第一篇：小學低年級數學怎樣進行有效的期末復習（模版）

小學低年級數學怎樣進行有效的期末復習

一學期的教學任務已經結束，我們的教學工作已經進入了緊張的期末復習階段，不復習不知道，一復習還真是嚇一跳，通過復習發現學生所學知識鞏固不牢，不知是不是所有的老師都這樣，復習的時候滿眼發現的都是孩子的問題，有的學生是知識缺漏，某些單元知識沒有掌握好，沒有過關；有的是速度跟不上，反應較慢；有的學生是粗心；或看錯數據；或看錯題目；或看錯運算符號；有的學生是理解能力太差，對混合運算的應用題不能理解題意，無從下手。部分學生，思考不積極，反應不強烈，學習比較被動，甚至作業也不完成，沒有緊迫感。怎么辦？真是傷腦子，怎么讓這些學生補上知識的漏洞？怎樣讓他們進入積極的復習狀態呢？以及如何取得家長的配合，共同搞好期末復習呢？這些問題自然成了我心中的一件大事。經過和組里的其他老師交流，給了我一些啟發，在這里和大家一起探討交流一下，如有不當之處，敬請各位同行批評指正：

首先是教師要理清課本的知識結構，二年級數學上冊課本的教學內容主要分了數與代數、量的計量、空間與圖形、數學廣角和一個綜合實踐活動。其中數與代數主要包括：100以內的加、減法筆算、表內乘法和認識時間。其中100以內的加減法筆算和表內乘法這兩部分都是進一步學習計算的重要基礎。特別是表內乘法是學習多位數乘法的基礎。認識時間感覺孩子學起來挺難的。在量的計量方面，教材出現了米和厘米的認識，讓學生通過各種自主探索的學習活動，理解使用統一的長度單位的必要性，建立1厘米和1米的長度觀念，初步學會用尺子量物體的長度。在空間與圖形方面，教材安排了初步認識線段與角，從不同的位置觀察物體等，使學生通過觀察、操作，初步認識線段，直觀認識角的概念以及直角、銳角和鈍角，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體形狀，形成初步的空間觀念。數學廣角安排的是簡單地排列與組合，此外還安排了“量一量比一比”的綜合實踐活動。在復習中把握好重難點是提高復習效果的關鍵所在，這樣能夠做到有的放矢，以便于查缺補漏，在找準重難點的同時教師要認真備課，將知識歸類整理，以便形成知識“樹”，知識“鏈”，使學生系統復習。復習中教師要及時總結復習經驗，有助于掌握好復習的動態，調

整好復習的進度。讓學生學有所得，讓復習的過程更有序，更有章可循，更有實效性。

其次就是把握好學生的學情。學生在復習課上學習往往興趣不濃，因為他們對這些知識早就沒有了新鮮感，對學過的知識 也早已經形成了一種思維定勢，這種思維定勢一旦形成是很難改變的，真是讓人頭疼。針對這種現象我覺得老師更要精心設計好每一節復習課，或利用多媒體、學具，甚至設計游戲這樣充分調動學生的學習積極性比如。

一、出示練習題時一定要有針對性。練習并不在于多，而在于針對性強。我期末給學生出示的練習題，選題主要來源于學生平時各個單元的錯題，還有一些具有代表性的課后練習題，還有單元練習題的重點題。這樣學生會有“新鮮”感，充分激發他們的挑戰性和學習興趣，讓他們來挑戰自我，戰勝自我，快樂學習，提高效率。

二、以教材為本

復習要做到以本為本，千萬不能脫離課本，課本上的練習是最好的復習題，老師可以變著法子讓學生去練習，這是改變學生思維定勢的最好辦法。只有熟練掌握了課本上的知識，任何的練習題都不是問題，這樣才能增強學生的自信心，復習也不會成為學習負擔。

三、形成競爭和互助機制

充分利用學生的小組合作，讓大組之間形成競爭意識，并在大組內進行一幫一結對子的活動。讓每個孩子都有成功體驗從而樹立自信心，那樣孩子們才會對復習課感興趣，復習效果才會理想。

再次就是要取得家長的幫助

孔子有句話叫“溫故而知新”為了讓學生把所學知識復習好鞏固好，還要積極取得家長的配合，誰不希望自己的孩子能考出好成績。望子成龍，望女成鳳，這是每個家長的最大的愿望，因此，我要做到和家長保持及時的聯系，讓家長成為我們的得力助手，幫我們完成我們課上完不成的任務，比如檢查作業；在學校不會的題可以幫忙教一教；還可以及時鼓勵學生，增強自信心等等。我們何樂而不為呢？不過這需要我們做的是在學生的家庭作業上加上一個“家長簽名”，這樣學生就不會糊弄我們，掩耳盜鈴了。這樣我們可以及時反饋復習的情況，調整復習的進度，讓家長幫學生充分去“溫故”，這樣學生就會常常有新知。

