第一篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等方面展開(kāi)總體規(guī)劃,以保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定會(huì)保證課上的好,但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)肯定取得不了好的教學(xué)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是作用重大。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)理念已得到廣大教師的共識(shí)。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實(shí)的背景之中。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)使每一位教師心動(dòng)，想把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂中去。但在自己的實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時(shí)的課堂教學(xué)中有的教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過(guò)多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。于是采用的策略往往是“拿來(lái)主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際。教師站在自身的角度思考問(wèn)題，牽強(qiáng)地運(yùn)用他人的教學(xué)情境或只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)他們的年齡在長(zhǎng)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，生活經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，一二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)書上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級(jí)教師一味的用這樣的情境，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很假、很不真實(shí)。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得我們?nèi)L試的教學(xué)方式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)常常在自己的課堂上出現(xiàn)或在別人的課堂上感受到上述問(wèn)題。幾年來(lái)，我不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，不斷進(jìn)行反思如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更有實(shí)效性，我覺(jué)得可以采用以下策略：

1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但很少考慮教學(xué)的知識(shí)離我們學(xué)生的距離有多遠(yuǎn)，教材中的一道例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著許多的生活信息卻被忽視。充分挖掘教材中的生活資源，讓知識(shí)貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實(shí)性，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：三年級(jí)教材有一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)中教師認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學(xué)生能在期中考試中得到一個(gè)滿意的成績(jī)，而實(shí)際上這部分知識(shí)在考試之后又很快地被遺忘，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不盡人意的。在教學(xué)研究時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題，我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能的拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。于是我們改變了以往的教學(xué)模式：課前，帶著任務(wù)逛超市，以飲料為例，做一份調(diào)查報(bào)告：超市與大賣場(chǎng)到底誰(shuí)更便宜；課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查情況，很快學(xué)生就提出飲料是否便宜，不僅要看價(jià)錢，還要看容量。于是問(wèn)題的焦點(diǎn)便是如何衡量飲料的多少，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)投入了極高的熱情，認(rèn)識(shí)容量單位升與毫升，重量單位千克與克的難題就不難解決了；課后，教師沒(méi)有把對(duì)單位的學(xué)習(xí)停留在單位之間的換算等機(jī)械的操作上而是讓學(xué)生回到生活中，觀察家中或超市中的飲料或其它物體，它是以什么為計(jì)量單位的，做一個(gè)精明的消費(fèi)者，并把你的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)告訴給大家。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)初學(xué)的知識(shí)到期中考試學(xué)生并沒(méi)有忘記，得分率與以往基本一致，而到期末考查中，我們就發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的得分率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前一屆，原因是學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)運(yùn)用著所學(xué)的知識(shí)。許多家長(zhǎng)告訴我們，那些小家伙可有意識(shí)了，不光看價(jià)格了，更會(huì)計(jì)算單價(jià)來(lái)進(jìn)行比較。

2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們深切的體會(huì)到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如：我在備“估算”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中已碰到或已在運(yùn)用估算，只是沒(méi)有合理的歸納總結(jié)，不能正確區(qū)別什么是近似值與準(zhǔn)確值。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就決定充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：先展示了一份超市的促銷海報(bào)，“同學(xué)們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了，超市有許多促銷信息，我們來(lái)看一看，估計(jì)一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學(xué)生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說(shuō)出了估計(jì)的數(shù)據(jù)，我故意很驚訝地說(shuō)，今天老師要教“估算”，你們都會(huì)了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計(jì)出數(shù)值的呢？與以往的計(jì)算有何不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論（實(shí)際上是把零散的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，用精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一個(gè)數(shù)看作最接近它的整十整百整千數(shù)。不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是如此的有價(jià)值，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這樣的生動(dòng)、有趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)，發(fā)展了能力，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

3.充分創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境。教師通過(guò)“備教材”才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中不僅僅起到知識(shí)的引入作用而應(yīng)自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

第二篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性

我們所使用新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)目標(biāo)在于：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，比如“聽(tīng)，說(shuō)，讀，”寫幾個(gè)方面。而新課程的改革，要求老師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育理念。教學(xué)活動(dòng)不再是單純的“灌輸式”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，為了適應(yīng)新英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，這就要求教師不斷地改變教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新課改的需要就顯得至關(guān)重要了。

