第一篇：聲母m的教學設計

聲母m的教學設計

教學目標：

學習聲母m，會讀寫及與單韻母相拼。教具準備：

1.聲母m的教學掛圖。2.聲母m的卡片。教學過程：

一、“摘蘋果”復習6個單韻母。

師：小朋友們想不想去果園里摘蘋果呀？（想）

師：現在請你們認真看看樹上有哪些蘋果？（ɑ、o、e、i、u、ü）師：現在老師請幾位小朋友上來把這些蘋果摘下來。

（到黑板上來摘蘋果的小朋友還要告訴其他小朋友你摘的蘋果叫什么。“如我摘的蘋果叫ɑ，跟我讀ɑɑɑ。”）

二、激趣導入

師：你們喜歡玩游戲嗎？你們玩過捉迷藏的游戲嗎？你們是怎么玩的？（學生介紹怎么玩這種游戲）

師：（出示聲母m的教學掛圖）看圖上的小朋友們也在玩這種捉迷藏的游戲，他們是怎么玩的？（小男孩蒙上自己的眼睛用手去摸小女孩。）

師：我們把這個“摸”的音讀得輕短些就是我們這節(jié)課要學習的聲母m。

三、拼音樂園 1.出示聲母m的卡片。

師：誰認識它？怎么讀？（師范讀，生跟讀。）（再次出示聲母m的教學掛圖）

師：現在請大家再看看圖上的小朋友在哪里玩游戲？ 生：門洞里。師：有幾個門洞？ 生：兩個。

師：誰能用順口溜記住“m”？ 生：兩個門洞mmm。

師：你們認為這樣好不好記住？ 生：好。

（生跟師讀順口溜。）

2.學習m與單韻母ɑ、e、i、u相拼。

（1）師：聲母m特別喜歡交朋友，看它的朋友誰來了？（出示ɑ）

師：聲母m和韻母ɑ在一起組成了什么？（音節(jié)）怎么讀？

（復習聲母與韻母相拼的方法）

生跟讀，師帶讀。聲母m韻母ɑ組成音節(jié)mɑ

師：“mɑ”它有四個可愛的孩子，你認識誰就大聲叫出它的名字。（mā、má、mǎ、mà）并用mɑ的四聲口頭組詞。

（2）師：聲母m的第二個朋友誰來了？（出示0）它們在一起，誰能用剛才的方法拼讀它？（指名小組拼讀）

師：mo它有一個孩子來了（mó），大聲讀出它來的名字,并組詞。（3）師：m的第三個好朋友i來了，掌聲歡迎它，和它打聲打呼（i）.請小朋友們用最好聽的聲音拼讀mi

師：mi它也有四個可愛的孩子，你想請它的第幾個孩子出來？（由學生自己說，并試著拼讀）

師：現在請大家用最熱烈的掌聲歡迎m的第四個朋友出來，我們一起跟它打聲招呼。（u）

（由學生自己拼讀，然后小組比賽讀）三.鞏固復習

師：現在請同學們看看老師的小魔棒指住誰，你就叫出它的名，看誰讀的最棒。（復習剛才拼過的音節(jié)）四.指導書寫

師：聲母m和這么單韻母交了朋友，它有點累了，咱們把它送回家休息好嗎？它的家就住在四線三格里。（師范寫，生觀察，并說出它住的位置在哪。）

五、作業(yè)] 書寫聲母m

第二篇：聲母M教學設計

聲母m的教學設計

教學目標：

學習聲母m，會讀寫及與單韻母相拼。

教具準備：

1.聲母m的教學掛圖。2.聲母m的卡片。

教學過程：

一、“摘蘋果”復習6個單韻母。

師：小朋友們想不想去果園里摘蘋果呀？（想）

師：現在請你們認真看看樹上有哪些蘋果？（ɑ、o、e、i、u、ü）師：現在老師請幾位小朋友上來把這些蘋果摘下來。

（到黑板上來摘蘋果的小朋友還要告訴其他小朋友你摘的蘋果叫什么。“如我摘的蘋果叫ɑ，跟我讀ɑɑɑ。”）

