第一篇：物理教學設計中需改進的幾個方面

物理教學設計中需改進的幾個方面

通過網絡學習《初中物理教學設計初步》這部分內容后，結合我們學校推行的“七環大課堂”的教學實踐，認為初中物理教學設計要從以下2個方面改進：

1.制定教學目標

每節課設計前，不僅是分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。不能只憑主觀揣度，認為講了學生就掌握了來安排學習的順序和創設教學環境。我們要為學習者設計教學。要注重分析學生實際需要，能力水平和認知傾向。比如“運動的快慢”一節，學生在小學已經學習過速度的基本知識，基本公式，所以在設計本節教學時對學生已經掌握的我們就要少講或不講，而對學生公式的應用以及各個字母的單位要重點強調。制定切實可行的教學目標。再比如“光的直線傳播”一節，學生對光沿直線傳播早已認同，但對其如何證明的探究過程卻沒有真切體驗，所以在制定本節教學目標時要充分考慮到這一點。避免重復講解。并在教學活動前必須把教學目標明確告知學生,使師生雙方都明確教學目標,做到心中有數,以使教學活動有的放矢.2、確定教學內容

物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。比如在“機械效率”一節課教學中，就需要把教材再加工。需要補充兩種滑輪組的機械效率即豎直安裝和水平安裝的滑輪組的機械效率。這樣學生在做基訓和其它練習題時便會得心應手。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

在此只論述這兩方面的改進建議。

第二篇：物理教學中

物理教學中“探究式”教學模式的實踐研究

（結題報告）

徐州廣播電視大學邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學技術的發展，人類社會生活發生了深刻變化，信息化、全球化趨勢不可阻擋，導致人類對知識、能力、競爭力等概念產生了新的認識。對于職業學校教育來說，重要的不是讓學生掌握多少現成的知識，而是讓其學會獲得新知識的方法，提高創造新知的能力。《關于深化教育改革加強職業教育的決定》中指出：要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字的表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。

這無疑是學習方式的一次重要轉變，也就是改變學生在原有的教育，教學條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識解決問題，培養創新精神和實踐能力。學生的學習方式從單一的接受式學習轉變為接受式學習與探究性學習相結合，探究性學習轉變成學生學習的一種基本方式。

環顧全球的“物理教育”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍反映是：“物理難學！物理難教！”國內很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導，以求改變現狀。我國的物理教學與一些發達國家仍有較大差異，多年來形成的傳統教學模式不利于學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養，教學內容和教學理念也必須改革，隨著國際間交流合作而又激烈競爭，機遇和挑戰并存，教育必須改革，培養人才的模式必須轉變，新的課程標準實施象一場及時雨，讓枯枝發新芽，物理課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個方面提出具體目標。探究式教學既是一種科學內容，又是一種學習方式，更是一種探究創新精神。

在物理的教學中，探究式學習可以幫助學生理解較復雜的實驗和深難的物理知識，還可以加深學生的記憶。在物理教學中，探究式教學具有探索和解釋兩個功能。解釋功能在于喚起學生頭腦中已有的知識或經驗表象，對將要學習的知識提供一個相近的表象，實現知識或經驗的遷移。我們正是想利用探究式教學方法的解釋功能，來突破教學難點，解決物理難學、物理難教的問題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學研究實踐中，更新教學理論，轉換角色，為創辦人民滿意教育而努力，為物理學科在我校的優勢地位而奮斗，為真正實施“探究式”教學而探索。

二、“探究式”教學的主要目標

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學方法，使之一是有利于學生的發展；二是有利于學習物理科學內容和科學方法的落實；三是有利于邳州市職業學校的可操作性；四是有利于適應新形勢下學生學以致用；課題目標分為： 1.設計物理“探究式”教學模式；

2．設計物理課堂“探究式”教學活動的原則和切入點。3．設計物理課堂“探究式”教學的組織與實施

4．讓學生通過“探究式”教學活動感受物理學之美，體驗教學的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

5．培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

6．培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

7．培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。8．培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

三、實施的步驟和措施

（一）、實施步驟

1．課題研究的準備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

2、課題研究實施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

（2）、課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐

（3）、活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進行課題結題報告（2011年12月）（1）匯報成果階段