新英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在初一英語(yǔ)中，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)課”教學(xué)是常用到的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要聽(tīng)得懂，才能說(shuō)出來(lái)，我上過(guò)新教材已有一年多，現(xiàn)在就我在教學(xué)中所用到的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)所取得的一些經(jīng)驗(yàn)或心得和大家一起分享：

首先，情感教學(xué)。教師帶給學(xué)生的感覺(jué)是一視同仁，是學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不會(huì)感覺(jué)到心理有落差，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)態(tài)度，直接影響到學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)的判斷。教師只有了情感教學(xué)，學(xué)生才能大膽地發(fā)揮他們店小二學(xué)習(xí)潛力，才能在用英語(yǔ)說(shuō)話時(shí)不再拘束。因此，學(xué)地就會(huì)很主動(dòng)，很輕松。

其次，語(yǔ)言的練習(xí)方法。語(yǔ)言是通過(guò)不斷的練習(xí)，不斷聽(tīng)到，不斷地說(shuō)才能掌握得好。因此有目的的開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言是有必要的。在活動(dòng)時(shí)，我們采取（1）全班活動(dòng)，可以使學(xué)生在集體活動(dòng)中增強(qiáng)班集體意識(shí)，不至于一開(kāi)始就在其他學(xué)生面前表現(xiàn)出不足。（2）個(gè)人活動(dòng)，可以讓學(xué)生更清楚聽(tīng)到老師所講的內(nèi)容，以便重復(fù)說(shuō)出。（3）小組活動(dòng)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找新的伙伴來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣。（4）通過(guò)做游戲、唱歌、講故事以及分角色來(lái)扮演的方式。可以是學(xué)生在“有聲有色“的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生有成就感和榮譽(yù)感。

再次，教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以充分肯定，對(duì)接受能力較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

總之，教師的努力教學(xué)，學(xué)生的積極配合，才能使知識(shí)的道路越走越寬。

第三篇：改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計(jì)

《從現(xiàn)在開(kāi)始》改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

教材簡(jiǎn)析：

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致大家反對(duì)，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點(diǎn)在教學(xué)中需滲透進(jìn)去。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中（１——２年級(jí)）的重點(diǎn)是識(shí)字,寫字.因此，在教學(xué)中要充分利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內(nèi)容。

學(xué)情分析：

我班學(xué)生聰明活潑，想象力豐富、學(xué)習(xí)積極性較高。通過(guò)一年多的實(shí)踐，他們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中較好地展示自己，但是大多數(shù)孩子是家里獨(dú)生子女，他們做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。因此，教學(xué)本課時(shí)，我結(jié)合本班實(shí)際設(shè)計(jì)這樣的拓展題“說(shuō)說(shuō)班里的小干部哪些地方做得好？如果你當(dāng)了小干部，你將怎樣做？”對(duì)孩子們教育有現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)字：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)漢字；學(xué)會(huì)欣賞漢字，在寫字中體會(huì)漢字的形體美。

2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的生活情趣和道理；結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語(yǔ)感。

3．明理：懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)；對(duì)童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說(shuō)出自己的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字詞，能讀出各角色的不同語(yǔ)氣，明白道理。

教學(xué)難點(diǎn)：能為文中“議論紛紛”、“叫苦連天”等處補(bǔ)上相應(yīng)的動(dòng)物語(yǔ)言，在讀中體會(huì)人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，動(dòng)物貼圖

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)讀9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音。

2．會(huì)寫：（1）學(xué)寫生字，重點(diǎn)寫好“現(xiàn)”和“輪”；（2）初步學(xué)會(huì)欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

3．會(huì)讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)段能初步達(dá)到“有感情地朗讀”；（2）能結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，初步培養(yǎng)語(yǔ)感；（3）能根據(jù)文本，恰當(dāng)?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗(yàn)。

4．讀懂：（1）了解童話故事的情節(jié)；（2）關(guān)心童話中的“人物”，能與他們“對(duì)話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

教學(xué)過(guò)程

課前“熱身活動(dòng)”：課件演示廈門英才學(xué)校的美麗畫面，并適時(shí)引導(dǎo)對(duì)話。

一、檢查預(yù)習(xí)，明確要求。

1．認(rèn)讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）

2．逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長(zhǎng)句子的朗讀。

3．提問(wèn)：有哪些動(dòng)物參加了競(jìng)選？最后誰(shuí)當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”？（生發(fā)言，師貼動(dòng)物圖片。）

