第一篇：怎樣編寫教學設計方案(閆)

怎樣編寫教學設計方案

各位老師，根據縣電教館的安排,今天由我給大家上課，在坐的都是從教多年的教學能手,教學經驗十分豐富。因此，只能說是我和大家一起探討一起學習。我講的內容是《怎樣編寫教學設計方案》。教學設計在教育領域并不是一個陌生的詞，教學設計是教學中必不可少的重要環節，也是一項復雜的教學技術。教學工作既需要精心的設計，又需要教師在實施過程中發揮教學機智，根據教學的實施情況和學生反饋靈活運用設計方案。教學設計中的設計一詞我們還可以用哪些詞來替換呢？計劃、規劃、策劃??從這些字眼我們可以看出教學設計是課堂教學的一個前期準備和規劃。什么是教學設計？教學設計有什么作用呢？請老師認真閱讀“配套光盤” →“模塊2”→“閱讀資料”→“教學設計是什么”和“教學設計的作用”中的材料。（點放PPT1）。教師結合PPT2歸納：課本第19面。教學設計不同于教案和教學案例。（點放PPT超鏈接）教學設計可分為三類：傳統的教學設計、建構主義教學設計和“學教并重”的教學設計。（點放PPT3）

第二篇：模塊2 編寫教學設計方案

模塊2 編寫教學設計方案

學習目標

在本模塊的學習中，您要努力達到如下目標： ◆ 了解教學設計的概念和作用(《標準》2.1.3)◆ 掌握教學設計的一般過程及關鍵環節(《標準》2.1.2，2.2.3)◆ 能夠運用教學設計方法設計一節信息技術與課程整合的課(《標準》1.2.1，3.1.1，3.3.1，4.2)◆ 在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義;在對個人活動、小組活動評價與 反思的過程中形成反思的意識(《標準》1.3.2，3.4.3，3.4.6，4.4)您的學習成果

本模塊的真實任務是制定出一節信息技術與課程整合課的教學設計方案。這是整個培訓課程的核心任務之一，是后續媒體選擇、教學課件設計與開發的基礎。

本模塊學習結束時，您將會獲得如下學習成果： ◆ 一節信息技術與課程整合的課的教學設計方案 ◆ 本模塊的學習記錄

活動1：了解教學設計(30分鐘)說明：本活動的目的是幫助您了解教學設計的概念和作用。師生互動1：了解教學設計的概念和作用(30分鐘)活動2：掌握教學設計的一般過程(190分鐘)說明：本活動的目的是幫助您掌握教學設計的一般過程以及教學目標分析、學習者特征分析、教學策略的選擇與活動設計、學習情境設計等主要環節。

師生互動2：了解教學設計的主要環節(40分鐘)師生互動3：掌握教學目標分析的方法(40分鐘)師生互動4：理解學習者特征分析的方法(50分鐘)師生互動5：掌握教學策略選擇的原則和方法(45分鐘)師生互動6：了解學習情境設計(15分鐘)活動3：編寫選題教學設計方案(65分鐘)說明：本活動的目的是使您有機會運用上面所學的知識和方法，在設計一節信息技術與課程整合課的過程中更深入地理解教學設計的理論、方法以及實踐中的注意事項。

師生互動7：觀摩與分析優秀教學設計方案(35分鐘)自主活動1：編寫教學設計方案(30分鐘)活動4：分享與修改教學設計(35分鐘)說明：考察一個教學設計方案的優劣，一是看設計的質量高低，二是看教學設計方案的編寫是否規范、清晰。看設計質量的高低，主要看設計的理念是否既能體現教師的主導作用又能突出學生的主體地位，每個環節的設計是否到位以及是否能體現整體性，教學策略與活動的設計是否能有效落實教學目標并能真正發展學生的能力。本活動將有助于您進一步理解教學設計的方法，完善您的教學設計方案。小組活動1：分享與修改教學設計方案(20分鐘)小組活動2：分享教學設計實踐心得(15分鐘)活動5：填寫評價量表(10分鐘)思考題

1.什么是教學設計? 2.您認為教學設計的一般過程應包括哪幾個主要環節? 3.建構主義環境下的教學設計有何特點? 4.對教學目標的闡述應注意哪幾點? 5.簡述學習者特征分析應包括的內容。6.簡述教學策略的類別及選擇原則。

7.什么是先行組織者策略?先行組織者策略有幾種類型? 8.什么是教學模式?它與教學策略有什么關系? 9.創設情境的目的是什么?有哪些方法可以創設情境? 10.教學設計實踐中應該注意哪些問題? 11.利用教學設計方案模板編寫出一節課的教學設計方案(技術環境不限)。課外延伸

1.回憶和反思本模塊的學習過程。如果對哪一部分的培訓內容仍有疑問，您可以記錄下來，在后續培訓中向主講教師咨詢，或者在網絡條件許可的情況下利用網絡培訓平臺的答疑區解惑。

2.查閱有關教學設計方面的資料或觀摩一些教學設計案例，進一步理解教學設計的方法和實踐。

3.修改您以前的一節備課案，使之成為合格的教學設計方案。

4.預習模塊3關于教學媒體應用的內容，思考選題的教學設計方案中需要運用媒體的內容及其應用的形式。

參考文獻

l 烏美娜主編.教學設計.北京：高等教育出版社，1994 2李克東，謝幼如編著.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1992 3 何克抗，鄭永柏，謝幼如編著.教學系統設計.北京：北京師范大學出版社，2002 4何克抗.教學設計理論的新發展.http：//www.tmdps.cn，2005年5月檢索

6李龍編著.教學過程設計.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001

第三篇：怎樣設計教學設計方案（范文模版）

篇一：如何做好教學設計

如何做好小學教學設計

一、什么是教學設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互各個部分做出整體安排的一種構思。就是為達到教學目標對教什么，怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃，“一種系統設計，實施和評價學與教全部過程的方法”。

