第一篇：角的初步認識說課、教案 Microsoft Word 文檔

《角的初步認識》說課

“角的初步認識”是人教版二年級上冊第三單元第一課時的內容。

一、說教材

這節課是在學生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水準上，這就要求教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。為中高年級繼續學習角和其它幾何圖形奠定基礎。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。

二、說教學目標

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)知識與技能：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)過程與方法：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

(3)情感態度價值觀：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

三、說教學重難點

教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

教學難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。

四、說教法學法

為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認識規律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態的課本材料，變成動態的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里。

五、說教具準備

課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾吸管、六、說教學過程

（一）創設情景，導入新課

根據二年級學生的特點，課一開始大屏出示主題圖，讓學生在熟悉的操場上仔細觀察發現生活中的角，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習，同時也讓學生感受生活中處處有數學。接著讓學生看到課題質疑，你想知道些什么？學習些什么？讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中。

（二）自主探究，學習新知

1、找一找

首先，我讓學生依次觀察剪刀、吸管、水管，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。接著請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。

2、折一折

拿出準備好的一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。

3、摸一摸

讓學生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。揭示角的本質屬性的同時，給角的各部分起名稱也水到渠成。

4、做一做

鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學生自己想辦法做。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態中的角過渡到動態中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，課件的演示不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

5、畫一畫

學生自學畫角：學生看書后，引導學生畫一個自己最喜歡的任意形狀的角，再畫一個比它大的角，檢查學生對角的大小和張口有關，與長短無關，是不是真理解了。

（三）練習運用，拓展延伸

這節課我借助現代化教學手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：“小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。”然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷。又如，數角的時候閃動每一個角，并及時給予鼓勵。最后的發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發散性思維得到了提高。在剪一剪，數一數中，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發出了思維的火花。

（四）總結提升，自主作業

讓學生暢談感受、收獲，不僅可以培養他們的概括能力和語言表達能力，更重要的是同學之間可以互相學習，取長補短，互相評價鼓勵。自主作業

1、找一找家里的角。

2、親自動手做一個活動角。讓學生動手操作，通過實踐，更好地應用知識。

七、說板書設計

角的初步認識

角的大小和兩條邊張開的大小有關，和邊的長短無關。畫角：先畫頂點，再畫兩條邊。

總之，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到“既長知識，又長智慧”的目的，促進學生素質的全面發展。設計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。

王芬

2011年9月

《角的初步認識》教學設計

教學內容：:義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第38~39頁。教學目標: 1.結合生活情境及操作活動,初步認識角,會判斷角,知道角的各部分名稱;初步學會用直

尺畫角。

2培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

3思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

教學重點：初步認識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。教學難點：體會角的大小與兩條邊的長短無關。

教具準備：多媒體課件、圓形紙片、三角板、紅領巾、活動角等。教學過程：

一、創設情境,導入新課

1.出示主題圖，小朋友們請你仔細觀察這幅圖，你了解到哪些信息，說給你的同桌聽。

閃動角，現在閃動的是什么圖形，你知道嗎？這些圖形都是角，今天這節課我們來認識一位 新朋友-角，板書課題，那關于角你想知道些什么？

二、自主探究,學習新知

1.找一找(找生活中的角)。

（1）能在這些物體中找出角嗎?

課件出示:剪刀、吸管、水管等,讓學生找角，指一指。

如果脫去這些物體的“花外衣”(把它們的形狀畫在黑板上),留下的“圖形”就是數學中的角了。(課件演示,讓學生反復感知“角”。)

觀察這些角,把角的樣子記在心里,再閉上眼睛想一想,角是什么樣子。

（2）在我們生活中,許多物體上都有“角”,請你們在自己的周圍找“角”,比一比,看誰找得又快又準!

2.折一折。

學生拿出準備好的圓形紙。

學生思考回答、操作:這張紙上有角嗎?怎樣才能折成一個角?你能折出形狀不同的角嗎?

3.摸一摸。

請同學摸一摸(自己折出的)角,你發現了什么?(引導學生感受尖尖的頂點和平直的兩邊)問:這個尖尖的點我們給它起個什么名稱?(頂點)兩條線我們把它叫做什么?(邊)

小結:一個角是由一個頂點和兩條邊組成的。(板書。)

接著再讓學生指出課前從實物中抽象出的角的頂點和邊,進一步強化對角的各部分名稱的認識。

4.做一做。

請同學們用學具做活動角。并用手感受一下角的尖(頂點)、兩邊。

玩游戲:把角變大變小。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關,與邊的長短無關。)

5.畫一畫。

請同學們在練習本上任意畫一個角,并說一說,你是怎樣畫角的?(先讓學生嘗試畫角,教師再示范。讓學生在操作中感悟,在體驗中反思,準確地掌握畫角的方法。)

(設計思路:通過“找、折、摸、做、畫”,讓學生動手做、用眼看、動口說、動腦想,逐步揭示角的本質屬性。)

三、練習運用,拓展延伸。

1.辨一辨。

下面的圖形,哪些是角,哪些不是角,為什么?