我要說的最后一點就是關注差生，不讓他們掉隊。復習期間，對于學困生，我們即不能放棄他們，也不能粗暴的對待他們出現的錯誤。其實，復習的主要目的，就是讓班上的差生通過復習，能有所進步，有所提高。所以，我們在復習的過程中，應時刻關注差生，用平和的心態去對待他們，讓他們的成長循序漸進。增強他們的自尊心，讓他們時刻充滿成就感，達到勤學好問，善思樂學的效果。對于二年級的孩子，不要求他們梳理、掌握知識的網絡結構和內在聯系，但老師一定要心中有數，至少提到某個內容或知識點，孩子能迅速想起并能正確回答。總之做到面向全體，人人都有進步。

所以我覺得復習要講求科學方法，充分利用學生的非智力因素，做到知識習慣雙豐收，為孩子的美好人生打好基礎，是我們每個教育者共同的愿望。

第二篇：期末復習如何進行最有效

期末復習如何進行最有效？

多做小事，成就大事。不要相信學生的基礎有多好，也不要相信他們的提高速度有多快，在實際的復習過程中要做的是更多的小事，要重視學生最基本的事情，我們總結了幾個注意事項：

1、教學不懈怠，不能遇事隨便處理，要有計劃、有目的、有步驟地理性判斷、理性處理，每一節課都要有板有眼、精心設計課堂。

2、課堂上給學生思維的空間，讓他們的大腦老處于一種積極狀態。并給學生總結一下做題的規律，減輕他們的記憶負擔。

3、找準契機向學生講大道理，講名人、身邊的人的學習故事，這能給學生在繁重的學習加一把油，使他們振作。

4、要對學生有愛心，既關注他們的成長，又關心他們的生活。還不忘給學生壓力，學生的積極性產生和維系靠兩條：①你的關注，②壓力（但應當注意的是做什么都要有度，加壓大了可起反作用）。這樣學生覺得你既可親又是一位嚴師，自然愛學你的科。

5、一定會懲罰學生。罰要有技巧，講策略。還要注意大事大罰，小事小罰，不能一味的簡單粗暴，罰中有愛。簡單粗暴會使學生不信任你，不尊重你，同時也暴露了你的“底線”，學生也就不再怕你了。

6、找學生談話，可以說是一個絕招。當你覺得學生學習的動力不足時，找學生了解一下情況、開導一下情緒、調節一下心理，這都有助于學生成績的提高。

7、復習方法教育。長期的復習，使學生易失去復習的方向，走很多的彎路。給學生多傳授一些復習的原則、方法、技巧，并指導學生自己總結經驗、教訓，形成書面材料，不斷提高學生的復習能力。

8、重視復習效果的反饋。千萬不要相信學生的基礎好，只要講清了他們就會。要隔三差五給學生布置一點作業（尤其基礎性強的），親自批閱。雖說這樣很累，但一能了解學生復習情況，以便采取必要的補救措施，二對學生也有很好的激勵作用。

9、同科教師的通力協作。團結就是力量，只有教師重視合作，取人之長，補已之短，才能使教師本人也思路清晰，有條不紊。

實際上，優異成績的取得，與很多因素有關，但我們只要多想一些辦法，采取一些有效的措施，把自己的工作當成一種事來做，就一定會有成就。

第三篇：怎樣有效的進行小學數學教學設計

怎樣有效的進行小學數學教學設計

教學設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？

美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。

一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用?數對?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數對?確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用?數對?確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數學中就叫“數對”。在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，教師設計了一個游戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用“數對”說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數對”，請坐在相應位置的學生起立,其他學生用手勢判斷對錯。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據，在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學習者起始能力的診斷

加涅對學習結果的分類及其關于學習條件的思想，為學習者起始能力的診斷提供了理論基礎及診斷的基本思路。加涅將學習的結果分成了智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能及態度五類。根據智慧技能學習的不同復雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規則和高級規則（解決問題）。辨別是概念學習的基礎，概念是規則學習的基礎，運用若干個簡單的規則是解決問題獲得高級規則的基礎。

如“平行四邊形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結與概括平行四邊形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規則學習的范疇，而規則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。平行四邊形的面積=底×高，這個公式中包括了“平行四邊形”“面積”“等于”“底” “乘”“高”六個概念，如果這六個概念中的任何一個概念沒有掌握，規則學習都將無法進行。同時，學生必須掌握“剪”“拼”“轉化”等策略，否則將不能自主地推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，準確地診斷學習者的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。