曾經有教師對教學設計的過程做出了形象的描述：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

我們認為，教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。

設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。

有很多老師在教學設計時很關注每節課的教學目標，對遠期目標重視不足。在教學中放眼長遠，學生會獲得更“高”的發展。關注近期目標的同時，關注遠期目標可以使數學課更為厚重。

教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。

教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

二、教學設計應注意的問題

課堂教學設計是一項系統工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。從教學設計的角度來講，就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材、分析教學任務、分析教學對象，從而對教學材料進行再組織，設計出教學方案的過程。盡管這一系列活動的具體任務完成的方式各不相同，但都需要注意以下幾點。

1.要注意以學生為主體。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環境。實際上學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。例如，在語文教學過程中可以采用多種方式方法，引導學生自主、合作、探究性地去識詞認字、閱讀課文，即做到新課標指出的“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。2.要關注教學目標。教學目標在課堂教學中起定向作用。教學目標既是教學的出必點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計很重要一點就是能幫助老師順利地實施教學目標。3.教學設計要有一定針對性。課堂教學設計是針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具體針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。

三、小學課堂教學設計的技巧

教師在準備教學時，按教學設計的一般程序必須要解決下列問題：教學起點的分析、教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備、教學行為、教學組織形式，教學手段的撰寫等。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。1.設計好開課。

俗話說：良好的開端是成功的一半。教師的一雙眼睛看不住孩子們幾十雙眼睛，但是，教師的一顆心可以拴住幾十顆孩子的心；一句生動有趣的話語，一個動人的故事，一首孩子們喜歡的歌，一件奇特的物品 ??能有效地吸引孩子們的注意力；激發孩子們的求知欲。有時比你反復地“命令”效果好得多。著名邱學華老師就很重視數學課的開課。他在“年、月、日”的教學中，就利用“謎語”開課，學生興趣盎然，很有特色。2.設計好課堂語言。

語言是教師進行教學的武器，也是組織學生注意的工具，教師的語言應準確、鮮明、生動，有啟發性、激勵性、懸念性、文學性和教育性，才能像磁鐵一樣吸引著學生。在教學設計中，我們要激發學生的學習興趣，要用比喻、擬人等修辭語言把枯燥乏味的知識介紹給學生；使他們對這些知識有更深的認識和理解，從而對學習產生興趣。

比如，音樂教師的課堂語言設計不但要富有感染力，而且還要言簡意賅，導入和結束語要與音樂相融合等。要充分設計好音樂語言、口頭語言和體態語言。3.設計好課堂板書

一節課的板書，是本節課的內容骨架。板書像藤，知識像瓜。好的板書，讓學生能順藤摸瓜，給學生印象深刻。但每節課的板書又不要千篇一律。

比如：語文課中的板書就有很多種，有線條變化式，幻化圖形式，鮮明對比式，凸現文眼式，等，要結合教學內容選擇不同形狀的板書，使課堂生動有趣，又方便學生記憶。4.設計好課堂練習。

課堂練習是考查學生掌握知識、運用知識解決實際問題能力的一種手段，不是讓學生機械照搬課本的例題。因此，練習的設計也要講究技巧。形式要多樣化，有填空、選擇、計算、應用等，設計的練習題不僅要貼近學生生活，還要滲透對學生進行思想品德的教育。最好把練習題溶在游戲中。讓孩子們在玩中學習，增添課堂歡樂氣氛。布置課后練習要考慮學生的實際情況，要讓學生能夠有樂趣而且輕松地完成它，內容最好能跟下節課的教學內容有關。例如：做一些社會調查、宣傳一些科學思想等等。5.設計好課堂總結。

課堂總結是一節課的結晶，一般可以根據板書，把一節課的內容作一個概括。要能把它編成順口溜或小歌謠。幫助學生記憶就更好。

四、小學課堂教學設計的幾個關鍵

（一）導入設計

俗話說的好：良好的開端是成功的一半，因此，任何學科的課堂教學設計第一環節無疑就是要設計好導入。

關鍵詞一：生活

新課程倡導數學教學來源于生活，生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。例如；

我曾經在教學生活中的負數一課中，開課時，我聯系了學生生活中熟悉的幾件事例，比如，學生的轉入、轉出情況，球賽的輸贏問題等，讓學生在生活中感受正負關系。

關鍵詞二：興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”如果課堂上老是提供些抽象的數據，枯燥的教材和習題，無疑會導致學生對學習沒有興趣，一切建立在學生沒有興趣的狀態下的教學也是可想而知的。

例如：在體育課的教學中，我們可以很好地運用學生感興趣的游戲，充分發揮游戲的教育因素，激發學生的興趣，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。在課的開始和結束階段，采用游戲集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學體育教學中一個十分重要的問題。

關鍵詞三：已有的知識經驗

問大家一個問題：教學的起點是什么？是學生已有的知識經驗。講一個案例，也許對大家會有所啟發。

例如（認識物體）是第一冊上的內容，對于這部分內容的編排，新、老教材完全相反。老教材是先認識平面圖形，再教學立體圖形，由“面”到“體”；新教材則先讓學生認識立體圖形，第二冊中再由描畫立體圖形的一個面，來認識長方形、正方形等平面圖形，由“體”到“面”。這也是尊重了學生已有的知識基礎。

（二）過程設計

關鍵詞一：活動

學生的學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，在課堂上可以設計些探索性，開放性的活動，讓課堂成為活動的課堂，使書本靜態知識動起來。

例如：在小學低段的語文識字教學中，我們可以安排豐富多彩的教學活動，充分提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深學生對生字的認識。可以采用圖文對照識字、語言環境中識字、運用中鞏固識字和畫謎猜字、找朋友等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。