2.數一數。

三角形、四邊形各有幾個角? 發展題：剪一剪。

一張正方形紙上有幾個角?如果剪去一個角,還有幾個角?(剪的方法不同,剩下的角的個數也不同。)

四、小結。你今天有什么收獲？

(設計思路:通過有層次的練習,拓展了知識,激活了學生的思維,培養了學生的空間觀念和應用意識。)

板書設計：

角的初步認識

角的大小和兩條邊張開的大小有關，和邊的長短無關。畫角：先畫頂點，再畫兩條邊。

王芬

2011年9月

第二篇：《角的初步認識》說課、教學設計（本站推薦）

《角的初步認識》說課稿

界水小學 黃英榮

一、說教材

《角的初步認識》一課是義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁的內容。

1、教材分析

《角的初步認識》這一教學內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手折一折來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數學課程標準》所倡導的理念。

2、學生情況分析

角對于農村二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統的認識。在加上農村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。

3、教學目標的確定

認真分析教材之后，根據我對教材的理解以及學生的認知水平制定了以下教學目標：

知識目標

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

能力目標

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

4、本節課的教學重點是：讓學生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

5、本節課的教學難點是：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法學法

根據以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下策略：

1、首先，注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。

由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中我遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，從學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數學表象。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養了學生從數學的角度去觀察和解釋生活，感受數學知識的現實性，激發起學生探索數學的興趣。

2、動手操作，讓學生體驗數學。

在本節課中，我設計了“找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調動學生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發展了學生的空間觀念，體現了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的

基礎上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。

三、說教學程序

（一）直接導入課題，了解學生的起點。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數學王國里的新朋友“角”。你認識嗎？說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節課學生學習的起點，此時教師不需要發表評價。

2、出示學校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標識出來，然后讓學生仔細觀察這四個角，說說你發現了他們有什么共同點？學生在獨立思考的基礎上組織同桌、鄰桌討論。這里讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

3、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。這就是數學王國中的角。如果說在課的開始，學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數學性的，然而在這時，學生通過觀察、比較，這時候學生所建立的是角的正確的表象。

（二）動手實踐、進一步加深對角對角的認識。

1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。

（1）指一指主題圖中的角

請2個學生上來指指主題圖上的四個角的頂點和邊（這個環節的目的是讓學生深刻體會到角是由一個頂點，兩條邊組成的）。

（2）判斷

找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？

這里出示五個圖形，讓學生判斷。不是角的，讓學生說說理由。（這個環節的目的也是為了讓學生進一步感受到角一定是由1個頂點和兩條邊的組成的）

（3）在練習紙上標出角的頂點和邊。

（4）找主題圖中的角

出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數學中的角嗎？并指出角的頂點和邊。

（5）找生活中的角

告訴學生，其實不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學生一起，要指出角的頂點和兩條邊。學生小組活動后請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。這時教師總結小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數不勝數，不計其數。

（這一環節讓學生鞏固了數學中的角后，讓學生回到生活，用所學過的數學知識更理性地找角。這樣的設計，讓學生感受到數學在生活中的作用，培養了孩子用數學的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養孩子們學習數學的興趣和學好數學的信心。）

2、動手操作，初步認識角的大小

（1）制作一個角

既然同學們已經認識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。在同桌合作的基礎上進行全班匯報交流。（這一環節通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數學層面的認識，以多樣表現單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。）

（2）用制作的活動角比較角的大小

老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學生也用老師發下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學生回答：一個角大，一個角小。

教師總結：角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學生用重疊的方法來比較），教師對學生的想法表示表揚，并讓同桌同學也用同樣的方法比較兩個角的大小。

（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關系。

讓學生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？如果把吸管剪掉一點，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點，角的大小變了嗎？

組織學生討論：角的大小和什么有關？與什么無關？（這一環節，使學生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關。）

3、動手畫一個角。

學生觀察教師畫角，并說說怎么畫角，然后按照學會的方法自己動手畫角。

（三）最后全課總結

同學們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？

生：我認識了角

生：我學會了折角

生：我學會了畫角

生：我學會了怎樣比較角的大小

生：我知道了角有1個頂點，2條邊

……

其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會進一步認識它的。

板書設計：

角的初步認識

頂點 邊 邊

整節課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。這是我對本節課的認識，有不足之處請各位老師批評指正。

