第一篇：《課堂學案應用的有效性研究》文獻綜述

《課堂學案應用的有效性研究》文獻綜述

信息技術學科 一號家庭CPU2組

綜述整理：李欣

孔小紅 宋菲菲 劉少凱

摘要：學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

關鍵詞：學案

自主學習

原則

引言：

在帶教導師的指導下，我們小組成員利用網絡資源，查閱和整理了近三年的期刊文摘，了解了學案方面的各種情況，為本次的課例研修找到了理論基礎基礎，并為我們的實踐之路做了很好的鋪墊。

一、學案的背景、定義及價值意義（宋菲菲）

1.1 歷史背景

學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。⑤教育背景：學生多，小學教師老化，教學質量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，必須高速均衡發展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業負擔的前提下，實現教學的的高效優質；在現有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。

1.2 學案的定義

學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”（導航儀）、“指南針”、“方向盤”。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

1.3 實施學案的意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。它與傳統的教案不同。學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

參考文獻：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4da7e3970100z6z9.html

chzhyiblog

二、現階段學案研修的現狀及存在問題（劉少凱）

2.1 國外研究現狀

2.1.1“學案導學”教學模式在國外的研究

上個世紀 70 年代，國外的學者認為以往的教學模式已無法再適應新的教育理念，于是興起了對教學模式改進的研究，并取得了相當大的成績。布魯斯·喬維斯和馬歇·韋爾兩位學者合著的一本書籍《教學模式》就產生于此期間，并在當時取得了很大的反響。學者們拋出了許多新的理念，例如，蘇霍姆林斯基認為：只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。學者們摒棄以往的教學觀念，在新的教學方式的研究中，強調教育方式的適應性、有效性。著名的“發現學習”理論就是強調學生在學習時的主動性，被動的接受知識得不到良好的學習效果。人本主義心理學的理論家和發起者—卡爾·羅杰斯，激進地批判把教師視為真理在握者、把學生視為消極容器的傳統教育理論——“壺杯”教育理論。他提倡以學習者為中心的教學模式，主張廢除傳統意義上教師的角色，而以促進者取而代之，教師的角色必須轉換，學生需要占主體地位。這些都為“學案”教學的提出奠定了理論基礎。教育教學改革的問題很快在世界各個國家廣泛受到關注，許多國家投入了大量的人力和物力進行教育改革，英國等西方國家在這方面的研究走在世界前沿，比較典型的“問題解決”教育，“個別化”教育的課題研究，使教育模式和教育思想上有了超越性的進步。學生地位和在學校的角色，在這次教育改革中也有了改變。2.1.2、“學案導學”模式在國內的研究

在我國，學導式教學發端于 20 世紀 70 年代，在 20 世紀 80 年代成熟，從出現以來其在教學中的應用都受到了教育工作者的關注，我國教育因此而有了新的發展理念，它也成為了最有前景的教學模式之一。60 年代北京盧仲衡的自學輔導教學模式，70 年代上海顧泠沅的“嘗試回授”教學模式，80 年代江蘇邱學華的“嘗試”教學模式、魏書生教學模式，90 年代北大附中張思明“導學探索、自主解決”的教學模式，如雨后春筍般一一呈現。[3]這使我國的教育不在拘泥于以往守舊的教學模式，在學習中更強調學生自身的素質教育。于是，有利于學生學習用的“學案”教學模式在這一大環境下產生。這種新型的教學方式有利于提高學生在課堂上的學習效率。“學案導學”教學模式，不僅僅滿足于學生對知識的掌握，更有利于學生能力的提高，是素質教育的一種體現。因此，在全國各中學對學案導學模式的探索逐漸增加，如金華一中、平邑一中等學校走到了前列。重點中學紛紛開始在教學實踐中探索和完善學案導學的模式。廣大的教育工作者在借鑒國外先進教育經驗的同時，將學案導學本土化，從不同角度，逐步建立起一套符合我國中學生思維方式的學案導學模式。這些研究成果對我們的教育教學實踐都有很好的借鑒價值。