二、激趣導入

師：你們喜歡玩游戲嗎？你們玩過捉迷藏的游戲嗎？你們是怎么玩的？（學生介紹怎么玩這種游戲）

師：（出示聲母m的教學掛圖）看圖上的小朋友們也在玩這種捉迷藏的游戲，他們是怎么玩的？（小男孩蒙上自己的眼睛用手去摸小女孩。）

師：我們把這個“摸”的音讀得輕短些就是我們這節(jié)課要學習的聲母m。

三、拼音樂園 1.出示聲母m的卡片。

師：誰認識它？怎么讀？（師范讀，生跟讀。）

（再次出示聲母m的教學掛圖）

師：現在請大家再看看圖上的小朋友在哪里玩游戲？

生：門洞里。

師：有幾個門洞？

生：兩個。

師：誰能用順口溜記住“m”？

生：兩個門洞mmm。

師：你們認為這樣好不好記住？

生：好。

（生跟師讀順口溜。）

2.學習m與單韻母ɑ、e、i、u相拼。

（1）師：聲母m特別喜歡交朋友，看它的朋友誰來了？（出示ɑ）

師：聲母m和韻母ɑ在一起組成了什么？（音節(jié)）怎么讀？（復習聲母與韻母相拼的方法）

生跟讀，師帶讀。聲母m韻母ɑ組成音節(jié)mɑ

師：“mɑ”它有四個可愛的孩子，你認識誰就大聲叫出它的名字。（mā、má、mǎ、mà）并用mɑ的四聲口頭組詞。

（2）師：聲母m的第二個朋友誰來了？（出示0）它們在一起，誰

能用剛才的方法拼讀它？（指名小組拼讀）

師：mo它有一個孩子來了（mó），大聲讀出它來的名字,并組詞。

（3）師：m的第三個好朋友i來了，掌聲歡迎它，和它打聲打呼（i）.請小朋友們用最好聽的聲音拼讀mi 師：mi它也有四個可愛的孩子，你想請它的第幾個孩子出來？（由學生自己說，并試著拼讀）

師：現在請大家用最熱烈的掌聲歡迎m的第四個朋友出來，我們一起跟它打聲招呼。（u）

（由學生自己拼讀，然后小組比賽讀）

三.鞏固復習

師：現在請同學們看看老師的小魔棒指住誰，你就叫出它的名，看誰讀的最棒。（復習剛才拼過的音節(jié)）

四.指導書寫

師：聲母m和這么單韻母交了朋友，它有點累了，咱們把它送回家休息好嗎？它的家就住在四線三格里。（師范寫，生觀察，并說出它住的位置在哪。）

五、作業(yè)] 書寫聲母m篇二：教學聲母m、f以及拼音。

教學目標：教學聲母m、f以及拼音。

教學過程：

一、復習檢查。

1、卡片認讀b、p。（集體練，個別讀）

2、拼讀bá、pá及四聲。

二、教學聲母m。

1、看圖說話引出m。

“摸”的聲母是m。（出示m）

2、教學m的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：雙唇緊閉，氣流從鼻子出來。

（2）記憶字形。用順口溜記字形：“兩扇小門m、m、m。”

3、指導書寫。m的筆順是：m，一筆寫成。m寫在四線格的中格。

4、教學m和單韻母的拼音。

看課本上的圖，拼讀mō。

三、教學聲母f。

1、看圖說話引出f。

2、教學f的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：上牙輕輕地放在下唇上，摩擦一下發(fā)出音。

（2）記憶字形。

“像根拐杖f、f、f。”“像把雨傘f、f、f。”