角的初步認識 界水小學 黃英榮

教學內容：義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁例1，角的初步認識。教學目標： 知識目標

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

能力目標

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

4、教學重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

5、教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。教具、學具準備：

學生準備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數學王國里的新朋友“角”。你認識嗎？說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節課學生學習的起點，此時教師不需要發表評價。

2、師：我們校園不但漂亮，而且有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認識嗎？今天我們就一起來認識角。（板書課題）

二、引導探究，學習新知。

1、聯系實際，初步感知。（1）找角

師：同學們，除了圖中的角，在我們的生活中，在我們的身邊，或者在我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細看一看，認真找一找，把你看到的，找到的角說給你的同桌聽，好嗎？（同桌交流）

（2）匯報

師：哪位小朋友愿意說說你找到了哪些角？

2、抽象圖形，形成表象。

（1）展示角：角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，變成這樣。（多媒體演示，將物體隱藏，出現不同方向的三個角）（出示例1圖）

（2）認識角：

①誰能說說角是什么樣的嗎？

先讓學生拿出三角形，摸任意一個角，感受一下角是怎樣的，再自由發言，最后老師告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

②學生任意摸摸身邊的角，邊摸邊說角的各部分名稱，從而鞏固角的各部分名稱。③小結：原來角是由一個頂點和兩條邊組成的。（邊講邊板演）（3）判斷角

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？

3、動手實踐，感知角的大小。（1）折角

師：請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。（同桌交流）（投影學生折的角）

（2）認識角的大小

師：老師這里有一個可以“活動”的角，課前老師也給每人發了一個這樣的角，請你拿出來，拉一拉角的兩邊，①思考：怎樣才能拉出一個大一點的角？怎樣又能拉出一個小一點的角？（個別學生演示）

②小結：先讓學生用自己的語言說一說角的大小與什么有關。師引導：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和邊的長短有關系嗎？

③比大小：老師也做了兩個角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做的怎么樣？猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢？

多媒體演示將兩個角重合的過程，從而清楚地看出兩個角同樣大。④小結：角的大小與角的兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的程度有關。

4、認真觀察，體驗畫角。

（1）觀察畫角，多媒體演示畫角程序，先畫一點，再從這點起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（2）模仿畫角，引導學生和老師一起用手在桌面畫角。

（3）動手畫角，讓每人動手畫一個角。（展示學生作品，作出評價）

5、仔細看書，質疑問難。

（對學生提出的問題，先讓有能力的學生試回答，師再小結，給學生有質疑問難的時間，養成不懂就要問的習慣）

三、鞏固練習，拓展新知。

1、找出主題圖中隱含的角。（課件出示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）（球門上有角、爺爺的剪刀上有角，老師的三角板上有角，表的兩根針形成一個角……）

2、講述藍貓去夢幻樂園的故事，看到這樣幾個字母：NMT，原來這是一個密碼，只要找出這里面有幾個角，洞門就會打開，你能幫幫他嗎？

3、藍貓進入夢幻樂園：

（1）游戲：射籃球（數出下面圖形有幾個角和幾條邊）

（2）拓展題：坐火箭：給你一個長方形，只能剪一刀，現在有幾個角？

四、課堂小結，升華新知。

小朋友，你們今天學得開心嗎？請閉上眼睛想想，你今天學會了什么？誰表現得最好。

五、知識延伸：我所知道的角

我們今天認識角，請同學們回去仔細觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，明天跟老師或同學們分享一下，好嗎？

板書設計： 角的初步認識

邊

頂點·

邊

《角的初步認識》說課稿

界水小學 黃英榮

教學內容：義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁例1，角的初步認識。教學目標： 知識目標

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

能力目標

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

教學重點：

建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。教學難點：

初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。教法學法 ：

整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。

教具、學具準備：

學生準備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數學王國里的新朋友“角”，你認識嗎？說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。此時教師不需要發表評價。

2、師：我們校園里有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認識嗎？今天我們就一起來認識角。（板書課題）

3、出示學校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標識出來，然后讓學生仔細觀察這四個角，說說你發現了他們有什么共同點？學生在獨立思考的基礎上組織同桌、鄰桌討論。

4、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。這就是數學王國中的角。

（二）動手實踐、進一步加深對角的認識。

1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。（1）找一找主題圖中的角

出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數學中的角嗎？并指出角的頂點和邊。（這個環節的目的是讓學生深刻體會到角是由一個頂點，兩條邊組成的）。

（2）判斷角

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？不是角的，讓學生說說理由。是角的，在練習紙上標出角的頂點和邊。

（3）找生活中的角

告訴學生，其實，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學生一起，要指出角的頂點和兩條邊。學生小組活動后請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。這時教師總結小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的

