第一篇：小學數學二年級下 角的初步認識 說課

《角的初步認識》說課

一、說教材：

《角的初步認識》一課是學生在認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習簡單的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識的基礎。教材把這節課對角的認識定位在“初步”這一水平，這就要求在教學時既要避開教的概念，又要揭示出角的本質屬性，為學生今后進一步學習角和其他幾何圖形奠定基礎。

1,、教學目標

我從學生已有的認知水平出發制定了三個教學目標：

（1）知識目標：①結合生活情境使學生認識角，知道角的各部分名稱。②使學生初步會畫角，在創造性的使用工具來制作角和比較角的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

（2）能力目標：培養學生初步觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物和平面圖形中辨認角，了解數學與日常生活中的聯系。

（3）情感目標：在合作探究學習中，培養學生協作精神，數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

2、教學重難點

重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺來畫角。

難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀的演示，初步感知角有大有小。

二、說教法：

從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：

（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：我利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。

（2）遷移深化：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

三、說學法：

學法主要是動手操作法，學生在老師的引導下通過，找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，畫一畫，比一比，想一想，說一說，使學生在大量感性認識中掌握知識，形成能力。

四、說教學過程：

整節課的教學流程主要分為這樣幾個環節：

（一）魔術表演，激趣引入

我從學生真實的生活中挖掘素材，以課本為載體，以動畫為形式引入本課的學習。

多媒體出示由手帕到角的轉變過程，引入角的學習。我這樣設計的目的是為了增強學生的好奇心和求知欲，使學生全身心的投入到學習活動中來。另外我也讓學生體會到只要處處留心用數學的眼光去觀察的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含的數學規律，并運用這些規律去解決實際問題。

（二）引導探索，學習新知

這一程序主要安排3個教學階段：我利用課件出示 主題圖，通過讓學生找

主題圖中的角，學生對角的重要性有了一定感性的認識，接著創設情境，提出問題：生活中處處都有角，請同學們找找我們的教室里哪些物體的表面有角？使學生們在感受到角與生活的密切聯系。

出示課件，讓學生找角，課件演示，讓學生認真觀察它們的特征，引導學生形成角的表象。這個環節是本節課教學的重難點，因此在這一環節的教學中，我主要利用直觀演示的方法，從簡單的日常生活問題入手，讓學生逐漸總結角的特征。

接下來的是通過實踐活動來豐富學生對角的認識。折角的過程讓學生感受角有大有小。畫角的過程讓嘗試學生自己總結畫角的方法。

（三）多樣練習，鞏固新知

在這一環節我設計了幾個不同層次的練習。

找一找、數一數、比一比可以鞏固學生的所學知識，我讓做對的同學以微笑的形式向我形式，向我展示你做對了，這樣一來可以讓所有學生都能感受到解題成功的喜悅，增強他們數學學習的信心。擺一擺中先讓學生拿出小棒擺一個角，并思考擺一個角至少要幾根小棒，然后再讓學生試著用三根小棒擺三個角。在小組內討論交流，比一比誰的方法多，讓有不同擺法的學生到黑板前擺給大家看一看。

以上練習的設計既有針對性又有趣味性，還有創造性，適合不同特點的學生讓學有余力的學生的思維得到訓練。這一環節我主要是通過練習法讓學生將所學的知識運用到生活中的解決問題中去，努力體現一種“人人學有價值的數學”的價值取向。

（四）反饋總結，深化提煉

這一環節中引導學生說一說，通過這節課的學習，你知道了什么，還有不懂得地方么？ 這樣設計師這樣讓學生談談自己的心得體會，教師可以及時了解學生的學習效果及本節課的得失。

（五）課題深入，思維創新

讓學生欣賞角的美麗世界，然后我再讓學生發揮自己的聰明才智，用更多的小棒，擺出有角的美麗圖案，并數一數圖中有幾個角，并取個好聽的名字，并用彩色筆把這些美麗的圖案畫下來。讓學生欣賞用小棒擺出的有角的美麗圖案，使學生充分感受數學就在身邊，讓學生拿起畫筆描繪生活中的有角事物，能讓學生在生活中挖掘數學的美。

