第一篇：北師大版小學二年級數學下冊《辨認方向》教學設計

北師大版小學二年級數學下冊《辨認方向》

教 學 設 計

勞動街小學

豆 花

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小學二年級數學下冊《辨認方向》教學設計

勞動街小學 豆花 【教材分析】

辨認方向是北師大版小學數學教材二年級下冊第二單元“17-18頁”的內容。這是本單元的第二課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。教材設計的活動與學生生活密切聯系，為學生提供思考與合作交流的空間。因此，在教學中借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加學生探索、體驗的機會，讓所有學生都能參與到數學活動中去。讓學生制作方向板，用方向板在教室校園內認出東南、西南、東北、西北四個方向。【學情分析】

學生在學會辨認東、南、西、北方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系，不僅要求學生能在平面圖上人方向，還要求運用到實際生活中去。通過學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。【教學目標】

1、知識技能目標：結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。

2、情感目標：創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，激發學生學習數學的興趣，培養學生勇于探索創新的精神以及樂于合作的意識，發展學生的個性。

3、能力目標：借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念，培養創新意識和能力。【教學重點】

結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向。【教學難點】

在現實生活中準確辨認方向。【教學準備】

課件、方向板、東、南、西、北貼片。【教學過程】

一、復習導入

師:同學們，上節課我們學習了4個方向，還記得是哪4個方向嗎?

生：東、南、西、北。

師：我們在生活中怎樣辨認這4個方向呢?

生：我們學過兒歌——早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

生：可以看太陽,早晨的太陽在東面,中午的太陽在南面,傍晚的太陽在西面。

生：看北極星,北斗七星。

生：看指南針。

生：看大樹葉子、年輪、樹的影子。

師：你們的方法可真多。你能告訴我教室中的4個方向嗎?今天我們來學習辨認新的方向。(板書:辨認方向。)

【評析：談話導入環節復習舊知,為新知的學習作鋪墊,為知識的遷移作充分的準備。辨認方向各種方法的交流喚起學生的認知,有助于學生準確快捷地辨認教室里的方向。】

二、互動交流,探索新知

(一)活動一:辨認平面圖上的方向。

1.觀察情境圖，復習4個方向。

師：首先老師帶領大家到笑笑的學校附近參觀。同學們看,學校坐落在小區的中心位置：你能用方位詞說說其他建筑的位置嗎?

生：體育館在學校的(北)面,商場在學校的(南)面,醫院在學校的(西)面,郵局在學校的(東)面。

師：你這么快說出來：有什么秘訣嗎?

生：在平面圖上方向：上北、下南、左西、右東。

師根據學生回答板貼：

北、西、東、南

2：調動原有經驗，初步感知新方向。

師：(出示課件)大家看，學校附近又增加了一些建筑物，分別是什么?

生:圖書館、少年宮、動物園、電影院。

師：你最喜歡去哪里?

生：我喜歡去動物園。

師:想一想,動物園在學校的什么方向呢?請你試著給這個方向起名字。

生：東北方向。

生：東和北之間的方向。

生：東北。

師：你怎么想到東北這個詞的?

生：因為動物園在學校的北面,又在學校的東面所以是東北面。

師：說得很有道理。以學校為中心點,畫一個方向標。(點擊課件。)動物園既不在東面,也不在北面,而在東與北之間。我們把學校東面和北面之間的部分都叫做學校的東北方向。(生齊讀:東北。)其他同學喜歡去哪里?

生：我喜歡去圖書館看書。

師：圖書館在學校的什么方向?你能試著起個名字嗎?

生：西北方向。

師：為什么是西北方向呢?

生：因為圖書館在學校的西面和北面之間,所以叫西北方向。

師：說得很好。(點擊課件。)圖書館在學校的西與北之間,我們把這個方向叫做學校的西北方向。齊讀:西北。

師：同桌之間說一說少年宮、電影院分別在學校的什么方向。

生：少年宮在學校的西南方向,電影院在學校的東南方向。

(課件演示這兩個方向的名稱。)

【評析:本環節的設計讓學生利用已有的生活經驗,感知新方向,體現數學來源于生活,又應用于生活的理念。教學中應關注學生的學習起點,合理地進行知識的遷移。學生經歷獨立思考的過程,自主探求新知,收到良好的教學效果。】

3、識記4個新方向。

(1)板貼4個新方向。

師：我們回顧一下,確定方向首先要找到一個中心點,先確定東、南、西、北4個方向,再找其他方向。東與北之間叫東北。(板書：東北。)西與北之間叫西北。(板書：西北。)東與南之間叫東南。(板書:東南。)西與南之間叫西南。(板書：西南。)

(2)借助手勢幫助理解概念。

(3)找規律。

齊讀新的方向:東南、東北、西南、西北。

師：觀察這4個新方向,它們的名稱有什么特點?有什么好辦法記住它們?