關鍵詞二：引導

新課程倡導學生是主體，教師是主導，我發現好像大家都比較重視主體，反而有點忽視教師的引導作用了？什么是引導？通俗一點說就是當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而

是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教師的引導活動，完全是學生學習活動的需要。

例如（四則簡便運算）的一節課，書本上有這么一道題目：42×15，要求學生用簡便方法進行計算。經過學生充分的自主思考后，在反饋中往往出現了以下幾種情況：

（1）42×15=6×15×7=90×7=630（2）42×15=42×（10+5）=420+210=630（3）42×15=42×5×3=210×3=630（4）42×15=2×15×21=30×21=630（5）42×15=（40+2）×15=600+30=630 這時，教師a是這樣處理 ??師：同學們的方法真多，那么你覺得這些算法哪一種是最簡便的？

生1：我覺得第一種方法比較簡便

生2：我覺得第五種方法比較簡便 ?? 最后，教師總結學生的意見基本集中在第一、五種方法。

教師總結道：好的，接下來接著來練習幾道題。?? 教師b是這樣處理的

師：看來同學們的方法還真多，那么你能將這些方法有序地整理一下嗎？

生1：我覺得應該將1、3、4歸為一類，因為這些方法都是運用乘法的交換率和結合率進行簡便計算。

生2：我同意剛才這位同學的意見，照這樣的分類，那么2、5應該歸為一類，都是運用了乘法的分配率進行簡便計算。

生3：我是這樣分類的，將2、3分為一類，這兩種方法都是將后面的15拆開來，只不過拆的方法不相同，一個拆成加法，一個拆成乘法；同樣道理，另外幾種方法都是將42拆開來的。

教師a只用一個問題作了簡單的引導，而教師b的做法有效地利用了教學資源，教師a的做法完全是著眼于知識技能，而教師b的則著眼于學生的思維，學生的終生發展，尤其重要的是學生感悟了數學的思想和方法。說，只要教師引導好，同樣能夠產生奇特的效果。教師的引導絕對是老師們值的去研究的一門藝術！

（三）練習設計

篇二：如何寫教學設計

如何寫教學設計

一、教學設計的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。(二)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

二、教學設計書寫 1．書寫內容及步驟(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；(2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀“三維目標”兼顧；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。2．書寫說明

（1）書寫的形式。書寫

可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教，學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

三、教學設計與教案的區別

我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”；

⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

一、教學設計的概念和定義 1.教學設計的定義

國內學者的界定：

“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。”

“所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。”

歸納以上的觀點，對教學設計的一般定義描述為：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，采用系統方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。教學設計的目的是實現教與學的最優化。2.教學設計的特點

1.系統教學設計以系統理論與方法作為其方法論基礎 系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優化。系統理論把事物看成是由相互關聯的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關系。所以，教學系統作為一種“人為系統”，其本身是分層次的，而且由于參照點不同，系統的構成也是靈活多變的。當我們把課堂教學作為一個系統來對待時，系統教學設計主要是從“輸入(建立目標)—過程(導向目標)—輸出(評價目標)”這一視角來看待 其整體優化問題的。系統教學設計有利于保證真正從行動上落實教學系統的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學機制觸動不大的缺陷。

2.系統教學設計更加完整合理地看待學習與教學之間的關系

系統教學設計致力于設計、開發、利用及評價恰當的學習環境、學習資源和學習經驗，因而，“為學習設計教學”這一當代杰出教學設計理論家羅伯特·m·加涅提出的名言，正是人們長期以來對學與教關系加深認識的總結。系統教學設計把“學習”看成是學習者認知結構或業績行為發生的持久變化，這一變化既體現為過程又反映在結果上。“學習過程”遵循著一系列復雜的身心內部加工，諸如產生警覺、知覺選擇、復誦強化、編碼組織、提取回憶、執行監控、建立期望等；“學習結果”則是身心狀態的積極轉變，例如認知完善、情感陶冶、態度轉變、動作精致、交往和諧等；兩者共同構成了學習的內部條件。教學不僅僅體現為教師教與學生學的共同活動(勞動)性質，更重要的是，教學是人們精心創設的環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動學習內部過程的有效發生和學習結果的達成。因此，學習的內部條件(學習過程與學習結果)與學習的外部條件(教學)共同決定了學習者的發展潛力。然而，教學本身卻是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。3.系統教學設計重視教學活動的循序操作

系統教學設計中的“系統”一詞，既有著眼整體、統攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內容。所謂重視教學活動的循序操作，就是要突出教學在促進學習過程中的程序化與計劃性。

也就是說，教師在備課、上課、評(價)課、說課等一系列教學工作中都應有相對明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經驗積累相吻合的，或者他們在實踐摸索中已經知曉；有些則是集學習理論、教學理論與技術、傳播理論等多學科數十年研究得出的嘗試性結論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經驗的教師敞開心胸去認真傾 聽和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對“教無定法”的否定，當然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強調教學外部條件應環環相扣、層層落實。4.系統教學設計致力于提高教師的教學素養

系統教學設計雖然以學習者為焦點但絲毫不意味著教師學素養高低與學習結果無關。恰恰相反，與以往的做法相比較，系統教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統教學設計的實踐，能夠指導幫助教師目標更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應怎樣去做)、針對性更強(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。從這個意義上說，系統教學設計對于一所學校、一個地區普遍提高教師的教學素養是一條現實合理的途徑，也是較為理想富有實效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規范、質量穩定的教學新人，縮短從“新手”到“專家”的轉換時間，減少失誤，少付代價。在這個基礎上，每一位教師都可能隨著經驗積累與個人風格的形成，逐漸達到教學上爐火純青、出神入化的藝術境界。因而，系統教學設計在提高教師教學素養上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。

