第一篇:四年級語文19生命生命 教學設計
19.生命 生命(第二課時)
一、復習導入
師:同學們,今天我們繼續來學習第19課,請同學們跟我一起寫課題。(板書:19.生命)
預設:學生發現老師少些了一遍“生命”,提出質疑。
師:課題只寫一遍生命,好不好?說說理由。(寫兩遍生命表示作者對生命的重視,所以不能去掉,讀的時候第二個生命要重讀。)
生:齊讀課題(19生命 生命)
師:這節課,就讓我們一起走進課文,去細細品讀作者筆下的生命是什么。
二、精讀課文,感悟生命
(一)快速瀏覽課文,回顧課文講了哪幾個事例并補充完整導學案上的思維導圖。(飛蛾掙扎求生、瓜子磚縫冒苗、“我”靜聽心跳)
(二)用切塊拼接法,合作學習本課所講的三個事例。1.A、B、C分組分別學習這三個事例,任務單如下: A同學(學習“飛蛾掙扎求生”事例):
(1)有感情的朗讀第二自然段,畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飛蛾求生欲望的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。
B同學(學習“瓜子磚縫冒苗”事例):
(1)有感情的朗讀第三自然段,畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子頑強生命力的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。C同學(學習“‘我’靜聽心跳”事例):
(1)有感情的朗讀第四自然段,畫出令你感受最深的句子。(2)畫出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一個詞來形容作者的感受。
(4)說說哪些行為屬于“白白地糟蹋”自己的生命?我們應該怎樣好好的使用生命?
2.各組成員回本組交流所學內容 3.小組匯報交流,老師補充。(1)匯報交流“飛蛾掙扎求生”事例
出示:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
a學生匯報,讀句子,說說原因。
b說說你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動、躍動)
c換詞比較“躍動”和“跳動”:
“躍動”改為“跳動”好不好,為什么?(不好。跳動是一起一伏地動,而躍動比跳動的幅度更大,更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景,表達強烈的求生欲望和強大的生命力。)
你能把這種體會讀出來嗎?(請學生再讀這一句話,體會飛蛾掙扎求生的欲望)
師:剛才我們從關鍵詞中讀懂了飛蛾求生的欲望,其實,標點符號也是無聲的語言,誰能說一說這三個感嘆號在文中的作用?(感嘆號表示強烈的情感)誰再帶著這種感受再來讀一讀這一句話?(請學生再讀這句話,體會感悟。)d發揮想象說話
師:其實,飛蛾的平均壽命只有9天,可是它卻為了這短短幾天的時間而不斷掙扎,假如你現在就是那只握在作者手里的飛蛾,你會怎么想?
小結:作者林杏子正是被這個小生命強烈的求生欲望所震驚,這就是--(生齊讀課題)生命 生命。
(2)匯報交流“瓜子磚縫冒苗”事例
過渡:一只小小的飛蛾令作者震驚,那一粒普通的香瓜子又會帶給我們怎樣的感受呢? a找出第三自然段中你感受最深的句子,并說說你的理解。b找關鍵詞,說說你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強?(掉、竟然、冒出、沖破、不屈、茁壯、僅僅)
竟然:沒有想到的、出乎意料之外
冒:比“生”或“長”更能體現瓜苗頑強的生命力。
它只活了幾天:時間短。僅僅:時間更短。c用一個詞來形容作者的感受。(敬佩)d說說你的感受
小結:雖然環境惡劣,困難重重,但這粒小瓜苗仍不屈向上,茁壯成長,這就是——(生齊讀課題)生命 生命。(3)匯報交流‘我’靜聽心跳”事例
過渡:一粒小小的瓜苗尚且為自己短小的生命做出了艱辛的努力,更何況是我們人類呢?請一位同學讀第四自然段,其他同學邊聽邊畫出自己感受最深的詞或句子。a交流感受最深的句子或詞語:
預設一:那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。
沉穩:安穩。震撼:震動,搖撼。請同學們聽一聽自己的心跳,說說感受。
預設二:我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它。
糟蹋:浪費,不珍惜。
說說你身邊有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?我們應該怎樣好好地使用生命呢?(學生說生命現象)預設三:一切全由自己決定,我必須對自己負責。
小結:是呀,生命是屬于我們自己的,我們應該向杏林子學習,必須對自己負責,這就是——生命 生命。
三、感悟生命,升華情感。
正是出于這樣的思考,杏林子寫下了這樣一段話。(出示課文第五自然段)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
1.齊讀,感悟。
“有限的生命”、“無限的價值”。(“有限的生命”:沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過一百年左右的光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫。所以,生命是有限的。)
b.“無限的價值”:沒有限量的價值,例如炸碉堡的董存瑞,被火燒的邱少云,為人民服務的雷鋒??
