第一篇：課例研究：和而不同——發現中華文化的智慧

和而不同：感悟中華文化的智慧 ——知識拓展類選修課程課例研究

一、教學設計 【教學背景】

“和而不同：感悟中華文化的智慧”為《成語典故哲理漫談》（湖州市第三批精品選修課程）第十六講內容。本課以2008年北京奧運會開幕式主題曲《我和你》導入，圍繞“和而不同”作層層剖析，一方面意在引領學生進一步審視和重構必修模塊相關學習內容，另一方面，期冀以傳統文化智慧啟迪學生的生命成長。【教學目標】

（一）知識目標

1．體會文化多樣性，領會中華文化的包容性。2．加深理解唯物辯證法的矛盾觀。

（二）能力目標

建構知識間“有意義關系”的能力。學生能夠在已有學習水平的基礎上，對不同模塊、學科的知識進行有意義建構，進而發現學習與生活世界、生命成長之間的密切關系。

（三）情感、態度與價值觀目標

深切感悟中華文化的智慧，自覺培育開放的視野和包容的胸襟。【教學重難點】

1．教學重點：體會中華文化蘊含的人文智慧。2．教學難點：深刻理解唯物辯證法的矛盾觀。【教學方法】

基于主題情境的對話教學。圍繞“和而不同”主題，通過創設情境，設置有效問題，推動師生間展開對話，以鞏固和拓展必修模塊的學習，培育對祖國傳統文化的深厚情感。

二、課堂實錄

課前準備：學生查閱“和而不同”的出典與解釋。

（參閱《<論語>選讀》——普通高中課程標準實驗教科書，語文出版社，2010年第3版）【主題導入】課前播放音樂視頻——《我和你》

師：大家都很熟悉的一首歌。這和我們今天要學習的“和而不同”有何關系？ PPT1:想一想

《我和你》表現了什么主題？請用“和而不同”這則成語做簡單的詮釋。生1：《我和你》是“和而不同”的關系。

師：我和你也是“和而不同”的關系嗎？怎么“和而不同”？ 生1：您是老師，我是學生。

師：哦，我們在課堂上的身份、角色不同。那又是怎么“和”的？ 生1：老師和我們在一起上課啊！

師：很好，剛才的對話有兩層意思，第一，“我和你”是不同的，師生有別；第二，“我和你”是“和”在一起的，教學相長。除了“我和你”是“和而不同”的，還有哪些領域中的事物、對象是“和而不同”的呢？請結合《經濟生活》《政治生活》的學習，議一議。

（學生討論）

（點評：設計意圖以一首熟悉親切的《我和你》導入，自然地建構了歌曲主題和課堂中師生關系之間“有意義”的聯系，為教學對話展開奠定了良好的情感基礎。）

【主題展開】感悟“和而不同”的智慧，拓展必修模塊相關內容的學習。PPT2：說一說

在經濟和政治領域中，有哪些事物、現象是“和而不同”的？ 生2：在市場上，買賣雙方是“和而不同”的。師：請解釋！

生2：從“不同”來看，買賣雙方處于不同地位，一方是買者，另一方是賣者；從“和”來看，雙方是彼此離不開的，少了其中一方，交易就無法實現。

生3：我國現階段的基本經濟制度中，公有制經濟和非公有制經濟是“和而不同”的。師：怎么“和而不同”？

生3：這是兩種不同性質的經濟成分，但都是社會主義市場經濟的組成部分，在市場競爭中地位平等，相互促進，共同發展。

師：（鼓掌）非常有見地。再請一位說說，政治領域中有體現“和而不同”的現象嗎？ 生4：和平與發展是當今時代的主題。世界上的各個國家可以和平共處。師：各個國家、民族、各種不同的制度、文化，都可以“和而不同”“和平共處”。兩千多年前孔子倡導的“和而不同”，為我們今天重新解決這些復雜的問題，提供了大智慧。（點評：教師在主題展開第一個環節，能立足于學生已有的認知水平，注重激發學生的學習內驅力，并運用“和而不同”的智慧，指導學生深入理解必修模塊的相關學習內容。）