3、指導書寫。f兩筆寫成，寫在四線格的上格和中格。

4、教學f和單韻母的拼音。

看課本上的圖，拼讀fō。

四、鞏固練習。

1、猜字母。

（1）兩扇小門是什么聲母？

（2）一豎像天線，右下半圓像收音機，是什么聲母？（3）一豎像水往下流，右上半圓像個盆，是什么聲母？

（4）像根拐杖是什么聲母？

2、聽音取卡片。教師讀一個聲母，學生取出卡片。

3、用卡片認讀聲母和音節(jié)。

板書設計： b p m f 教學反思：篇三：聲母m的教學設計

聲母m的教學設計

一：教學目標：學習聲母m，會讀寫及與單韻母相拼。二：教具準備： 1.聲母m的教學掛圖。2.聲母m的卡片。

三：教學過程：

1.出示聲母m的卡片。

師：誰認識它？怎么讀？（示范讀，生跟讀。）

（再次出示聲母m的教學掛圖）

師：現在請大家再看看圖上的小朋友在哪里玩游戲？ 生：門洞里。

師：有幾個門洞？

生：兩個。

師：誰能用順口溜記住“m”？

生：兩個門洞mmm。

師：你們認為這樣好不好記住？ 2.學習m與單韻母ɑ、e、i、u相拼。

（1）師：聲母m特別喜歡交朋友，看它的朋友誰來了？（出示ɑ）

師：聲母m和韻母ɑ在一起組成了什么？（音節(jié)）怎么讀？（復習聲母與韻母相拼的方法）

生跟讀，師帶讀。聲母m韻母ɑ組成音節(jié)mɑ

師：“mɑ”它有四個可愛的孩子，你認識誰就大聲叫出它的名字。（mā、má、mǎ、mà）并用mɑ的四聲口頭組詞。

（2）師：聲母m的第二個朋友誰來了？（出示0）它們在一起，誰能用剛才的方法拼讀它？（指名小組拼讀）

師：mo它有一個孩子來了（mó），大聲讀出它來的名字,并組詞。

（3）師：m的第三個好朋友i來了，掌聲歡迎它，和它打聲打呼（i）.請小朋友們用最好聽的聲音拼讀mi 師：mi它也有四個可愛的孩子，你想請它的第幾個孩子出來？（由學生自己說，并試著拼讀）

師：現在請大家用最熱烈的掌聲歡迎m的第四個朋友出來，我們一起跟它打聲招呼。（u）

（由學生自己拼讀，然后小組比賽讀）

三.鞏固復習

師：現在請同學們看看老師的小魔棒指住誰，你就叫出它的名，看誰讀的最棒。（復習剛才拼過的音節(jié)）

四.指導書寫

師：聲母m和這么單韻母交了朋友，它有點累了，咱們把它送回家休息好嗎？它的家就住在四線三格里。（師范寫，生觀察，并說出它住的位置在哪。）

五、作業(yè)] 書寫聲母m篇四：聲母m、f教案

聲母m、f教案 篇五：m的教學設計 m的教學設計

教學目標： 1.學會聲母m,會做m的口型，能夠讀準本音，認清m 的字形，會在四線格中正確的書寫。2.學習并運用結合型拼音方法拼讀音節(jié)，學會“摸、苗、馬、木、米、目、毛”七個含有聲母m的漢字，知道它們的本義并能組詞。3.能按筆順筆畫正確書寫“木、米、毛、馬”。4.借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察，認真傾聽、樂于表達、腳踏實地、認認真真的學習態(tài)度。

教學重點：

認準聲母m，能識記，能正確書寫，知道和學習運用結合型拼音方法拼讀音節(jié)，讀準所學漢字讀音。

教學難點：

能正確呼讀“苗、馬、木、米、毛”的注音；能按筆順正確書寫“米、目”。教具準備： 1.聲母m的教學掛圖。2.聲母m的卡片。

3.漢字多媒體課件，及本課生字卡片

教學過程

一、復習6個單韻母，引入新課。

孩子們，我們學了很多韻母，還記得他們嗎？有幾個韻母寶寶特別想見到大家，和他們打打招呼吧！（ɑ、o、e、i、u、ü）1.抽學生讀，其他學生判斷。2.讓我們一起和他們打打招呼吧。

二、學習標音漢字“摸”

音

1.（點擊大屏幕）這個字就是摸，誰來大聲地讀一讀？抽幾個學生讀。2.跟著老師一起讀兩遍。摸魚的摸、摸手的摸。3.男生讀、女生讀、齊讀。讀正確為止。

形 1.摸字怎么寫的呢？聰明的小朋友們仔細觀察，它是什么結構的字？ 2.觀察很認真！左邊一個提手旁，右邊一個莫，用合一合的辦法，把左邊的提手旁和右邊的莫合起來就讀摸。3.齊讀兩遍。

義 1.老師伸出一只手問：小朋友們，這是什么？（手）仔細看老師用手做了一個什么動作？（伸出手掌接觸一個孩子的頭）摸 2.師：對，用手接觸物體就叫摸。3.師用手接觸物體并輕輕移動，然后問生，這樣用手接觸物體后，再輕輕移動也叫摸嗎？ 4.師小結：用手接觸一下或者接觸一下后輕輕移動就叫摸。5.做個游戲：看誰的反應最快。請小朋友們摸摸自己的頭，左手摸右手摸摸語文書。

小朋友們聽得仔細，做得好。

三、用標音漢字摸學聲母m 音：

1.師述： “摸”就是我們今天要學的聲母ｍ的名字。教師用紅色粉筆板書ｍ。2.摸的音節(jié)是聲母m和韻母o組成的；m本音沒有韻母o。請用你們靈敏的耳朵注意聽老師讀m和摸，你發(fā)現了什么？ 3.想想，ｍ的本音應該怎樣讀？（抽生回答）聲音很小，比mo的發(fā)音輕一些，短一些。4.請小朋友們自己試著讀讀聲母m.5.誰來試著讀給大家聽聽。（讀得真不錯，又輕又短）6.跟著老師讀兩遍。