2.學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

對“比例的意義”一課，我做了兩種不同的教學設計。

設計一：在“送教下校”活動中，根據農村學校學生已經掌握了比、比值、比值的計算等背景知識，我首先讓學生回顧：“什么是比？什么是比值？怎樣求比值？”然后利用求比值的方法引導學生發現比值相等，進而概括出比例的意義。最后通過一系列的強化練習鞏固所學知識。

設計二：在校際交流活動中，根據城區小學學生已經掌握的背景知識以及學生的學習能力，我首先讓學生回顧有關比的知識，然后通過課件激情，組織學生任選兩面國旗的尺寸利用求比值的方法開展探究性學習，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報，揭示出比例的意義，明確“兩個比相等”。接著讓學生思考四面國旗的尺寸中還有哪些比能組成比例，使學生進行發散思維。最后通過內容豐富、形式多樣的練習活動使學生比較全面地掌握了比例的意義。

通過對“比例的意義”一課兩種不同教學設計的分析，我發現：正確地分析學習者的背景知識，也是進行有效教學設計的重要基礎。

3.學習者是怎樣進行思維的 埃德拉賓諾威克茲在《思維;學習;教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。因此，小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

（二）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。一位教師是這樣組織“找規律——分類”一課的教學內容的：

上課伊始，教師把散亂的物品分發給一二組的學生，把經過整理的物品分發給三、四組的學生，然后由老師提出要求，請同學們從發給的物品中找出與之相對應的物品。通過比較學生發現三、四組的同學速度快，而一、二組的速度則比較慢。由此激發了學生的好奇心，從而引出問題──分類。教師出示三、四兩組物品，學生在觀察的基礎上尋找到了一些分類的基本方法之后，教師再出示一組生活中的物品，讓學生對其進行分類，教會學生應用分類的知識解決生活中的實際問題。

之所以如此組織教學內容，是因為教師首先認真地分析了教材。本課教學內容緊密聯系學生的生活實際，學生以往在生活中已經掌握了一些簡單的分類方法，會將自己的衣物、玩具等進行整理擺放。本單元的教學內容是在學生已有的知識經驗基礎上，利用整理歸類的方法，探索分類的方法。為了讓學生認識分類的好處，教材結合分發物品開展“找一找”哪個組速度快，根據哪個組學生的速度快，引出分類的概念，讓學生體會到學習分類的必要性，并理解分類的意義。為了讓學生真切地體會到學習分類的必要性，教師沒有生硬地把分類的好處灌輸給學生，而是現場組織學生“找一找”比賽，以激起學生的參與熱情。在根據速度確定勝敗時，問題是很容易解決的，但在是否可以速度的快慢確定最后的贏家時，則能引起學生的思維沖突，從而引出問題──分類。為了讓學生自主探究分類的方法，教師把散亂的物品又分發給學生，讓學生通過觀察探究進一步明確了分類的方法。為了更好地理解分類的意義，掌握分類的方法，教師最后又為學生準備了一組生活中的物品，讓學生應用分類的知識解決生活中的簡單實際問題。

（三）選擇教學方法 教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以“找規律——分類”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以整理歸類為背景，使學生初步了解分類的必要性，掌握分類的方法;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解分類在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，首先組織學生進行“找一找”比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在分發物品不等的情況下，用速度快慢決定最后的冠軍是不合理的，從而了解分類的必要性。接下來讓學生對教師給出的散亂物品進行分類，使學生感知分類的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師又以獎品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學生再對其進行分類，一方面很好地調動了學生的學習積極性，另一方面學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。真可謂“一舉兩得”。運用這樣的教學方法開展教學活動，最大限度地調動了學生的學習積極性，凸顯了學生的主體地位，真正做到了“教師主導，學生主體”。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。在“百分數的意義”一課的設計中，我做了如下的教學效果評價設計。

問題：你在這節課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據轉換成百分數，根據統計統計的百分數提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數據的收集、整理的全過程，嘗試根據收集到的數據轉換成百分數，根據統計所得的百分數提出并回答數學問題，學會應用百分數，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，不僅要掌握每個子系統的特點、功能以及各子系統設計的方法與策略，還要對各子系統之間的相互聯系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統與整體教學目標的關系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。

第四篇：如何進行小學數學有效備課

如何進行小學數學有效備課

備好課是上好課、提高教學效率和教學質量的前提。對于小學數學課，教師該如何有效備課？下面談談我的幾點膚淺認識，如有不到之處，還請各位同仁多多指教。

一、鉆研教材

1、吃透教材

首先，數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間，這就需要在課前對教材有全面、系統的解讀，深入研究教材，充分挖掘涵在數學知識中的數學思想。

