第一篇：反思一

反思一：天游峰的掃路人教學反思

我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬千。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學時，我抓住天游峰的高與險的特點，讓學生體會老人掃路的辛苦；通過三次對話描寫，讓學生朗讀品位，體會人物的特點和精神。

一、與天游峰對話——感受天游峰的高與險。

環境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，第一課時我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對話——感受老人的自信與豁達。

我與掃路人對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，然后針對“這是一個怎樣的掃路人”這個話題展開討論，學生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個開朗、豁達、熱愛生活的老人。當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展小組合作學習。

三、與作者對話——感受作者的寫作手法。

《語文課程標準》指出，要引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，學習作者的表達方法。整堂課上，我適時進行寫法的指導，當學生交流到老人外貌的描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時，告訴學生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當學生在談到老人工作辛苦的時候，又引出了天游峰的兩段景物描寫，我又適時點撥，告訴學生這就是側面烘托，對表現人物形象有烘托作用。

總的來說，整堂課發揮了小組合作學習的功能，課堂效率有效性得到了保證。

反思二：天游峰的掃路人教學反思

在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執教這一內容后有了更深的感觸。

一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。

環境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。

作者與掃路人對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環節，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？”、“三十年后，能不能見到老人？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。體會老人對生活充滿了信心，并聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。

三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。

作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對（）說：_______?！钡木涫接柧氉寣W生理解與表達做到有機統一，既實現了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結合。

反思三：天游峰的掃路人教學反思

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

教學時，我引導學生從人物的外貌、語言、動作等細節描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。

接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。在教學過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式——具體數據、形象比喻、側面烘托。在這個過程中設計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發學生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學生將課堂所學進行內化與積淀。縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。

反思四：天游峰的掃路人教學反思

《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。??我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

另外，對老人外貌的描寫，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。

反思五：天游峰的掃路人教學反思

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在攀登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

根據這篇課文的特點及學生的學力等情況，我將這節課的教學目標定為：

1、理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

我們學校的課題研究的主題是“學生的自主學習”，從

這一點出發，我在設計教案時是這樣思考的：

第一，從復習關于天游峰的詞語描寫入手，創設情境，讓學生再次感受天游峰的巍峨險峻，景色優美。然后創設問題情境：作者無意欣賞天游峰的巍峨險峻，景色優美，卻對一位掃路人情有獨鐘，這究竟是個怎樣的老人呢？由此導入新課的學習，也為學生的探究學習創設了一個探究主題。

第二，學生帶著問題自主研讀課文，畫出課文中描寫老人的句子細細地研讀，說說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現出來，聽聽同伴對自己朗讀的評價。然后在學生自主合作學習的基礎上引導交流，邊交流體會邊指導學生進行朗讀訓練。這一環節的教學設計設計意圖是：運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

第三，是想象寫話練習，一方面是拓展學生的思維，另一方面也是培養了學生的想象寫作能力。

課前我是這樣進行設計的，在課堂上，我也尊重了學生的主體地位，讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。教師在這節課的教學中始終處于一個引導者的地位，只是點撥、指導、激勵。

但是，這節課也有不盡如人意之處，如教學時間的分配，后面的兩個教學環節太過倉促；如對老人的外貌、語言、動作神態等的句子的體會過后沒有一個整合的過程，兩個環節的過渡顯得有些生硬，如果能進行分角色的朗讀就更好了；再如課文的最后一小節的教學也沒有，重點句子的感情體會也沒有，老人的豁達開朗、樂觀自信的人生態度沒有能在學生的心目中扎下根。

總之，教學是一門遺憾的藝術，只有精益求精，才能不斷向上。

第二篇：反思一

激發讀書興趣 培養作文能力

教學反思

（六）三年級語文 王賢海

小學三年級語文第三單元的四篇文章，都是關于讀書教學中，我首先讓學生明白：書籍，是人類文明和智慧的結晶，是知識的寶庫，是廣大少年兒童的良師益友，也是孩子們人生道路上的引路人。而課外閱讀則可以充實和擴大課堂學習的內容。培養他們良好的讀書習慣，對于孩子們加深課堂教學內容的理解，開拓視野，提高興趣，培養自學能力等都會起到很好的作用。

