第一篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計-王艷玲-第一實驗小學(xué)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

高密市第一實驗小學(xué) 王艷玲

一、教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對我的濃濃的親情，感受作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

4、學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進行課堂練筆。

二、教學(xué)重難點：

1、教學(xué)重點：通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對我的濃濃親情，感受作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

2、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進行課堂練筆。

三、教學(xué)過程

（一）整體感知，提出問題（4分鐘）

1、同學(xué)們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，齊讀課題——《姥姥的剪紙》。上一節(jié)課，我們初讀了課文，誰起來說一下課文的主要內(nèi)容？

生：課文寫了姥姥擁有高超的剪紙技藝，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了我和姥姥之間動情有趣的故事，體現(xiàn)了祖孫深情，表達了我對姥姥的感恩與懷念。

（相機板書：心靈手巧、技藝高超、祖孫情深）

（說不完整，師再問）姥姥還給你留下了什么印象？（生談）

2、要進一步學(xué)習(xí)課文，你覺得還需要解決哪些問題，能幫助我們更好的理解課文？

生：為什么用“姥姥的剪紙”做題目？

生：從哪里能看出姥姥心靈手巧、技藝高超、祖孫情深？ 生：結(jié)合生活體驗說說對熟能生巧的理解。（學(xué)生能說出來，師要做簡潔的板書標記問題）

（要說不出來，教師引導(dǎo)）通過初讀課文，我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超以及作者笑源與姥姥之間的濃濃親情。那課文中哪些地方能讓我們感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超以及他們的濃濃親情呢？

（二）自主學(xué)習(xí)，小組交流（10分鐘）

3、好，下面就讓我們帶著這些問題，再次走進課文，用心感受精彩的語言文字所蘊涵的無窮魅力。請大家先看大屏幕上的學(xué)習(xí)提示，按照老師給出的方法進行自主學(xué)習(xí)。（出示：學(xué)習(xí)提示）

學(xué)習(xí)提示

1.默讀課文，圈畫出文中描寫姥姥剪紙的句段，抓住關(guān)鍵詞深入體會，簡要寫寫你的感悟。

2.組內(nèi)交流，智慧共享。（學(xué)生自學(xué)10分鐘）

（三）匯報展示，精讀品悟（15分鐘）★剪紙贊人：感受姥姥的心靈手巧（5分鐘）

4、學(xué)習(xí)的過程就是收獲的過程，下面讓我們一起來分享你的學(xué)習(xí)成果。匯報時，請大家按照課文的先后順序來進行，哪個小組先來？

生：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

5、是呀，兩個“普普通通”，恰是強調(diào)了剪紙材料和工具的普通，從而反襯出了姥姥剪紙技藝的不普通。

6、（出示課件）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這句話最關(guān)鍵的一個詞是什么？（生：神了）師：神到了什么程度，誰再來讀一讀？（生讀）

誰能用一個詞來贊嘆一下姥姥的剪紙？（生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖??）

7、老師也是這樣想的，所以我將這句話改了改，大家比較一下哪一句表達效果更好？

（出示課件）

你姥姥神了，剪紙剪得栩栩如生、惟妙惟肖！

（生談。）是呀，作者就是用這生動有趣的民間語言激發(fā)了我們的想象，讓我們形象直觀地感受到了姥姥高超的剪紙技藝。姥姥剪紙這么神，不過她剪的母雞真的能下蛋嗎？（生：不能，夸張的說法。）

8、下面讓我們也用上這種夸張的說法來夸夸姥姥。（出示課件）你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪，剪。

9、大家一連串大膽而又合理的夸張說法盡現(xiàn)了咱同學(xué)們豐富的想象力，更讓姥姥的剪紙越發(fā)神奇了！下面哪個小組接著往下匯報你們的學(xué)習(xí)收獲？