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。（2）．修改完善階段

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。（3）、上交專家評審，完成結題報告，并進行課題研究成果的推廣。

（二）、實施的具體措施

1、加強學習，促使教師專業發展。教師應提升自己的職業理想，具有時代性的教育理念，不僅要學習教材，還要在跨學科知識、生活、科技知識方面不斷學習，同時還要熟練使用現代教育手段，服務于教學。

2、強調教學試驗機制。一是嚴格控制教學試驗因素，參與教學試驗的班級不搞優化組合，保持相對穩定，按課程計劃開課，不增加課時；二是設立每位教學教師的責任班級，研究分析教學過程及其它變量對學生探究能力的影響；三是加強常規性工作管理與教師個人工作量評定相結合；四是加強對教學要素結果的形成積累與保存。

3、加強領導，建立激勵機制。校教研室、各級分校、教科室是教研的組織領導力量，一方面為教學模式創造支持條件，另一方面對有教學成果的教師給予充分肯定，在評模、晉級、職評上優先。

4、積極爭取社會各層面和家長的支持。物理課內的探究活動基本上在校內可以進行，而課外活動大多需要走出校門，我們通過家長會向家長宣傳新課改，為學生在家庭中動手探究創造條件。另一方面，與一些工廠、社區建立長期聯系利用科技輔導員、校外活動基地為學生進行科普實踐、調查實踐等綜合實踐活動。

5、為教學班級學生服務，提高參與意識與主觀積極性，鼓勵學生積極參與探究，改變過去的學習方式，積極參加科技活動，小制作、小發明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長。學校每年一次科技活動周，探究式教學經驗交流，并把學生的智慧成果通過媒體、網站和相關賽事中推出。

四、構建兩類物理“探究式”教學模式

1．課內“問題式探究”模式

我校在課堂教學中研究并試驗了課內“問題式探究”模式，包括設疑（創設設問題情景，發現和提出問題）-----猜疑（對問題進行猜想和假設）------質疑（設計實驗方案）-----探疑（進行實驗證據）-----疑解（分析論證，得出結論）幾個環節。借助多種資源創設問題情景，激發學生學習的積極性，產生求知的內驅動力，通過教師與學生，學生與學生之間的相互探究，以及學生的自主學習，在自主與合作的共同推進中，實現物理知識的建構。其特點是：以問題帶動學習，真正體現學生的主體地位，積極主動的學習代替了被動強迫的學習。其成功的關鍵是：教師善于從教材、社會、生活中挖掘出學生感興趣，符合學生現有知識水平，學生通過努力能夠解決的問題。

2．課外“實踐式探究”模式

實踐式探究式是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究模式。我校課外“實踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實踐”即調查實踐、制作實踐、科普實踐；“四勤動”原則即勤動手、勤動腿、勤動腦、勤動嘴；“五聯系”即聯系生活、聯系生產、聯系科技、聯系自然、聯系社會。

（1）調查實踐，開展專題調查活動，把所學知識應用于生活、社會中，可讓學生針對調查的問題情景，提出調查方案，自己調查、走訪、實驗、收集信息，并能自己寫出結論，對結論進行反思和評價。嘗試學寫小論文，可以將難理解的物理知識融入實踐，也可培養學生查閱資料的習慣。（2）、科普實踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動周為主，主要是培養學生關心科學技術的新進展、新思想，樹立科學觀，調動學生對自然、對社會的廣泛興趣。

（3）、制作實踐，制作探究是教師或學生自己提出一個技術性問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力、應用能力和評價能力。

在實踐中我們認識到，運用“實踐式探究”模式進行課外學習應注意以下三個方面的問題：

一是要引導學生采用多種途徑，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。

二是要引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會實踐活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

三是引導學生充分利用身邊器材，開展科技制作和發明創造活動，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

五、課題研究實施的方法：

1.創設情景：

在“探究式”教學活動中首先有要營造一個促進學生積極思維的良好的氛圍，現在的許多學生常常習慣于聽老師的講課，在老師的點撥下被動的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動地去發現問題，探究問題的能力。需要我們老師去營造一個能促進學生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時的教學中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點把課堂氣氛搞活；能用物理實驗說明問題的就一定要用物理實驗來說明，要盡可能的把演示實驗變為學生實驗，能開展實驗活動的讓學生活動起來。也就是說讓學生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學生的思維。例如，學了密度的知識后可以讓學生猜想，如把我們教室的空氣都壓縮到一個口袋里，你能背得動嗎？請他們量一量，算一算。學了聲音的知識以后可以讓學生試一試如何測聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點這個演示實驗可以把它改為學生實驗。