5.系統教學設計強調從學習者的需要出發確立教學目標并加以具體化教學目標是指某一教學活動結束后學生應達到的預期狀態。根據系統教學設計的邏輯，教學始于問題，問題則表明現狀(教學開始前)與預期狀態(教學結束后)之間存在的差距，有差距也就是有學習與教學的需要。因此，教學目標的確定除了要把教學大綱作為依據，認真鉆研教科書和教學參考資料之外，更重要的是應對學習者的學習需要進行評估和分析。需要評估是尋找教學起始點與教學終結點之間的差距大小；需要分析則是對已確定的多項需要加以篩選班別，列出一種或幾種需要作為優先考慮滿足的需要。從需要出發確立目標意味著對學習者進入某一教學活動時的起點行為進行細致分析。當學習處于一個連續環節時，學生的起點行為實際上就體現為對新任務掌握起重要影響的先決知能、情感條件。

第四篇：怎樣編寫童話故事

范文：

怎樣編寫童話故事

——三年級作文考試評析

金水區08-09學年期末考試三年級作文題目是：

為了幫助小朋友養成講衛生的好習慣，請你編個童話故事，使他們知道養成好習慣的好處。

面對這樣一個題目，很多同學敢于大膽想象，寫出了十分有趣的童話故事。有的寫小狗吃了不干凈的骨頭拉肚子；有的寫小猴隨地亂坐，到處亂爬，身上生了跳蚤。另外，也有一些同學不懂得童話故事的寫法，寫的是小朋友不講衛生的事情，只是把小朋友的名字改成了小貓、小兔等小動物，讀來讓人可笑。這里選了一篇李嘉錫同學寫的童話習作，來做具體解析，與同學們一同閱讀分享。

講衛生的好處

河南省實驗小學三（6）班 李嘉錫

一只小豬很不講衛生，平時身上總是臟兮兮、臭哄哄的。（“臟兮兮”、“臭烘烘”寫出了小豬不講衛生，身上的味道。）

一天，小豬看見一群小動物在玩“躲貓貓”，就跑過去說：“加我一個好嗎？”小狗捂住鼻子說：“你身上這么臟、這么臭，誰愿意和你玩呀！”小豬一轉身又看見一群小動物在玩踢皮球的游戲，連忙跑過去央求說：“加我一個好不好？”“不加，不加，你身上這么臟，會把我們的皮球弄臟的。”小熊說道。（童話故事主要是設計故事情節，故事情節包括起因、經過和結果。這一段是故事的起因，因為臟，小動物們都不愿帶小豬玩，故事的起因設計得巧妙有趣，為下文的“洗澡”環節做了鋪墊。）

大家都不和小豬玩，小豬只好一個人回家了。在回家的路上，小豬邊走邊想：小朋友們為啥都不和我玩？難道我真的很臟嗎？想著想著，小豬已經回到了家中。（對小豬心理活動的描寫十分必要，突出了小豬的憨厚和可愛，有的同學不注意心理描寫是不對的。）

“媽媽，媽媽，今天小朋友都不和我玩，都嫌我臟，我真的很臟么？”小豬一見到媽媽就問。豬媽媽說：“你身上太臟了，小伙伴當然不愿意和你玩了。”（豬媽媽．．．，都臭了．．．也說小豬臟、臭，與開頭的臟兮兮、臭烘烘相照應。值得表揚的是，這里根據需要作者使用了“太臟了，都臭了”口語化的詞語，說明小作者寫作是用心的。）“那怎么樣才能讓我干凈些呢？”小豬又問媽媽。豬媽媽說：“你要學會講衛生，勤洗澡，身上才會干干凈凈的。現在你就去洗個澡，然后再去找小動物們，看看它們和不和你玩。”（豬媽媽沒有吵小豬，而是一步步引導小豬認識講衛生的重要性，設法幫助他改正壞毛病，養成好習慣。）小豬聽了媽媽的話，乖乖的洗了個澡，又出去找小動物們玩了。小豬對小動物們說：“我剛洗了個澡，身上不臟不臭了，加我一個好嗎？”小動物們笑了：“歡迎歡迎！”小豬心想：“原來講衛生這么好呀！”（小豬不講衛生，小動物們都不搭理他，講衛生了，小動物們都歡迎他。通過這件小事，小豬徹底明白了講衛生養成好習慣的好處。）

【總評】這是一篇生動有趣，并且讀后有收獲的童話故事。這篇作文有兩點突出的優點：一是小作者敢于大膽設計故事情節。因為小豬不講衛生，所以小動物們都不和他玩，媽媽的話讓他發生了轉變，洗了澡的小豬受到了動物伙伴們的歡迎，故事情節合情合理。二是小作者對故事中“人物”的語言、心理、神態描寫生動。如寫不講衛生的小豬想加入小動物們的游戲行列，小狗嫌他臟“捂住鼻子說”，這個動作描寫既突出了小狗鼻子靈的特點，又寫出了小狗說話時可愛的表情。還有豬媽媽耐心啟發小豬的話語也給我們留下了很深的印象。總之，對小豬、小狗、小熊、豬媽媽的語言、心理、神態等方面的細致描寫都符合他們各自的性格特點，同時也給故事增添了許多情趣。

美中不足是，題目“講衛生的好處”有點問題，這個題目有點模糊，從題目中看不出是一篇童話故事，不如改成“小豬為啥講衛生了”，讀了題目，人們會被“小豬為啥講衛生了”所吸引，帶著“小豬為啥講衛生”這個疑問而閱讀故事。同時讀完故事會讓讀者受到啟發：小豬講衛生就有朋友，我們也應該做個講衛生的小學生。