一、注意激發孩子們的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有激發起孩子們的閱讀興趣，閱讀活動才能收到良好的效果。

１、可以讓孩子們自己繪制或剪貼書刊宣傳畫。把作家的頭像剪貼在墻報上，并附上作家的生平和主要作品簡介。

２、舉辦圖書展覽?？梢越M織學生自己動手收集圖書，布置圖書展覽會。可以結合某一個專題活動搞書展，如組織“愛我中華”書展、“學英雄，爭三好”書展等等。還可以專門組織某個作家的書展，如“冰心奶奶和我們”書展等等。

３、舉辦朗誦會、化裝故事會?；蛘哂梦乃囆问窖莩鰰械哪承┚势瑪唷Ｓ眠@種方法介紹新書，很容易感染少年兒童，激發他們的讀書興趣，效果很好。

4、組織評書活動。高年級的學生閱讀范圍要廣闊一些，他們看了一些書籍后，很想有機會交流一下對書中人物的看法。組織評書活動，可以提高孩子們的閱讀水平。另外，也可以組織讀書筆記展覽，利用讀書的反饋信息來激發學生的讀書興趣。

二、推薦優秀讀物，培養學生選擇書刊的能力

目前出版的書刊相當多，教師要堅持把那些健康有益的兒童讀物介紹給孩子們，決不能讓一些格調低下、內容荒誕的書刊毒害孩子們的心靈。教師必須熟悉少兒讀物的出版情況，及時了解出版信息，并積極向孩子們推薦好書。在向少年兒童推薦圖書或報刊時要注意內容廣泛一些，防止“吃偏食”，應該培養孩子們多方面的閱讀興趣。

１、挑選有助于鞏固擴大和加深課堂知識的讀物?？梢詤⒄战虒W大綱和出版社推薦的圖書目錄，與任課老師、圖書館管理員一起來確定。

２、介紹那些能夠滿足少年兒童在文學、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物。

３、可以結合當前形勢、不同節日和周圍環境的特點介紹書籍。例如，結合國家重大政治生活，推薦有關政治、歷史方面的通俗讀物；在某一部有較大影響的影片、電視片放映時，介紹有關的文藝、歷史讀物；不同的季節介紹有關大自然科學知識的讀物；結合重大節日，介紹黨和軍隊的光榮歷史以及優良革命傳統的故事書籍，介紹愛國主義優秀讀物等等。

三、幫助學生學會從書報中吸收“營養”

讀書看報的目的就是從中吸收“營養”。可是，在讀書活動中，有的學生看書不認真，光追求故事情節；看書也沒有什么選擇，拿到什么看什么；還有的同學看書缺乏分析判斷，什么都學，什么都信；也有的同學只是對愛情小說特著迷，看起來沒完??輔導員要注意引導隊員從豐富情感、提高認識、增長知識。發展語言等多方面吸收“營養”。

１、組織讀書討論會。學生閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對于書里的重要事件和主人公的行為應該怎樣評價，卻不能獨立地進行思考分析。通過讀書討論會的形式，大家可以充分發表自己的看法和認識，有利于幫助少年兒童領會書籍的中心思想，學會評價書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對與錯。例如，怎樣評價岳飛的愛國主義思想和忠君思想？怎樣認識水灘英雄們的劫富濟貧和哥兒們義氣？??對于這些問題的認識、討論，都需要教師加強指導。

２、組織讀書心得交流會。教師可以引導學生學習那些通過讀書看報活動促進自身水平的提高，用這些新鮮的經驗來培養孩子們的能力。同時，教師也要及時地把學生中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過交流會的形式向大家推廣。在讀書心得交流會上，介紹各自的讀書心得體會、方法經驗，開闊大家的眼界，啟發大家要用科學的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。

３、組織讀書筆記展覽會。教師可以從不同年級的知識水平出發，指導學生學會寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要。做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高學生的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經驗交流會，舉辦優秀讀書筆記展覽。