參考文獻：

現代教育技術 研究生 王文翰

鄒金梅.學案導學模式在中學語文教學中的運用[D].江蘇：蘇州大學，2009：4.綦桂杰.“學案導學”模式在中學數學教學中的應用研究 [D].濟南：山東師范大學，2003:8.三、學案設計原則、使用原則、特點及注意問題（李欣）

3.1 學案編寫的原則是什么？

（1）主體性原則：確立學生是學習的主體；學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。

（2）導學性原則：具有指導學生學習的作用； “導”就是指導、引導； “學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案’是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。讓學案成為學生的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；

（3）探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容；設計學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。

（4）層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；在編寫學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

（5）實用性原則。學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。

（6）規范性原則。學案雖然具有學科特點，但從導演案編制流程、學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面統一規范。（7）簡約性原則。學案的編寫要體現簡約，即用最精練的語言來表述，需要讀的文字不宜過多，過繁。

（8）整體性原則。編制學案要站在整個教材文本的高度，注意知識的前掛后連，必要時，要對教材進行整合，大膽取舍。

另外還有其他原則：如

開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創新性：有利于培養學生的創新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。3.2．學案編寫要體現哪些特點？ “學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發展。②開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③主體性：學生的學習是主動的。④差異性——面向全體學生的個性。⑤生成性——樹立生命的觀念。3.3．學案編寫的準備工作有哪些？ 第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

3.4．設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。

（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

3.5．使用的具體要求： 學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把學案當成備課，而應對學案進行個性化修改，融進自己的創意。教師可在學案上進行創意備課，只是備課的形式靈活多樣。學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。

3.5.1.對學生的要求

（1）、根據“學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

（3）、每隔一周將各科“學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。3.5.2對教師的要求

（1）、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“學案”，在上課前必須抽批部分“學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

（2）、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3.5.3其他使用要求

（1）、教師必須在實施課堂教學的前一天將“學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

（2）、要求學生使用“學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

（3）、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

（4）、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。參考文獻：

http://

四、學案的備課模式（孔小紅）

4.1、使用“學案”備課的基本模式

4.1.1一份完整的學案應包含以下基本要素：

（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（3）知識結構。用網絡的形式展現知識系統，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發點撥、作業等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系的能力和創新能力。

（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。

（9）課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

4.1.2導學課的基本模式是： “提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后備課：師生共用“學案”實施課堂教學，課后教師在“學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

4.2、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；

（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。參考文獻：

武樹濱《學案設計與使用的有效性研究》 中國科教創新導刊

2011年

第二篇：關于現代教育技術的課堂應用情況研究的文獻綜述（模版）

關于現代教育技術的課堂應用情況研究的文獻綜述

隨著現代教育技術的飛速發展，其應用已遍及教育教學的各個環節，并發揮著越來越重要的作用。它是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統工程，主要用圖像、聲音、文字表現教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸于學生的感官。為學生的學習創造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的理想教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發學生學習興趣，使樂學落到實處。同時現代教育技術可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點。因此，我覺得有必要研究一下新課程改革下現代教育技術在教學中的應用情況。這就需要我們從現代教育技術的概念、分類、優勢及其作用、缺陷及對策等方面進行深入的研究，需要對已有的研究進行綜述。在總結成果、發現問題的基礎上，確定我們進一步研究的問題、方向，有針對性地開展這一研究。

為此，我們用“現代教育技術”、“多媒體教學”、“網絡教學”等相關詞語作為關鍵詞在“CNKI中國期刊全文數據庫”，百度文庫和百度搜索中對2000年到2011年的相關研究進行檢索，共檢索到論文40余篇。對現代教育技術的課堂應用情況進行了文獻綜述，以期對現在的研究有所啟示。