在小學三年級上學期的第七單元，要求我們寫一篇有關小動物長的童話，題目自擬。說起童話，同學們可以說沒有不喜歡的。我們從幼兒園的時候，總是聽爸爸媽媽給我們講《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等等，那時我們聽得多么津津有味呀！現在，輪到你了，讓你創作一篇童話，我們是不是很興奮呀！好吧，讓我們一起來學習寫童話。

一、我們在寫之前要弄清什么是童話？

童話，是通過豐富的想象丶幻想和夸張，來塑造形象丶反映生活，對兒童進行思想丶道德教育的一種文學樣式。童話，講述的是虛擬的故事，并不是真實的。其中的“人物”，也是假想形象，并非真有其人。但它所表現的人、事、關系、道理，卻是現實生活的反映。

二、童話都有哪些特點呢？ 第一：寫童話需要幻想和夸張

幻想和夸張，是童話的兩只“翅膀”。幻想，是我們對未來生活的想象。童話離不開幻想，幻想離不開夸張。夸張，是對所要表現的對象或某種特征，故意夸大或縮小的一種修辭手法。沒有夸張，幻想的內容就會失去光彩;沒有夸張童話中的形象就會暗淡無光;沒有夸張，童話的諷刺性就會失去鋒芒;沒有夸張，童話的語言就會缺乏感染雜力。如《皇帝的新裝》中，那個愛慕虛榮、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在現實生活中可能是不存在的，但我們卻相信這個故事，因為現實中就有大量愛慕虛榮、愚蠢的人存在，司時也就應運而生了那種騙子，他們利用一些人的愛慕虛榮、愚蠢，導演著一幕幕荒延的鬧劇。這種幻想，源于生活又高于生活，具有相當高的藝術價值。

第二：寫童話需要有擬人化的形象

童話里的形象，大多是擬人化的。童話中，無論是動物、植物，其他東西，都可以像人一樣會思考、會說話、會做事、會生活。列寧說過:“兒童的本性是愛聽童話的。你給兒童講故事時，如果其中的雞兒、狗兒都不會說人話，兒童便沒有興趣。”

第三：寫童話需要有奇妙、曲折丶動人丶完整的故事情節

由于童話創作的主要手法是想象、幻想、夸張和擬人，因此，童話的情節都非常奇妙，洋溢著濃烈的浪漫主義色彩。如《神筆馬良》的故事，說的是窮孩子馬良，憑頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著這支神色幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，讓人讀后無不稱快。

三、童話的分類： 1.從表現手法分：

（1）擬人體童話：主人公多是人類以外的各種人格化的、有生命或無生命的事物。

（2）常人體童話：童話中的人物，看起來與常人一樣，但其性格、行為、遭遇都極度夸張，往往具有某種風刺性和象征性。

（3）超人體童話：所描寫的都是超自然的人物及其活動，主人公常為神魔仙妖、巨人侏儒之類，他們大都有變幻莫測的魔法和種種不平凡的技藝。2.按題材分：

（1）文學童話又稱品德童話。（2）科學童話又稱只是童話。

四、童話的寫作和要求：

優秀的童話都不是憑空產生的，都是作者細心觀察現實生活中的人、事、物后，通過“幻想處理”，創作出來的。寫童話不僅需要細心觀察，還要經過一個“幻想處理”，也就是“生活幻想化”的過程。只有經過這個過程，生活才能成為童話。在創作童話時，還要注意五點要求：

第一：童話中的幻想是生活的反映，因此要植根于現實。

第二：童話中的夸張一定要突出事物的本質。脫離事物本質的夸張，只能讓人感到荒誕、不可信，也就失去了童話的教育意義。

第三：童話中的擬人，一定要抓住事物的特征，符合動植物的特征。

第四：在一篇童話中，表現手法要多樣，這樣會使你的童話故事顯得生動感人。第五：語言簡潔活潑，符合兒童的語言特點。

范文1： 聰明的小白兔

張章 天津馬場道小學

好作文網學員

一天，天氣格外晴朗，森林里的樹木也顯得格外精神。小草郁郁蔥蔥，小野花也爭先恐后地享受著溫暖的陽光。

一只活潑可愛的小白兔高高興興地出來玩兒，走了一會兒，忽然，它“嘩”地掉進了井里。“哎呦！怎麼回事？”小白兔有點暈頭轉向，“我可怎麼出去呀！”他非常著急。突然，它抬頭一看，有兩個水桶并排拴在一條繩子上，再往旁邊看，有一堆石頭安靜地躺著。它眼珠一轉，想出了一個好辦法。于是，小白兔跳到了一只水桶里，他不斷地往另一個水桶扔石頭，扔的越多，小白兔坐的的那個水桶升的就越高。眼看就快要到井口了，石頭卻沒有了，它大失所望。心想：“這回徹底完蛋了！”

過了一天，小白兔又餓又渴，它只好跳下水桶去找水，拋井邊的雜草充饑。沒用多久井里了水被小白兔喝光了，草被吃光了。小白兔想：只要有水我就能堅持活下去。它四處尋找著水源，沒用多久，它驚奇地發現對面的石頭在震動，小白兔把耳朵貼在石頭上，聽見對面好像有水流動的聲音，它急中生智，拼命地用石頭砸橫在它面前的石頭。“嘩啦！”石頭碎了，水一下涌進井里，一會兒誰越來越多，水的浮力一下子把小白兔托到了井口，它興奮地一躍，跳出了井，歡快地在井的周圍蹦來蹦去。