7.還有誰愿意大膽地讀給大家聽？（抽生讀）8.讓我們一起讀，牢牢記住它的名字。

形：

1.小朋友們，發(fā)揮你的想象，聲母ｍ的樣子像什么呢？（ｍ像兩個門洞）跟著老師一起說：“兩個門洞m m m”

2.讓我們把聲母m送回四線格中，他的家在那一格呢？ 3.請小朋友跟著我一起說：豎、右彎豎、右彎豎。（小黑板）4.哪個小朋友來說說m怎么寫？。5.請所有的小朋友拿起右手，邊說筆畫名稱，邊寫。6.教師領著學生書空并領說：兩個門洞是個ｍ。請小朋友們自己在桌上用手指寫三遍。然后在書上練習兩遍。看誰寫得又漂亮動作又快。

四、用聲母m學漢字及其拼音方法：

孩子們，聲母m最喜歡和韻母寶寶交朋友，許多漢字寶寶的發(fā)音都離不開她。現在我們用m來學習幾個漢字以及它們的拼讀方法。

（一）馬

音： 1.點擊漢字“馬”，認識它嗎？請一位小朋友試著讀一讀。2.我們用什么來判斷讀得正確不正確呢？（點擊馬字的注音音節(jié)mǎ）這是馬的音節(jié)：怎樣準確拼讀mǎ的讀音呢？ 3.先看mǎ 這個音節(jié)由哪兩部分組成？——對，由聲母m和韻母ǎ組成，先分別讀準m和 ǎ的呼讀音。4.拼讀音節(jié)的時候，先讀“摸”字，然后準備發(fā)“摸”音，做好聲母m的口型，最后看準韻母 ǎ，一出聲就發(fā)mǎ 的音。5.我們一起來試試。師示范，學生跟讀，抽生讀、齊讀。讀正確為止。小結結合型拼音方法：首先看清音節(jié)的聲母和韻母，然后用漢字引讀，讀準聲母的呼讀音，幫助做好發(fā)聲母的口形，然后看準帶調的韻母，一出聲就把聲母的本音與帶調的韻母合成一個音節(jié)讀出來。

義：

1.圖上畫著什么動物？（馬）2.（師邊指圖邊解釋）馬是吃媽媽的奶長大的，是哺乳動物。它頭小、面部很長，耳殼直立，頸部有鬣毛，四肢強健，善于跑，尾上有長毛，可以拉車和供人騎。3.圖上是一匹什么顏色的馬？白馬。4.讓我們一起到遼闊的草原上看馬吧。邊看師邊引導：遼闊的草原上都有什么馬？他們在干什么？我們還可以用馬字組什么詞呢？（白馬、馬車、騎馬）說的真好。跟著老師一起讀：白馬、小馬、馬車。

5.看完短片，誰能用馬字說一句話。

形：

1.怎么記住馬字呢？先看它是獨體字還是合體字？（獨體字）2.獨體字記筆畫，請孩子們仔細觀察電腦老師是怎么寫的？（看動畫）3.誰來寫給大家看看？第二畫叫什么名字呢？ 4.我們一起邊念筆畫邊書空。5.馬兒跑累了，我們把它送回田字格中休息休息吧！6.師指導孩子在田字格中練習。（板書，先寫音節(jié)，再寫漢字）7.在書上練習。

（二）木

音： 1.點擊漢字“木”，認識它嗎？不認識?請看注音——出示音節(jié)mù 2.mù 的聲母是什么？韻母是什么？聲母是m，韻母是 ù。3.拼讀音節(jié)mù 的時候，先讀標音漢字摸，做好m的口型，然后看準韻母ù，一出聲就發(fā)mù的音。師示范，學生跟拼讀，抽生拼讀、一齊讀。4.抽生拼讀、一齊拼讀，讀正確為止。

形：

1.怎么記住怎么記住木字呢？先看它是獨體字還是合體字？（獨體字）2.獨體字記筆畫，請孩子們仔細觀察電腦老師是怎么寫的？（看動畫）3.木字有幾畫？我們可以用加一加的辦法，十加上一撇一捺就是木。誰來書空寫一遍。4.跟著老師一起邊念筆畫邊書空。5.我們也把木送回田字格里面。先寫音節(jié)，再寫漢字。6.學生書寫練習。義：

1.木是什么意思呢？樹就是木，木字代表了所有的樹。點擊圖片，這是森林里的樹木，這是道路兩旁高大的樹木，窗外的榕樹也是樹木、長果子的樹叫果木。點擊木馬圖片，這是什么？——木馬。為什么叫它木馬呢？ 2.跟著；老師一起說：木：樹木、果木、木馬。