一、現代教育技術的概念

現代教育技術與教育技術名稱不同在于現代教育技術加上了“現代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現代”的含義。中文關于“現代”的解釋是：現在這個時代。英文解釋有兩種：一是“Modern”，譯為：（1）近代的，現代的；（2）現代風格的，新式的，現行的，時髦的。二是“Contemporary”，譯為：（1）發生，存在； 生存或產生于同一時期；（2）同一瞬間發生的；（3）自始至終同時存在的；源出同一時代的；（4）當代的或仿佛當代的，現時的。可見，由于對“現代”這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指現在新出現的教育技術，與之對應的是傳統教育技術，這種理解強調對傳統的革新；另一種指現在正在使用的教育技術，它包括傳統教育技術和新出現的教育技術。由于第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對此，我國專家作出了如下解釋： 解釋1 現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。解釋2 教育技術涉及范圍比較廣泛，幾乎包括教育系統的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論——信息論、系統論、控制論等有關的內容。解釋3 與一般意義上的教育技術學相比較，現代教育技術學更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最近一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟件，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法——信息論、控制論、系統論的指導分不開的。解釋4 所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。解釋5 所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

教育技術定義

教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”另一種是美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年發布的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT05新定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。所以，包含教學手段的硬件、軟件和方法組成的系統是完整的教育技術的概念。換句話說，教育技術是教學硬件、軟件和教學方法組成的系統。

二、現代教育技術的優勢及其作用

在新課程改革進行得如火如荼之時，我們應該很清醒地認識到，課堂教學是實現課程改革的重要實踐活動。多媒體在課堂教學中的地位不可小覷，具有傳統教學方法不可比擬的的優勢。

有人認為：作為一種先進的教學手段，多媒體教學具有傳統教學所無法比擬的多方面優勢：首先多媒體課件本身能夠容納更多的信息，極大地擴展知識面；其次多媒體使教學更加形象生動，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率；此外在減輕備課和板書負擔的同時，教學手段的進步必然要求教師提高自身素質。也有人認為：在習作教學中引進現代電教媒體，學生不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作。這樣能再現生活情境，利于收集習作素材，激發習作興趣，助學生掌握選材技巧，激發習作能量。

還有人認為：

1、多媒體輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。

2、運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。

3、在教學方式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學方式。在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體。

從以上學者的敘述中我們不難看出對于現代教育技術的優勢及其作用，多數學者和教師都達成了比較一致的的觀點。多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的誘發性和易接受性的特點，倍受師生的青睞。多媒體的運用有利于創設情境、啟發想象、培養能力，也有助于學生創造性思維能力的培養在教學中，積極運用多媒體技術，不僅能提高學生學習的興趣，更能增強學生感性知識的積累，有利于幫助學生建立學習的具體情景，提高空間想象力，找到理論知識的附著點，從而降低了學習難度，大幅度提高教學質量。同時，現代教育技術的應用也豐富了教師的教學方式，一定程度上使教師節省了時間，有利于教師更好地開展教學活動。

三、現代教育技術的缺陷

我們已經知道了現代教育技術在教學中的應用為學生的學習和老師的教學帶了了巨大的便利，有利于教育教學的開展。然而，我們也應清醒認識到，“水能載舟，亦能覆舟”，不恰當地應用多媒體技術，同樣會影響教學效果。

有學者認為，多媒體教學存在很多弊端主要表現在：

1、忽視師生情感交流在課堂上，師生之間的語言情感交流非常重要，能夠營造和諧的學習氛圍。而在多媒體教學中，由于信息量較大，教師常常根據既定的教學思路，在有限的時間內講解完所有的內容，教師一味地點擊鼠標，無法顧及學生接受程度如何，師生交流明顯減少。

2、信息量過大，重點不突出 采用多媒體教學，而每張幻燈的投影時間又很有限，由此造成講課速度加快，信息量大大增加，教學重點不突出。學生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，無法跟上講課的進度，無法消化，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。

