第一篇：四年級語文19生命生命 教學設計

19.生命 生命（第二課時）

一、復習導入

師：同學們，今天我們繼續來學習第19課，請同學們跟我一起寫課題。（板書：19.生命）

預設：學生發現老師少些了一遍“生命”，提出質疑。

師：課題只寫一遍生命,好不好？說說理由。（寫兩遍生命表示作者對生命的重視，所以不能去掉，讀的時候第二個生命要重讀。）

生：齊讀課題（19生命 生命）

師：這節課，就讓我們一起走進課文，去細細品讀作者筆下的生命是什么。

二、精讀課文，感悟生命

（一）快速瀏覽課文，回顧課文講了哪幾個事例并補充完整導學案上的思維導圖。（飛蛾掙扎求生、瓜子磚縫冒苗、“我”靜聽心跳）

（二）用切塊拼接法，合作學習本課所講的三個事例。1.A、B、C分組分別學習這三個事例，任務單如下： A同學（學習“飛蛾掙扎求生”事例）：

(1)有感情的朗讀第二自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飛蛾求生欲望的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。

B同學（學習“瓜子磚縫冒苗”事例）：

(1)有感情的朗讀第三自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子頑強生命力的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。C同學（學習“‘我’靜聽心跳”事例）：

(1)有感情的朗讀第四自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)畫出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一個詞來形容作者的感受。

(4)說說哪些行為屬于“白白地糟蹋”自己的生命？我們應該怎樣好好的使用生命？

2.各組成員回本組交流所學內容 3.小組匯報交流，老師補充。（1）匯報交流“飛蛾掙扎求生”事例

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

ａ學生匯報，讀句子，說說原因。

b說說你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

c換詞比較“躍動”和“跳動”：

“躍動”改為“跳動”好不好，為什么？（不好。跳動是一起一伏地動，而躍動比跳動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）

你能把這種體會讀出來嗎？（請學生再讀這一句話，體會飛蛾掙扎求生的欲望）

師：剛才我們從關鍵詞中讀懂了飛蛾求生的欲望，其實，標點符號也是無聲的語言，誰能說一說這三個感嘆號在文中的作用？（感嘆號表示強烈的情感）誰再帶著這種感受再來讀一讀這一句話？（請學生再讀這句話，體會感悟。）d發揮想象說話

師：其實，飛蛾的平均壽命只有9天，可是它卻為了這短短幾天的時間而不斷掙扎，假如你現在就是那只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

小結:作者林杏子正是被這個小生命強烈的求生欲望所震驚，這就是--（生齊讀課題）生命 生命。

（2）匯報交流“瓜子磚縫冒苗”事例

過渡：一只小小的飛蛾令作者震驚，那一粒普通的香瓜子又會帶給我們怎樣的感受呢？ a找出第三自然段中你感受最深的句子，并說說你的理解。b找關鍵詞，說說你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強？（掉、竟然、冒出、沖破、不屈、茁壯、僅僅）

竟然：沒有想到的、出乎意料之外

冒：比“生”或“長”更能體現瓜苗頑強的生命力。

它只活了幾天：時間短。僅僅：時間更短。c用一個詞來形容作者的感受。（敬佩）d說說你的感受

小結：雖然環境惡劣，困難重重，但這粒小瓜苗仍不屈向上，茁壯成長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。（3）匯報交流‘我’靜聽心跳”事例

過渡：一粒小小的瓜苗尚且為自己短小的生命做出了艱辛的努力，更何況是我們人類呢？請一位同學讀第四自然段，其他同學邊聽邊畫出自己感受最深的詞或句子。a交流感受最深的句子或詞語：

預設一：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

沉穩：安穩。震撼：震動，搖撼。請同學們聽一聽自己的心跳，說說感受。

預設二：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。

糟蹋：浪費，不珍惜。

說說你身邊有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？我們應該怎樣好好地使用生命呢？（學生說生命現象）預設三：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

小結：是呀，生命是屬于我們自己的，我們應該向杏林子學習，必須對自己負責，這就是——生命 生命。

三、感悟生命，升華情感。

正是出于這樣的思考，杏林子寫下了這樣一段話。（出示課文第五自然段）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，感悟。

“有限的生命”、“無限的價值”。（“有限的生命”：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過一百年左右的光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

b.“無限的價值”：沒有限量的價值，例如炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒??