其次，鉆研教材還要鉆研練習題，練習題是數學教材中的重要組成部分，它對新知識的學習起著鞏固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的發展，以及數學能力的培養。所以備課時首先要把課本中習題都看一遍，以此分清哪些題是與新課相聯系的基本題，哪些是加深理解的變式題，哪些又是綜合題。另外，還根據班級學生實際情況，適當補充一些題目，以提高練習效果。

2、活用教材

知識無處不在，教學的陣地也可以無處不在。教學時，可以把教材中提供的靜止的教學資料轉變成現實生活中真實的活生生的教學素材，給學生創設真實的情境，讓學生充分去感受知識。讓數學知識轉化成實踐知識，通過實踐知識進一步深化數學知識，讓教材的內容情景化、動態化、生活化。

二、了解學生

1、備課時要思考的問題

“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

（1）、學生已經知道了什么？（2）、學生自己已經解決了什么？（3）、學生還想知道什么？

（4）、要解決的這些問題，學生是否能通過小組合作來完成？（5）、哪些問題還需要教師的點撥和引導？

這些問題想清楚了，也就明確本節課教學如何切入和要完成的教學目標了。

2、備課要考慮到每一個學生

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞它進行。學生作為個體，他們的數學基礎和數學能力也不盡相同。因此備課時，要明確備課的對象，因為有的學生只要老師稍一點撥，就可以理解；有的學生需要老師講解，才能理解；還有的學生需要老師多次講解才勉強理解。這就要求教師在備課的過程中要關注每一個學生的數學基礎：包括知識、能力和思維習慣等，同時要根據每個學生不同的數學學習能力，設計一定的問題，在某些情況下甚至詳細到不同的學生有不同的問題。

三、研究教法

1、備課要確定好教學目標，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

2、備課要明確教材的重點、難點和關鍵，一般的說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。在確定重點以后，就要想辦法來突破重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

教材中還有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

3、備課要選擇合適的教學方法，教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

四、教學反思

寫教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓悟、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中自己應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，為教育教學打下良好的基礎。

最后，我想說，教師的勞動是創造性的勞動，備課是教師創造性勞動的成果，它沒有現成的模式可以借鑒，而是要在實踐中不斷地完善，只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。

第五篇：小學生怎樣進行期末總復習

小學生怎樣進行期末總復習

余興花

同學們，還有兩周我們將迎來這學期的期末考試，各年級、各學科都已經進入到緊張的復習階段。復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段那么，那如何做好期末復習呢?老師給你們提供幾種復習的方法。

一、過電影復習法

復習時以單元或分類的形式，先把這單元的知識要點在腦子里像放電影一樣再過一遍，然后再結合書本去看自己哪些知識點掌握不好，重點復習。

二、歸類列表法

我們在課本上學到的知識，常常是零散的，要想把它變成自己的知識，就必須進行一番加工整理，理清知識要點,在頭腦中構建起一個知識網絡,從而形成一個完整的知識體系，這樣學過的知識才記得牢，用的活。整理知識的方法很多，常用的就是歸類列表法。例如：把本學期學過的古詩進行整理，把學過的詞語或數學知識點分類整理等等。

三、讀寫結合法

復習時，應加大對基本知識、基本技能的復習力度，做到溫故而知新。如：識記字詞，有一個小竅門，就是一邊讀，一邊用手在書桌上練寫，手和嘴一起動，這樣記得快，記得牢。我們要充分利用點點滴滴的時間，爭取多記幾個公式，多背一篇課文，多溫習一遍老師在課上講的重點，才能把有限的時間變成無限的力量!

四、查漏補缺法

在對知識點進行梳理的時候我們應抓住重難點。對于重點應吃透,并盡可能在實際中進行運用。對于難點則要努力攻破,一方面可以結合教材中的內容進行理解,另一方面同學之間可以加強交流,在交流中解決這些難點。還可以把平時作業中所出現的錯誤，再進行一次分析,確保不再犯同樣的錯誤。

五、交叉復習法

當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，如先復習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使學生產生厭倦心理。

六、多種方式復習法

長時間用同一種方式復習效果不好。

比如復習語文，可以讓學生以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進行。復習數學，就可以讓學生看書、記公式、做練習題(計算題、應用題)，而且習題也要注意變化題型。還可以根據時間的長短，采用不同的復習策略。如果時間很寬裕，可以從頭至尾將書過一遍;如果時間緊迫，再平均分配時間顯然不合適，就得重點復習自己的薄弱環節，以便達到理想的效果。

總之，復習的方法多種多樣,不同的方法適用于不同的人,我們應在實際運用中找到適合自己的復習方法,同時應注意不斷地變換自己的復習方法。同學們,只要大家合理安排好復習時間,運用恰當的復習方法,相信大家一定會在期末考試中取得理想的成績。