生：這些新的方向都是兩個字的,由以前的4個方向組成。

生：東和北之間就是東北,西和北之間就是西北,西和南之間就是 西南,東和南之間就是東南。

師：也就是說,如果找東北方向,先找東,再找北,之間的部分就是東北,對嗎?你還有什么發現? 生：新的方向由東、南、西、北組成,東和西都在前面,南和北都在后面。

師：你的發現真了不起!是啊,東西在前,南北在后是一種約定俗成的叫法,我們就這樣記。

師：了解了它們名字的特點,現在說一說,哪些方向是相對的?(東——西;南——北;東南——西北;東北——西南。)

(4)只留下北辨認其余7個方向。

4.小結。

師：現在我們已經認識了幾個方向?分別是什么方向?

生：8個方向,東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

師：這8個方向我們可以用一個成語來概括：四面八方。四面八方在生活中泛指各個方向。

【評析:遵循記憶的規律,通過多種方法幫助學生理解識記新方向,由無意識記向有意識記過渡,瞬時記憶向短時記憶過渡,提高學習效率。】

(二)活動二：辨認生活中的方向。

1.制作方向板。

師：為了幫大家更快更好地辨認方向,我們把這8個方向匯在一張紙上,我們來制作方向板。

請同學們拿出一張正方形的紙。(教師演示。)先上下對折,再左右對折,打開以后對角對折,最后攤平后,數一數從中間出發有幾條折痕?

師：怎樣更快更準地標出方向?先標什么,再標什么?

師：先標東、南、西、北,再標東南、東北、西南、西北。

(學生活動標方向,同桌相互檢查。)

師：誰愿意到黑板前面貼方向卡片?

2.利用方向板找教室的8個方向。

師：現在我們利用方向板找一找教室中的8個方向。大家想一想,這個方向板立著放還是平著放呢?(生:平放。)好,把你的方向板平放在桌面上。還記得教室的前面是什么方向嗎?(生：西方。)把你的方向板的西方和教室的西方保持一致。現在你來找一找教室的8個方向。(學生利用方向板活動。)

匯報：同學開小火車匯報教室中的8個方向。

課間休息：我們來做一個關于方向的游戲。面向南——點點頭，轉向西——拍拍肩，面向北——拍拍手，轉向東——扭扭腰。面向東北——點點頭,向著西北——招招手,向著西南——拍拍肩，轉向東南——扭扭腰。

利用方向板找8個方向離你最近的分別是哪位同學，和同桌相互說說。

匯報以接力的方式進行，提到誰的名字誰接著匯報。最后一名學生說說老師在你的什么方向，你在老師的什么方向。

師：大家要注意:方向和位置一樣，都是相對的。要說清楚誰在誰的什么方向。

【評析：在趣味的活動中訓練學生的思維，充分利用方向板來實現平面方向與生活方向的遷移。學生在活動中動起來，調動各種感官,將表淺的認識內化為需要，體驗學習知識的價值。】

小結：剛才，我們利用方向板找到了身邊的8個方向。還記得平面上的8個方向嗎?(指板書)如果將來有一天你到祖國的各地去旅游，你能辨認出方向嗎?我們先要學會看地圖。

三、實踐應用

(出示中國地圖。)

1.先來找找首都北京在哪里。(紅星閃閃在北京。)

2.我知道同學們都很關心四川的小朋友生活得怎么樣。四川在北京的什么方向?(生：西南。)四川正在重新建設中，相信不久以后那里會建設得更加美好。

3.你知道吉林省在北京的什么方向?(生：東北。)你知道東北三省是哪3省嗎?(生：黑龍江、遼寧、吉林。)這3省都在我國的東北方向，因此得名。

4.還記得美麗的日月潭在哪個省嗎?(生：臺灣省。)臺灣在北京的什么方向?(生：東南。)臺灣雖然很小，但它是我國領土不可分割的一部分。

5.我們的家鄉在哪里？我們的家鄉大致在北京的（）方向？我們去北京往（）方向走? 為了看得清楚我們可以在北京上畫一個方向標。(點擊課件。)標出上北、下南、左西、右東。很快看出山西在北京的西南方向。如果我們要從家去北京，,該往東方向走。