帶著對生命的理解，再讀這句話。

四、小練筆

觀看微課（勵志視頻）并結合生活實際，談談你對生命的理解。小結：同學們，生命是有限的，是珍貴的，我們要努力讓自己的生命活得更有意義，最后，讓我們懷著對生命的敬畏和熱愛，再來讀一讀我們自己根據課文改編的小詩《生命 生命》

五、布置作業：

推薦閱讀：《假如給我三天光明》海倫凱勒。

人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計

中石油希望小學

黃瑋婧

第二篇：四年級語文《生命生命》教學設計

教學目標

①閱讀文本，掌握主題。

積累詞。

③學生對生活持積極態度。

教學重點

正確，流利，情感地閱讀文本，總結三種情況的內容，深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

課前準備：學前班學生收集興林子相關材料，了解香港婦女作家邢林子。

教學設計

首先，整體的看法

①帶領新課

張海迪最新創作的小說極其出版，將由人民文學出版社出版。這本書自創作開始以來，花了四年時間，共35萬字。

負責編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復。刪除一個不能。因為即使強調表達強烈的呼喚生命，表達了強烈的生活 生命意識，去除沒有這樣的表達。

小飛蛾在危險中，生命面臨著嚴重的威脅，掙扎著強烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會認真思考生活。C.三思的第一點思想：一定要對自己負責，善用生活，讓生活更有意義。

第二點思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。

第三點思考：目標，信念行動。珍惜生命，珍惜時代，為生活奮斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教師概要] 這是因為生命的斗爭，所以勇敢生存。12歲患有類風濕性關節炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強烈的喊道：生命，生命。

二，學習欣賞

這篇文章如此震撼我們的原因，是因為它的深刻的意識形態內容，深刻的思想是通過準確，生動的語言表達。在這里我們仔細研究一下這篇文章，看看三個案例中是否抓住了一個關鍵字，其中關注一個，三個要點是哪三個要求？ 學生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望

甜瓜種子的活力的價值

心跳生活珍惜斗爭

討論添加單詞的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定？為什么？清除：不。跳動是一個伏特;跳躍表達式表達渴望。用動態表達生活的欲望。

甚至幾天后，甚至發射長瓜苗。即使，為什么不能被刪除？甚至表達了意想不到的，表達驚喜，如果刪除沒有這樣的表達。

這足以維持天空的活力，所以我很敬畏。

青田搖搖最初描述了一個巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發射長度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達了對堅強的活力的尊重 這不是隨便交換。

④小瓜幼苗在沒有陽光的情況下，磚塊內沒有污垢，不屈不撓，茁壯成長，自豪地站立。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？

小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。

⑤我愿意為之奮斗，勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會比死亡更難。張海地也是如此，同樣是死亡。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，經驗和反思

閱讀最后三段的文字，談談你對這篇文章的思考。結合你的生活，從你周圍的一兩個例子，談論你的理解。

（激發學生將文字的內容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作業

①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習筆。

閱讀比較：比較生活與文字的相似性和差異。

后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結三種情況的內容，深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

第三篇：四年級語文下冊生命 生命教學設計

四年級語文下冊生命 生命教學設計

一 學習目標： 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。二 學習重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程：

第一課時

一、暢談生命，激發情感： 談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結學習收獲。全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落，比一比誰讀的好。

2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。3積累名言

4布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：

第四篇：小學語文四年級下冊《生命生命 》教學設計

新人教版小學語文四年級下冊《生命生命 》的教學

設計

設計理念：

《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達出了她那強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學難點：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。教學準備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關生命的格言 教學過程：

一、情境談話，感受生命之堅強：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預習

1、生字認讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負

(幻燈片出示生字詞語，指名認讀。重點強調“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預習，你讀懂了什么？（讓學生就所感知的課文主要內容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學生或者老師當時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯系課文，用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機出示： 掙扎

欲望

強烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負責 不屈向上 茁壯生長 沉穩有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩有規律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創設情景，反復回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩而有規律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學生自由暢談。）

五、走進生活，探討生命之外延：

1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰國策 生當作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

——雷鋒

第五篇：人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計

第19課

生命

生命

一、教學目標

1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重、難點：

教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

三、解決重難點的措施及方法：

在學習聯系上下文和生活實際的基礎上，理解含義深刻的句子繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義。

四、教學準備：

五、教學時間：二課時

第一課時

一、整合單元內容，導入生命主題

1、配樂導入：

在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測生字新詞，感知課文內容

1、學習生字詞。

2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ??】

3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

2、匯報[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯系生活舉例。

2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。[小精靈

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？

2、匯報。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

（生命力的體現 ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

3、用“即使??也??這真是一個??的生命！”來夸一夸香瓜子。

4、作者對生命的感受：

“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命??

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。

板書設計：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動 力量

瓜子：不屈 茁壯 生命 躍動

心跳：沉穩 規律 頑強

精彩

??

第二課時

一、復習導入

二、切入課文內容，朗讀理解感悟

1、聯系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段

看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片

2、全班交流，直奔重點，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，后者是不負責的態度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發你對生命的其他思考?）

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念??）

2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫?沃森的同題文章《生命生命》??

四、分層布置作業。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。

寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來