3、部分多媒體課件質劣 新時期多媒體課件一哄而上，多媒體教學必然會導致許多質劣多媒體課件的產生。

4、課件內容脫離教學實際，課件設計喧賓奪主 課件嘩眾取寵脫離實際：有老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

7、變成以電腦為中心的“流水課”

8、屏棄常規媒體

9、限制了思維想象的空間

10、忽視了學生的語感培養。

有學者認為，多媒體技術進入課堂教學的有以下認識誤區：1．“黑板搬家”把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。其他教學方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤。成為無章法的機械式教學模式。2 “電灌” 在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書。對技術問題討論的很多，而對教育本身卻淡化了。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。3．有“肉”就不吃“豆腐” 完全拋棄了傳統，有多媒體教學手段，決不考慮傳統教學手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營養成分。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其它教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限。4．“血”不溶于“水” 教師在常規的教學環境下，一般均能表現出良好的教學設計能力。但是在信息技術環境下教師普遍缺乏相應的教學設計能力。這里的“信息技術環境”指多媒體教學環境，網絡教學環境。雖然通用教學設計理論和方法也能用于信息技術環境下的教學，但是并沒有體現信息技術環境下教學設計的特殊性。如在化學實驗教學中，有的教師只讓學生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實驗動畫完全替代了實物操作。根據戴爾的“經驗之塔”理論，人的經驗從直接經驗、代替經驗到抽象經驗，依次排成一個“經驗之塔”。教學活動應從具體到抽象，而真實的實驗經驗屬于直接經驗，不進行真實試驗而直接播放試驗錄相或課件，違背了“經驗之塔”所蘊含的教學原理。

還有學者認為，運用現代教育技術教學中存在的一些不可忽視的問題。

1、教師思想認識不高。時至今日，面對科學技術高速發展及經濟全球化所帶來的前所未有的挑戰，絕大多數基層教育行政部門的領導和校長對農村開展信息技術教育的重要性、緊迫性認識不夠，站位不高，思想上存在著冷視和畏懼情緒。

2、師資隊伍素質較低農村中小學掌握信息技術教育理論的專業人才少之又少。絕大多數是兼職的，有的則是經過短期電腦培訓轉化而成，他們對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發揮其引導作用。3任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有本身的局限性。如在教學實踐中發現的白天進行多媒體教學的教室環境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發軟件的技術不高，長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞。難以達到預期效果。

還有學者認為，計算機在課堂的應用存在很多問題：

1、計算機硬件條件的不完善制約著多媒體教學的效果

2、很多學校推廣多媒體教學，是為了緩解師資及教學設施的不足

3、多媒體教學中的形式主義現象嚴重如：（1）把多媒體當作“電子黑板”，或者“電子教科書”（2）過分注重多媒體表現形式而忽視教學內容（3）很多老師利用多媒體技術進行著填鴨式的教學（4）四是過于依賴多媒體而摒棄傳統教學法

4、盲目照搬他人成果，忽視備課過程

從這些學者的觀點中我們同樣可以發現對于運用現代教育技術的缺陷多數人都給出了差不多一致的觀點即：

1、忽視師生情感交流 老師上課直接念課件，缺少了傳統課程的師生交流

2、信息量過大，重點不突出

教師在課件上放置的內容太多，學生無法在有限的時間里把課件上的內容消化吸收。

3、部分多媒體課件質劣，設計喧賓奪主。課件內容過于花哨，反而分散學生的注意力，使學生在學習時只注意了花哨的部分，達不到好的學習效果得不償失。

4、許多教師缺乏很好掌控現代教育技術的能力。在使用時會出現各種各樣的問題，影響正行的教學秩序。

5、摒棄了學都行之有效的傳統的教學方法等等。

四、解決現代教育技術缺陷的對策

有學者認為解決這一問題要做到

1、提高教師素養 教師是實施多媒體教學的主導者，因此提高教師素養對醫學多媒體教學的效果有直接的影響。在目前這個“信息爆炸”時代，知識更新速度加快，教師應密切關注本專業科學發展的新動向，更新教學內容，才能與時俱進。