（三）小組合作學習“苗、米、目、毛” 1.小結學習漢字的方法

剛才我們學習了“馬、木”，學習的時候，先要呼讀出它的音節(jié)，然后再讀字，還要弄懂這個字的字形、意思，會說詞語或一句話。2.下面，請每個小組的小朋友拿出“苗、米、目、毛”的字塊，像我們剛才的學習一樣，先拼音讀字、再說結構。1.3.5排轉過身去，兩人合作學習。3.小組合作學習，師巡視指導。4.匯報學習效果，抽讀漢字字塊，開火車、小組讀、齊讀。5.老師相機點出字、理解字義。

苗 1.點擊漢字“苗”，請一位小朋友試著讀。并評判。3.抽生讀、齊讀，讀正確為止。

形：

1.怎么記住怎么記住苗字呢？先看它是獨體字還是合體字？（合體字）2.什么結構？（上下）對，用加一加的辦法，上面的草字頭加上下面的田就是苗。

義： 1.苗是什么意思呢？圖片3這是種子發(fā)芽長出來但還沒有長大。苗就是初生的植物。比如：花苗、樹苗、豆苗。2.看圖片1，這是什么？（小魚）他們還沒有長大，人們要去把他們養(yǎng)大。所以，苗也指那些剛生下來的飼養(yǎng)的動物。比如：魚苗，3.師我說苗——生：我說樹苗、禾苗、魚苗

目

1.抽生讀，一起讀。2.目是合體字還是獨體字？（獨體字）獨體字記筆畫，請孩子們仔細觀察電腦老師是怎么寫的？（看動畫）

3.跟著老師一起邊念筆畫邊書空。注意里面是兩橫。4.目是什么意思？師指著眼睛，這是什么？（眼睛）目就是眼睛。5.跟讀詞語：眉目、眼目、目瞪口呆

米

1.抽生讀，米是合體字還是獨體字？（獨體字）2.獨體字記筆畫，請孩子們仔細觀察電腦老師是怎么寫的？（看動畫）3.請小朋友們跟著老師一起邊念筆畫邊書空。（田字格）4.看圖片3、4這是什么？他們剛長出來的時候，外面有一層殼，去掉這層殼就變成了米。所以米就是谷物或其他種子去掉殼或皮后的名字。5.比如：小米、大米、玉米、米飯，跟老師一起讀。6.練習說話。

毛

1.抽生讀，毛是合體字還是獨體字？（獨體字）2.獨體字記筆畫，請孩子們仔細觀察電腦老師是怎么寫的？（看動畫）3.請小朋友們跟著老師一起邊念筆畫邊書空。（田字格）4.小朋友們想一想，平時我們都在哪些動物身上見過毛？ 5.除了動物，有點植物身上也有毛，比如：桃子、杏子、黃豆殼外面都有像細絲一樣的毛。所以動物植物的皮上所生的絲狀物就叫毛。6.你能用毛說一個詞語或者一句話嗎？練習說話。師我說毛——生：羽毛、牛毛、羊毛、毛毛蟲、毛筆

五、輕松游戲，鞏固練習。1.打電話

老師讀生字，學生找字卡，然后多讀幾遍。

如：馬——馬馬馬，白馬的馬 2.讀一讀，連一連。

第三篇：聲母m的教學設計

聲母m的教學設計

一：教學目標：學習聲母m，會讀寫及與單韻母相拼。二：教具準備： 1.聲母m的教學掛圖。2.聲母m的卡片。三：教學過程： 1.出示聲母m的卡片。

師：誰認識它？怎么讀？（示范讀，生跟讀。）（再次出示聲母m的教學掛圖）

師：現在請大家再看看圖上的小朋友在哪里玩游戲？ 生：門洞里。師：有幾個門洞？ 生：兩個。

師：誰能用順口溜記住“m”？ 生：兩個門洞mmm。

師：你們認為這樣好不好記住？ 2.學習m與單韻母ɑ、e、i、u相拼。

（1）師：聲母m特別喜歡交朋友，看它的朋友誰來了？（出示ɑ）

師：聲母m和韻母ɑ在一起組成了什么？（音節(jié)）怎么讀？（復習聲母與韻母相拼的方法）

生跟讀，師帶讀。聲母m韻母ɑ組成音節(jié)mɑ 師：“mɑ”它有四個可愛的孩子，你認識誰就大聲叫出它的名字。（mā、má、mǎ、mà）并用mɑ的四聲口頭組詞。