通過開展以上活動，鞏固和發展在讀書中學到的知識與本領，提高學生從書報中汲取營養的能力。

第三篇：反思一

反思一：祖國統一大業教學反思

本節課我以詩意般的語言，真摯的情感，精美的課件，師生共鳴效果較好，一方面鍛煉了學生語言的錘煉，另一方面也幫助學生凝練記憶。目標達成較好。

通過這節課也直接暴露出了自己在教學中一些問題：

1、課堂調控能力欠佳，課堂氣氛不活躍。我會積極繼續探討和思考“怎樣才能有效地調動學生積極參與課堂學習”這個問題，讓課堂真正活起來，動起來。

2、史實資料準備的不夠全面，教師引導過于簡單，課堂僅局限于課本教學，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發學生的興趣和積極性。

3、講授臺灣回歸問題時，如果能結合時事，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，學生會更易理解祖國統一是歷史發展的必然趨勢。學生對學習歷史的興趣也會更加興致盎然。

這節課給我的啟示是：（1）要相信學生的能力，大膽放手給學生。（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學生，真正發揮好教師的主導地位和學生的主體地位。（3）平時就注意培養學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。（4）同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養。

反思二：祖國統一大業教學反思

上課之前播放《七子之歌》這首愛國歌曲，煊染了課堂氣氛，導課時我讓學生談談這首歌反映了作者聞一多怎樣的愛國情懷，通過歌詞學生立即就能想到作者渴望骨肉團圓，祖國早日實現統一，從而引入本課的主題——《祖國統一大業》。

《祖國統一大業》這一課共有三個教學目標，一是理解“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統一大業的基本方針；二是簡述香港、澳門回歸的主要史實，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國大陸與臺灣經濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統一是歷史發展的必然趨勢。這三個目標之間相互聯系，互為一體的?！耙粐鴥芍啤睒嬒胧菫榻鉀Q香港、澳門、臺灣問題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國兩制”構想的成功實踐，為臺灣回歸祖國奠定了基礎。

講授“一國兩制”構想環節，教師提出問題，誘導學生聯系課本和學案進行自學，然后師生合作訂正答案，教師指導學生用“分層次抓關鍵詞”的方法記憶“一國兩制”提出的歷史意義，然后進行鞏固練習加強記憶。教師在進行每一環節時都明確的告訴學生學習內容和時間，這樣有助于調動學生的積極性，提高課堂效率。

“香港、澳門回歸祖國”這一環節的教學仍然采用上述方法，學生在加強基礎知識掌握的同時，教師引導學生觀看“香港、澳門回歸”的有關圖片并提出問題：“這些圖片說明了什么問題？你看完以后有什么感受？” 問題的解決采取“小組合作、共同探究”的方式，培養了同學們的團隊協作精神，教師引導學生多角度思考問題，學生各抒己見發表自己的看法，最后師生合作總結出“祖國統一是大勢所趨，民心所向，是兩岸人民的共同心愿，香港、澳門的成功回歸為臺灣回歸奠定了基礎。”從而引入臺灣問題的學習。

“統一大業必將實現”這一環節，讓學生通過閱讀課文來討論交流學案中設置的四個問題，學生小組合作共同探究，讓課堂充滿生機，當學生回答不上來時，教師適當點撥，提醒學生不要照著教材念，學會用自己的語言來概括，培養了學生概括問題的能力，最后師生共同總結“祖國統一是兩岸骨肉同胞的共同心愿，我們堅信祖國實現完全統一是歷史發展的必然趨勢，我們將翹首期盼，視目以待”。從而培養學生樹立祖國完全統一必將實現的信念。

“課堂小結”環節，引導學生結合板書一起梳理本節課所學知識，便于學生對本節課所學內容有一個整體認識，有助于學生掌握和理解本節課所學知識。

“隨堂小測”環節，學案中設置了選擇題和材料分析題，目的檢測學生本節課的學習程度，反饋糾正在課堂內完成，及時解決學生的疑難問題。如最后一個問題“（3）依據上述材料，談談你對祖國統一大業的認識?！苯處熞龑W生在回答之前一定要明確指出“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統一大業的基本方針。這樣有助于學生更加全面的回答問題。

