第一篇：改進后教學設計

《從現在開始》改進后的教學設計和教學反思

教材簡析：

《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。

《語文課程標準》中（１——２年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內容。

學情分析：

我班學生聰明活潑，想象力豐富、學習積極性較高。通過一年多的實踐，他們已經養成了課前預習的好習慣，并且已掌握了一定的學習方法，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中較好地展示自己，但是大多數孩子是家里獨生子女，他們做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。因此，教學本課時，我結合本班實際設計這樣的拓展題“說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？”對孩子們教育有現實意義。

教學目標：

1、識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

3．明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

教學重點：識記生字詞，能讀出各角色的不同語氣，明白道理。

教學難點：能為文中“議論紛紛”、“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。教學準備：課件，動物貼圖

教學目標

1．認讀9個生字，讀準字音。

2．會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。

3．會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

4．讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

教學過程

課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。

一、檢查預習，明確要求。

1．認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）

2．逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。

3．提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發言，師貼動物圖片。）

4．提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。

（點評：根據學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節的學習要求。）

二、朗讀感悟，想象體驗。

1．學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。

（1）學習“神氣極了”一句。

①比較：“神氣”和“神氣極了”。

②課件演示。（將課文插圖改造為動態課件）

③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）

④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

⑤指名上臺演讀。

（2）學習“議論紛紛”一句。

①創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

②引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

（3）學習“叫苦連天”一句。

①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？

②學生發言，體會“叫苦連天”。

（4）小結。朗讀全段。

（點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。）

2．學習第三自然段。

（1）指名試讀。生評議。

（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

（4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

（點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。）

3．學習第四自然段。

（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。

（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們為什么會“非常擔心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？

（3）生討論、合作解疑。

（4）朗讀訓練。

（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）

4．學習第五自然段。

（1）齊讀。

（2）課件演示（將課文插圖改造為動態課件，并配樂）。

（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？

三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。

1．課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

2．指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。

3．課件：字的比較、調整。

4．范寫。師邊寫邊講解。

5．生練寫；投影展示，評議、欣賞。

附板書設計：

總評

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1．抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，呂云萍老師執教的《從現在開始》一課獲得一等獎。）

從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。這篇童話故事情節生動有趣，根據課文的特點我設計了五個環節，第一環節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令 時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環節 是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會到做事不 能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環節是學寫“令”和“直”兩個生字。

上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環節是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環節是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。

首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。

再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。

第二篇：如何改進教學設計

如何改進教學設計，提高聽說課教學的有效性

我們所使用新標準英語目標在于：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力與合作相結合，使學生通過學習后掌握一定的英語基礎知識，比如“聽，說，讀，”寫幾個方面。而新課程的改革，要求老師轉變英語教育理念。教學活動不再是單純的“灌輸式”教學，而應當是教師在教學活動中起著指導作用，充分體現學生的主體作用。因此，為了適應新英語標準的任務型教學，培養學生的自主行學習，促進學生全面發展，以及培養學生創新精神和實踐能力。所以，這就要求教師不斷地改變教學方式，注重課堂教學設計，以適應新課改的需要就顯得至關重要了。

新英語標準注重聽說讀寫能力，在初一英語中，通過“聽說課”教學是常用到的教學方式。學習語言，首先要聽得懂，才能說出來，我上過新教材已有一年多，現在就我在教學中所用到的聽說課教學所取得的一些經驗或心得和大家一起分享：

首先，情感教學。教師帶給學生的感覺是一視同仁，是學生在接受知識時不會感覺到心理有落差，這對于提高學習興趣打下基礎。而教師的教學態度，直接影響到學生對自身認識的判斷。教師只有了情感教學，學生才能大膽地發揮他們店小二學習潛力，才能在用英語說話時不再拘束。因此，學地就會很主動，很輕松。

其次，語言的練習方法。語言是通過不斷的練習，不斷聽到，不斷地說才能掌握得好。因此有目的的開展活動，讓學生練習語言是有必要的。在活動時，我們采取（1）全班活動，可以使學生在集體活動中增強班集體意識，不至于一開始就在其他學生面前表現出不足。（2）個人活動，可以讓學生更清楚聽到老師所講的內容，以便重復說出。（3）小組活動，這樣可以鼓勵學生尋找新的伙伴來開展活動，進一步激發他們的興趣。（4）通過做游戲、唱歌、講故事以及分角色來扮演的方式。可以是學生在“有聲有色“的教學中完成學習任務，是學生有成就感和榮譽感。