角就更多了，可以說是數不勝數，不計其數。

2、動手操作，初步認識角的大小（1）制作一個角

師：既然同學們已經認識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的水彩筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。在同桌合作的基礎上進行全班匯報交流。

（2）用制作的活動角比較角的大小

老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學生也用老師發下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學生回答：一個角大，一個角小，教師總結：對，角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學生用重疊的方法來比較）教師對學生的想法表示表揚，并讓同桌同學也用同樣的方法比較兩個角的大小。

（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關系。

讓學生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？如果把吸管剪掉一點，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點，角的大小變了嗎？

組織學生討論：角的大小和什么有關？與什么無關？

（4）小結：角的大小與角的兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的程度有關。

3、認真觀察，體驗畫角。

學生觀察教師畫角，（先畫一點，再從這點起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角），并說說怎么畫角，并且按照學會的方法自己動手畫角。（展示學生作品，作出評價）

三、鞏固練習，拓展新知。

1、游戲：（數出下面圖形有幾個角和幾條邊）

2、拓展題：給你一個長方形，只能剪一刀，現在有幾個角？

（三）課堂小結，升華新知。

同學們，你們今天和角交了朋友，學得開心嗎？請閉上 眼睛想想，你今天學會了什么？都有些什么收獲呢？ 生：我認識了角

生：我學會了折角

生：我學會了畫角

生：我學會了怎樣比較角的大小

生：我知道了角有1個頂點，2條邊 ……

其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會進一步認識它的。

第三篇：《角的初步認識》教案

《角的初步認識》教案

教學目標：

1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

教學重點：初步認識角的特征；會用尺子畫角。

教學難點： 建立角的大小的初步表象。

教具學具：三角尺、尺子、活動角、圓紙片等。

教學過程：

一、情境引入

同學們，今天老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀？（學生踴躍發言，激發學生興趣）

（1）同桌討論、交流

（2）師引導學生說出角

今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

二、探究體驗

1、今天老師也和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。（出示課本第38頁主題圖）

有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？（指名學生說，出角）

同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢？（從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。）

讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？

2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢？

把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）

3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

你是怎樣折的？（指名說）誰折的角和他折的不一樣？

用手摸一摸我們折的角，有什么感覺？（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。（用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。）指出屏幕上角的頂點、邊。角有幾個頂點，幾條邊？

板書：角有一個頂點和兩條邊

4、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（出示5個圖形，說說不是角的理由）

5、（老師拿出活動角）

請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發現了什么？

老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）

這兩個角誰大誰小呢？（示大小不同的兩個角）

你為什么認為第一個角大呢？（指名回答）

6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

你能試著畫一個角嗎？說說你是怎樣畫的？

請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）

說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）

三、課堂小結

閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。

四、應用拓展

想一想我們的教室中存在哪些角？

五、課后作業：

請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

第四篇：【推薦】角的初步認識教案

【推薦】角的初步認識教案四篇

作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的角的初步認識教案4篇，希望對大家有所幫助。

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》38～39頁例1、例2。第40頁中“做一做”和練習八的第1—3題。

【素質教學目標】

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。

3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

【教學重點】

認識角。

【教學難點】

正確畫角。

【教具、學具準備】

1．教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2．學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、小棒。

【教學過程】

一、設情景，導入新課。

出示一段錄象。

師：下面咱們一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄象中你發現了什么？

二、引導探究，學習新知。

（一）聯系實際，找角

師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？

生1：我發現了小朋友在做操。

生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……

生3：我發現了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。（學生活動）

師：哪位同學能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙 上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙 上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。

師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。

（三）動手操作，做角

師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。（學生活動：利用帶孔的小棒做角）

師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意？哪位同學能把角變大一些？

（指名一個學生演示）

師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。

師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？（學生回答）

（四）體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。

（學生活動：畫角）

（展示一組學生畫的角）

師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

（電腦演示畫角過程）

師：請用正確畫法畫一個角。

（學生再次畫角）

（五）教學角的各部分名稱

師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。這是她的什么？（手）這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊出現名稱）

師：現在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。

（六）總結

通過今天的學習，你學會了什么知識？還有什么問題嗎？你覺得誰表現最好？（在學生回答的基礎上，師生共同歸納。）

1．認識了一種新的圖形──角。

2．學會了畫角。

3．知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的。

第1課時

教學內容：教材第43頁例1、例2以及課堂活動、練習十1——2題

教學目標：

1、結合生活情境認識角，感受角與生活的.密切聯系。

2、能說出角的各部分名稱，會辯認角。

3、在探索角的過程中，獲得成功體驗。

教學重點：結合生活情境認識角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展示臺、三角尺、紙、活動角等