反思三：祖國統一大業教學反思

本節教學設計是我校春季教學公開活動課進行的一堂課。整堂課運用了“導學、交流，釋疑，訓練”四不四環節教學模式，旨在充分發揮學生的主體地位，讓學生動起來，充分參與到課堂教學中來。

上課之前閱讀相關鏈接，導課時復習香港、澳門、臺灣問題的由來，我讓學生談談愛國情懷，通過學習學生立即感受渴望骨肉團圓，祖國早日實現統一，從而引入本課的主題——《祖國統一大業》。

《祖國統一大業》這一課共有三個教學目標，一是理解“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統一大業的基本方針；二是簡述香港、澳門回歸的主要史實，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國大陸與臺灣經濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統一是歷史發展的必然趨勢。這三個目標之間相互聯系，互為一體的?！耙粐鴥芍啤睒嬒胧菫榻鉀Q香港、澳門、臺灣問題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國兩制”構想的成功實踐，為臺灣回歸祖國奠定了基礎。

首先讓學生通過閱讀課文來自主學習學案中思考題題，然后學生小組合作共同探究，讓課堂充滿生機。再次，當學生回答不上來時，教師適當點撥，提醒學生不要照著教材念，學會用自己的語言來概括，培養了學生概括問題的能力，最后學生完成訓練部分。

最后下課時，“課堂小結”環節，引導學生結合板書一起梳理本節課所學知識，便于學生對本節課所學內容有一個整體認識，有助于學生掌握和理解本節課所學知識。

“通過這節課也直接暴露出了自己在教學中一些問題：

1、、史實資料準備的不夠全面，教師引導過于簡單，課堂僅局限于課本教學，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發學生的興趣和積極性。

2、講授臺灣回歸問題時，如果能結合時事，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，學生會更易理解祖國統一是歷史發展的必然趨勢。學生對學習歷史的興趣也會更加興致盎然。

第四篇：反思一

反思一：

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練

首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件戰士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

《少年閏土》教學反思 梁艷

在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。

首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有很多很多。

仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

《少年閏土》教學反思

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”： 如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣??那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義??誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學中比較注重為學生發展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事??高墻上的四角的天空?！睍r，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事??”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

陳波

《少年閏土》課后反思

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：

首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！教《少年閏土》反思

《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描寫多于社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。

鳳起校區 李惠芬

《少年閏土》教學反思 陳曉

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀 創教學新路

這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土?！?并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

三、重活動 還心靈自由

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

原來的板書設計：

少年閏土

難舍難分

“我” 雪地捕鳥

海邊拾貝

四角的天空 看瓜刺猹

看跳魚兒

機智勇敢

見多識廣

敬佩

羨慕 再設計的板書設計：

少年閏土

盼望

聰明能干

方法

喜歡 →

少年閏土→

見多識廣

↓

羨慕

機智勇敢外貌

語言 不舍

生活豐富多彩

動作

其次，在辯論的過程中，雖然學生的積極性很高漲，但有些亂，對學生在發言過程中的問題應給予糾正，使學生懂得認真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學更加完善。課下，我又找時間給學生講一講有關辯論的知識及注意事項，為今后的學習打下基礎。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。總之，在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創新，力爭走出自己的特色之路。

第五篇：反思日志一

反思日志一

有這樣兩道試題：

一、冰雪融化后是什么？有學生回答：是春天。二，圓圓的荷葉像什么啊。有學生回答，像笑容。結果是兩個大叉，這就有分歧了，我們該不該讓學生填這樣的答案，在應試教育的指揮棒下，填寫這樣的答案，顯然不合規矩。那該怎么辦呢？我想最好的辦法就是”帶著鐐銬學舞蹈”，我們既不要脫離應試教育，又要注重個性化教育，培養學生的能力。具體方法我也想了一個，我們可以在課堂上，讓學生充分發揮聰明才智，讓他們的答案豐富多彩，但考試時我就讓他們填那個他們不會寫錯別字，而且又中規中矩的答案，當然最開始可能會很難，會遇到很多問題，但我相信堅持下去，定會有效果。

正像錢理群教授說的那樣做一回’理想教育的夢’，有的夢永遠也實現不了，但想一想，本身也是

好的。

修水縣西港中小張苡萌