師：關于“和而不同”的出典，大家在《<論語>選讀》中已學習了，今天我們將從哲學、文化的角度作些新的思考。

PPT3：“和而不同”的出典

“君子和而不同，小人同而不和。”——《論語〃子路》 師：《生活與哲學》教材，也引用過孔子的這句話，還記得嗎？先請語文課代表來解讀吧！

生5：語文教材上的解釋是“君子調和而不混同，小人混同而不調和”。師：能否用自己的話說？

生5：君子是在不同的基礎上，善于進行調和的，小人只會盲目認同，沒有主見。師：好！我們不妨從四個方面來分析。PPT4：理解“和而不同”的四個層次 1.承認“不同”，是“和”的前提。師：“我和你”是不同的，同桌的兩位同學也是不同的，世界上的事物都是不同的。唯物辯證法是如何解釋這種不同的？

生6：矛盾具有特殊性。

師：世界上一切事物之所以千差萬別，就是因為各種事物內部的矛盾各有特殊性。這種特殊性規定了一事物區別于他事物的特殊本質。“世界上沒有兩片完全不同的樹葉”，當然也沒有兩個完全相同的人。“萬物并育而不相害，道并行而不相悖。”（《中庸·第三十章》）世界上不同的民族和國家，文化的內容和形式各具特色，文化多樣性是人類社會的基本特征。承認矛盾的特殊性，也就是承認事物的多樣性、文化的多樣性。這就是說，承認“不同”是實現“和”的前提。但是，這還不夠。

2.尊重“不同”，是“和”的關鍵。

PPT5：對話需要智慧

“各美其美，美人之美，美美與共，世界大同。”——費孝通 師：人與人相處，態度很重要。大家有沒有注意到，《我和你》這首歌，英文名是《You and Me》，翻譯過來是“你和我”，請問，這僅僅是語法上的差別么？

生7：好像沒有什么別的意思。

師：人與人和諧相處，應建立在相互平等、彼此尊重的基礎上，怎么體現彼此尊重？我們平常說話的神態、語氣，乃至于表達的方式，其實都在無形中體現我對他人的態度。西方文化中，把“你”放在“我”之前，在無形中體現了一種對人的尊重。不同文化背景的人，在交流過程中要做到尊重差異、理解個性、和睦共處，其實并不是一件容易的事。費先生的話，是一個很好的啟迪。

3.“求同存異”，是“和”的原則。PPT6：“和而不同”是中國人面對世界的原則

中國文化傾向于不把人與人之間的關系搞得不可調和。“和而不同”是中國人面對這個世界的總原則，雖然不同也可以和平共處。——劉夢溪《中國傳統價值理念的現代意義》

師：人與人之間要友好相處，不同文化、文明之間要和平共處，需要秉持“求同存異”的原則。請解釋“求同存異”的意思。

生8：找出共同點，保留不同意見。

師：上世紀五十年代，周恩來總理在亞非萬隆會議上提出了“求同存異”，這是我國倡導的處理國際關系的一項重要原則，是運用中華傳統文化智慧的實踐范例。今天，我們處理好各種社會矛盾，處理好中國與世界各國的關系，仍然需要堅持這一原則。

4.“和實生物”，是“和”的結果。師：“和實生物”這個成語，大家熟悉嗎？《生活與哲學》第九課中也提到過。PPT7：“和實生物”的出典

“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之；若以同稗同，盡乃棄矣。故先王以土與金、木、水、火、雜，以成百物。”——《國語〃鄭語》

師：手邊有《生活與哲學》教材的同學，請翻到P68。“和實生物，同則不繼”，用矛盾的同一性和斗爭性，怎么解釋？

生8：“和”是指矛盾的同一性吧。

師：那為什么說“和實生物”呢？“和”是有前提的，是什么？ 生8：是不同、差異。

師：兩個不同的、有差異的事物，“和”在一起，會“生物”么？ 生8：不好理解。師：（拿起同學桌上的礦泉水）大家看，如果我在這瓶水中再加入一點水，那么這瓶子里還是水；如果我在這瓶水里加入一點鹽，還是水嗎？