五、板書設計（在教學流程過程中書寫板書）

六、說課綜述

以上是我對《角的初步認識》這節教材的認識和對教學過程的設計。通過這樣一堂課的教學，我力爭使學生感受到數學知識的生活化。

第二篇：小學數學二年級下冊 認識角 說課

各位領導，各位老師：

大家好，我今天講課的內容是二年級數學下冊《認識角》 我是這樣引入課題的：孩子們，數學王國的朋友們來到了我們的課堂上。大家看 長方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個小精靈向我們走來了（把圖形貼在黑板上）。孩子們，你們小組中的信封里也有他們，小組合作，趕快找到他們吧，再把他們分成兩組。（這時候留時間讓學生小組合作學習）? 師：誰來說說你們小組是怎么分的，為什么這樣分 這個時候孩子會說，長方形 正方形 三角形分成一組，他們都有尖尖的角，圓和橢圓一組，他們沒有尖尖的角，師：那還有不同的分法嗎？這時候孩子會搖頭，表示同意剛才的分法

孩子們 像這組圖形中尖尖的角也是我們數學王國中的一名重要成員，（這時，我用粉筆在相應的地方畫出尖尖的角）你們愿意來認識他嗎？那好，下面我們就一起來認識角 板書 認識角

?

孩子們從你們學習袋里找到一個角 你們來摸一摸有什么感覺？

學生會說 這兒是尖尖的 這兩邊是直直的，滑滑的

師：邊演示邊說 噢，原來角給我們的感覺是這樣的 尖尖的，直直的，其實在我們生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎？

學生會說黑板的四周有四個角 桌子的四周有四個角 孩子們找到了很多角，現在把你們找到角說給同桌聽 ? 請小朋友們看看老師手中的三角板上面有角嗎？有幾個？誰能上來指出其中的一個角 學生指出尖尖 那我們把這尖尖的移到黑板上來看看，（畫一下頂點）問：這是角嗎？學生會說不是，是一個點

對了，這個只是角的一部分，叫做頂點，（寫出頂點）請大家拿出你的三角板，把一個角的頂點往另一只手的手心按按，再拿開看一看手心留下什么 對了，這就是角的頂點留下來的痕跡，那么，除了頂點，角還有什么呢 學生會說兩條直直的線，這就是角的兩條邊（畫出邊，并標出）現在就是一個角了 誰能說說 角是由哪幾部分組成的角是由一個頂點和兩條邊組成的

? 孩子們真是太棒了，找到了這么多角，現在看你們桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎？

那你能想辦法來創造一個角嗎？趕快開始吧 做好之后把你創造的角展示出來 學生紛紛展示

孩子們真了不起，都能創造角了，下面，老師也來創造角了，仔細看，老師是用什么方法創造角的 對了 老師畫了一個角 ? 孩子們，黑板上有這么多的角 怎么區分開啊，這樣吧 向老師學習是一種學習方法，向書本學習也是一種很好的學習方法，下面孩子們拿出課本，找到認一認，看我們怎么區別多個角，（這個時候學生就自學 老師指導 學生在自學過程中會發現小弧線）自學后，提問學生 學生會標畫出小弧線 然后寫上1 這時我說小朋友看，我們把這個角記作∠1 讀作角1,那大家仔細觀察一下，這個符號和我們以前認識的哪個符號比較像呢，小于號 那完全一樣嗎？不一樣在哪?(角的符號下面是平平的，小于號不是)回答的真好，大家記住了嗎

? 現在我們對角的了解越來越多了，下面請大家當一次孫悟空，練練你的火眼金睛，到造角工場去打假，看你能不能判斷出哪些是角，哪些不是角。這時候我出示課件讓孩子辨別角。

? 孩子們剛才的表現可真出色呀，我們已經認識角，下面我們動手來做一個角，每人從學具袋里拿出兩根硬紙條和一個圖釘，用它們來做一個角，用圖釘時要小心，不要扎破手，開始。（學生開始動手做角）把你們做好的角舉起來展示下 下面我們要來動腦筋了，你能調整手中的角，讓它變大變小嗎？能 想一想你是怎樣使你的角變大變小的 學生會說把兩根紙條往外拉，角就大，往里推角就小，對，角的兩邊張開得越大，角就越大；角的兩邊張開的越小，角就越小。板書 張口大 角就大 張口小 角就小