（2）師：聲母m的第二個朋友誰來了？（出示0）它們在一起，誰能用剛才的方法拼讀它？（指名小組拼讀）

師：mo它有一個孩子來了（mó），大聲讀出它來的名字,并組詞。（3）師：m的第三個好朋友i來了，掌聲歡迎它，和它打聲打呼（i）.請小朋友們用最好聽的聲音拼讀mi 師：mi它也有四個可愛的孩子，你想請它的第幾個孩子出來？（由學生自己說，并試著拼讀）

師：現在請大家用最熱烈的掌聲歡迎m的第四個朋友出來，我們一起跟它打聲招呼。（u）

（由學生自己拼讀，然后小組比賽讀）三.鞏固復習

師：現在請同學們看看老師的小魔棒指住誰，你就叫出它的名，看誰讀的最棒。（復習剛才拼過的音節(jié)）四.指導書寫

師：聲母m和這么單韻母交了朋友，它有點累了，咱們把它送回家休息好嗎？它的家就住在四線三格里。（師范寫，生觀察，并說出它住的位置在哪。）

五、作業(yè)] 書寫聲母m

第四篇：聲母M教學反思

《 b p m f 》教學反思

石甕鎮(zhèn)中心校 蔡寶梅

學完六個單韻母，開始學習聲母b p m f.。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來

告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。在對比b與p的發(fā)音時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學生說p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問

題在課堂上我應該進行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發(fā)p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。經過b p m f的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。

事情緣起是教學聲母b p m f,時，我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。

受到學生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕

短便不在用語言來提醒了。我用調節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。

最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習本上寫，最后選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。

課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。篇二：漢語拼音教學反思 1 a o e教學反思 aoe的教學，是漢語拼音單韻母教學的第一課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的：

首先，從圖入手，我先引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，重點引導學生觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。在教學中，我很重視學習習慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。

在教學中，我還根據兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶（張大嘴巴aaa），用動作表演記憶(表演口型猜字母)，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。漢語拼音教學，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點突出，難點突破。“o”的發(fā)音是難點，我強調先擺口形再發(fā)音，舌頭不動，發(fā)音才準。

練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是：根據兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。2 i u ü 教學反思 本節(jié)課學習了單韻母i、u、ü及四聲的形式，同時出現了聲母y、w及整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學習和認讀。對于剛入學的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學習坡度，適應兒童學習認知的特點，增加對新知識的興趣，我采取了以下步驟來完成教學。在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課教學yi枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。然后，我充分發(fā)揮學生的主體作用。把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。最后，運用拼音卡片，讓學生在不段地找卡片中復習鞏固拼音。在動手過程中同時動腦，對相同讀音不同意義的字母和音節(jié)的掌握，在卡片游戲中快樂地掌握了

此外，兩個聲母yw及三個整體認讀音節(jié)yi wu yu，可以進行分層次的教授。首先讓學生認讀iuv強調讀音，以及寫法。在四線格李的占格。結合聲調來聯系發(fā)音。學生掌握的比較好，運用很多方式激發(fā)學生讀的興趣。聲母yy和w雖然和韻母讀音相同，但是學生都很積極的熟記下來。最后就是三個整體認讀音節(jié)，可以利用歌謠、兒歌來增強學生記憶。yi標聲調時去掉點，大部分學生都能正確識記。3 b p m f教學反思 學習聲母bpmf,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。4 d t n l的教學反思

今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節(jié)；我還加了一條，培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養(yǎng)。

在教學dtnl時，我努力選擇能激發(fā)學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。

游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由看圖說話開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了開火車、跟我學等游戲，整堂課上下來學生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)管不住自己，課堂稍顯混亂。也有個別學生有表現不盡人意，我覺得他們可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為。實際情況是，學生紀律觀念不強，個別學生在前些天的課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，未見成效。

如何讓孩子集中精力認真聽，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養(yǎng)的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。好習慣的培養(yǎng)，課堂常規(guī)的訓練到位關系著今后的拼音教學能否順利有序進行。5 g k h 教學反思 我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出gkh學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我我給孩子們創(chuàng)設了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。有了一個好的開頭，在教學后面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。

在這節(jié)課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養(yǎng)學生學習的良好習慣，這還有待于在今后的教學中改進。篇三：b p m f教學反思 《b p m f》教學反思

易月蘭

學習聲母b p m f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如把手掌放在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字b b b，9字反寫 p p p”，有的根據半圓的方向說“右下半圓b b b，右上半圓p p p”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，:左拇指朝上b b b左拇指朝下p p p.，這樣讓學生看到自己的手是就會想到b p的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在教學bpmf與單韻母的拼讀時，我發(fā)現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法時，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。