生8：那是鹽水了。

師：對，這就叫做“和實生物，同則不繼”。就是說兩個不同的事物、不同的方面交匯，可能會產生一個新的事物；如果是兩個相同的事物合在一起，那么還是原來的事物。

英國作家蕭伯納曾經說過一句話：兩個人交流思想和兩個人交換蘋果完全不一樣，交換蘋果，每個人只有一個蘋果，而交流思想，每個人同時有兩個思想，甚至可能會有第三種思想。這句話，可以作為“和實生物，同則不繼”的注解。大家不妨再深刻理解一下《生活與哲學》教材P68上的這段話：

PPT8：重溫：矛盾的同一性和斗爭性（略）

師：中華文化之所以源遠流長，博大精深，一個重要原因是它特有的包容性。包容性是指什么？

生9：求同存異和兼收并蓄。

PPT9：中華文化的包容性

中華民族譬如一個大水系，乃由一大主干逐段納入許多支流小水系而匯成一大流的……（在這個過程中），中華民族常在不斷吸收、不斷融合，和不斷的擴大與更新中。但同時它的主干大流，永遠存在，而且極明顯地存在，并不為它繼續不斷地所容納的新流所吞滅或沖散。我們可以說，中華民族是稟有堅強的持續性，而同時又具有偉大的同化力的。

——錢穆（《中國文化史導論（修訂本）》，商務印書館）

師：從哲學上說，這種包容性就是能夠在承認、尊重不同的基礎上，兼收并蓄。我們要善于運用“和而不同”的智慧，面向世界、博采眾長，大膽吸收和借鑒人類歷史上一切優秀的文明和成果，以實現“和實生物”。（點評：教師充分調動了《文化生活》、《生活與哲學》中的學習資源，在此基礎上不僅激活了學生的思維，而且經由“和而不同”的智慧實現了“有意義的學習”。）

【主題升華】進一步感悟中華文化的智慧，培育“和而不同”的人文精神。PPT10：猜一猜 謎面：《我和你》（北京奧運會主題曲）

謎底：打一漢字。

要求：這個字須體現歌曲的主題思想，且能表達《論語》中的某個核心概念。師：簡單提示一下，想想《論語》中的關鍵詞。

生10：從，是兩個人的意思吧。

師：“從”字是兩個人的意思，不過從字形上看，一前一后，好像有亦步亦趨的意思，不太符合要求。

生10：仁，對不對？

師：大家說對不對（鼓掌）？說說“仁”的意思。

生10：仁者愛人。

生11：克己復禮為仁。

生12：己所不欲，勿施于人。

師：剛才幾位同學講得都對。《我與你》這首歌是不是體現了“仁”的思想？“仁”的價值就在于處理好“我和你”之間的關系，和諧社會，世界和平，需要“己所不欲，勿施于人”，也需要“己欲立而立人，己欲達而達人”。

各位同學，“我和你”在一起，正是一個“仁”字，雖然我們是不同的，有差異有分歧，但正因為我們彼此尊重，相互學習，所以能夠共同成長。所謂教學相長，正是“和而不同”這一智慧的最好體現。

（點評：教師進一步運用“和而不同”智慧引領學生感悟儒家文化的核心思想，并將其滲入到學生的生命成長之中，從而落實了情感態度價值觀目標，可謂水到渠成。）

三、設計原則

作為知識拓展類選修課程，本課在教學設計和實施過程中，遵循了以下三個原則： 1．學科知識整合原則。高中思政課的四個必修模塊，在目前的教學中是分階段完成的，這門選修課是高二（下）開設的，于教學而言，一些重要的知識，可以在不同的學習主題中得到進一步理解和鞏固。當然，教師需要以一種全新的角度、方式進行詮釋，當不同模塊的知識整合到一個學習主題下，會產生新的東西，從而讓學生重構學習的意義，這也體現了“和而不同”的智慧。

2．生活世界與學習世界結合原則。前蘇聯心理學家維果茨基將學習者的日常經驗稱之

為“自下而上的知識”，而把他們在學校里學習的知識稱之為“自上而下的知識”，“自下而上的知識”只有與“自上而下的知識”相聯系，才能成為自覺、系統的知識，而“自上而下的知識”只有與“自下而上的知識”相聯系，才能獲得成長的基礎。學科教學一方面要重視從生活世界中發掘具有教學（教育）意義的資源，另一方面又須以特定的專業知識、能力去認識、反思生活的經驗和常識，進而發現和感悟生存的價值、生活的美好、生命的真諦。