再次，教學評價。對學生所學知識進行一個合理的評價，如，在學習活動中表現突出的學生要給以充分肯定，對接受能力較差的學生給予鼓勵。

總之，教師的努力教學，學生的積極配合，才能使知識的道路越走越寬。

第三篇：如何改進教學設計

如何改進教學設計，提高教學的有效性

小學數學課堂教學設計主要內容包括教師對整個課堂教學從內容、方法、手段、活動等方面展開總體規劃,以保證課堂教學的系統性和預設性。好的課堂教學設計并不一定會保證課上的好,但不好的課堂教學設計肯定取得不了好的教學效果。而小學數學課堂教學中教學情境的創設更是作用重大。通過教學情境的創設，可以架起“生活”與“數學”的橋梁，激活學生已有的知識經驗，讓學生體驗與感悟學習內容，主動的建構知識、發展能力的教學理念已得到廣大教師的共識。本文將從小學數學教學情境創設中存在問題及其改進策略方面作一些陳述，以求創設有效的教學情境，有利于將數學抽象的內容依附于現實的背景之中。

一、數學教學情境創設中存在的問題

（一）情境創設目的不明確。創設生活化的情境，能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學過程中教師的情境設計既能調動學生的學習積極性，又能出色地完成教學任務使每一位教師心動，想把這樣的情境運用到自己的課堂中去。但在自己的實際教學中卻往往達不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據教學需要、學生實際精心的設計教學情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創設怎么能為教學服務呢？情境創設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。

（二）情境創設重點不突出。教師對情境創設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導入，把復習鋪墊，以舊引新等傳統的教學方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然是不利于教學，不利于學生發展。

（三）情境創設內容不符實際。教師站在自身的角度思考問題，牽強地運用他人的教學情境或只是簡單的再現教材主題圖往往使教學情境失去了它應有的魅力。學生從一年級到五年級他們的年齡在長大，知識結構在發生變化，生活經驗在不斷豐富，一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產生很大的興趣，而到了中高年級教師一味的用這樣的情境，學生就會覺得很假、很不真實。

二、改進數學情境創設的若干策略

小學數學情境教學是值得我們去嘗試的教學方式，在不斷的教學實踐中我們體會到了成功的快樂，同時常常在自己的課堂上出現或在別人的課堂上感受到上述問題。幾年來，我不斷進行課堂教學實踐研究，不斷進行反思如何通過情境的創設讓教學更有實效性，我覺得可以采用以下策略：

1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點和難點，站在教師的角度設計教學方案，但很少考慮教學的知識離我們學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。充分挖掘教材中的生活資源，讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現教學內容，會增加數學教學的趣味性與現實性，從而培養學生喜愛數學的情感，調動學生學習數學的積極性。

例如：三年級教材有一單元的學習內容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認識。在以往的教學中教師認為這一知識點對三年級學生來說極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學生能在期中考試中得到一個滿意的成績，而實際上這部分知識在考試之后又很快地被遺忘，這一知識點的掌握情況是不盡人意的。在教學研究時我們認識到，數學與生活相聯系的不僅僅是應用題，我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能的拉近數學與生活的距離，從而拉近學生與數學的距離。于是我們改變了以往的教學模式：課前，帶著任務逛超市，以飲料為例，做一份調查報告：超市與大賣場到底誰更便宜；課堂上呈現學生的調查情況，很快學生就提出飲料是否便宜，不僅要看價錢，還要看容量。于是問題的焦點便是如何衡量飲料的多少，同學們對學習投入了極高的熱情，認識容量單位升與毫升，重量單位千克與克的難題就不難解決了；課后，教師沒有把對單位的學習停留在單位之間的換算等機械的操作上而是讓學生回到生活中，觀察家中或超市中的飲料或其它物體，它是以什么為計量單位的，做一個精明的消費者，并把你的購物經驗告訴給大家。經過這樣的學習，開學初學的知識到期中考試學生并沒有忘記，得分率與以往基本一致，而到期末考查中，我們就發現這一知識點的得分率就遠遠高于前一屆，原因是學生在生活中時時運用著所學的知識。許多家長告訴我們，那些小家伙可有意識了，不光看價格了，更會計算單價來進行比較。