姥姥勤勞善良。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。（學(xué)生談，不做重點）

10、前三個段落，作者笑源通過寫姥姥的剪紙來贊揚姥姥是一個勤勞善良、心靈手巧的人。（板書：贊人）誰接著來談下面的內(nèi)容？

★剪紙喻理：體悟熟能生巧的道理（4分鐘）

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

11、（出示課件）大家看，這就是姥姥用不大功夫，摸著剪出來的喜鵲登枝！誰再來讀讀這一段，讀出姥姥的技藝高超。

師問：姥姥為什么這么厲害？（生談，相機出示課件）

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。問：從這六個剪字，你體會到什么？（生談）

是呀，就是這樣一直剪，總剪，姥姥的剪紙技藝才練得如此精湛。用姥姥的話說就是——（生說，出示課件）

熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

12、（師引讀）讓我們將這兩句話連起來讀，再體會一下這熟能生巧的道理。（板書：喻理）大家看，姥姥的剪紙還蘊涵著這么深刻的道理呢。生活中，你有沒有這樣熟能生巧的體驗？

（生談不出時，師引導(dǎo)）比如你練鋼筆字、學(xué)跳舞、彈古箏等。

★剪紙傳情：感受祖孫間的濃濃親情（3分鐘）

13、姥姥的剪紙能贊人、能喻理，還能干什么呢？誰來讀讀后面的段落，說說從中你體會到了什么？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

14、（出示課件，問）這句話中，有一個字用得特別傳神，哪個字？（生：拴）這個“拴”怎么理解？這句話什么意思？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的僅僅是姥姥的剪紙嗎？還有什么？（姥姥的愛）從哪里看出來的？

15、（生談，出示課件）

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睢Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。

師：抓住關(guān)鍵詞來用心體會，你很會學(xué)習(xí)。誰能讀出這份疼愛來？

16、這些樸實的字里行間，無不散發(fā)著姥姥對作者無盡的疼愛，讓我們感受到了祖孫間的濃濃親情。（板書：傳情）

★姥姥的剪紙：永遠的回憶（2分鐘）

17、后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠了。但姥姥的剪紙一直陪伴著我。最后一段，誰想談？

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。

師問：姥姥對我的期待是什么？（生談）請用你的朗讀將你的感受表達出來。（生讀）

18、（生談，出示課件）事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（自由讀，師問）這里作者用了一連串的關(guān)聯(lián)詞，從中你體會到了什么？（生談）

說得真好，將我們的感受送到文字里去?。R讀）

同學(xué)們，當笑源寫下這些文字的時候，姥姥已經(jīng)永遠離開了他，但無論何時、無論何地，姥姥的剪紙將是笑源此生永遠美好的回憶。

（四）學(xué)習(xí)寫法，即時練筆（11分鐘）

19、下面讓我們再來說說，作者為什么用“姥姥的剪紙”做題目？（生談）

20、（師總結(jié)示范）大家說得對，“剪紙”不光指的是姥姥高超的剪紙技藝，更是姥姥與笑源情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是他們祖孫之間那份濃濃親情的載體與見證！

此時此刻，我的眼前出現(xiàn)了一件件大小不

一、顏色各異的花棉襖，我知道這是我兒時的溫暖與驕傲。撥開這些花棉襖，我看見了一位面容慈祥的老人。她盤坐在炕上，帶著大大的老花鏡，輕巧而又熟練地在幾塊花花綠綠的碎布上飛針走線。不一會兒，長長的線用完了，她便扯起了線團，湊到了閃爍著微弱光芒的煤油燈旁，一手舉起細小的針，一手拿著細長的線，瞇起了眼睛，瞅著那隱隱約約的針眼將線顫顫悠悠地穿了過去??就是這樣，這位老人用她的一針一線，在那個貧窮的年代里，溫暖了我的整個童年！她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在這花棉襖的回憶里緬懷她對我的愛！

同學(xué)們，歲月不待人，及時當珍惜。此時此刻，你們又想起了什么，你的親人把對你的愛寄托在了哪里？請拿起筆來，寫下專屬你的愛！

（練筆10分鐘，展示讀，評價）

20、同學(xué)們，讓我們將這些美麗、溫暖的愛牢牢地記在心里，讓他們點亮我們的心靈，扮靚我們的世界！來看看我們今天的作業(yè)。（出示課件）

感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，下課。

板書設(shè)計 姥姥的剪紙

心靈手巧 剪紙贊人 技藝高超 剪紙喻理 祖孫情深 剪紙傳情

第二篇：《姥姥的剪紙》(第一課時)教學(xué)設(shè)計

《姥姥的剪紙》(第一課時）教學(xué)設(shè)計

江蘇省靖江市靖城鎮(zhèn)虹橋小學(xué) 姚亞星 214500 [課題（學(xué)科和年級）]