? 我拿出一個大的活動角和個小活動角，問哪個大？為什么小角的邊很長卻不是最大的角呢，學生會說，角的大小和邊長無關

孩子們請注意了，這兩個角它們誰大誰小，咱們用眼睛不容易看出來，我們就可以把它們移到一起用重疊法來比較，把兩個角的頂點重合，角的一條邊重合，看另一條邊，在外面的角就大，在里面的角就小，通過這節課的學習老師和角做了朋友，我還知道有關它的一首兒歌呢：

我是一個小小角 一個頂點兩條邊 要知我的大與小 只看開口不看邊

這節課我們就上到這

? 老師還有個問題要考考聰明的小朋友 把一個角放在15倍的放大鏡下去觀察，角的大小變了嗎？下去以后，孩子親自動手驗證自己的想法 把想法告訴家長

第三篇：蘇教版小學數學二年級下冊認識角說課

認識角說課稿

各位老師，大家好！今天我的說課題目是認識角

首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節課的教學設計

一、說教材

二、說教法

三、說學法

四、說教學過程

一、說教材

1.教學內容分析：本節課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知識,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

本節課的內容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認識。

2.學生分析：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經驗，但對于角的認識并不規范，本節課的知識是從學生的生活中引發出來的，又讓學生動手操作，所以本節課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結角的大小與什么有關系，學生心里明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節課的規范教學來真正認識角。

3.教學目標，確定的依據

（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

（2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

（3）情感目標：創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養學生的動手實踐能力和創新意識。

4.教學重點、難點：

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

二、說教法

教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為

了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂

學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

課件出示畫面，學生欣賞發現藏在屋頂和魔法棒中的角,讓學生大膽地猜，從而引入課題“認識角”。

（二）找一找。

1、讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

2、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統地指出角。接著認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。教師畫角并揭示角的組成。

3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，利用練習題辨別角，在生活中找角，強化了學生對角特征的理解

（三）做一做

1、做角，玩角，發現角有大小

以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，2、比角

探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

（五）總結全課

（六）思維拓展

1、數角

2、折角活動

我的說課完了，感謝各位老師的評價指導！

第四篇：小學二年級數學上冊《認識厘米》教案說課

小學二年級數學上冊《認識厘米》教案 永興鎮路口小學易文錦 教學目標：

1、使學生初步認識長度單位“厘米”及字母表示，建立1厘米的長度觀念。

2、學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫指定長度的線段。

3、通過引導學生操作、觀察、培養學生觀察能力，自主學習能力。教學重點：掌握用尺子量物體長度的方法，會用直尺畫指定長度的線段。教學難點：初步建立1厘米的長度觀念。

教學準備： 教具：學生尺、課件。學具：學生尺一把，方格紙一張。教學過程：

一、課前談話

今天，能和小朋友一起學習數學知識，老師感到非常高興，你們高興嗎？

二、創設情境，導入新課。

1、初次見面，老師想考考同學們一個問題，看看同學們到底有多聰明。你能想辦法用身邊的物體量一量天天陪伴我們的課桌有多長嗎？ 學生用書本、筆盒、手等對課桌長進行測量。

2、提問：為什么你們說的數量不相同？（學生討論交流）怎樣才能得到相同的數量呢？

3指出：看來，在測量物體的長度時，要有統一的工具。要知道物體的長度，可以用尺來量。

三、互動新授。1.認識尺。

小朋友都有學生尺，老師也有一把尺，（出示尺的課件）大家觀察一下，尺上都有什么？你發現了什么？也可以觀察自己的尺子。

我們要量出物體的長度，首先就要認識尺上的長度單位，今天咱們就來認識“厘米”這個新朋友吧。

2.認識厘米。

（1）（出示課件）看這把放大的尺，從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。從刻度1到刻度2之間的長度也是1厘米······ 一個大格就是一厘米。

瞧，（指著課件1厘米長度）這就是1厘米。同桌之間說說從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米。還有誰找得不同，但也是1厘米？