4．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，也可以適當(dāng)?shù)匮葑x。

（點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)情，以檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、認(rèn)讀為主，并恰當(dāng)提出本節(jié)的學(xué)習(xí)要求。）

二、朗讀感悟，想象體驗(yàn)。

1．學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。在評(píng)讀中品詞。

（1）學(xué)習(xí)“神氣極了”一句。

①比較：“神氣”和“神氣極了”。

②課件演示。（將課文插圖改造為動(dòng)態(tài)課件）

③觀察、想象、說(shuō)話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等）

④指導(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會(huì)“神氣極了”。

⑤指名上臺(tái)演讀。

（2）學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句。

①創(chuàng)設(shè)情境：聽(tīng)了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見(jiàn)，快跟周圍的伙伴說(shuō)說(shuō)。

②引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見(jiàn)，這就叫做──議論紛紛。

（3）學(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。

①想象、體驗(yàn)：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動(dòng)物，你會(huì)怎樣叫苦？

②學(xué)生發(fā)言，體會(huì)“叫苦連天”。

（4）小結(jié)。朗讀全段。

（點(diǎn)評(píng)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用不同策略進(jìn)行教學(xué)：（1）借助課件，引導(dǎo)觀察、說(shuō)話，在感知“神氣極了”的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀。演讀，加深體會(huì)。（2）展開(kāi)想象，在角色體驗(yàn)中理解“叫苦連天”。詞句教學(xué)及朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，形成一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。）

2．學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）指名試讀。生評(píng)議。

（2）生練讀袋鼠的話，體會(huì)“激動(dòng)”。

（3）課件演示。（依課文插圖改造的動(dòng)態(tài)課件：動(dòng)物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

（4）引導(dǎo)想象、說(shuō)話：動(dòng)物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

（點(diǎn)評(píng)：本段“以讀代講”，并借助課件讓學(xué)生展開(kāi)想象，既有助于理解課文，又豐富學(xué)生詞匯。）

3．學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）默讀。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。

（2）生質(zhì)疑問(wèn)難，師相機(jī)歸納、梳理：動(dòng)物們“擔(dān)心”什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)“非常擔(dān)心”？為什么小猴子只說(shuō)了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來(lái)”？

（3）生討論、合作解疑。

（4）朗讀訓(xùn)練。

（生試讀、評(píng)議──師范讀──生練讀、體會(huì)。）

4．學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）齊讀。

（2）課件演示（將課文插圖改造為動(dòng)態(tài)課件，并配樂(lè)）。

（3）引導(dǎo)對(duì)話：這時(shí)，你想對(duì)小猴子、貓頭鷹、袋鼠說(shuō)些什么？

三、學(xué)寫生字，初步感受漢字的形體美。

1．課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

2．指導(dǎo)：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。

3．課件：字的比較、調(diào)整。

4．范寫。師邊寫邊講解。

5．生練寫；投影展示，評(píng)議、欣賞。

附板書設(shè)計(jì)：

總評(píng)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。

1．抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

2．引導(dǎo)對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。

其次，本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細(xì)膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

（在“全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，呂云萍老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課獲得一等獎(jiǎng)。）

從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，根據(jù)課文的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進(jìn)入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解，我通過(guò)摘蘋果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗(yàn)角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競(jìng)選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，用朗讀去體驗(yàn)這個(gè)大王下達(dá)命令 時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗(yàn)角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節(jié) 是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內(nèi)容，從而情感得到升華，體會(huì)到做事不 能只想著自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個(gè)生字。

上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分，隨文認(rèn)讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)既正確認(rèn)讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì)正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠，當(dāng)看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導(dǎo)孩子，或者可以讓孩子結(jié)合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗(yàn)文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗(yàn)文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。

再次課文中描寫三個(gè)動(dòng)物參加競(jìng)選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競(jìng)選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗(yàn)，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更足，教學(xué)的效果就會(huì)不一樣。總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

第四篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到很多的我們有時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的事，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中如何提高教學(xué)的有效性呢，我通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握以下幾點(diǎn)：

一、互動(dòng)性平等的互動(dòng)，就是說(shuō)老師對(duì)任何孩子都不偏愛(ài)，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)，使多種思想觀點(diǎn)共存。不能上課總是提問(wèn)好學(xué)生，或是老是回答問(wèn)題的那么幾個(gè)人，不管差生或是學(xué)困生，更要幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師多關(guān)注他們，讓他們體會(huì)到集體的力量。