蘇教版小學(xué)六年級語文 [教材簡解] 本文被選入蘇教版十一冊第四單元，本單元的課文都帶有濃郁的中國傳統(tǒng)文化的氣息。本文作為單元第一篇，核心語文價值有二：一是通過感受姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)剪紙文化的巨大魅力。二是通過剪紙這個情感載體，感悟典型的中國式姥姥對晚輩的濃濃愛意，以及我對姥姥深深的思念和感恩。[目標預(yù)設(shè)]

1、能正確流利有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超。

4、整體感知全文，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”。[重點、難點] 教學(xué)重點：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝的高超。

教學(xué)難點：通過讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會“祖孫情”打下基礎(chǔ)。[設(shè)計理念] 設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，我圍繞“剪紙”，把全文給統(tǒng)一起來。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。在第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一至三小節(jié)，讓學(xué)生感悟描寫姥姥剪紙“神”的語句，感受姥姥剪紙的栩栩如生、出神入化。當然整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

[設(shè)計思路] 新課程強調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程?！钡谝徽n時的設(shè)計重在初讀課文、整體感知，通過課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的情感，為實現(xiàn)學(xué)生的深入探究以及與文本的深度對話打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)流程分六大塊進行，緊扣剪紙，層層深入，力求實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。[教學(xué)過程]

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫——姥姥的剪紙（齊讀課題）“姥姥”就是誰？哪里的人會這樣稱呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，讓我們也學(xué)著他親切地喊一聲——姥姥（輕聲）這位姥姥有一手絕活，那就是——剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）

二、初讀

1、請生對其質(zhì)疑

2、帶著疑問，生自由朗讀課文，（多媒體出示預(yù)習(xí)提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論并思考：

（1）讀通課文，讀懂詞語，思考課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

（2）為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？（3）姥姥都剪了些什么？

3、生自由朗讀課文

4、檢查自讀效果 ① 出示生字詞

小屯 擇菜 喂豬 刁難 捂著 豈知 莊稼 馱著 啃食 心靈手巧 廣結(jié)善緣 清清爽爽

② 指名讀，強調(diào)個別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀

③ 請生說說自己對詞語的理解，師相機指導(dǎo)明晰： 刁難：故意為難。

啃食：一點一點地咬吃。小屯：小村子。

廣結(jié)善緣：多做善事，得到眾人的贊賞。

④ 指導(dǎo)生字書寫：生自主說書寫以上帶有下劃線的生字時，應(yīng)注意的要點 ⑤ 師指導(dǎo)書寫：多媒體出示“爽”，指導(dǎo)筆順以及各個筆畫在田字格中的位置，師在黑板上范寫

⑥ 生翻到課后生字表描紅

⑦ 仔細觀察四行生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（最后一行的詞語是形容姥姥或與姥姥有關(guān)的）

⑧ 整體感知這篇課文主要說了什么？為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？指名答

三、精讀課文第一段

1、想認識這位心靈手巧的姥姥嗎？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣的小屯子去看看

2、出示農(nóng)家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂，指名說感受，讀出你的感受

3、走進這個小村子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（家家戶戶的窗戶上都貼著姥姥的剪紙）這說明了什么？相機板書：心靈手巧

4、好一個祥和的小屯子，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段

四、精讀課文二、三段

1、姥姥的剪紙作品為什么如此受歡迎呢？指名讀段2、3，其他同學(xué)邊聽邊思考

2、指名交流

3、相機出示

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” ① 引導(dǎo)學(xué)生通過“普普通通”感受材料的平常；通過“翻來折去”感受姥姥剪紙方法的簡單。

② 反襯出“無所不能”“要什么就有什么了”，對比出姥姥剪紙技藝的高超。③ 點出這是正面描寫

④ 別人的贊嘆的話以及“從小”從側(cè)面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入

人心。

⑤ 姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)，請生仿照贊嘆的句子續(xù)說幾句，指名回答

4、讓學(xué)生個別讀，讀出姥姥技藝的高超，讀出人們讀姥姥的敬佩與贊嘆

5、分角色讀，齊讀

6、過渡：一個人如果僅僅有精湛的技藝，卻舍不得與他人分享成果，那他的精美的作品只能獨自欣賞。而屯子里家家戶戶都貼了姥姥的剪紙，僅僅是因為姥姥的技藝高超嗎？

7、指名答

8、出示第三段中描寫姥姥廣結(jié)善緣的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動作“撩”“擦”以及語言來感受姥姥是個怎樣的人。