雖然入學才兩周，由于及時給予每個學生適當的激勵和評價，課堂秩序良好，孩子的學習積極性很高。但是部分學生在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開火車讀的時候，自己在下面發(fā)音或說話，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。此外就是這節(jié)課下來沒有輕松一

點的游戲，要孩子四十分鐘下來還真的不容易。以后會注意在中間穿插一個結合教學內容的小游戲。希望得到更好的教學效果。篇四：聲母gkhjqx教學反思 聲母gkhjqx教學反思

這一課的教學我分為兩個課時，第一課時學生學會了認讀本課五個生字及六個詞語，并學會了認讀寫本課六個聲母，第二課時主要進行拼讀練習，課前我還讓學生提前做好了生字卡片，一些學生做的非常標準，但也有一些同學做的不夠好，整節(jié)課下來思路比較清楚，在拼讀部分處理較好，但在拼拼玩玩部分由于學生是第一次嘗試拼讀練習再加上我本身也沒有調控太好，以至于沒有達到理想目標雨中的歌這首兒歌經過指導朗讀學生讀的較好，整節(jié)課都在有意識的培養(yǎng)學生的各

種習慣，如讀書、聽講等。

通過這節(jié)課，我覺得我還有許多需要改進的地方，在培養(yǎng)學生上課習慣上要堅持下來，還應努力為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，今后多鉆研教材把握好每一

個環(huán)節(jié)的教學。篇五：聲母教學反思

聲母教學反思

篇一：聲母>教學反思

到今天為止，我已經給孩子們講解了所有的聲母，有的孩子已經掌握的很熟練，有的孩子還是無法清楚的辨別b p d q之類相似的聲母，還有一部分孩子平翹舌音分不清，這也許跟他們的地方口音有關吧。

在聲母的教學中，為了吸引孩子的注意力，我處處圍繞“趣”展開教學：

1、在課前的復習環(huán)節(jié)，我打印了孩子們最喜歡的喜羊羊等動畫人物形象，在背面打印上音節(jié)，誰拼對誰會得到喜愛的動畫人物。果然，孩子們熱情高漲，紛紛舉手“搶奪”心愛的動畫人物，此時的課堂，每一位學生的注意力都集中了過來，這樣更有利于接受接下來的所學的新知識。

2、以多樣的形式，保持學習興趣。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，在課上光憑單一形式的讀無法完成40分鐘的課堂，因此我增設些分組朗讀競賽，爭當小老師和一些小游戲等環(huán)節(jié)抓住孩子們的注意力，并且利用“小紅花”培養(yǎng)學生的競爭意識，這樣很多孩子被調動起來。

3、及時肯定，增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

另外，在這一部分的教學中，需改進的有：

2、發(fā)揮好“小紅花”的作用。孩子是很單純的。一句鼓勵的話，一朵小紅花就能讓他們開心很久。這段時間，大多數孩子都對小紅花有濃厚的興趣，表明他們很有競爭意識。可是有少部分內向的孩子，對于小紅花缺少興趣，而我又沒有及時地引起他們對于小紅花的興趣，這樣不利于培養(yǎng)學習主動性的意識。在今后的教學中我應多鼓勵這樣的孩子，從小培養(yǎng)他們的競爭意識，更有利于他們更好的融入課堂。

3、在教學中要重視習慣的養(yǎng)成。在一年級的教學中更重要的是幫助孩子養(yǎng)成好的學習習慣，建立主動學習的意識。好的習慣應多多在課堂教學中傳達，培養(yǎng)。為了學生的長足發(fā)展，在教學過程中，應有意識傳達好的學習習慣及生活習慣，培養(yǎng)孩子的獨立意識。總之一年級的教學中抓住一個“趣”字，采取多樣的形式開展，嚴格要求，不怕麻煩，讓孩子們寫好每個拼音，每一個生字，慢慢建立好的學習習慣和生活習慣，在人生的起跑線上扎實起步！

篇二：聲母教學反思

聲母學完了，孩子們對聲母的順序基本能夠掌握。大多數都能背出來，雖然已經布置孩子們回家寫了，但在課堂上還沒有檢查他們默寫的情況，估計學生默寫可能會存在一些問題。在這一個月的拼音教學中，我發(fā)現zh、ch、sh、z、c、s是學生易混的，平翹舌不分，有些學生整體認讀音節(jié)會連拼四聲，但挑出來就不會了，甚至有個別學生四聲調還分不清，學生的個別差異比較大。如，我們班有幾個孩子教讀了一下午，平翹舌還是不分，單韻母四聲中的第二聲與第三聲總是分不清，剛開始還是挺有耐心的一遍遍教他，但總記不得，這時就有點火了。他們學不好，一是上課不認真聽，老師教也不認真跟著學。