小白兔就這樣用它那清醒的頭腦機智地逃脫了危險。看來我們人遇到險情也要保持清醒，不慌張。你不妨學一學聰明的小白兔吧！

范文2： 會講笑話的垃圾箱

黃煜瀟 好作文網特約小記者

在大森林里，有許多小動物都亂扔垃圾，不愛護環境。

一天，小白兔博士發明了一種會講笑話的垃圾箱，只要往里扔垃圾，垃圾箱就能講笑話，而且笑話非常好笑。一些小動物都不相信，都來爭著來試。小象扔掉了水果皮，垃圾箱說：“我給你講個笑話，《逗你玩》……”哈、哈、哈！所有在場的小動物們全都開心地笑起來。小孔雀又扔了一卷包裝紙，垃圾箱又說話了：“我的笑話是……。”哈、哈！天哪，所有的小動物們都笑起來了。

從此往垃圾箱里扔垃圾的小動物，越來越多，大森林里也變得非常干凈了。這時，小動物們才明白：我們應該愛護家園，如果沒有了森林，等于沒有了生存的家。

范文3： 小熊和小羊

張章 天津馬場道小學

好作文網學員

從前在一個美麗的大森林里住著許多小動物。他們由獅子大王管理著，生活的非常安全、愉快。小熊和小羊是一對要好的朋友，他們感情深厚，可是最近他們竟為一點小事吵架了…..今天是小羊的生日，她邀請了許多好朋友，其中也請了小熊。到了晚上，好朋友們都來了，卻只有小熊沒有來。大家一邊唱歌一邊跳舞在等小熊。小羊也焦急地等著，心里想：“小熊為什麼還不來？”時間一分一秒的過去了，小熊還是沒有來。“小羊別等了，小熊早把你過生日這件事忘了！”一只松獅狗湊到小羊跟前說。這時，小羊心里很難過：莫非小熊要使我難看，故意來晚？小羊剛想完，只聽見一陣腳步聲，原來是小熊提著一個大蛋糕跑了進來，他還選了小羊愛吃的巧克力味的。因為小熊在趕往小羊家的路上，不小心摔到了，結果又重新制作了一個新的蛋糕，所以來晚了。

可小羊理解錯了，還以為是小熊故意給她難堪呢。在生日會上，小羊不僅不吃小熊為她買的蛋糕，還做了許多對小熊不利的事。小熊再也忍受不了了，一句話沒說就走了。事情過了幾天，小羊和小熊也一連好幾天也沒見面。可心里早已想向對方道歉了。

有一天，小羊再也忍不住了，就給小熊發了個郵件： 小熊：

你好！

上次生日會的事都是我做的不好，如果你愿意和好的話，下午4點就在小河邊見面吧！

祝快樂永遠伴你成長！

小羊 X月X日 到了下午小羊先來到河邊，發現小熊已經到了，而且手里還提著一個精致的水果蛋糕。小熊對小羊說：“那天你沒有吃到蛋糕吧，給你！”“謝謝”小羊羞愧地說。他們像往日那樣又盡情地暢談，度過了一個愉快的夜晚，并發誓永不吵架了。

一個蛋糕，一聲謝謝，解除了一對朋友之間的誤解。好朋友要勇于承認錯誤，還要相互寬容、諒解，那友誼一定持久！

范文4： 小花貓和小黃狗

李清揚 天津河西區平山道小學 好作文網學員

森林中住著一只活潑可愛的小花貓和一只害羞的小黃狗。

有一天，小花貓看見小黃狗正在散步，小花貓就走過去問：“小黃狗，我能和你一起散步嗎？”小黃狗紅著臉低著頭說：“可以啊！”小花貓說：“那咱們走吧！”

忽然，小黃狗看見一個圓圓的東西，不知道是什么，小花貓說：“我知道，我知道，那是一只小皮球，咱們一起踢球吧！”它們倆你一腳，我一腳地踢得可高興啦。一會兒，它們踢累了，小黃狗說：“今天太高興啦，小花貓，咱們一起去我家吧，我請客！”小花貓說：“好啊，謝謝你！”

到了小黃狗家，小黃狗把吃的擺了一桌子，有骨頭，有肉，可小花貓說：“我不愛吃肉，我愛吃魚啊！”小黃狗傷心地說：“你不愛吃嗎？可我家只有肉，沒有魚啊，這可怎么辦呢？”

“沒關系，下次去我家，我吃魚，你吃肉，不就行啦！”小花貓說。

“對不起，我以為所以的小動物都和我一樣喜歡肉和肉骨頭呢，不好意思，那下次我們去你家一起準備，好嗎？”小黃狗說。

“好的！”小花貓和小黃狗一起高興地拍手。從此以后，小花貓和小黃狗成了最好的朋友，它們每天都快快樂樂地過日子。

設計理念

習作教學應密切聯系學生的生活，“讓學生易于動筆，樂于表達”。本次的習作訓練圍繞編寫童話故事這種學生樂于參與的習作形式，引導學生從生活實際出發，發現問題，產生習作的愿望；在例文的啟發下，進一步明確編寫故事的意義，掌握編寫的方法，以達到“易于動筆”的目的。

教學目標 學習根據一定的意圖或中心意思編寫簡單的童話故事。能結合本次習作把不良習慣的害處寫清楚，把故事經過編寫完整，使學生認識到養成良好的行為習慣的好處，從中受到教育。激發學生讀童話、編童話的興趣，進一步培養學生的想象能力、表達能力。引導學生留心生活，培養學生在生活中學作文、用作文的意識。

教學準備

錄像、圖片

課前準備

調查了解身邊一些小同學的不良習慣。

教學重點

激發編寫愿望，圍繞某種不良習慣編寫故事。

教學過程

一、誘發動機 在我們校園里有這樣一些現象，請看錄像。(播放低年級小朋友上課、用餐的錄像片段)討論：你們從錄像中發現了什么。

(低年級孩子有寫字姿勢不正確、挑食、不講衛生等不良習慣)

這些都是小朋友們身上容易出現的不良習慣。那么，在我們日常生活、學習中，小朋友們還容易出現哪些不良習慣呢?課前老師讓小朋友們進行調查，現在把你們調查的結果向大家匯報一下。學生分別匯報課前調查了解到的情況。討論：你們調查到的這些不良習慣有哪些害處?你是怎么知道的?