9、可見姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現(xiàn)了她的心靈手巧、技藝高超。

10、姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通的農(nóng)村老人一樣會干很多活——引讀。

11、從這兒，你感受到姥姥的什么品質(zhì)？（勤勞、善良）板書

12、她還會做什么呢？指名說一說。

13、總結(jié)，齊讀段1-3

五、引入下文，為下一節(jié)課鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我” 兒時的記憶。姥姥喜歡剪植物、動物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老?！?。精美的剪紙承載者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長大的我，即使遠在他鄉(xiāng)，也時常夢歸故里。這份濃情厚意，我們下節(jié)課再去感悟吧！下課！

六、布置作業(yè)： ① 熟讀課文。

② 動手學(xué)剪一次剪紙 ③ 回憶你與姥姥的故事

板書設(shè)計：

12.姥姥的剪紙

心靈手巧 活靈活現(xiàn)

勤勞善良 栩栩如生

第三篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計第一課時

姥姥的剪紙（第一課時）

環(huán)節(jié)

一、整體感知-----初讀感知，整體把握

（一）揭示課題

同學(xué)們，我國的民間傳統(tǒng)工藝有很多，有糖人、刺繡、陶瓷、風(fēng)箏、剪紙等。（課件）

今天我們來深入認識一下——剪紙。請欣賞。（課件）生配樂出示剪紙圖樣欣賞。師簡介剪紙—

剪紙是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”?？吹竭@些剪紙，你想到了哪些詞語？

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)剪紙的課文，板書課題。板書時介紹：姥姥是北方人對外婆的稱呼。齊讀課題。

（二）檢查字詞預(yù)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)1：

請同學(xué)們自由朗讀課文，標出自然段，畫出生字新詞，借助工具書和結(jié)合上下文理解詞語。

1.課文預(yù)習(xí)過了嗎？預(yù)習(xí)得怎么樣？能讀好這些詞嗎？（課件）刁難 擇菜 薅草

左鄰右舍 嘖嘖贊嘆

馱著 豈知 小屯里 無可挑剔 清清爽爽（1）找一小組開火車讀一下。

（2）你想提醒注意讀音的字有___________ 提醒出來的就領(lǐng)讀兩遍。馱：馬兒長得大才能負重，馬兒長得像小狗，怎堪重負呢？ 刁：第二筆是“提”

（3）你想提醒注意字形的字有___________ 提醒出來的就相機板書出來。多音字：難 擇 舍 讀第一聲的：挑剔（4）你理解了哪些詞義？（5）齊讀詞語。

（三）再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

環(huán)節(jié)

二、部分理解-----精讀感悟，重點突破

1.自學(xué)指導(dǎo)2 自讀課文1----3小節(jié)思考：

從哪些語句可以看出姥姥的剪紙技藝高超？文中的姥姥又是個怎樣的人？畫出相關(guān)的語句用心品一品，并在旁邊寫下批注。句子一：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子二：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?/p>

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學(xué)生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）句子三：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

2、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

（學(xué)生討論，互相夸夸。）

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

3.指導(dǎo)朗讀。

4.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?/p>

（四）當堂訓(xùn)練

1.抄寫生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文。

（五）板書設(shè)計

12姥姥的剪紙

技藝高超

廣結(jié)善緣

善良

第四篇：王艷玲找規(guī)律教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

王艷玲

一、設(shè)計指導(dǎo)思想

本課把常見的，有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對象，通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律。對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出推測，解決簡單的實際問題等教學(xué)活動，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)探索精神?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！焙茱@然在這里學(xué)生是“找規(guī)律”的主體，但同時也需要教者的巧引秒撥，進而是課堂充盈智慧。