二、提問(wèn)題 ．教學(xué)生提問(wèn)題，教師要先會(huì)提問(wèn)題。

教師提問(wèn)的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問(wèn)是深入思考問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問(wèn)題。

如果老師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說(shuō)法，就是老師提問(wèn)的時(shí)候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時(shí)候比如說(shuō)一堂課，一開(kāi)始通過(guò)教師的問(wèn)題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這時(shí)候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問(wèn)題，思考關(guān)鍵問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，然后再課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是 通過(guò) 老師的提問(wèn)而達(dá)到的。

從學(xué)生的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，基本上都是孩子對(duì)他思考的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說(shuō)這里頭學(xué)生覺(jué)得有一些重要的問(wèn)題需要問(wèn)出來(lái)，我們希望學(xué)生有一個(gè)提問(wèn)題的好習(xí)慣。．教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問(wèn)中存在的一些主要問(wèn)題。（1）提問(wèn)過(guò)于頻繁。有的老師會(huì)在一節(jié)課上提問(wèn)過(guò)于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問(wèn)非常多，也是做過(guò)一些統(tǒng)計(jì)，有的老師一堂課上能問(wèn) 100 多個(gè)問(wèn)題。這會(huì)帶來(lái)什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問(wèn)題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)一下就過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有很好的空間，沒(méi)有很好的機(jī)會(huì)來(lái)思考問(wèn)題。

（2）問(wèn)題過(guò)于空泛，指向不清晰。提問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題過(guò)于的空泛，指向不清晰，就是有時(shí)候問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，為什么呀？因?yàn)樗恢览蠋焼?wèn)的到底是什么，或者是說(shuō)他不太容易一下就想起來(lái)怎么回答，比如說(shuō)老師經(jīng)常問(wèn)，為什么？有的老師一堂課可能會(huì)問(wèn)很多個(gè)為什么，這個(gè)地方為什么，那個(gè)地方為什么，咱們說(shuō)關(guān)注為什么，關(guān)注問(wèn)題背后的道理是很重要的，可是我們說(shuō)提問(wèn)的方式有很多種，不一定非得用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為什么直接來(lái)提問(wèn)。

（3）提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師提問(wèn)的時(shí)候只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子，很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然而有的老師是怎么樣，他那個(gè)結(jié)果會(huì)非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)，沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。

（4）提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。有的老師提問(wèn)的時(shí)候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)就不好處理了，咱們說(shuō)他有時(shí)候，比如說(shuō)關(guān)于圓的問(wèn)題，老師到了這個(gè)結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說(shuō)出來(lái)什么呀，一中同長(zhǎng)，有的孩子他就不想說(shuō)這個(gè)，他也不知道要說(shuō)這個(gè)，他就說(shuō)什么，他就說(shuō)圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實(shí)我們說(shuō)圓心和半徑不就是定點(diǎn)，定長(zhǎng)嗎？不就是一中同長(zhǎng)嗎，那么那么多的表述的方法，其實(shí)說(shuō)的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵(lì)他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時(shí)候很多孩子都坐下了，其實(shí)我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵(lì)孩子，讓孩子的問(wèn)題更好的對(duì)接到標(biāo)準(zhǔn)答案。

（5）跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快，老師問(wèn)的這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個(gè)學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒(méi)明白呢，這個(gè)孩子答得太好了，沒(méi)明白那些孩子還是不明白呢，這 時(shí)候 老師很快把問(wèn)題轉(zhuǎn)向了下一個(gè)步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時(shí)候我們說(shuō)那么多孩子還沒(méi)明白呢，老師有時(shí)候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個(gè)很好的引領(lǐng)，問(wèn)題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時(shí)候跳得太快了，學(xué)生站起來(lái)回答了，比如說(shuō)明明是，老師說(shuō) 1+1=2 的事了，下一個(gè)就 2+3=5 了，那孩子可能站起來(lái)就回答 2+3=2，為什么呀？就是因?yàn)樗€停留在對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的思考。