2、多媒體教學的正確定位 應該認識到，任何技術應用在教學中，都是為提高教學質量這個目的服務的，只能作為教學的輔助手段，而不能成為教學追求的目標。多媒體教學與傳統教學并不是矛盾和對立的，它們相輔相成、取長補短。

3、加強反饋，調整教學 多媒體教學的效果如何是可以從學生中得到反饋的。我們可以充分利用網絡資源，在校園網建立課后答疑網，提供教學第二課堂。

4、加強理論研究 加強理論研究能夠幫助我們走出誤區，推動教學改革的發展。

還有學者認為，在多媒體教學中要注意以下問題：

1、不能片面夸大多媒體的作用。在多媒體素材的使用上應做到質量和數量的平衡 ；

2、不能完全以計算機模擬代替實驗和實踐。決不能過分追求效果，一味地用地用模擬實驗代替實物實驗，失去科學的精神。；

3、不能違背教學規律，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。要根據課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。

還有學者簡要提出多媒體技術與人工智能技術的結合，多媒體技術與建構主義學習理論的結合等策略。

五、以往已有研究的成果、不足及展望

（一）研究成果

1、許多專家都從狹義和廣義上對現代教育技術進行了自己的定義，概念界定已經比較詳細了。

2、對現代教育技術的優勢已經進行了比較全面的研究，并在對學生有效學習和教師更好地開展教學活動等方面達成了基本一致的看法。

3、對現代教育技術對課堂教學的作用有了初步的認識

4、對現代教育技術存在的一些問題進行了研究，并都在教師課件方面存在的問題進行了著重分析，同時也達成了基本的共識。綜合來看，與“現代教育技術課堂應用情況”相關的已有研究成果非常豐富，在現代教育技術的優勢、作用、重大意義及缺陷問題上已經達成基本共識，為現代教育技術的進一步研究奠定了良好的基礎

（二）不足

1、在研究缺點是都注重從教師制作的課件著手，忽視了其他方面如學校政策，學校的硬件條件等方面的問題。

2、許多學者都研究了這一問題的優勢、不足，只有少說學者研究了應對不足對策。

3、對策方面即使有涉及但內容比較簡單，非常不全面。只從微觀角度簡要帶過，沒有涉及宏觀大層面中存在的問題。

（三）展望

因此，本研究將試圖從進一步發現應對現代教育技術存在其他方面不足出發，運用實驗研究和文獻總結的方法，對解決這一問題的對策展開研究，以彌補現有研究在微觀和宏觀應對策略上的不足。

參考文獻：

1、黃永喜.多媒體教學缺陷和對策

2、王振學.現代教育技術在生物課堂教學中的應用 2011年7月

3、北京師范大學.何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發展趨

4、淺談現代教育技術在教學中的運用

5、現代教育技術論文

6、運用多媒體促進課堂教學模式的變革

7、現代教育技術概念

8、多媒體教學的誤區

9、牛牟鳳.芻議現代教育技術媒體及其發展趨勢.青島師范大學學報.第17卷第1期.2000.03

10、管恩京、李靜、鄭海峰.促進高校網絡教學與教學資源應用的對策研究.現代教育技術.第19卷.2009年第12期

11、曲阜師范大學.李紅蘭.正確認識多媒體技術在英語教學中的運用 對山東幾所高校大學英語多媒體教學現狀的調查思考.中國教育報.2006 年11 月10 日第 007 版