2.充分利用學生已有的生活經驗。在教學實踐中我們深切的體會到教師在進行教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。

例如：我在備“估算”這一教學內容時，就考慮到學生在實際生活中已碰到或已在運用估算，只是沒有合理的歸納總結，不能正確區別什么是近似值與準確值。于是，在設計教案時我就決定充分利用學生的生活經驗，設計了這樣一個情境：先展示了一份超市的促銷海報，“同學們，老師給大家提供一些生活信息，五一節到了，超市有許多促銷信息，我們來看一看，估計一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計的數據，我故意很驚訝地說，今天老師要教“估算”，你們都會了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計出數值的呢？與以往的計算有何不同？學生經過小組討論（實際上是把零散的知識統一起來，用精煉準確的數學語言進行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一個數看作最接近它的整十整百整千數。不知不覺中學習的難點就迎刃而解了，而且在學習的過程中讓學生體會到數學是如此的有價值，數學就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問題，數學學習是這樣的生動、有趣，學會了知識，發展了能力，積累了生活經驗。

3.充分創設具有數學內涵的情境。教師通過“備教材”才能準確的把握教學的重點與難點，通過“備學生”才能了解學生的知識基礎與已有的生活經驗，這是進行教學情境創設的前提。而在情境創設時教師應認識到情境創設在教學中不僅僅起到知識的引入作用而應自始至終發揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。

第四篇：如何改進教學設計

如何改進教學設計，提高教學的有效性

我們在教學中會遇到很多的我們有時無法預測的事，在進行教學的過程中如何提高教學的有效性呢，我通過學習，掌握以下幾點：

一、互動性平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。不能上課總是提問好學生，或是老是回答問題的那么幾個人，不管差生或是學困生，更要幫助那些學習上有困難的學生，讓他們體會到學習的樂趣，老師多關注他們，讓他們體會到集體的力量。

二、提問題 ．教學生提問題，教師要先會提問題。

教師提問的方向是為了把學生引向深入的思考。學生的提問是深入思考問題中發現的要不太理解的問題。

如果老師的提問和學生的提問有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說法，就是老師提問的時候，他的目的是什么，他的方向是為了把學生引向深入的思考。這時候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學生引入到數學課堂里頭，先讓學生入課，隨著課堂教學活動的開展，這時候，把學生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時候，讓學生有一個概括提升，有很多時候也是 通過 老師的提問而達到的。

從學生的提問來說，學生提問的時候，基本上都是孩子對他思考的問題，發現有一些東西不理解，或者是說這里頭學生覺得有一些重要的問題需要問出來，我們希望學生有一個提問題的好習慣。．教師提問中存在的問題。

在小學數學課堂教學里頭，教師在提問中存在的一些主要問題。（1）提問過于頻繁。有的老師會在一節課上提問過于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問非常多，也是做過一些統計，有的老師一堂課上能問 100 多個問題。這會帶來什么樣的效果，那肯定學生他都是回答問題的時候，都是蜻蜓點水，過一下就過去了，學生沒有很好的空間，沒有很好的機會來思考問題。

（2）問題過于空泛，指向不清晰。提問的這個問題過于的空泛，指向不清晰，就是有時候問的這個問題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會回答，為什么呀？因為他不知道老師問的到底是什么，或者是說他不太容易一下就想起來怎么回答，比如說老師經常問，為什么？有的老師一堂課可能會問很多個為什么，這個地方為什么，那個地方為什么，咱們說關注為什么，關注問題背后的道理是很重要的，可是我們說提問的方式有很多種，不一定非得用簡簡單單的為什么直接來提問。

（3）提問只針對少量學生，多數學生冷場。有的老師提問的時候只針對少量學生，多數學生冷場。有的老師有這種習慣，就是課堂上特別關注那幾個愛回答問題的學生，一堂課上總是那幾個孩子，很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，他那個結果會非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標準答案，這時候多數學生冷場，沒有回答問題的機會，當然了，有的老師呢非常關注學困生，學習稍有困難的學生。