教學過程：

一、創設情境

1、你知道角嗎？你能說一說嗎？

2、在日常生活中經常看到各種各樣的角。

課件出示例1圖，觀察這些物體，指出那里是角。

二、動手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你們能用這張紙折出角嗎？

⑵你們用手摸一摸角的這兒（頂點）有什么感覺？再摸一摸角的這兩邊，有什么感覺？

學生摸一摸后，說一說感覺。（尖尖的；直直的光滑……）

⑶在學生折的角中選幾個大小不同的角，貼在黑板上。你能說出這幾個角，哪個大，哪個小嗎？

⑷：角是有大小的。

2、做活動角

⑴如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做出一個活動角嗎？

①學生試做

②操作：聽口令，變大變小。

3、認識角各部分的名稱

⑴抽象出角的圖形

課件：由活動角抽象成幾何圖形角。

教師演示，學生想象：用小圓點代替圖釘，用兩條直直的線代替硬紙條。會是什么圖形？

⑵介紹角各部分的名稱

你們想知道這個小圓點叫什么，兩條線又叫什么嗎？

①看書第43頁

②反饋。板書：頂點、邊、邊

4、：這節我們認識了什么？

三、課堂活動

1、說一說生活中所見到的角。全班交流

2、課堂活動，第2題。數一數，共有幾個角？

⑴小組活動

⑵反饋。全班交流

3、練習十第1題

⑴小組活動

⑵反饋。全班交流

4、練習十第2題

⑴小組活動

⑵反饋。全班交流

四、課堂

第2課時

教學內容：教材第44頁例3、例4以及練習十3——5題

教學目標：

1、結合生活情境認識直角，感受直角與生活的密切聯系。

2、能說出三角尺上的直角，會判斷直角。

3、在探索角的過程中，獲得成功體驗。

教學重點：結合生活情境認識角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展示臺、三角尺等

教學過程：

一、創設情境

1、上節課我們認識了角，在日常生活中經常看到各種各樣的角，指出那里是角。

2、引入新課。我們還繼續學習角。

二、動手操作，建立直角的概念

1、認識直角。指一指課桌面、數學書的封面、黑板面上各幾個角，指出角的頂點和邊。

⑴小組活動。

⑵反饋：分別說一說。

⑶教師：這些角都是直角。

2、認識三角板上的直角。

⑴學生拿出三角板，你能指出直角嗎？

⑵教師在黑板上畫直角，并畫上直角符號。告訴學生這是直角符號。

3、認識長方形、正方形的角

⑴拿出小朋友準備的長方形、正方形，觀察長方形、正方形有幾個角，它們都是什么角？

小組活動，相互說一說。

教師：長方形、正方形的4個角都是直角。

4、折直角

⑴你能折出一個直角嗎？

學生試折，你是怎樣折的？

⑵說一說教室里哪些是直角。

5、會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角

⑴教師在黑板上畫出幾個角，想知道它們是不是直角，怎么辦？

⑵討論用什么方法來判斷。

⑶教給學生比的方法。

⑷學生用三角板比一比課桌面、數學書的封面的4個角是不是直角。

6、：這節我們認識了什么？

三、課堂活動

1、練習十第3題。指出圖中的直角，并標出直角。

⑴獨立完成。

⑵反饋。全班交流

2、練習十第4題，用三角板的直角比一比，你發現了什么？

⑴小組活動。

⑵反饋。全班交流

3、練習十第5題。議一議有幾個直角？

⑴小組活動

⑵反饋。說一說有幾個直角？數一數。

四、課堂

教學內容：蘇教版第四冊112113頁角的初步認識和說說做做，練習二十二13題。

教學目標：

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）

3.培養學生初步的觀察能力和動手操作技能。

4.通過教學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。

教學難點：通過直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫法。

教具：三角板、紅領巾、扇面、棋盤面

學具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙

教學程序：

一、導入

師板書：角。問：這個字你們認識嗎？（齊讀）今天這節課老師就和小朋友一起來認識角、研究角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）

說到三角板，師出示準備好的三角板：老師這里就有一把三角板，誰愿意上來給大家指一指三角板上的角？現在老師把它貼在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友注意看好，老師是怎么描的？

說到紅領巾，師再出示紅領巾，紅領巾上有幾個角呢？誰來指一指？

老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

看，黑板上現在留下的這些圖形就叫角。

二、初步認識角

1.請小朋友仔細觀察黑板上的這三個角，說說你看到的角是什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）

師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（如果學生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。

2.在我們認識角的時候，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎？

出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

再來看小貓找來的角，（不對）為什么不對呀？誰來說說？你能想個辦法使它也變成角嗎？（學生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點）告訴大家，你是怎么做的？