第三篇：課堂信息化教學有效性研究

課堂信息化教學有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即信息技術在初中課堂教學中應用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學實踐要求和教育技術學科發展兩個方面闡明技術有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權威期刊中的108篇技術有效性研究進行了元分析，發現技術在中小學教學中的有效性在技術有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術對于閱讀和數學的效果得到的關注比較多，關注學習策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學和語用學的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術有效性問題，探討其對技術的開發和應用帶來的啟示。并進一步依據實用思想，界定技術有效性概念的含義，提出以符合有效教學標準、指向教學目標和內容作為技術有效性判定的根本，建立了技術有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學有效性的科學的測量工具，分為學生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學習策略量表(LASSI)考察上海地區初中生的學習策略水平和特點；(3)通過對網絡班和對比班的因果比較研究，研究了運用網絡進行教學對于學生學業成就、學習策略和發散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術進行教學的方式和特點與學生學習策略之間的關系；(5)分析了學生對于計算機的操作技能和興趣與學生學習效果之間的關系。在質性研究部分，本論文對開展信息化教學的教師進行以關鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內容分析后發現，教師認為信息化教學的成功原因主要在于四個方面：(1)發揮技術功能，將技術的優勢與學科特色結合起來：(2)促進學生的學習投入，實現有意義學習；(3)創設情境，提高學生學習的興趣和主動性；(4)必要的教學準備，包括學生準備、技術準備等。同時也發現目前教師對于信息化教學認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術本身：(2)主要以課堂表現作評價依據；(3)教學活動模式化現象。【關鍵詞】：課堂教學信息化有效性實用 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術有效性:困惑中的要求20-42第一節教育技術有效性研究的背景20-26第二節教育技術有效性研究元分析26-35第三節教育技術有效性研究述評35-42第二章教育技術的實用取向42-56第一節實用與語用的引入42-46第二節技術資源的實用性46-48第三節技術資源應用的情境化48-51第四節相關情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學有效性研究的界定56-85第一節技術有效性的涵義56-75第二節關注信息技術課堂教學有效性75-85第四章課堂信息化教學有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結構研究85-97研究二上海地區初中學生學習策略現狀分析97-105研究三網絡班與對比班的學習效果差異105-120研究四技術應用于教學與學生學習效果的關系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學習的關系124-130第五章課堂信息化教學有效性的質性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結果133-136

四、分析與討論136-140結語140-14

4一、結論要點140-1

42二、研究創新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術類型與技術效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學有效性學生調查問卷146-147附錄III課堂信息化教學有效性教師調查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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第四篇：高中化學課堂討論有效性研究

高中化學課堂討論有效性研究

目前高中化學課堂教學中，較普遍存在的問題是課堂教學重形式、輕實質，教學效率低，學生得不到有效的發展。具體的表現是:教學目標的定位不準、學生學習的主動性激發不夠，因此教學中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發展，為適應新的課堂改革的需要，實現化學課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結課堂模式。而學生的自主學習、合作學習也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學、學生探討問題的必須環節。課堂討論是指在教師的啟發、指導、組織下，經過學生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們和學生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發現，學生討論取得良好效果的課堂教學并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調查目前我校高一高二化學課堂討論的現狀。不少老師在課堂教學中組織學生進行討論時，多數是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關注不夠。具體表現為：討論的目的不明確；討論的題目設計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導；沒有討論的實際結果；討論流于形式；討論次數過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學生參與度不均衡，教師缺乏有效指導。④學生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導學生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設計的有效性研究。圍繞教材，結合學生實際，設計問題，注意問題的層次性和設計的梯度，以使活動課中的問題能適應不同層次學生的能力水平，從而使不同層次水平的學生能通過多重的問題設計、講答，在原有基礎上能有一定程度的提高。當然，問題的設計不應僅局限于書本知識，應著眼于培養學生的創新意識和創新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準備策略:科學安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調控課堂討論的過程。③結束策略：及時進行課堂討論的總結。以高一高二化學課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉變教師教學觀念，樹立新的教學方法觀、學生觀。研究教師在課堂討論中的引導調控作用，提高教育教學質量。通過研究激發學生參加討論交流的熱情和主動性，提高學生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養學生積極參與討論的習慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數據進行整理和分析。