（4）提問只求標準答案，對學生的想法一時不好處理。有的老師提問的時候，只求標準答案，對學生的想法一時就不好處理了，咱們說他有時候，比如說關于圓的問題，老師到了這個結骨眼上，特別想讓孩子說出來什么呀，一中同長，有的孩子他就不想說這個，他也不知道要說這個，他就說什么，他就說圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實我們說圓心和半徑不就是定點，定長嗎？不就是一中同長嗎，那么那么多的表述的方法，其實說的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標準答案的孩子特別鼓勵他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時候很多孩子都坐下了，其實我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵孩子，讓孩子的問題更好的對接到標準答案。

（5）跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路。有的老師跳轉問題很快，老師問的這一個問題，學生在思考呢，思考完了有一個學生回答了，回答之后那么多孩子還沒明白呢，這個孩子答得太好了，沒明白那些孩子還是不明白呢，這 時候 老師很快把問題轉向了下一個步驟，然后很快的轉走了，這時候我們說那么多孩子還沒明白呢，老師有時候需要一些重復，在老師重復的時候，很多孩子才能達到真正的理解，把孩子有一個很好的引領，問題不要跳轉的太快，有的時候跳得太快了，學生站起來回答了，比如說明明是，老師說 1+1=2 的事了，下一個就 2+3=5 了，那孩子可能站起來就回答 2+3=2，為什么呀？就是因為他還停留在對上一個問題的思考。

（6）提問沒有精心設計。有的教師的提問沒有精心的設計，隨便的，很隨意的就把一個問題拋出來了，這時候有的孩子他就不太明白了，這個問題答出來之后，學生對關鍵的問題，他可能就失去的了一個機會，他就沒有辦法去回答那個關鍵問題了，能轉化，很多學生都能知道它能轉化，可是如果我們問題精心設計，不這么快的把這個問題拋出來，而是讓學生有更大的空間去回答問題，我們說這時候孩子他的發展的機會是更大的。

3、教學過程中的提問

數學課堂基本上都是有數學活動的，課堂上首先就是活動之前的提問，然后就會和大家交流活動之中的提問，還會有活動快要結束時候的提問。1> ．入課時的提問。（1）為了解學生而問。

（2）將學生的興致引入課堂。>．數學活動之中的提問。

（1）問題具體些，結合學生的做法走向重要之處。（2）問題具有挑戰性，引領學生由具體走向抽象概括（3）問題指向背后的道理 3 >．活動將結束時的提問

活動快要結束時候的提問，給學生概括提升的機會。

4、關注情感目標的提問

而且要注意，課堂上要聚焦問題，老師的提問要適合學生的思考范圍，不要突然地跳轉問題，說著這事呢，馬上就跳到下一個問題了，如果跳的話，也是為了推出下一個問題。前一個問題是大家已經完全解決的問題，不跳轉問題，讓問題繼續去發展，有時候需要做的是簡單地重復學生的回答。

三、反思

課堂上要提問，有很多很多的策略，我們說包括提問這件事，也需要去進行反思，反思之后會有很多的，你的想法出現，你的提問會更加地有效。

（一）、具體材料很重要，反思要有基礎

反思的時候，具體材料很重要。反思是要有基礎的，也就是要給孩子一些具體的材料，學生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。．在比較中反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說一位老師反思了，三角形分類，干嗎都按角來分類，不按邊分啊。然后查了大量資料，做了很多的思考，最后自己認識到，為什么三角形分類，重要的是按角分類，還劃了那個圈出來，那個圖出來。．延伸性反思

然后在反思的時候還要注意，有一種方法是延伸性反思，也就是干嗎呀？向這個課的前和后進行反思。我站在這個地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如說加減法的計算，這時候這種延伸性的反思，會給老師帶來一個什么效果，把問題看得更通透，更好地去解決問題。反思的時候，具體材料很重要，也就是說要有一些具體材料，你得做了事了，然后在這么多事里頭進行反思，結合著你的事來反思，特別喜歡蘋果公司的史帝夫.喬布斯曾經分享過的他的一個故事，就是要把很多東西串聯起來。也就是說我們老師有很多很多的教學經驗，我教過這個課、那個課，小學六年，六個年級，我恨不得把一到六年級都教過來了，這么多的教學經驗，我怎么就不像專家似的，能說的條條是道呢，（二）、立足自身情況進行反思 ．通過學生的調研進行反思。