二是不用心去記，讀不出來似乎也不知道丑，有種無所謂的態(tài)度。三是受方言的影響，平翹舌是難點。

學生的學習不僅僅是在學校，回家家長需要督促。學生的個體成績一方面是考老師的專業(yè)素質，另一方面也是考家長的“關心”職責，老師在課堂上傳授新知識，回家后它需要學生的鞏固，家長的監(jiān)督，雙方面的合作對孩子的幫助才是最大，也是促進孩子最好辦法。篇三：聲母教學反思

對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音

一年級孩子喜歡聽故事，教學時，把枯燥、生僻的知識點融入妙趣橫生的故事中，往往會起到隨風潛入夜，潤物細無聲的作用。在教學j q x和單韻母相拼時，給孩子講述這樣一個故事：孩子們，又到星期天了，聲母家庭中的小j、小q和小x一起高高興興去單韻母家庭去做客，到了單韻母家，只有老五小u不在家，他又去作介紹人去了。其他五個寶寶在家里做游戲，玩得正開心呢！老六小ü還戴著一副大墨鏡，看起來特別得酷。看見小j、小q、小x進來了，他們弟兄停下來，老大a說：“我出去玩了，不和你們做朋友。”；老二小o說：“我也不和您們做朋友。”說完也跑出去了，老三小e緊跟著說：“我也不想和你們做朋友。”也跑出去了；單韻母家里的寶寶一下子就跑出去了三個，眼看小j、小q、小x眼淚就要流出來了，小 i趕忙跑過去分別和小j小q小x擁抱了一下說：“我來和您們做朋友吧！”講到這兒就出示ji、qi、xi，讓孩子們叫出他們的名子孩子們激情高漲，叫的可響亮了。隨后故事又繼續(xù)往下講，小ü 年齡小朋友特別少，他也趕忙摘掉大墨鏡跑過去急切地說：“我也愿意和您們交朋友！”說完就和小j、小q、小x也分別緊緊擁抱了一下，小j、小q、小x就開心的笑了，講到這兒有隨機出示 ju、qu、xu 讓孩子們再喊出這幾對朋友的名字，孩子們此時顯得特別興奮，十分準確地拼讀出這三組音節(jié)。就這樣，教學時不用再多強調什么，孩子已輕松地接收了這些知識。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習 以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b d p q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得又快又準）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、>同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份>禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、聘請“小老師”學習拼音 由于智力發(fā)展、思維能力等個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何作到培優(yōu)又輔差呢？我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學習上有困難的學生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養(yǎng)了學生間的合作互助意識。教學中，我感受到“情境式”的教學模式不僅適用于拼音教學，在識字教學、閱讀教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學生就能在課堂上“學習著并快樂著”。當然，也有不足的地方：學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于

一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

第五篇：教學聲母m、f以及拼音。

教學目標：教學聲母m、f以及拼音。

教學過程：

一、復習檢查。

1、卡片認讀b、p。（集體練，個別讀）

2、拼讀bá、pá及四聲。

二、教學聲母m。

1、看圖說話引出m。

“摸”的聲母是m。（出示m）

2、教學m的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：雙唇緊閉，氣流從鼻子出來。

（2）記憶字形。用順口溜記字形：“兩扇小門m、m、m。”

3、指導書寫。m的筆順是：m，一筆寫成。m寫在四線格的中格。

4、教學m和單韻母的拼音。

看課本上的圖，拼讀mō。

三、教學聲母f。

1、看圖說話引出f。

2、教學f的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：上牙輕輕地放在下唇上，摩擦一下發(fā)出音。

（2）記憶字形。

“像根拐杖f、f、f。”“像把雨傘f、f、f。”

3、指導書寫。f兩筆寫成，寫在四線格的上格和中格。

4、教學f和單韻母的拼音。

看課本上的圖，拼讀fō。

四、鞏固練習。

1、猜字母。

（1）兩扇小門是什么聲母？

（2）一豎像天線，右下半圓像收音機，是什么聲母？

（3）一豎像水往下流，右上半圓像個盆，是什么聲母？

（4）像根拐杖是什么聲母？

2、聽音取卡片。教師讀一個聲母，學生取出卡片。

3、用卡片認讀聲母和音節(jié)。

板書設計：

b p m f 教學反思：