（1）調查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調查學生課堂討論的現狀，分析存在的問題及原因，制定相應對策。

（2）獻資料法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑學習相關理論知識，尋求理論與實踐的創新。

（3）行動研究法：依據調查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

構建了有效的課堂討論教學模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學生的學習質量。我認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學習先進的教育教學理論，改進教學方法，促使教育教學質量明顯提高。提高學生自主學習能力，學生素質全面提高，良好學習習慣初步養成，促使學生可持續發展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第五篇：應用文獻

一、應用文書的含義與分類

（一）含義

應用文書——各級機關、企事業單位、社會團體以及個人處理事務中經常應用的具有一定格式的文

體總稱。

（二）分類 主要分為三類：

行政公文——在行政管理過程中形成的具有法定效力和規范體式的文書，是依法行政和進行公務活

動的重要工具。又稱“通用公文”。

主要有13種公文：命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要、事務文書——處理日常事務所使用的文書。主要包括：

傳真稿、備忘錄、請柬、邀請信、簡報、會議紀要、計劃、總結、述職報告、講話稿等。

商務文書——處理商務業務所使用的文書。主要包括：

意想書、定貨單、商品說明書、市場調查報告、招標書、投標書、合同、可行性研究報告。

二、文書的制發過程

（一）通用公文的制發程序

草擬——審核——簽發——復核——繕印——用印——發文登記——分發

（二）事務文書、商務文書的制度發程序

事務文書、商務文書各有多種下屬文書，其內容、體式、功能各不相同，因此，沒有行政文書那么嚴格的、縝密的制發程序。但都具有草擬、審核、定稿、公布及操作的制發程序。

秘書文書基礎知識：第二節應用文書的格式

一、通用公文的格式

指公文的外觀樣式，即通用公文用紙、印裝的規格和其需要標識的各要素所構成的外部形態。

（一）通用公文用紙和印裝規格

（要求字目閃動）

1、采用國際標準A4型紙

2、公文頁面與版心尺寸

3、文字符號從左至右橫寫、橫排。一般每面排22行，每行排28個字。

4、公文左側騎馬訂或平訂，不掉頁；后背平整、不空。

（二）通用公文中各要素標識規則

1、眉首 1)公文份數序號 2)秘密等級和保密期限

3)緊急程度 4)發文機關標識 5)發文字號 6)簽發人（會簽人）

7)紅色反線

①0000

1②機密★一年

③ 特 急

④××××××××文件

⑤×××〔2006〕號

分析：“①”表示 公文份數序號

1、行政公文要求“絕密”“機密”公文應當標明份號，黨的機關公文要求凡秘密公文都要標明份號。每一份公文的份號都不一樣，這在秘密公文的管理過程中有重要意義。

2、份號的位置在公文首頁版心的左上角第1行。用阿拉伯數字標注。如001至999

“②”表示 秘密等級和保密期限

1、秘密公文的秘密等級共有三級：“絕密”、“機密”、“秘密”。如無保密內容，不得標注此項，以免

給工作增添麻煩。

2、密級標注在公文首頁版心右上角第一行。兩字間空一格。如“機 密” “③”表示 不是事關重大、需要緊急辦理的公文，不得標注此項。

緊急程度的標注一般也在首頁右上角第2行，跟秘密等級上下排列，居秘密等級下方。

“④”表示 發文機關標識

一般由發文機關名稱加“文件”兩字組成，也可以只有機關名稱不加“文件”二字。

版頭用套紅大字居中印在公文首頁上部。

版頭這一格式項目需要特別注意的問題還有：

**發文機關名稱必須使用全稱或規范化簡稱，不得出現所指不明或容易誤解的情況。

眉首