二、教材分析

此教學(xué)內(nèi)容是選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)一年級下冊中的找規(guī)律的第一課時。學(xué)生是第一次接觸生活中的有規(guī)律的數(shù)學(xué)。對于以后的規(guī)律學(xué)習(xí)都有一定的影響和先驅(qū)作用?！鞍l(fā)現(xiàn)規(guī)律”是本節(jié)課的重點，而“創(chuàng)造規(guī)律”是本課的難點。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會接觸到生活中的許多不同的規(guī)律，有圖像的，有聲音的，有動作的等等。只不過學(xué)生在課堂上沒有把這些規(guī)律按照一定的思路進行思考。在本課中學(xué)生能夠生活中的學(xué)習(xí)帶到課堂上來，所以學(xué)習(xí)興趣較濃。

四、教學(xué)目標

⒈讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形簡單的排列規(guī)律，并聯(lián)系實際感知生活中的一些常見的規(guī)律。

⒉培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生合作交流的意識。

⒊讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活有著密切的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、教法學(xué)法

小組合作 自主探究 獨立思考

六、媒體選擇

多媒體教學(xué)

七、教學(xué)設(shè)計

㈠激發(fā)情趣，引出規(guī)律

師：今天，我們班來了一位和你們一樣聰明的小客人，想和大家交朋友，你們愿意嗎？（出示小靈通圖片）他還給我們帶禮物來了呢！看，（出示一串氣球）可惜在來的路上丟了一個 師：引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜猜丟的氣球是什么顏色的？你是從哪發(fā)現(xiàn)的？

師：小朋友，你們觀察得真仔細，其實在我們的日常生活中也有好多像這樣按順序變化，有規(guī)律的排列。下面就跟著老師一起到生活中去找找吧！（出示課題：找規(guī)律）㈡創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

⒈“六一兒童節(jié)”就要到了。實驗小學(xué)的同學(xué)們打算慶祝一下，開個聯(lián)歡會。你們看他們布置的教室多漂亮啊！他們是用什么來布置的？（生：他們是用彩旗、小花、燈籠來布置的。）（隨機出示相應(yīng)圖片）那你還從中發(fā)現(xiàn)了什么？（生：發(fā)現(xiàn)燈籠、小花、彩旗掛的時候是有規(guī)律的??）

⒉引導(dǎo)觀察彩旗圖片

師：誰來猜一猜最后這面旗會是什么顏色？ 生１：這面旗是紅色的。

師：你猜得真準，你是怎么知道的？

生１：因為彩旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直排下去的，所以黃旗的后面一定是紅旗。師：彩旗的規(guī)律我們已經(jīng)找到了，那么小花和燈籠又是怎樣擺放的呢？ ⒊小組討論交流。教師巡視。

師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友？

生：我通過觀察知道下一朵花是黃色的。師：再下一朵呢？

生：再下一朵是紫色的。

⒍大家看到自己動手布置的會場特別漂亮，高興地在會場中圍成一圈跳起舞來。（課件演示１４個小朋友伴隨著音樂跳舞的情景）仔細觀察跳舞的同學(xué)又是按怎樣的規(guī)律站的？ 生１：按一男一女的規(guī)律站的。生２：按一女一男的規(guī)律站的。師：你真會動腦筋。㈢動手操作，創(chuàng)造規(guī)律 ⒈涂一涂

師：同學(xué)們想不想用我們剛學(xué)的本領(lǐng)——找規(guī)律，來做涂色比賽呢？請打開課本８９頁“小魚”3和下面的“做一做”，看誰涂得又快又好。（學(xué)生開始涂色，教師巡視）

師：6人小組的同學(xué)互相評一評，涂對了嗎？誰愿意上來展示自己的作品？

（學(xué)生上臺用實物投影儀展示作品，并自己或請臺下的同學(xué)說出按什么規(guī)律來涂色的。）⒉擺一擺 ①跟著教師擺

師：我在上面擺圖形，當我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形舉起來

針對學(xué)生舉錯的情況，重點引導(dǎo)學(xué)生要從顏色和形狀兩方面同時找規(guī)律。②小組合作，創(chuàng)作規(guī)律

師：調(diào)皮的小靈通故意把我按規(guī)律擺好的圖形給弄亂了，同學(xué)們你們愿意幫老師按規(guī)律重新擺好嗎？（小組合作，用各種圖形創(chuàng)造一條規(guī)律）對比展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律美！③猜一猜