6.你們找一找我國最南面的一個省是哪里?(生：海南。)那里氣候炎熱,四季如春，你們喜歡吃的香蕉和椰子就產在那里。

7.你還去過哪個省?說說它在北京的什么方向。

小結：我們的祖國地大物博，風景秀麗，希望同學們努力學習將來把祖國建設得更加繁榮富強。

【評析：本環節的情境對本節課的知識進行了綜合的練習與應用，由生活方向回到平面方向，進一步鞏固平面上的方向，同時培養學生讀地圖的能力。不失時機地對學生滲透愛國主義教育。】

四、全課總結

師：這節課你有什么收獲?還有什么不懂的問題?

師：今天我們學習了辨認方向，不但找到平面上的8個方向，還找到了生活中的8個方向。希望大家多留心觀察生活，學到更多的知識。

《辨認方向》說課稿

豆花

一、教材分析

《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第二單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養他們空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第二教時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室內認出東南、東北、西南、西北四個方向。

二、學生分析

我班的學生有個別孩子是很善于也很積極地表達自己，有時甚至是迫不及待的，可是這樣的孩子不多。但大部分孩子只是樂于聽，比較喜歡集體性的回應。還有個別幾個惰性比較大，懶于動腦；甚至還有沒有掌握基本思考方法的孩子。這節課之前的知識是在上節課教授 10 的，學生可能有點生疏了，所以在教學效果上可能會有一些偏差。而這些知識本身對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。

三、教學目標

為此，我預設了以下教學目標：

1、創設情境，使學生在交流的過程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、南、西、北）來辨認其余七個方向；

2、引導學生有效地利用自身的生活經驗，認識并理解方位知識；

3、學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，產生對數學的親近感，培養學生的問題意識和運用生活經驗幫助思考的習慣。