其次要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學氛圍，在課堂上，在和學生平時的交往中，要用親切的、和藹的態度去盡可能的引發學生發問，引發他們去思考。在課堂上我們允許學生打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導學生課后組織探究活動去研究，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創意的要給予熱烈的表揚。一句話也就是說要充分實現教學的民主，對學生不要吝嗇鼓勵和表揚。

再則要密切師生的關系，做學生的貼心人。平時要不管自己心情的好壞，都要隨時隨地樂意地傾聽學生各種各樣的提問，學生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學生的好奇和我們的好奇形成共振，創造良好的氛圍，使學生迸發出更豐富的想象。

2.發現和提出問題：

從而激發學生積極提問，急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養成愛提問，會提問的習慣和躍躍欲試培養學生發現問題和提出問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”這就說明我們要盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。那么在教學中我們采用平時多鼓勵學生看一些科幻小說，布置一些容易使學生進行想象或猜想的小論文作業，在課堂上的教學中發掘教材的因素，讓學生大膽地去想，去假設。在“探究式”教學活動中有目的引導學生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實驗中盡可能讓學生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學生去怎么做。盡可能地讓學生自己去分析實驗數據，得出結論而不是由書本和老師來提供。教學中要注意引發學生產生聯想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓練。創造條件讓學生去討論、議論、爭論。去解決問題的習慣。

要培養學生能從日常生活中，身邊的自然現象中和所做的實驗中發現與物理有關的問題。例如，你時時刻刻都看到有的物體是運動的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實驗中，為什么不用一本書或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導學生去仔細觀察，去體會里面的細微的差別，要和其他情景去對比從中發現問題。

還要培養學生口頭和書面的表達能力。學生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學問題及物理問題等分不請。老師可以依據學生的知識水平和能力情況適當加以引導，把觀測到的現象問題化，再幫助他們把問題轉化為一個與物理學有關的科學問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學生的設問的水平和能力。

3.猜想假設，設計實驗或實踐方案：

當學生在學習中產生了各種各樣的疑問以后，可以更據學生已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點到力的作用點的距離的大小，還是作用力的大小。在活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現象進行分析和研討的基礎上根據自己的認知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學依據。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當原來的猜想被否定或又發現新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導學生嘗試去解決問題，讓學生經歷制定計劃和設計實驗方案，這個過程是我們現行教材中很少提到的，對學生尤其重要。首先要明確探究的目標，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標，要解決這個目標的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料，調查研究的方法去解決。當他們目標定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標，制定新的計劃。同時要讓學生組織起來研究小組的學生充分討論，猜想每個問的可能的結論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據現有的條件我們能準備什么，沒有現成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據確定的方法選擇合適器材，去調查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 2010年機電一體化的學生在課堂上學了磁場對電流的作用后，有學生就猜想磁場會不會對通電液體產生作用呢。接下來就會有用什么來產生磁場呢，怎樣使液體通電呢等問題，在實驗方案制定過程中就產生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強到什么情況就可以了呢。對液體來說就有什么樣的液體能導電，我們選擇什么樣的導電液體，如何配制導電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動還是讓液體轉動呢：電流要多大才合適呢，要產生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問題。學生對學生實驗方案的制定也不要求全責備，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學生去做了。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗或實踐方案。如上面的事例中，學生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發現問題和解決問題的。

4.物理實驗探究和調查分析：

在物理實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關心學生探究的全過程。

在物理實驗中如用到新的儀器設備時，要注意在實踐中培養學生會自己閱讀說明書的習慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯網等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當的記錄下來（如筆錄，復印，錄音等）。

注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現象，做好數據的收集和實驗現象的記錄工作。（這一點對于八年級的學生特別重要）還要特別注意引導學生不能憑想象就下結論，不能隨意記錄，要有嚴格的實事求是的科學態度。要知道事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結論也就失去了依據。活動也就失敗了。還要會正確記錄數據，要注意環境條件對數據的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數據產生嚴重的影響，甚至依據這個數據而得出錯誤的結論。