小羊找的對嗎？（對）

再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。想個辦法使它也變成角？（一生上來動手拉一拉）你是怎么做的？

3.小朋友真會動腦筋！幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎？

4.我們已經學會了找角，現在老師這里有幾個圖形。請小朋友來找找這些圖形中分別藏著幾個角？

看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）

再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）

5.剛才小朋友很快幫老師找出扇面和棋盤上藏著的角，相信下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書打開到116頁看第2題，這些圖形中又藏著幾個角呢？看誰找得快、找得準？

誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。如果有圖形學生有爭議的，師出示圖片請學生上來指一指。

三、畫角

1.我們已經認識了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就按照這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習紙上練習畫）

找幾人上黑板畫（畫不同方向的）

2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

四、做角

1.課前周老師給每個小朋友發了2個紙條、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么？（做角）你能行嗎？

2.小朋友動手能力真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？

我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

3.老師也做了個角，你能變一個比周老師手里的這個角大些的角嗎？變一個小一些的角呢？

（指名上來拉）說說你是怎么做的？

原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

五、總結

今天，周老師和小朋友一起學了哪些本領？（學生自由說）學生說到學會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點出發畫一條邊，再從這個頂點出發畫另一條邊你畫好了嗎？把眼睛睜開。

六、游戲

小朋友學得都很認真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個游戲。開心嗎？

1.我們先來玩折紙游戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

2.我們再來玩剪紙游戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角？動手摸一摸。現在我們在紙上剪一刀，看看紙上還留下幾個角？

師巡視，選取不同的剪法展示。說說現在紙上留下了幾個角？

3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎？2根小棒可以擺成角嗎？3根小棒呢？試試看。誰愿意上黑板擺？請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角？

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）第38～39頁例1、例2，第三冊角的初步認識。

預設目標：

1、使學生經歷從實物中發現角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角。

3、培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。

教學難點：會用直尺畫角。

教學過程：

課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學生嗎？我更喜歡愛提問題的小朋友。你想問我什么呢？

一、激發興趣，引入新課

小朋友，這個數學的好朋友帶來了嗎？（三角板）你怎么跟這個好朋友打招呼？（握手）握手時你有什么感覺？（尖尖的、有點疼…）讓我來試試看，真的，它怎么會咬人？（角）原來是這樣的。（板書：角）

二、合作交流，探索新知

1、在我們身邊，很多物體上就有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。

2、老師明白了，小朋友們指出的角原來是這樣一個圖形，小學數學教案《第三冊角的初步認識》。（多媒體演示）它們是角嗎？

3、那你們心目中的角到底是什么樣的？(小組內互相說一說)每組派一個代表把你們組想象的一個角畫出來好嗎？你們對黑板上畫出的角想說些什么？（小朋友畫的一個角是不是都正確呢？我們等一下再來看。）

4、但老師又有點明白了，看來角不單單是一個點，（多媒體演示）這一點尖尖的只是角的頂點，那還有什么呢?還有兩條直直的線，這兩條直直的線就是角的邊，這樣的圖形就是角。小朋友一起來指。（再用多媒體演示兩個角的頂點與邊，學生模仿指）

5、用這個方法把你身邊的角指給同組同學看。（指名上來指）這些角都有什么相同的地方？（板書：一個角有一個頂點、兩條邊）

6、小朋友閉上眼睛，把角記在頭腦里，問：頭腦里有角了嗎？是怎么樣的？

7、畫角：剛才我們認識了角，頭腦里也有了角，你能把角的樣子畫在紙上嗎？

（1）你準備怎么畫呢？

（2）（多媒體演示正確畫角的方法）電腦老師是怎么畫的？再來看一遍，對的，先畫一個頂點，再從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。小朋友也用正確的方法畫兩個方向不同的角，畫好后在小組內說說自己畫的角的各部分名稱。師：再看看你們組畫的角,你想對他們說些什么？你真會欣賞人。

8、小結：學到這里，你對角又有什么新的認識？

三、鞏固拓展，辯論提高

1、角爺爺要過生日了，小動物們送來了好多角家族的成員，小朋友，快來看，你想對小動物們說些什么？

2、學到這里你對黑板上的這些角又想說些什么？

3、做角：拿出毛線、小棒、紙、吸管來，問：這里面有角嗎？請你當一回魔術師，變出角來，也送給角爺爺。誰來介紹一下，你是怎么做的？你為什么也說它也是角呢？小朋友真是心靈手巧，用不同的材料做了不同的角，但他們有什么相同的地方？