四、教學重點、難點

這課的重點是使學生認識東南等4個方向，能根據給定的一個方向辨認其余七個方向。

難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。

五、教學過程 “數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

基于以上理念，我構建了這樣的教學模式。

1、從學生經驗出發，探索新知

2、結合學具，整理概念

3、發揮主動性，突破難點

4、回歸生活，應用提高

第二篇：小學數學二年級上冊教學設計——辨認方向

〖教學目標〗1.認識東北、東南、西北、西南四個方向；在辨認方向的活動中，進一步發展空間觀念。2.結合具體情境給定一個方向(東、南、西或北)，能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。3.會辨認平面示意圖，并根據平面示意圖解決生活中的問題。〖教材分析〗本節課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。教材設計的活動與學生生活密切聯系，為學生提供思考與合作交流的空間。因此，我在教學中借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加學生探索、體驗的機會，讓所有學生都能參與到數學活動中去。〖學校及學生狀況分析〗我校是一所廠辦子弟小學，班上的47名學生中大部分是本廠子弟。班上的學生對數學學習充滿興趣，遇到問題敢于發表自己的想法，敢于嘗試解決，思維比較活躍。由于學生在二年級上學期已經學習了東、南、西、北這四個基本方向，因此對于本課的學習是有一定知識基礎的。〖教學設計〗第一部分教室里(一)折一折(設計意圖通過折方向板的活動，喚起學生原有的知識基礎，復習已學過的東、南、西、北四個方向。)1.折方向板同學們都喜歡折紙游戲，這節課一開始，我們就一起折一個方向板。請拿出一張正方形的紙，先對折一下，再對折一下，然后打開，中間就有一個十字形的折痕，這就是一個方向板了。想一想我們學過哪些方向。(東、南、西、北)請把這些方向寫在方向板上。這個方向板我們就做好了。2.在地圖上是怎樣規定方向的?你知道我們教室的北面在哪嗎?你是怎么知道的?請大家把方向板的北面對準教室的北面放好。教室的南面在哪?請你向南面招招手，請你面朝東面敬個禮，請你面朝西面點點頭，面朝北面大聲地說：我認識方向了!(二)認一認(設計意圖借助學生已有的知識和生活經驗，通過創設情境，讓學生給方向起名字，從而激發學生主動探索的興趣，積極參與教學活動。)出示課題：辨認方向。(課件演示某一街區的地圖，出示以學校為中心，在它的東、南、西、北方向上的建筑物。)1.你能用東、南、西、北四個方位詞，說一說學校與這四座建筑物的相互位置嗎?還有不同說法嗎?2.在學校的周圍還有一些建筑物，你知道它在學校的哪個方向嗎?(課件逐一出示其他位置上的建筑物。)有不同的看法嗎?你是怎樣想的?3.現在請辨認方向的高手指南針來告訴我們。(課件演示)普通的指南針上一般刻有八個主要方向，有北、南、西、東，剛才大家給這個方向起了一個名字，指南針也給它起了一個名字，叫作它跟大家起的名字一樣，你們真棒!(學生歡呼。)4.我們認識了四個新方向，現在，大家能不能準確地說出這些建筑物分別在學校的什么方向?(互相說說。)5.你還能提出哪些問題?(三)折一折(設計意圖通過讓學生自制方向板，對所學的新方向進行整理，培養學生動手操作的能力和空間觀念。)我們學習了四個新方向，你能在方向板上把它們表示出來嗎?1.想想怎樣折，再寫一寫。2.你是怎樣做的?(演示)現在方向板上有八個方向了，我們可以用它幫我們找準方向，想一想、試一試。(四)試一試(設計意圖能正確使用方向板，會用它來辨認生活中的方向，能用語言描述物體所在的位置，發展學生的空間觀念。)1.怎樣使用方向板呢?(學生說想法。)使用方向板時，必須要先找準教室的某個方向(如北面)，然后將方向板的這一方向(如北面)對準教室的相應方向(北面)擺好，這樣，就可以找準方向了。2.利用方向板，說一說教室里的不同方向各有什么。(互說)3.利用方向板，誰能給大家介紹一下，你周圍同學坐在你的哪個方向上？請第幾位學生站起來，和你們東北方向上的同學握握手4.誰能說說老師現在站在你的哪個方向上?大家都說對了，可為什么你們的說法不同呢?是老師站的位置變了嗎?(學生悟出：因為觀察位置不同，所以說法不同。)第二部分教室外(設計意圖通過創設游動物園這個情境，給學生提供獨立思考與合作交流的空間、讓學生經歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問題這一過程，增加學生探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到數學活動中，進一步發展他們的空間觀念。)師：剛才，我們在教室里學習了八個方向，還在教室里找準了方向。請同學們帶好方向板，現在我們就準備去游動物園。師：老師把學校里的花園設計成一個動物園，現在想請5名同學做動物管理員，其他同學做游客。