當他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發學生的探究的興趣和熱情。進一步培養學生的的科學的探究精神和態度。在學生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學生去想，去做或者直接地告訴學生怎么做，怎么下結論。而是要用啟發的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學生思考的余地，讓他們去想，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、具有現實意義

探究式教學除了具有科學性、實用性、價值性之外，還具備時效性、相容性和可接受性。在教法和學法上，注重科學探究，提倡多樣化的學習方式，以學為主，以學法指導為主，不硬性向學生灌輸知識，而是讓學生經歷科學探究過程，經過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受教學理念。在教育形式上，課內滲透課、科技活動課和社會實踐課三種課型合理選擇、優化組合，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現科學性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性。在內容和信息量上，與物理教學內容密切聯系，深廣度適當；及時反映科學技術的發展成就及與科學技術相聯系的社會問題且經常更新，使物理課具有時代氣息；在化學、生物、地理中推廣探究式教學，加強學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合；參觀工廠、農村、科研單位，充分發揮學校、家庭、社區及現代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學拓寬了物理教學內容，使物理教學能緊跟科技與社會的發展；改革了教學形式，有利于各種人才的培養，一切為了每一位學生的發展；是物理教學中實施素質教育的重要途徑，有利于提高學生的科學素質和綜合素質，有利于提高教師的教育科研能力和教學改革水平。

六、“探究式”教學取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式，促進了學生的全面發展

“探究式”教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了改革，一是變被動接受為主動探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式的動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生好認識到了自己的不足，因此有利于促進學生的全面發展。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明的意識增強，特別是通過開展豐富多彩的課外實踐活動，如小發明、小實驗、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。近年來我校物理學科一直占優勢，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個同學參加全國應用物理知識競賽獲國家獎勵，共計三十名同學獲此省級以上獎項。共計50多名學生獲市級獎勵。

（三）教師的教學水平和能力明顯提高

“探究式”教學實施以后，教師加強了業務學習，加強了交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。通過研究與實踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發教師不但要研究每節課教什么，還要研究學生如何學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來，幾位教師參加創新教育大賽和“探究式教學”大賽分別榮獲得省級獎勵。這些榮譽的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學經驗推廣給其它同行

課題立項以來，不少兄弟學校來校交流探討新的教學教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開物理課堂探究式教學公開課，觀摩課獲得大家一致好評，并交流了我校探究式教學課題研究成果，在全市推廣教學經驗。

七、幾點思考

在探究式教學的實踐中，我們課題組取得了一些成績，也遇到不少困難，思考著一些問題。

1、由于我們由來以久的對教師工作量化評估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開手腳去搞教研。

2、學生的學習習慣是一個系統工程，從小學到初中如果小學課改步伐跟隨不上，職業學校學生底子差對探究式學習無所適從，給我們的工作帶來很大阻力。

3、教師和學生都沒有充足的時間，每一節課都要完成一節課的任務，而探究式教學有很多難以預設的因素，往往時間控制不住。

4、探究性教學對物理教師個人素質要求高，對學校教學條件要求也高，職業中學難以做到。

時代的進步促使教育改革，探究性教學為學生的發展插上有力的翅膀，為物理學科教學鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經過我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

1）、許卓明 《對“探究式教學”模式的認識與實踐》 河海大學學報 03.12（2）、劉 力 《探究式教學與三維教學目標的實現》 學科教育 04.10（3）、劉偉忠 《探究式教學中的難點與實施重點》 中國高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教學及其基本范式》 教育探索 03年第7期（總第145期）

（5）、王彩秀 《一道課本習題的探究式教學偶得》 中學生理科月刊 05-1（6）、陳學雄 《物理問題探究式教學研究》 物理教學探討 04.9（7）、陳琴英 《探究式學習與教師角色的轉化》 高教論壇 05.2（8）、段小磊 《學與教的革命--關于探究式學習的再研究》 昌吉學院學報 05.1（9）、肖 萍 《以課題為中心的探究式教學模式》 社科縱橫 05.8（10）、許曉東 《基于網絡的探究式教學模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《開展探究式教學過程中存在的問題和改進措施》 化學教育