[生活是最好的教科書，是鍛煉和發展學生作文能力的最具意義的“場”，是學生習作的源泉。作文教學應注意引導學生留心生活，從生活中學會觀察、發現、思考，在生活中學會交流，提高表達能力，并最終解決生活中的實際問題。]

二、例文悟法

這些不良習慣的害處真是太多了。有什么辦法能幫助這些孩子改掉不良習慣呢?看，一個叫耿新華的同學是這樣做的。

讀教材例文《肚子再也不疼了》。這是一篇童話故事。請大家自由讀讀，想想這篇例文講了一個什么樣的故事。

(講的是小貓咪不講衛生鬧肚子疼，到醫院看病，醫生告訴他要講衛生，后來他再也不敢不講衛生了)小貓咪不講衛生的害處是什么?他不講衛生具體的表現是怎樣的? 耿新華的這個辦法好嗎?

耿新華編寫的童話故事，把不講衛生的具體表現、帶來的害處講得很清楚，讓讀故事的人明白講究衛生的道理。這樣，就比枯燥的講道理更能讓小朋友接受。耿新華真是個有心人!那么，這樣的童話故事，你會編嗎?

[作文教學應“從動機走向到需要”。(吳立崗)教師從現實生活入手，誘發學生的習作內因，學生有了傾訴、表達的欲望。強烈的責任意識，產生了習作的內驅力，達到“有所為而作”——用習作來解決實際問題。此時，學生習作的過程就真正有意義了。]

三、指導創編 怎么編寫童話故事呢?請大家看這幾張圖片。(出示圖片)這幾張圖片反映了小動物們有哪些不良的習慣?

(小豬偏愛吃糖；小狗不吃肉骨頭；小猴讀書姿勢不對，眼睛近視??)同座討論：你打算就圖中的或者你調查到的哪種不良習慣來編寫?怎么編寫?我們怎么編才能讓那些小朋友愛聽，而且能改正呢?

讓我們再來看看耿新華是怎么編寫的。你認為故事中哪些地方編得特別好?

討論歸納板書： 不良習慣 表現寫具體

害處講清楚

小結：既要寫清這種不良習慣的害處，還要注意寫出他們不良習慣的具體表現，這樣，小朋友讀了才會受到教育呀!好，下面我們就把自己想好的抓緊時間寫下來，看誰編的故事能超過耿新華。

[這里滲透指導習作要點和方法：①圍繞一個中心意思；②學會細致觀察；③準確運用語言。學生間的相互交流，多種感官獲取信息，指導扎實有效。]

四、評講交流

指名讀，討論： 他的童話故事哪些地方編得好? 他是怎樣把不良習慣的表現寫具體的?他還有哪些值得你學習的地方?

[此時的評講緊緊圍繞本次習作的重點練習內容，既是列前面學習的檢查和深化，也是進行交際語言的練習。師生的講評，互相糾正補充，幫助學生把自己想說的意思表達更清楚。]

五、激勵延伸

同學們的童話都編得非常精彩，能把不良習慣的具體表現，特別是把這些壞習慣的害處講得很清楚!老師要把你們寫的故事編成我們的《三2班的童話故事》，送給那些小朋友們看。那些低年級的小朋友讀了。一定能改正他們的不良習慣，你們高興嗎?

只要我們留心、用心，我們還能編出一個個更加生動有趣的童話故事!

小朋友非常喜愛的《木偶奇遇記》，就是作家編給小朋友的童話故事。皮諾曹愛說謊話，引出很多麻煩，許多小朋友就是看了它改掉了撒謊的壞習慣。還有教育小朋友做事要認真細心的《馬小虎的故事》等等。沒讀過的小朋友一定要讀讀哦!

[讀和寫的有機結合，是促進學生語文素養提高的最有效途徑。三年級的孩子習作才起步，更需要培養讀寫的興趣，讓學生在大量閱讀中積累語言，同時積累習作的經驗，形成習作能力，達到讀和寫的相互融合、相互促進]。

該文章轉

自

[

小

學

課

堂

在線

]

：http://

第五篇：怎樣編寫教案

怎樣編寫教案

段 新

一、編寫教案的意義

教案是教師備課工作的總結，是具體實施教學計劃的依據，是完成教學目標和提高教育質量的基本保證。教案的重要性如同軍事家的作戰方案，如同影視導演的拍攝腳本。沒有作戰方案軍事家無法打仗，沒有拍攝腳本導演無法拍戲，沒有教案教師只能信口開河、胡謅亂吹，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，根本無法保證教學質量。

二、教案的基本組成

盡管教案的形式千姿百態，因人不同，因學科而異，但其基本組成卻差別不大，至少應包含以下幾個部分：

1.教學課題（即主題）；

2.教學目標（即教學目的要求，包括知識目標、技能目標和思想教育目標等）； 3.教學方法和手段（器材、設備等）；

4.教學過程設計：包括主要教學內容（知識、技能、案例、圖表、數據、研究方法等）、教學環節、程序安排、時間分配、技能訓練、習題作業等；

5.課后分析與反思：檢查教案執行情況；教學目標是否達到；教法選擇和運用效果如何；學生反映；疑難問題與典型錯誤；經驗體會及存在問題；改進教學的思考；資料索引等。

三、編寫教案的方法和步驟

編寫教案一定要在通讀教材、查閱資料、實驗實踐和反復多次精讀教材的基礎上進行。可按以下步驟來編寫教案：

1.分析教材，明確課時教學目的要求，找出教學重點與難點

分析本節教材在課程體系中所占的地位、作用及深廣度要求，根據教學大綱明確該部分教材在知識、技能和思想教育等方面的目的要求（一般可分為知道、理解、初步掌握及熟練掌握等四個級別）。把關鍵性的知識、技能和實踐確定為教學重點，把學生難以接受和掌握、教師難處理的知識與技能列為教學難點。