小數的初步認識這樣一節課，可以通過學生的調研進行反思。就是這樣一節課，通過前測可以了解到什么呀，一位老師了解到把五元三角改成以元為單位，用小數來表示的時候，學生的正確率是百分之百，把兩分米改成以米為單位，用小數表示的時候，也就變成了 0.2，這時候正確率只有 69%，那學生為什么會有這種結果呢？是因為原來就是學生生活經驗里頭 5 元 3 角這個事學生非常熟悉，然后兩分米這事學生不太熟悉，對這個單位就不太熟悉，這時候進行反思了，通過課前調研的材料進行反思，然后設計自己的教學，通過課前調研反思，這是通過調研學生。．通過他人的啟發進行反思。

不憤不啟，不悱不發。可以通過他人的啟發進行反思。除了學生的啟發，還可以有同事的啟發，專家的啟發，很多其他行業的人的到啟發。比如說曾經有一位學教育的專家，和我們一起聽了“雞兔同籠”這么一節課，聽課之后，專家說什么呀，這節課為什么上得好啊，它好在哪啊，用這么簡單的方式來處理了過去教學里這么困難的問題。專家去看，尤其專家又不是搞數學的，去看的時候，更容易看到我們數學課的特點。．通過閱讀受到的啟發進行反思。

除了通過那么多具體材料，通過學生的啟發，同事的啟發，專家的啟發，還有的時候，我們是通過閱讀受到的啟發來進行反思。

反思時要注意一些問題。首先要多做實實在在的事情，積累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱們說不得是有地方使嗎，你得有東西，有材料，你有你的課堂教學，然后你要把這個課堂教學努力做好每一堂課的課堂教學，每一堂課的教學就是一個碎片，然后把碎片積累好，就是多做實事，把碎片積累得很豐富，然后要多讀書，多和同事，學生，專家，以及其他行業的人交流，提供反思之導火索，反思之線路，也就是從那么多地方可以受到啟發，然后反過來思考自己的碎片，思考自己的課堂教學，咱們說重要的是要經常反思，讓反思成為一種習慣，而且更重要的是引領學生經常反思，讓學生也養成思考的好習慣。通過學習總結以上三點在教學中改進教學設計，提高教學有效性，還要通過不斷地學習，去慢慢掌握教學的技巧，改進自己的不足，學習自己的不知。

第五篇：改進教學設計

如何改進教學設計，提高英語寫作教學的有效性

英語寫作是英語教學的基本技能之一，是考察學生綜合運用所學英語語言基礎知識進行書面交際的能力。《英語課程標準》要求初中生畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求收集，準備素材;能獨立起草短文，短信等。并在教師的指導下進行修改；能使用常見的鏈接詞表示順序和邏輯關系，能簡單指出任務或事件等。這對我們農村中學生來說，實在是太難了，老師在指導學生進行寫作時也感到困惑。通過視頻學習《初中英語寫作教學設計與事例分析》等課程后，給我的寫作教學帶來很大的幫助。讓我在自己的教學實踐中，進一步改進教學設計，更新教學方法，幫助學生逐步提高寫作的技能。

一、幫助學生樹立寫作自信心。

自信是做好一切事情的基礎，英語寫作難度大，表演性又不強，學生易感枯燥，一些意志薄弱的學生，常常會半途而廢。因此，在教學過程中，教師要不斷鼓勵學生去嘗試，敢于動筆來寫，哪怕一句話，老師也要給予肯定與表揚，持之以恒，日積月累，久而久之，學生養成寫作的習慣。“習慣或自然”，好的習慣一旦養成，學生對英語寫作沒有畏懼感，樂于去寫，教師對英語寫作指導也就容易多了。

二、訓練學生基本功，為寫作打好基礎。

基本功的訓練，必過三關：

1.單詞關。要把英語小作文寫好，必須有豐富的詞匯量，就要求教師從初一開始，重視詞匯的教學，利用多媒體等多種教學資源激發學生學習英語單詞的興趣。舉行各種競賽活動，誘發學生記憶單詞的積極性。例如，聽寫單詞比賽、默寫單詞比賽、用詞組詞比賽等。上周三我在本班舉行了一次猜詞比賽（老師做動作，學聲音等，學生猜單詞，并寫下來），效果非常好。通過活動，學生記住了大量的單詞，為寫作奠定了基礎。