（6）提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。有的教師的提問(wèn)沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)，隨便的，很隨意的就把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)了，這時(shí)候有的孩子他就不太明白了，這個(gè)問(wèn)題答出來(lái)之后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題，他可能就失去的了一個(gè)機(jī)會(huì)，他就沒(méi)有辦法去回答那個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題了，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，不這么快的把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問(wèn)題，我們說(shuō)這時(shí)候孩子他的發(fā)展的機(jī)會(huì)是更大的。

3、教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動(dòng)的，課堂上首先就是活動(dòng)之前的提問(wèn)，然后就會(huì)和大家交流活動(dòng)之中的提問(wèn)，還會(huì)有活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)。1> ．入課時(shí)的提問(wèn)。（1）為了解學(xué)生而問(wèn)。

（2）將學(xué)生的興致引入課堂。>．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)之中的提問(wèn)。

（1）問(wèn)題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。（2）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括（3）問(wèn)題指向背后的道理 3 >．活動(dòng)將結(jié)束時(shí)的提問(wèn)

活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)，給學(xué)生概括提升的機(jī)會(huì)。

4、關(guān)注情感目標(biāo)的提問(wèn)

而且要注意，課堂上要聚焦問(wèn)題，老師的提問(wèn)要適合學(xué)生的思考范圍，不要突然地跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，說(shuō)著這事呢，馬上就跳到下一個(gè)問(wèn)題了，如果跳的話，也是為了推出下一個(gè)問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題是大家已經(jīng)完全解決的問(wèn)題，不跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，讓問(wèn)題繼續(xù)去發(fā)展，有時(shí)候需要做的是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答。

三、反思

課堂上要提問(wèn)，有很多很多的策略，我們說(shuō)包括提問(wèn)這件事，也需要去進(jìn)行反思，反思之后會(huì)有很多的，你的想法出現(xiàn)，你的提問(wèn)會(huì)更加地有效。

（一）、具體材料很重要，反思要有基礎(chǔ)

反思的時(shí)候，具體材料很重要。反思是要有基礎(chǔ)的，也就是要給孩子一些具體的材料，學(xué)生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。．在比較中反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說(shuō)一位老師反思了，三角形分類，干嗎都按角來(lái)分類，不按邊分啊。然后查了大量資料，做了很多的思考，最后自己認(rèn)識(shí)到，為什么三角形分類，重要的是按角分類，還劃了那個(gè)圈出來(lái)，那個(gè)圖出來(lái)。．延伸性反思

然后在反思的時(shí)候還要注意，有一種方法是延伸性反思，也就是干嗎呀？向這個(gè)課的前和后進(jìn)行反思。我站在這個(gè)地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如說(shuō)加減法的計(jì)算，這時(shí)候這種延伸性的反思，會(huì)給老師帶來(lái)一個(gè)什么效果，把問(wèn)題看得更通透，更好地去解決問(wèn)題。反思的時(shí)候，具體材料很重要，也就是說(shuō)要有一些具體材料，你得做了事了，然后在這么多事里頭進(jìn)行反思，結(jié)合著你的事來(lái)反思，特別喜歡蘋果公司的史帝夫.喬布斯曾經(jīng)分享過(guò)的他的一個(gè)故事，就是要把很多東西串聯(lián)起來(lái)。也就是說(shuō)我們老師有很多很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我教過(guò)這個(gè)課、那個(gè)課，小學(xué)六年，六個(gè)年級(jí)，我恨不得把一到六年級(jí)都教過(guò)來(lái)了，這么多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我怎么就不像專家似的，能說(shuō)的條條是道呢，（二）、立足自身情況進(jìn)行反思 ．通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這樣一節(jié)課，可以通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。就是這樣一節(jié)課，通過(guò)前測(cè)可以了解到什么呀，一位老師了解到把五元三角改成以元為單位，用小數(shù)來(lái)表示的時(shí)候，學(xué)生的正確率是百分之百，把兩分米改成以米為單位，用小數(shù)表示的時(shí)候，也就變成了 0.2，這時(shí)候正確率只有 69%，那學(xué)生為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？是因?yàn)樵瓉?lái)就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)里頭 5 元 3 角這個(gè)事學(xué)生非常熟悉，然后兩分米這事學(xué)生不太熟悉，對(duì)這個(gè)單位就不太熟悉，這時(shí)候進(jìn)行反思了，通過(guò)課前調(diào)研的材料進(jìn)行反思，然后設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過(guò)課前調(diào)研反思，這是通過(guò)調(diào)研學(xué)生。．通過(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。