(一)公園大門口(對象：動物管理員)這是動物園的示意圖，在蘑菇亭的周圍有哪些動物館?你喜歡它們嗎?你想負責管理哪種動物?1.崗前培訓禮貌接客。如果游客能準確地說出動物所在的位置，不但請他看動物，還要送他一枚動物館的紀念章；如果說得不正確，就請他回到蘑菇亭重新辨認方向，再試著找動物。2.找位上崗看看示意圖，你負責的動物在蘑菇亭的哪個面?現在，我們一起去蘑菇亭看看，再找一找。(管理員找準方向成功上崗后，帶上動物頭飾。)(二)公園外(對象：游客)1.明確目的游客們，請集合，我們準備進動物園了。進園時，請各位游客拿好方向板，辨認好方向。因為只要你能找準方向，不但能看到你喜歡的動物，還可以獲得動物館里漂亮的紀念章!2.介紹情況這個動物園有兩扇大門――南門、北門。如果你從南門進動物園，根據示意圖，很容易就能找準方向看到喜歡的動物；如果你從北門進動物園，那可具有挑戰性，因為一不留神，就很容易找錯方向。想想，你決定從哪扇門進動物園呢?請決定走南門的站這邊，決定走北門進的站那邊。(分開站好。)3.提出要求示意圖要看仔細，這樣才方便尋找動物所在的方向。動物園的正中心是蘑菇亭，咱們就以它為觀察點好嗎?不管你往哪扇門進，都要先到動物園的正中心蘑菇亭去集合，聽清了嗎?你可以邀請周圍的同學和你一塊逛動物園，商量好了嗎?出發吧!(三)蘑菇亭請各位游客拿好方向板，準確地辨認好方向，才能看到自己所喜歡的動物并得到動物館的紀念章。游完動物園的游客回到這兒集中。開始活動。(活動中,游客要向動物管理員指出他所管理的動物館在蘑菇亭的哪個方向，只要游客答對，管理員就在他的方向板上蓋紀念章；如果游客答錯了，管理員將請游客回到蘑菇亭重新辨認方向。)1.反饋(1)你得了幾枚紀念章?(2)介紹你在蘑菇亭的哪個方向上看到了哪種動物。(3)我們要去猴山，就要往東走。我們一起去看猴子，猴子正在吃桃子呢!2.提出問題(1)老虎林在猴山的哪個方向?大象館呢?(2)剛才在蘑菇亭觀察老虎林是在東北面，大象館在東南面，為什么這會兒又說它們分別在猴山的北面和南面呢?(生：位置變了。)3.小結今天大家都動腦筋積極思考問題、解決問題。在學習上，我們還要向今天從北門進動物園的同學學習，學習他們不怕困難、敢于克服困難的精神，只有這樣，我們才能學到更多的知識。〖教學反思〗本節課是根據學生是學習的主人的教學思想設計每一個教學環節的。在上課的過程中，我和學生一起發掘學習的樂趣。我覺得這節課的教學設計是成功的，在教學設計上，我把整節課分為課內學習和課外實踐兩大環節。課堂中，我讓學生根據已有的經驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體CAI，啟發他們自己編方向的名稱。當他們發現指南針上的方向名和自己編的方向名相同時，不禁歡呼起來，因為他們品嘗到成功的喜悅。當問及老師站在同學們的哪個方向上時，學生產生了一場小小的爭論，最后，他們非常了不起地說出：因為我們觀察的角度不同，所以我們說法不同。在課堂學習的過程中，學生成為學習的真正主人。課外設計了游動物園的實踐活動，我利用學校內的小花園，接著教材的情境繼續創設一個游動物園的問題情境，給學生提供獨立思考與合作探索、體驗生活中物與物之間位置關系的機會。學生在生活中根據游園示意圖通過小組的合作學習，找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等)，觀看自己所喜歡的動物，在活動中獲得成功的體驗。情境中的兩扇入園門的設計，注重了學生間的差異。總之，此游戲讓所有的學生都積極參與到數學活動中，進一步發展了學生的空間觀念。通過這節課，我感受到只有在教學設計上緊扣新課程理念，學生在課堂上才會樂學、愿學，學到真正有價值的數學。〖案例點評〗本節課的目標定位旨在促進學生的發展，重在激發學生的學習興趣。在教學設計上，教師敢于分地點教學，把整節課分為課內學習和課外實踐兩大環節。課堂中，教師讓學生根據已有的經驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體CAI，啟發學生自己編方向的名稱，認識平面示意圖，讓學生在觀察、合作學習的過程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過程。課外設計了游動物園的實踐活動，把學生的視野拓寬到生活空間。利用學校內的小花園，創設了一個游動物園的問題情境，給學生提供一個觀察生活中物與物之間的位置關系的材料與機會。學生在生活中根據游園示意圖通過小組合作，找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等)，觀看自己所喜歡的動物，喚起了學生主動參與的熱情，達到事半功倍的效果。學生不但從中體驗了成功的喜悅，而且使學生完成從辨認平面示意圖方向到解決生活中的問題這一過程。教師在創設情境時，有一設計值得提倡，即設計了兩扇門，由學生自己選擇入園的門。由于示意圖的指向標方向全是指北面，學生從北大門進，動物園中的動物方向就剛好與示意圖位置相反，這樣，所提供的信息讓學生有了選擇性，讓不同的學生在學習上得到不同的發展。