3．三維目標融合原則。高中思想政治課需要落實的三維目標，不是三個相互獨立、分離的目標，而是融合在一起的整體性目標。本課以“和而不同”為主題，以唯物辯證法的矛盾觀和文化的多樣性、中華文化的包容性為兩翼，以學生的生命體驗和認知水平為基礎，在師生基于共同主題的教學對話中，將知識目標、能力目標和情感態度價值觀融為一體逐步推進。

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第三篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現專業成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結合自身的經驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉化

六年級下冊轉化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體。

師：那在數的計算方面有沒有運用轉化策略的例子啊?

生1：計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法。

生2：計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法。生3：計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。

根據學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉化能幫助我們解決什么問題?

生：轉化能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉化”這樣一條主線將圖形與數的運算串起來，使學生感受了數學學習的脈絡，體會到轉化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數學問題時，就會自覺運用轉化的思想，在頭腦中檢索學過的數學知識和數學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數與公因數時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數最小公倍數是---，教學中我引導學生通過具體的數替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：發現班主任智慧

《發現班主任智慧》的讀后感

慢慢品味著這本書的時候，我也曾回想參加工作這么多年一直有一個問題“今天，我們怎樣做一名有優秀的班主任”縈繞在我的腦海。我時常問自己：我怎么做班主任？我怎么做一個受學生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個優秀的班主任？讀完這本書，我想我有了答案。我深深地感到要想成為一名優秀班主任，不僅僅要成為知識的傳授者，學生人格的塑造者，還應該不斷提升自己的專業素養。擔任班主任多年，帶過各種不同類型的辦，期間的甜酸苦辣我也嘗遍了，在每天疲憊而繁瑣的工作中，我才發現僅有良好的工作態度是遠遠不夠的，班主任需要良好的文化修養和一種智慧——一種可以喚醒心靈的智慧。這本書給我的觸動很大，怎樣留給學生三個良好的第一印象？怎樣把握好師生平等的度？原來年輕也是一種優勢，不要忘記自己曾經也是學生，要感動自己，才能感染學生??

我曾為了和學生之間保持一種近距離的關系，而一味的對學生溫和，但這樣的態度換來的是在學生的心目中失去了老師應該有的威嚴。“嚴而有格、柔中有剛”我想才是班主任管理班級至高水平的體現。

著名的哲學家艾果爾說過這樣一句話“教育的藝術就是懂得引導”。教育是愛的事業，教師是愛的使者。書中第三章讓我懂得了作為班主任也要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這才是班主任順利開展一切工作的基礎。學生畢竟是學生，他們會經常犯這樣或那

樣的錯誤，會出現這樣或那樣的問題，作為班主任，今后我也會靈活運用這些知識，努力做到“嚴而有格、柔中有剛”，真正走近每一個孩子的心靈，讓他們在犯錯誤后能從心底里接受我的批評，并在今后的行動中改正錯誤。

一位好的班主任應該時時刻刻為自己和學生充電，多學習與自己專業相關的文化知識與管理班級的技巧，做到讓自己每天都有新的收獲。

班主任工作細致而繁重，我們更應該用“愛”去教育每一個孩子，讓感動代替制度，讓關懷和幫助充滿整個班級，我想只有這樣班級才是最有凝聚力的集體，只有在工作中充滿愛心的班主任才是學生們最樂于接受和擁戴的班主任，同時要孩子們在健康快樂的環境下快樂的成長也是我們的責任。所以作為教師的我們，特別是擔任班主任的教師，一起加油努力吧！

最后請不要忘記，你的學生所讀過的文藝作品，是用他的求知的智慧和敏感的心靈來感知的，這一點往往能起到教師力不能及的作用，好比只要給道德的天秤盤里加上一個小砝碼，就能使它向著你所需要的方向傾斜過去。在你選擇自己的藏書時需要記住的最主要的一點，就是你推薦給學生閱讀的書籍，要能教給他們怎樣生活。