2.處理教材，選擇教法

處理教材時應把本節教材中的知識點重新分解與組合，根據本學科領域的最新成就、發展趨勢予以變更，增補或刪減教學內容。選擇教法是教師為了突出重點、克服難點、達到預期教學目標所需采用的手段和措施（包括教師教的方法和學生學的方法）。

3.精心設計教學過程

教學過程的設計，是編寫教案的重點與關鍵，最能體現教師的才華、教育理念和教育藝術。教學過程設計的指導思想應是：靈活運用教育學、心理學原理、教學原則和教學方法，1 努力做到兩個充分，即充分體現學生的教學主體地位，充分發揮教師的教學主導作用，并把兩者辯證統一起來。

人們常說：施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。就是說，教師要根據教材實際和學生實際，大膽創新，不拘一格，把教學過程組織得生動活潑，符合學生的心智特點與認知規律，使學生學得津津有味，順利達成教學目標。

四、編寫教案的基本原則 1.精選教學內容原則

教材內容豐富詳盡，而課堂教學時間又十分有限，照本宣科萬萬不可能，也不可取。應在保證突出教學重點的前提下，精選出教材中的重要基礎知識、核心知識和關鍵知識。而對于一般知識、非重點知識，則應舍得放棄和割愛，千萬不能眉毛胡子一把抓。有失才會有所得。在編寫教案中，知識要精選，案例要精選，技能訓練也要精選。要讓學生掌握最基礎、最重要和最有用的知識和技能，寧可讓學生學得少些，但卻要學得好些，學得精些，學得活些。要讓學生對所學知識和技能要領充分理解、融會貫通、熟練運用，不要停留在一知半解、似懂非懂和不會運用的學習水平上。

2.激發學習興趣原則

要高度重視直觀教學、案例教學和實踐教學；努力創設藝術情景，列舉生產、生活和自然界中學生所熟悉的事例；教學語言盡量做到通俗易懂、淺顯明白、生動有趣和口語化；采用比喻、類比、口訣、歌謠、故事、幽默等形象化教學方法，激發出學生對學科強烈的學習興趣，從而使自身產生強大的內在學習動力。

3.理論聯系實際原則

高職教育要求理論夠用即可，重在理論的應用和實踐上。因此，理論不必講得太高太深太難，不必刨根究底，應盡量避免脫離實際空洞地長篇大論地講授純理論，只要讓學生懂得理論的內容和由來即可，重點放在理論的實際應用上。要求學生勤觀察、常思考、多動手，把學到的理論用于工作、學習和日常生活實際中，去分析研究并解決實際問題，注意培養學生手腦并用的實際操作能力。

4.啟發思考，教給方法的原則

教學過程最忌諱的是教師獨占課堂，一人唱獨腳戲，平鋪直敘嘮嘮叨叨地講課，教師只是把學生當作接受知識的容器，一古腦兒地拼命灌，學生懂不懂，能否接受，內心感受如何，全然不顧。課堂死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，昏昏欲睡，這能怨誰？如果教師能根據教學內容和學生的知識基礎、認知水平，環環相扣不斷地提出一系列問題，把學生的思維激活，教師做導演，學生當演員，逐步引導到對規律的探討、對重點知識的理解和對技能方法的掌握上，要求學生展開討論，暢所欲言，各抒己見，或動手操作，嘗試體驗。這時，學生會興趣十分濃厚，思維異常活躍，摩拳擦掌，躍躍欲試，對知識技能的消化吸收和記憶效率都能達到極高的水平，教學效果必然倍增。

5.科學性、教育性、藝術性相結合的原則

科學性要求教師編寫教案要細致認真，概念規律要講正確、講清楚，不論在內容與方法上，都不應有科學性錯誤，用語要正確，表達要準確。教育性要求教師充分地恰當地發掘教學內容中內在的教育因素，對學生進行思想品德、科學態度、健康個性和創新意識的培養。藝術性要求教學過程組織得生動活潑，不呆板不雷同，有變化有新意。上述三者之間，科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學性的教學之中，藝術性是使科學性的教學達到最優效果的途徑和技巧。

五、編寫教案的誤區

1.教材化

用教材代替教案，表面看來教師備課非常省事，但是卻會給課程教學帶來災難性的后果。因篇幅長份量重，教師只好照本宣科，蜻蜓點水，泛泛而談；學生則會感到抓不住重點和要領，一頭霧水。

2.講稿化 把教案寫成講稿，易使教學過程刻板化，學生會感到被教師牽著鼻子走，來不及從容思考，緊張得透不過氣來。一旦教師忘了臺詞，教案上找了老半天也找不著，實在不便于應用。

3.提綱化

教案寫成提綱式，會使課堂教學帶來很大的隨意性。由于對教學全過程課前未做精心設計、全面策劃，難免上課時丟三落四，顧此失彼，教學質量無法保證。

4.講座化 教案若寫成講座稿，表面上看內容異常豐富多彩，但因缺乏師生互動、學生討論、實踐訓練等教學環節，雖然課堂信息量很大，但學生的思維能力、實踐動手能力并無實質性的提高。

編寫教案是教師的一項重要基本功，是一種艱苦細致的工作，也是一種極具挑戰性和富有創造性的智力活動。作為一名教師，只要對編寫教案的意義有了正確的認識，又掌握了編寫教案的基本方法和規律，勇于實踐，反復實踐，不斷總結經驗，善于向別人學習，就一定能編寫出高質量高水平的優秀教案，提高教學質量就邁出了扎實的一大步。