第三篇：二年級數學《辨認方向》教案

教學目標：

1、結合具體情境，知道東南、東北、西南、西北、四個方向，發展初步的空間觀念。

2、能運用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北描述物體所在的方向，體會數學與現實生活的聯系。

3、在制作方向板的過程中，激發學生的學習興趣和探索欲望。

教學重點：

能根據給定的一個方向辨認其它七個方向，經歷知識的過程。

教學難點：

引導學生資助探索確定東南、東北、西南、西北四個方向。

教學教具：

課件

教學過程：

一、導入

師：說一說上節課我們學過哪些方向？

學生回答

師：上節課我們學過的兩個辨認方向的方法你們還記得嗎？找兩名同學到前面來用這兩種方法辨別一下方向。

（指名活動）

二、新課

師：這節課我們繼續來學習有關方向與位置的其他知識，辨認方向。

（板書課題）

師：請同學們看大屏幕中的情境圖，分別看一看體育館在學校的__面，商場在學校的__面，醫院在學校的__面，郵局在學校的__面。

（指名回答）

師：圖書館在學校的什么方向呢？

學生：北面

師：剛才說了體育館在學校的北面，那描述的時候該怎么區分一下呢？其實只用東南西北來描述方向是不夠的，還有東北、東南、西北、西南也可以用來描述方向。

（板書：東北、東南、西北、西南）

課件出示方向板

找出八個方向點，將北方向給出，讓學生寫出剩下的七個方向。

課件再次給出第一幅情境圖，讓學生分別說出剩余的四個建筑物在學校的什么方向。

通過例題講解確定觀測點，讓學生知道方向具有相對性，確定方向時，首先要找準以誰為觀測點，再根據觀測點判斷方向。

師：現在以自己為觀測點，找一找自己的東西南北都是誰，同桌之間交流一下。

三、鞏固提高

練一練第一題 指名回答

第二題，第三題 學生做，指名匯報

四、總結提升

通過本節課的學習你學會了什么？有哪些收獲？

五、課后作業

下課后自己制作一個方向板到操場上看一看，記錄校園各個方向有什么，下課找同學匯報。

第四篇：北師大版第四冊《辨認方向》教學設計

北師大版第四冊《辨認方向》教學設計

◆您現在正在閱讀的北師大版第四冊《辨認方向》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版第四冊《辨認方向》教學設計教學內容：P 20-21

教學目的：

1、借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

2、結合具體情景給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重難點：

能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

教具：情景圖

教學過程：

一、認一認。

出示某一街區的地圖。地圖以學校為中心，在它的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北方向各有一個建筑物，通過認一認使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

分以下幾步進行：第一步，教師充分運用課本中創設的情景，讓學生說一說體育館、商店、醫院和郵局分別位于學校的什么方向，復習已學過的東南西北四個方向；第二步，組織學生討論剩下的四個建筑物分別在學校的什么方向；第三步，讓學生思考之后，組織學生制作方向板。由學生討論后自己制作；第四步，讓學生運用方向板，辨認教室中的八個方向。讓學生坐在座位上說說他的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。

二、練一練。

利用我國行政區域圖，讓學生用剛學過的東南、東北、西南、西北四

個方向描述某省市所在的位置，激發學生的學習興趣。教師讓學生說說這是哪國的地圖，適時對學生進行愛國主義教育。接著讓學生在地圖上找一找我國的首都北京的位置和自己家鄉的位置，說說家鄉在首都的什么方向，首都在自己家鄉的什么方向，然后讓學生獨立填寫，不要求每個學生都能將所有的省市填寫出來。

三、實踐活動。

讓學生在操場上辨認方向，體驗實景中的八個方向。讓學生分小組觀

察，并將觀察結果記錄下來，然后在班中進行交流。

四、你知道嗎 ？

教師先介紹有關指南針的知識，讓學生自己去查找資料，然后在班中進行交流。

布置作業：

P 21 1。

第五篇：二年級數學下冊《辨認方向》教學案例與反思

二年級數學下冊《辨認方向》教學案例與反思

五葉小學

管麗君

教材分析：

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。教學流程：

一、出示學校附近的區域圖如商店、小賣部、公路、電影院等，讓學生說說這些建筑物的方向在學校的哪面。設疑：誰能指出電影院的方向，先實地指一指，然后在圖上指出來。這樣，使學生明白除了東、南、西、北四個方向外還有東南方向。

二、讓學生找一找老師家在什么方向，教師宿舍樓在什么方向，金宜公路在什么方向，通過活動交流出東北、西南、西北三個方向。

三、給定一個方向，組織學生制作方向板。

四、利用方向板在教室里辨認八個方向，并說說自己的哪一面坐著哪個同學。

五、到操場上去看一看，說說校園里的各個方向分別有些什么。課后教學反思：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于農村學生來說比較陌生，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指

這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、體現生活親歷性

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能。獲得數學經驗。

三、體現數學活動趣味性

“興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態的。”在讓學生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數學情境：“蠟筆小星要來咱們五葉小學看看我們的學習環境，但他不認識路，請你當導游員，給蠟筆小星帶路。咱們第一站要去的是??”