2.句型關。掌握了單詞，要懂得運用。能運用所學單詞進行造句，這已經是英語寫作的開始。由于農村缺少英語環境，學生不敢大膽地說英語，要寫出一句完全正確的英語句子，實在是難。因此，教師要

有耐心，可以通過連詞成句、補全句子、句子翻譯等讓學生反復地進行句型方面的操練，對于學生點滴的進步，老師都要給予肯定和表揚。還可以讓學生在日常生活中摘錄一些“漂亮”的句子和有啟發性的英語諺語，對寫作大有幫助。

3.語法關。學生在翻譯句子的時候，經常是缺“胳膊”，少“腿”的，其實就是語法不過關。教師在教學語法時，必須把語法放到 情景中去教學，讓學生從切實的英語氛圍中去體會、感受，從而從根本上去理解一個詞，一種語法結構。

三、改進教學設計，更新寫作教學方法。

學生具備一定的基本功之后，教師要著重對寫作方法的指導。過去，我經常用“重結果的教學模式”指導學生寫作，寫作的內容和過程常常被忽略，寫作效率也不高。認真聽專家講課之后，我結合自己的教學實際，重新調整了寫作教學方法，運用“重過程的教學模式”，效果真的不錯。如：學習《外研版》七年級上冊Module 9 后，讓學生以 “My favourite animal”為題寫一篇小短文，前期活動（pre-writing）首先通過多媒體課件讓學生“走”進動物園，看到這么多可愛的動物，學生的情趣一下高昂起來，情不自禁地說出lovely,beautiful,like?等詞。學生的靈感被激活了，興趣也來了，為下一步的寫作做好鋪墊。我把學生分成幾個小組（盡量有各個層次的學生）。讓他們討論主題，說說喜歡這種動物的原因，寫作的目的等。我發現，每個學生都很積極參與到活動中去，體會學習的快樂。在進行語言準備時，我和學生展開比賽，看誰想得出又多又有用的詞和句型，再次激發寫作興趣。我把有關的詞、短語、句型寫在黑板上，與學生一起把這些詞串聯起來，加上標點，套上句型，檢查時態等語法。全班同學齊讀這篇小短文，朗朗上口。有個最怕寫作的學生說：“這么看來，英語書面表達也不難呀！”。全班同學都開心地大笑起來。

接下來，中期活動（while-writing）階段，把老師的短文當著范文，讓學生仿寫，遣詞造句，再連句成文，定下初稿。后期活動（post-writing）是修改階段，俗話說：“好文章是改出來的”。首先進行“自我修改”，這樣才能知道自己錯在哪，為什么錯。同時，也可以同學之間相互 “修改”，找出同學英語作文中的不足之處和閃光點。這樣既能避免自己今后的英語寫作犯同樣的錯誤，又能學習到其他同學英語作文中閃光的地方，可謂一舉兩得。把修改后的作文交上了，每個學生都能按時交，他們臉上洋溢著一種成功感。最后老師再親自對學生的作文進行修改。寫上一些表揚性與鼓勵性的評語。如：Good description!I am so glad you have made so great progress in your writing等。并當堂朗誦優秀作文，把好的作文張貼在學習園地里，為學生提供切實可模仿的榜樣。

四、通過多種途徑提高學生寫作的綜合技能

寫作是一項綜合技能，一般通過以“聽”促“寫”、以“說”促“寫”和以“讀”促“寫”。正所謂“讀書破萬卷，下如有神”，只有見得多，聽得多，記得多，才能有“神來之筆”，才不會“書到用時方恨少”，才能在寫作過程中“有話可說”且“說得清楚”。這就要求老師在英語教學中，不能一味地只講書面知識，還要讓學生有機會多看——如看優秀的英語影視作品；多聽——如聽優美的英語歌曲；多讀——讀優秀的英語習作，報刊雜志，了解中西方文化差異，開拓寫作思路。

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學內容，重視教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。