你們有沒有發現，每相鄰兩個數之間的長度都是1厘米。（指著課件）真正的1厘米有多長？你能在自己的尺上找到嗎？（2）1厘米到底有多長，咱們用小手來比劃比劃？

用大拇指和食指輕輕挨住刻度0到刻度1，手指不能動，哦，輕輕抽開它，瞧，兩個手指之間的距離就是1厘米。自己試一試。

把你比劃出的1厘米舉起來給大家看一看。

（3）好，放下手，閉上眼睛想一想1厘米有多長，再用手比劃比劃，放到尺上看一看你比劃得準不準。

（4）小朋友都能比劃出1厘米了，找找咱們周圍有哪些物體的長度大約是1厘米的？（學生說到的第一第二個，教師拿出尺幫他量一量。）

小朋友們觀察得真仔細，你們有沒有留意到，咱們手指的寬度大約也是1厘米。（拿出尺放到手指上）

3、認識幾厘米。

我們知道1厘米有多長了，2厘米呢？到尺上找一找。你為什么認為它是2厘米？（如果學生說不出來，師自己說。）有2個1厘米，就是2厘米。

4、課間活動：

咱們認識了直尺、厘米，現在和好朋友玩個闖關游戲好嗎？

5、第一關：量一量。

（1）讓學生觀察課件上的鉛筆和線段各有幾厘米，并說說在量物體時要注意什么？

（一般把刻度0對準線段的一個端，看另一個端對準幾就是幾厘米。）師出示方格紙，生也拿出事先準備好的方格紙。尺子這樣擺行不行？尺要放平（板書：量：對準 放平。）

（2）再來量一量手掌寬和一拃長。量手掌寬時要五指并攏，從最寬的地方，平平地量。

那你看這個手掌寬大約是幾厘米？說說你的想法。（更接近幾厘米？）可以說大約6厘米。

（4）你能像圖上這樣量自己手掌和一拃大約是幾厘米嗎？ 自己量一量，寫下來。（師下去指導學生量）

這就是咱們身上的尺，每個小朋友手不一樣，量出的結果也不同，就象大人和小孩，他們的一拃也不同，咱們要記住自己身上的尺。

6、第二關，畫一畫。

（1）嘗試畫一條長４厘米的線段，說說自己是怎么畫的？

交流：可以從刻度“0”開始畫，畫到刻度“4”。（提醒學生標出端點）畫完后，自己量一量，檢查一下是不是4厘米。誰想畫給大家看？

（2）再畫一條7厘米的線段。

同桌交換，互相量量，畫對的，夸夸他。

7、第三關，做一做。

小朋友真能干，順利闖過第二關，有沒有信心接受新的挑戰。

請大家打開書，翻到62頁，我們一起來完成“想想做做”的2、3、5題。（1）第2題。

你能判斷出哪條線段長，長多少厘米嗎？（引導學生通過測量來解決問題。可以分別量出兩條線段的長，再算出他們的差。）

（2）第3題（出示課件）。

讓學生觀察兩條線段，估一估大約是幾厘米，并說說為什么？（讓學生認識到，測量的結果不一定都是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”來表示。