不憤不啟，不悱不發(fā)。可以通過(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。除了學(xué)生的啟發(fā)，還可以有同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的到啟發(fā)。比如說(shuō)曾經(jīng)有一位學(xué)教育的專家，和我們一起聽(tīng)了“雞兔同籠”這么一節(jié)課，聽(tīng)課之后，專家說(shuō)什么呀，這節(jié)課為什么上得好啊，它好在哪啊，用這么簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理了過(guò)去教學(xué)里這么困難的問(wèn)題。專家去看，尤其專家又不是搞數(shù)學(xué)的，去看的時(shí)候，更容易看到我們數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。．通過(guò)閱讀受到的啟發(fā)進(jìn)行反思。

除了通過(guò)那么多具體材料，通過(guò)學(xué)生的啟發(fā)，同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，還有的時(shí)候，我們是通過(guò)閱讀受到的啟發(fā)來(lái)進(jìn)行反思。

反思時(shí)要注意一些問(wèn)題。首先要多做實(shí)實(shí)在在的事情，積累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱們說(shuō)不得是有地方使嗎，你得有東西，有材料，你有你的課堂教學(xué)，然后你要把這個(gè)課堂教學(xué)努力做好每一堂課的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)就是一個(gè)碎片，然后把碎片積累好，就是多做實(shí)事，把碎片積累得很豐富，然后要多讀書，多和同事，學(xué)生，專家，以及其他行業(yè)的人交流，提供反思之導(dǎo)火索，反思之線路，也就是從那么多地方可以受到啟發(fā)，然后反過(guò)來(lái)思考自己的碎片，思考自己的課堂教學(xué)，咱們說(shuō)重要的是要經(jīng)常反思，讓反思成為一種習(xí)慣，而且更重要的是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常反思，讓學(xué)生也養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)以上三點(diǎn)在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性，還要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，去慢慢掌握教學(xué)的技巧，改進(jìn)自己的不足，學(xué)習(xí)自己的不知。

第五篇：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的基本技能之一，是考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行書面交際的能力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求收集，準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文，短信等。并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的鏈接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單指出任務(wù)或事件等。這對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太難了，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)也感到困惑。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與事例分析》等課程后，給我的寫作教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。讓我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高寫作的技能。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心。

自信是做好一切事情的基礎(chǔ)，英語(yǔ)寫作難度大，表演性又不強(qiáng)，學(xué)生易感枯燥，一些意志薄弱的學(xué)生，常常會(huì)半途而廢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，敢于動(dòng)筆來(lái)寫，哪怕一句話，老師也要給予肯定與表?yè)P(yáng)，持之以恒，日積月累，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。“習(xí)慣或自然”，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有畏懼感，樂(lè)于去寫，教師對(duì)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)也就容易多了。

二、訓(xùn)練學(xué)生基本功，為寫作打好基礎(chǔ)。

基本功的訓(xùn)練，必過(guò)三關(guān)：

1.單詞關(guān)。要把英語(yǔ)小作文寫好，必須有豐富的詞匯量，就要求教師從初一開(kāi)始，重視詞匯的教學(xué)，利用多媒體等多種教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性。例如，聽(tīng)寫單詞比賽、默寫單詞比賽、用詞組詞比賽等。上周三我在本班舉行了一次猜詞比賽（老師做動(dòng)作，學(xué)聲音等，學(xué)生猜單詞，并寫下來(lái)），效果非常好。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生記住了大量的單詞，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.句型關(guān)。掌握了單詞，要懂得運(yùn)用。能運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行造句，這已經(jīng)是英語(yǔ)寫作的開(kāi)始。由于農(nóng)村缺少英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生不敢大膽地說(shuō)英語(yǔ)，要寫出一句完全正確的英語(yǔ)句子，實(shí)在是難。因此，教師要

有耐心，可以通過(guò)連詞成句、補(bǔ)全句子、句子翻譯等讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行句型方面的操練，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，老師都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。還可以讓學(xué)生在日常生活中摘錄一些“漂亮”的句子和有啟發(fā)性的英語(yǔ)諺語(yǔ)，對(duì)寫作大有幫助。