請學(xué)生在實物投影儀上展示自己的作品。小老師提問：小朋友，你們能猜到我是按什么規(guī)律擺的嗎？

師：誰還愿意展示自己的作品，就請上臺來把它貼在黑板上。

師：同學(xué)們真聰明，用幾種簡單的圖形就能創(chuàng)造出這么多的規(guī)律。看來，我們班的同學(xué)個個都是小發(fā)明家。

〔四〕聯(lián)系生活，運用規(guī)律 ⒈用數(shù)學(xué)解決實際問題

師：老師決定今天下午在咱班開個慶祝大會，表揚一下你們。高興嗎？不過你們得用今天學(xué)到的知識幫老師布置教室，可以嗎？老師準備了氣球、彩旗、彩帶和美麗的小星星。教室的四周都裝有鐵絲和夾子。下面老師分一下工，一組一樣物品。①小組內(nèi)統(tǒng)一思想。

②小組長具體分工。在布置教室的時候要有序安排。

③最后讓我們互相欣賞后在評一評哪一組是最佳合作小組。（播放音樂。，同學(xué)們開始在歡快的音樂聲中布置教室。教師巡視輔導(dǎo)。）。⒊聯(lián)系生活實際找規(guī)律 師：同學(xué)們真聰明，個個都很棒。我要用掌聲表示祝賀。（“嗒、嗒、嗒”連續(xù)三次）師：同學(xué)們從剛才的掌聲中發(fā)現(xiàn)了什么？ 生１：掌聲也有規(guī)律。

生２：掌聲也可以按規(guī)律來拍。

師：那么老師來拍，你們聽聽是按什么規(guī)律拍的。（教師示范，學(xué)生模仿）

師：接下來請同學(xué)們兩人一組玩一玩互相找規(guī)律的游戲。也可以跺腳、敲桌子。生：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作也有規(guī)律。

師：哪位同學(xué)能用聲音加動作來展示一下規(guī)律。(請兩名同學(xué)上臺來做)師:在生活中,除了我們今天學(xué)到的規(guī)律外,還有哪些事物是有規(guī)律的呢?(小組內(nèi)交流后匯報)生1:某某同學(xué)穿的衣服的花紋是有規(guī)律的。生２：窗簾上的花紋也是有規(guī)律的。生３：我家地板上的瓷磚也有規(guī)律。

出示生活中有規(guī)律的實物投影，讓學(xué)生欣賞。（適當講解）(五)總結(jié)全課，深化認識

可見，生活中到處都有規(guī)律的存在，到處蘊藏著數(shù)學(xué)知識。因為有了規(guī)律發(fā)揮的神奇力量，才使我們的生活變得更加美麗、更加和諧。試想，世界上所有的事物都沒有了規(guī)律，將會是什么樣？所以，學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要！老師相信在今后的學(xué)習(xí)中你們會越來越棒。

（六）作業(yè)布置

用今天學(xué)到的知識打扮自己的房間。

第五篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計

江蘇省贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 任小香

一課前談話

1、俗語引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家。”

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動，技藝高超。傳神，傳情。

2、請同學(xué)們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。

學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。

3、對話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動作熟練”、“無所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會怎么樣說呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。

點撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進你的聲音里，練習(xí)讀。

（2）“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔！”

①引導(dǎo)梳理：你最想說的是什么？

師生交流：“難度大”，“時間短”，“效果好”。②追問品析：

·會讀書的同學(xué)，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？

師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點撥引領(lǐng)：

六個“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時在日光下——

姥姥有時在月光下—— 姥姥有時在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達出了一個共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學(xué)們，當年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細地讀讀這段話，讀到哪些詞的時候就讓你心動了呢？

·如果給這幅剪紙定一個名字，怎么樣最能表達姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學(xué)們，此時也許再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——

因為愛，姥姥希望我回到他的身邊，更因為愛她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動筆傾訴：此時此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

三、總結(jié)提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復(fù)了千百遍的叮嚀??這些都值得我們?nèi)ゲ蹲健⒂洃浐透卸鳌Ｗ屛覀儙е卸鞯男慕Y(jié)束今天的這堂課。