（3）第5題。

讓學生量一量，填一填。交流訂正。

三、總結全課。

我們不光會用直尺量物體長度，還會用直尺畫指定長度的線段。

四、拓展延伸。

你還想量什么？自己量一量。

第五篇：小學二年級數學上冊《認識厘米》教案說課

小學二年級數學上冊《認識厘米》教案

教學目標：

1、使學生初步認識長度單位“厘米”及字母表示，初步建立1厘米的長度觀念。

2、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫指定長度的線段。

3、通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，以及創造性思維的品質。

教學重點：掌握用尺子量物體長度的方法，學會用直尺畫指定長度的線段。教學難點：初步建立1厘米的長度觀念。教學準備：

教具：學生尺、課件。

學具：學生尺一把，方格紙一張。教學過程：

一、課前談話

今天，能和小朋友一起學習數學知識，老師感到非常高興，你們高興嗎？

二、創設情境，導入新課。

1、初次見面，老師想考考同學們一個問題，看看同學們到底有多聰明。你能想辦法用身邊的物體量一量天天陪伴我們的課桌有多長嗎？

學生用書本、筆盒、手等對課桌長進行測量。

2、提問：為什么你們說的數量不相同？（學生討論交流）怎樣才能得到相同的數量呢？

3指出：看來，在測量物體的長度時，要有統一的工具。一般情況下，要知道物體的長度，可以用尺來量。

三、互動新授。1.認識尺。

小朋友都有學生尺，老師也有一把尺，（出示尺的課件）大家觀察一下，尺上都有什么？你發現了什么？也可以觀察自己的尺子。

（生：有數字）有哪些數字？讀一讀。還有呢？（生：有線）這些線都一樣長嗎？有的——長，有的——短，這些長短不一的線是刻度線。

每條長刻度下面都對著一個數。刻度0表示起點。（這是刻度線1，這是刻度5）

細心的小朋友還發現了什么？

（生：字母）（板書：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板書：厘米）厘米是一種常用的量比較短的物體的長度單位。我們要量出物體的長度，首先就要認識尺上的長度單位，今天咱們就來認識“厘米”這個新朋友吧。

板書（認識）2.認識厘米。

（1）（出示課件）看這把放大的尺，從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。從刻度1到刻度2之間的長度也是1厘米······ 一個大格就是一厘米。

瞧，（指著課件1厘米長度）這就是1厘米。同桌之間說說從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米。還有誰找得不同，但也是1厘米？