3.語(yǔ)法關(guān)。學(xué)生在翻譯句子的時(shí)候，經(jīng)常是缺“胳膊”，少“腿”的，其實(shí)就是語(yǔ)法不過(guò)關(guān)。教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，必須把語(yǔ)法放到 情景中去教學(xué)，讓學(xué)生從切實(shí)的英語(yǔ)氛圍中去體會(huì)、感受，從而從根本上去理解一個(gè)詞，一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更新寫作教學(xué)方法。

學(xué)生具備一定的基本功之后，教師要著重對(duì)寫作方法的指導(dǎo)。過(guò)去，我經(jīng)常用“重結(jié)果的教學(xué)模式”指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作的內(nèi)容和過(guò)程常常被忽略，寫作效率也不高。認(rèn)真聽(tīng)專家講課之后，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，重新調(diào)整了寫作教學(xué)方法，運(yùn)用“重過(guò)程的教學(xué)模式”，效果真的不錯(cuò)。如：學(xué)習(xí)《外研版》七年級(jí)上冊(cè)Module 9 后，讓學(xué)生以 “My favourite animal”為題寫一篇小短文，前期活動(dòng)（pre-writing）首先通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生“走”進(jìn)動(dòng)物園，看到這么多可愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生的情趣一下高昂起來(lái)，情不自禁地說(shuō)出lovely,beautiful,like?等詞。學(xué)生的靈感被激活了，興趣也來(lái)了，為下一步的寫作做好鋪墊。我把學(xué)生分成幾個(gè)小組（盡量有各個(gè)層次的學(xué)生）。讓他們討論主題，說(shuō)說(shuō)喜歡這種動(dòng)物的原因，寫作的目的等。我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都很積極參與到活動(dòng)中去，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在進(jìn)行語(yǔ)言準(zhǔn)備時(shí)，我和學(xué)生展開(kāi)比賽，看誰(shuí)想得出又多又有用的詞和句型，再次激發(fā)寫作興趣。我把有關(guān)的詞、短語(yǔ)、句型寫在黑板上，與學(xué)生一起把這些詞串聯(lián)起來(lái)，加上標(biāo)點(diǎn)，套上句型，檢查時(shí)態(tài)等語(yǔ)法。全班同學(xué)齊讀這篇小短文，朗朗上口。有個(gè)最怕寫作的學(xué)生說(shuō)：“這么看來(lái)，英語(yǔ)書面表達(dá)也不難呀！”。全班同學(xué)都開(kāi)心地大笑起來(lái)。

接下來(lái)，中期活動(dòng)（while-writing）階段，把老師的短文當(dāng)著范文，讓學(xué)生仿寫，遣詞造句，再連句成文，定下初稿。后期活動(dòng)（post-writing）是修改階段，俗話說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的”。首先進(jìn)行“自我修改”，這樣才能知道自己錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)。同時(shí)，也可以同學(xué)之間相互 “修改”，找出同學(xué)英語(yǔ)作文中的不足之處和閃光點(diǎn)。這樣既能避免自己今后的英語(yǔ)寫作犯同樣的錯(cuò)誤，又能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)英語(yǔ)作文中閃光的地方，可謂一舉兩得。把修改后的作文交上了，每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)交，他們臉上洋溢著一種成功感。最后老師再親自對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。寫上一些表?yè)P(yáng)性與鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如：Good description!I am so glad you have made so great progress in your writing等。并當(dāng)堂朗誦優(yōu)秀作文，把好的作文張貼在學(xué)習(xí)園地里，為學(xué)生提供切實(shí)可模仿的榜樣。

四、通過(guò)多種途徑提高學(xué)生寫作的綜合技能

寫作是一項(xiàng)綜合技能，一般通過(guò)以“聽(tīng)”促“寫”、以“說(shuō)”促“寫”和以“讀”促“寫”。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下如有神”，只有見(jiàn)得多，聽(tīng)得多，記得多，才能有“神來(lái)之筆”，才不會(huì)“書到用時(shí)方恨少”，才能在寫作過(guò)程中“有話可說(shuō)”且“說(shuō)得清楚”。這就要求老師在英語(yǔ)教學(xué)中，不能一味地只講書面知識(shí)，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多看——如看優(yōu)秀的英語(yǔ)影視作品；多聽(tīng)——如聽(tīng)優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲；多讀——讀優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作，報(bào)刊雜志，了解中西方文化差異，開(kāi)拓寫作思路。

總之，英語(yǔ)寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教學(xué)法上來(lái)看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。