4、小猴也急急忙忙地趕來了，說：你們看，你們看，我送來的角才多了，你們看出來了嗎？誰也象小猴那樣多送幾個角給角爺爺，你想送什么圖形呢？

5、這下小豬明白過來了，他不但把這條邊拉直變成了角，而且還添上了一條線，你猜小豬送了幾個角呢？

6、你們都送這么多角給角爺爺，這下小猴可急了，猴媽媽說：“別急，別急，你只要在這個三角形上……就會使角變多起來。你們有辦法嗎？那趕快來試一試。（小朋友也可以到別組去看看，看哪一組畫得最漂亮，角又最多。）

第五篇：【推薦】角的初步認識教案

【推薦】角的初步認識教案三篇

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的角的初步認識教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學內容：

課本第118—119頁直角的初步認識及“做做畫畫”練習二十六第5—9題。

教學要求：

1、使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、初步培養學生的動手操作能力。

教學用具：

三角尺一副。

教學過程：

一、復習

1、判斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什么?

判斷再分別說明各部分名稱。

2、找出三角尺上的角。

二、新授

1、認識直角。

（1）說明：三角尺中的一個是直角。

（2）出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。

（3）在自己的三角尺上找一找直角。

（4）說明：直角也可以畫出來（示范板演），再用直角符號“┐”標出來。

（5）找出直角的頂點和邊。

2、舉例生活中的直角。

3、教學直角的判斷。

（1）教學判斷的方法。

（2）練習“做做畫畫”的第1題。

4、教學畫直角。

（1）示范畫直角，并標上直角符號。

請學生說說畫直角的步驟。

（2）學生練習“做做畫畫”第3題，要求畫后標上直角符號。

三、鞏固練習

1、完成“做做畫畫”第2題。

師生一起折紙，折出直角標上符號。

2、完成練習二十二第5題。

（1）學生判斷，并標上符號。

（2）指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。

3、完成練習二十二第6題。

問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角？

4、完成練習二十二第8、9題。

四、全課文小結

這節課學習了什么？怎樣判斷一個角是否是直角？

五、作業

練習二十二第7題。

一、教學設想：

在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經歷畫一畫、猜一猜、數一數等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節課教師給學生主動學習創造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發展的無限空間。

二、教學目標：

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、經歷多種操作體驗活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、初步認識數學與生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

五、教學準備：

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規則紙和白紙若干張。

六、教學環節分析：

通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，讓學生介紹“角”，說說有關角的知識。

接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。

第二部分是探索求知：

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發現這些角大小都沒有改變，得出結論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一

個接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發現方法的`科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。）第三層次，畫直角。

先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再規范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

第三部分是實踐應用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

再次，通過數一數有多少個角及幾個隱藏著的直角，發展學生知識的綜合運用能力。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。

通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

七、教學設計：

（一）、復習引入：

1、介紹角。

2、引出特殊的角——直角。

（二）、操作探究：

1、初步認識直角。小結：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯系與區別。

2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。）

學生認真觀察、思考，在生活中找角。學生發現數學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

（2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規則紙上沒有）。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

（2）用完全不規則紙折。交流提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？

（3）出示有一條邊是直的不規則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）

生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。

生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角）師：小朋友，認真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？

生1：這個角是直角，沒有不同的看法。

生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]

（學生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學生的操作能力，又發散學生的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）

4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結：所有的直角都是一樣大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）

出示很接近直角的角，引起認知沖突。

6、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結畫法。

（2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數個）（畫在課堂作業本上）以解決教學難點，畫不同方向的直角。

（三）、練習提升：

1、直角過河。

2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

3、數一數。數一數有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序的數，發展學生知識的綜合運用能力。

（以上三道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學生都有展示自我的機會，讓C層、B層學生領略到成功的喜悅，同時也滿足了A層學生吃不飽的愿望，激發學生更高的更長久的學習熱情。）

（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。

八、教學反思：

有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節課有以下幾點處理的較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學中許多內容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。

2、兼顧各層次學生學習需求，體現分層教學

學生是學習的主人，如果學生對數學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學中發現，學生對數學不感興趣的主要原因在于教學內容與學生實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本

課實施分層教學，體現在內容分層、練習分層，使學生依據各自的學習水平，充分調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發展，都有成就感，提高了學習數學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發展。

3、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架”

新的教學觀認為，數學教學是數學活動的教學，數學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。在以往的教學中是以教為基礎，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創設情景，為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發現、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。

教學內容：小學數學第四冊內容

教學要求：

1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.學生初步學會畫角，會初步比較角的大小，培養學生動手操作的能力。