指名說一說。（師注意糾正第一個學生：從刻度幾到刻度幾之間的長度是幾厘米。）學生說的同時，教師在課件上指出來。

（停一會兒）你們有沒有發現，每相鄰兩個數之間的長度都是1厘米。（指著課件）

真正的1厘米有多長？你能在自己的尺上找到嗎？（2）1厘米到底有多長，咱們用小手來比劃比劃？

用大拇指和食指輕輕挨住刻度0到刻度1，手指不能動，哦，輕輕抽開它，瞧，兩個手指之間的距離就是1厘米。自己試一試。

把你比劃出的1厘米舉起來給大家看一看。

（3）好，放下手，閉上眼睛想一想1厘米有多長，再用手比劃比劃，放到尺上看一看你比劃得準不準。

（4）小朋友都能比劃出1厘米了，找找咱們周圍有哪些物體的長度大約是1厘米的？（學生說到的第一第二個，教師拿出尺幫他量一量。）

小朋友們觀察得真仔細，你們有沒有留意到，咱們手指的寬度大約也是1厘米。（拿出尺放到手指上）

3、認識幾厘米。

我們知道1厘米有多長了，2厘米呢？到尺上找一找。你為什么認為它是2厘米？（如果學生說不出來，師自己說。）有2個1厘米，就是2厘米。

還有誰也找到2厘米了？（指名學生回答，2個）伸出小手比劃出2厘米。

小朋友比劃得挺準確的，你還能找到5厘米、10厘米嗎？指著尺子說給同桌聽聽。

（學生說5厘米）你怎么找到的？有5個1厘米是5厘米。（學生說10厘米）你怎么找到的？有10個1厘米是10厘米。學生可能出現的情況：

①（都從0開始）你們為什么都從刻度0開始？

②（不是從0開始的）你數得真仔細，從刻度2到刻度7是5厘米。（數一數）還有誰也找到5厘米了？哪種方法更好？

看來，從刻度0到刻度幾就是幾厘米。

我們一般都從刻度0開始看起，這樣非常方便！（6）看，這枝鉛筆長幾厘米？你是怎么看的？

（7）剛才小朋友認識了1厘米，還知道看幾厘米時一般從尺的刻度0開始。現在厘米和尺是咱們的好朋友了。

4、課間活動：

咱們認識了直尺、厘米，現在和好朋友玩個闖關游戲好嗎？

5、第一關：量一量。

（1）（出示例3課件）讓學生觀察課件上的鉛筆和線段各有幾厘米，并說說在量物體時要注意什么？

（一般把刻度0對準線段的一個端，看另一個端對準幾就是幾厘米。）師出示方格紙，生也拿出事先準備好的方格紙。

（師舉起紙）我們用尺量一量這條最短的邊是幾厘米，比比看，誰量得又快又準。

（放歪，師隨意把尺往方格紙上一放。）尺子這樣擺行不行？尺要放平小朋友覺得在量長度時要提醒大家注意什么？（板書：量：對準 放平。）（2）判斷對錯。

（出示課件）讓學生判斷課件上的量法是否正確。

（3）再來量一量手掌寬和一拃長。量手掌寬時要五指并攏，從最寬的地方，平平地量。

那你看這個手掌寬大約是幾厘米？說說你的想法。正好6厘米嗎？（更接近幾厘米？）可以說大約6厘米。

如果比6厘米多一點點呢？接近幾厘米可以說大約幾厘米。（4）你能像圖上這樣量自己手掌和一拃大約是幾厘米嗎？ 自己量一量，寫下來。（師下去指導學生量）

這就是咱們身上的尺，每個小朋友手不一樣，量出的結果也不同，就象大人和小孩，他們的一拃也不同，咱們要記住自己身上的尺。

小朋友們真棒，恭喜你們順利闖過第一關，把熱烈的掌聲送給大家。下面進入第二關。

6、第二關，畫一畫。

（1）嘗試畫一條長４厘米的線段，說說自己是怎么畫的？

交流：可以從刻度“0”開始畫，畫到刻度“4”。（提醒學生標出端點）畫完后，自己量一量，檢查一下是不是4厘米。誰想畫給大家看？

（2）再畫一條7厘米的線段。

同桌交換，互相量量，畫對的，夸夸他。

7、第三關，做一做。

小朋友真能干，順利闖過第二關，有沒有信心接受新的挑戰。

請大家打開書，翻到62頁，我們一起來完成“想想做做”的2、3、5題。（1）第2題。

你能判斷出哪條線段長，長多少厘米嗎？（引導學生通過測量來解決問題。可以分別量出兩條線段的長，再算出他們的差。）

（2）第3題（出示課件）。

讓學生觀察兩條線段，估一估大約是幾厘米，并說說為什么？（讓學生認識到，測量的結果不一定都是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”來表示。

（3）第5題。

讓學生量一量，填一填。交流訂正。

小朋友，咱們第三關也過了，把最熱烈的掌聲送給自己。

三、總結全課。

今天咱們和誰交了朋友？這個新朋友能幫我們干什么？（量物體長度）我們不光會用直尺量物體長度，還會用直尺畫指定長度的線段。同學們真棒。（出示課件）我學會了，大家一起讀一讀。

四、拓展延伸。

你還想量什么？自己量一量。

《認識厘米》說課

一、說教材.我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識厘米》的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、估、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。（體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。）

教學難點：建立1厘米的長度觀念。（體現在：找1厘米長的物體。）

二、說學法

1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的,也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、同桌合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

三、說教法

根據課程標準與學生的認知水平，為了掌握重點，突破難點，我設計了以下教法。

1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在導入新課時我創設了一個生活情境，先讓學生用身邊的物體量一量天天做作業的課桌有多長，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。

七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

四、說教具學具

根據學生認識特點，本節課采用課件和實物學具10--18厘米長的直尺、圖釘、田字格，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

五、說教學過程

根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

一、創設情景，誘發興趣。首先教師激趣引入：老師想考考同學們一個問題，看看同學們到底有多聰明。你能想辦法用身邊的物體量一量天天陪伴我們的課桌有多長嗎？調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，指出：在測量物體的長度時，要有統一的工具。一般情況下，要知道物體的長度，可以用尺來量。引導學生觀察尺的過程中引出“課題：認識厘米”。

[好奇是小學生的心理特征，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態，并以高昂的情緒投入學習。]

二、互動新授。

新課教學，我分兩大塊進行。第一塊：感知1厘米。分4部教學。（1）認識尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。

（2）認識1厘米。

讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。

（3）建立1厘米的表象。

先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

（4）認識幾厘米

讓學生知道2厘米、5厘米、10厘米有多長呢？學生拿尺介紹長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

第二塊：學習測量方法。分3部教學。（1）量鉛筆和線段長度，掌握測量方法。

我讓學生觀察課件，再全班討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度。

[這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]（2）矯正測量方法。

在初步測量的基礎上，（出示課件）讓學生判斷，再總結。進一步加深正確測量方法的印象。

三、鞏固應用，理解掌握。

應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

第一層次：操作性練習。完成練習2、3、5題。

[通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。] 第二層次：開放性練習。

測量自己手掌的寬度，一扎的長度，培養學生的測量能力，了解身上的尺子。

第三層次：發展性練習。

你還想量什么？自己量一量。讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用。

[這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。]

四、總結課堂，評價學生。及時總結本課知識，評價學生：

六、說板書設計

本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

本節課板書設計如下： 認識厘米(cm)測量工具----尺子 量：對準、放平