第三篇：淺談物理教學中的情境設計

淺談物理教學中的情境設計

摘 要：情景設計、情景引入、情景激趣是教學中不可缺少的方式方法，它能激發學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，能更好地培養和開發學生的發散思維和創新能力。在教學中，情景設計精巧，能很好地提高教學效果，使學生學得輕松學得愉快。

關鍵詞：新奇質疑 趣味

課堂教學是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。課堂教學中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環境之間在特定時刻表現出來的相互作用的情況。課堂教學的成功關鍵是受情境的影響。情境設計得好，能激發學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，使學生積極主動地學習，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學生自身素質，陶冶學生的情操。但情境的設計也必須隨著課堂教學內容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設法以教材為載體，創設誘人的情境，來激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學質量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教學中必須利用中學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。因此，我們教師必須根據教學內容設計新奇的教學情境，才會誘發學生的好奇心，激發他們的“興奮點”，產生強烈的求知欲及強烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強》之時，我是這樣設計導入新課的：同學們，我今天先給同學們做一個魔術：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉動幾下，結果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學們的學習情緒從開始就進入了最佳狀態時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結果不費吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費了九牛二虎力也沒有把它拿開，學生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學生積極性高漲，激發了學生思維的火花。

二、質疑情境

古人云：“疑是思之始，學之端。”物理學家李政道曾說：“最重要的是學會提問題，否則，將來做不了第一流工作者。”因此，在教學中教師應根據大綱要求，以教材內容為載體，結合學生的認識需要，在啟發思維的基礎上進行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進、步步緊扣的設疑，激發學生更深層次的認識欲望，加深學生對所學知識的理解，不斷促使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態。如講《運動的快慢》時，我是這樣設計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據是什么？最后我們認為誰快？依據是什么？同學們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學生歸納概括出速度的概念，這樣學生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接、最活躍的巨大的內驅動力。創設物理情趣，富教于樂，以趣激學，是較好保持學生興奮狀態的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”我們學生聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材領會的程度，對教師教學的興趣密切相關，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設法對枯燥之味的內容進行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發。教師要把學生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達到了以趣促學的目的。這就是成功的關鍵。中學生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點，教師對教學中所舉事例中要進行認真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點，我就能舉起整個地球。”利用學生愛聽故事的心理，在教學中恰當地運用歷史史料，用中外科學家的優秀品質和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學應以生動形象的語言，打開學生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發了學生學習物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜。’舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學生們迎刃而解，下課了，還有很多同學讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創設有趣情境，能增強課堂情趣具有不可低估的作用。總之，在物理教學中，我們應充分設計情景教學，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學效果，使學生樂學、善學、愛學。

參考文獻：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學物理教學概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.

第四篇：淺談物理教學中的問題設計

怎樣在物理教學中進行問題設計

陳

梅（伊寧市三中）

從人的認知角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為問題的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

二、聯系實際 激發興趣 培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

第五篇：淺談物理教學中的問題設計

淺談物理教學中的問題設計

雙柏縣鄂加中學 王景有 羅 麗

【摘要】從認知心理學的角度看，從新課程改革來看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。【關鍵詞】物理教學 思維 興趣 創新

常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是--學生笨。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 發現問題 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了造成電路中電流較大的原因后,對電流和電阻與熱量產生有疑惑。我就在《焦耳定理》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么電爐很熱而與電爐相連的電線 不熱？從中分析熱量與電阻大小的關系：電阻越大，熱量越多；在設計兩個電阻并聯，分析熱量與電流的關系：電流越大，熱量越多。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《牛頓第一定律》的教學中，根據牛頓的簡易實驗,設計成這樣的問題：小車在毛巾表面上滑行的距離很短，在棉布表面上滑行的距離較長，在木版表面滑得更遠，假如平面越來越光滑,小車將如何運動呢？有的同學說，越來越遠,最后將永遠運動下去；有的同學說將要停止。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力 傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻速運動問題、重力問題、斜面問題、單擺問題、電路問題、反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計 要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能 得到真正的提高。參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教材教法[M].南京：江蘇教育出版社，1985 [2]邵瑞珍等.教育心理學[M].上海教育出版社，1983