3.使學生在實踐活動中，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

教學關鍵：培養學生學習數學的興趣、提高探究知識的能力。

教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。

教具準備：課件，三角板，活動角

學具準備：小棒、三角板、練習紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子

教學過程：

一導入：

1.拼圖游戲：請同學們拿出4根小棒，圍成一個漂亮的圖形。

拿掉1根小棒，你能將它圍成什么圖形？

再拿掉1根小棒，你還能將它們圍成圖形嗎？讓學生將兩根小棒兩頭接住，拼成怎 樣的圖形。

師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。板書課題：角的初步認識。

(創設操作情境，讓學生在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參與學習，一步一步揭示出課題）

二：探究新知：

1.找角

師：請同學們找一找周圍或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又準確。

2.指角

請學生說出自己所看到的角，并用手指給大家看。（學生在指角時可能會出現指角的錯誤方法，教師要及時給予糾正）

適時練習：請學生拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？

3.認角

我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什么感覺，再摸摸這兩邊又有什么感覺？（小組討論，發現角的特點）

我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。直直的兩條邊我們叫做角的邊。

板書： 邊

頂點 邊

請同學們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。

師生共同小結：角有一個頂點兩條邊。

4.畫角

師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？（學生活動：嘗試畫角。并且展示學生作品）

課件展示正確的畫角過程。學生再次畫角后交流，并且標出角的各部分名稱。

教師板書： 邊

頂點

邊

（學生第一次學習角的認識，要使學生初步認識這一概念，需要一個過程，教學從具體實物引入“角”，并通過玩“活動角”，讓學生對“角”有了初步感知。）

5.課堂練習。課件演示，判斷哪些是角，哪些不是角？并且請學生上臺指出角的頂點與邊。

（讓學生在充分感知角的基礎上，實現由感性到理性的飛躍，教師的“導”、“扶”、“放”與學生的“探”、“思”相結合，有效地突破教學重點，讓學生在大膽探索下，培養了創新意識和主動參與學習的能力，最后一組練習，及時讓學生掌握了新知。）

6.折角

1）小游戲：（教師出示一張圓形紙片）同學們看，這張紙上有角嗎？你能想辦法用它來折個角嗎？以小組為單位，看哪一組折角的方法多，樣子好。

提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？為什么？

7.比角

1）教師出示三種不同的角，比較角的大小？請學生想辦法如何來比較？

教師小結：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。

2）課件出示不容易判斷大小的紅角與藍角

請學生比較哪個角大一些哪個角小一些？為什么？

提問：你發現了角的大小與邊的長短有關系嗎？與什么有關系？

教師小結：角的大小與角的邊的長短沒有關系，與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大。

3）小活動：

A：請學生用紙條圖釘做一個角，教師做一個邊較長而角大小相等的角，請學生判斷，哪個角大一些。

B：請學生用活動角做一個比教師所做大的角。

C：同桌做角，比較角的大小。

（通過這一游戲，讓學生再次將所學的新知理解、掌握、深化，并進一步感知角有大有小。）

三：練習：

1.猜角：出示一組圖。請學生在下面圖形中找出有幾個角？并且指出他們的頂點和邊各在哪里？

（通過練習，不僅鞏固了新知，而且也深化了新知，教學信息及時反饋，提高了課堂教學效果，減輕了學生的作業負擔。）

2.動手做一做：

今天老師給大家帶來了一個新朋友，他叫數學小靈通，他想和大家一起來玩一個裁紙的游戲好嗎？

A：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？（學生活動）

B：可是數學小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。同學們你想知道是怎么裁的嗎？試一試吧。

C：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎么裁的呢？

3.活動：用準備的繩子，同桌合作做一個角。

（通過開放性練習，讓學生在猜測——求證——得出結論的過程中，進一步深化新知，培養學生良好的思維品質和創新意識。）

四：總結：

同學們你們這節課玩的高興嗎？我們認識了角，并且畫、折、裁、做。你從中都學到了什么呢？

案例評析：

這節課是學生對角的初步認識，因此，教師在教學時必須尊重學生的認知規律，讓學生用多種感官參與活動，通過用手摸、用眼看、用手畫、動手折等活動，充分發揮學生的主體作用，讓其在活動中自覺接受新知。

1.借助多媒體發展學生的初步空間觀念

教師利用多媒體的演示、借助實物、圖形的外部特征及學生自己親身的活動，讓學生體驗到角在我們的生活中無處不在，并從圖形中辨認出各種大小不同的角的表象，從而培養了學生初步的空間觀念。

2.精心設計趣味題，培養學生的開放性思維。

教師在最后設計開放性試題，一題多解，有趣新穎。學生在動手操作的活動中，好奇心被激起，強烈的求知欲促使他們迫切想得到答案，而當答案多解時，又產生了疑惑，進而又促使他們去思考。如此過程，達到了培養學生開放性思維的良好效果.