帶著對生命的理解,再讀這句話。
四、小練筆
觀看微課(勵志視頻)并結合生活實際,談談你對生命的理解。小結:同學們,生命是有限的,是珍貴的,我們要努力讓自己的生命活得更有意義,最后,讓我們懷著對生命的敬畏和熱愛,再來讀一讀我們自己根據課文改編的小詩《生命 生命》
五、布置作業:
推薦閱讀:《假如給我三天光明》海倫凱勒。
人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計
中石油希望小學
黃瑋婧
第二篇:四年級語文《生命生命》教學設計
教學目標
①閱讀文本,掌握主題。
積累詞。
③學生對生活持積極態度。
教學重點
正確,流利,情感地閱讀文本,總結三種情況的內容,深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點,三點思維提出了三個要求。
課前準備:學前班學生收集興林子相關材料,了解香港婦女作家邢林子。
教學設計
首先,整體的看法
①帶領新課
張海迪最新創作的小說極其出版,將由人民文學出版社出版。這本書自創作開始以來,花了四年時間,共35萬字。
負責編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談,心中的憂慮重復。刪除一個不能。因為即使強調表達強烈的呼喚生命,表達了強烈的生活 生命意識,去除沒有這樣的表達。
小飛蛾在危險中,生命面臨著嚴重的威脅,掙扎著強烈的生存欲望,生活是自我珍惜的。
香瓜種子在裂縫的角落里,在幼苗生長用生活的感覺,會認真思考生活。C.三思的第一點思想:一定要對自己負責,善用生活,讓生活更有意義。
第二點思考:如何處理生命的短暫生活,如何治療生命和死亡。
第三點思考:目標,信念行動。珍惜生命,珍惜時代,為生活奮斗,不懈努力,勇敢地生活。
[教師概要] 這是因為生命的斗爭,所以勇敢生存。12歲患有類風濕性關節炎香港女作家邢林子雖然病情惡化,仍然忍受痛苦,強烈的喊道:生命,生命。
二,學習欣賞
這篇文章如此震撼我們的原因,是因為它的深刻的意識形態內容,深刻的思想是通過準確,生動的語言表達。在這里我們仔細研究一下這篇文章,看看三個案例中是否抓住了一個關鍵字,其中關注一個,三個要點是哪三個要求? 學生討論清楚:飛蛾對生命意義的渴望
甜瓜種子的活力的價值
心跳生活珍惜斗爭
討論添加單詞的作用:
我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定?為什么?清除:不。跳動是一個伏特;跳躍表達式表達渴望。用動態表達生活的欲望。
甚至幾天后,甚至發射長瓜苗。即使,為什么不能被刪除?甚至表達了意想不到的,表達驚喜,如果刪除沒有這樣的表達。
這足以維持天空的活力,所以我很敬畏。
青田搖搖最初描述了一個巨大的力量,這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下,甚至發射長度,充分展示了小瓜苗的活力。敬畏,被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達了對堅強的活力的尊重 這不是隨便交換。
④小瓜幼苗在沒有陽光的情況下,磚塊內沒有污垢,不屈不撓,茁壯成長,自豪地站立。說它只是活幾天......前后是否矛盾,為什么?
小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下,通過種子的自己的營養,可以真正成長,自豪地站立,瓜種子只能喂它幾天。
⑤我愿意為之奮斗,勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者,活著會比死亡更難。張海地也是如此,同樣是死亡。像他們在這種情況下,生活比死亡還需要勇氣,所以在生活在勇敢修改的成分前面。
三,經驗和反思
閱讀最后三段的文字,談談你對這篇文章的思考。結合你的生活,從你周圍的一兩個例子,談論你的理解。
(激發學生將文字的內容融入自己的精神感受。)
第四,家庭作業
①寫下自己的理解,作為一篇小文章練習筆。
閱讀比較:比較生活與文字的相似性和差異。
后記 :正確,流利,情感閱讀文本,總結三種情況的內容,深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點,三點思維提出了三個要求。
第三篇:四年級語文下冊生命 生命教學設計
四年級語文下冊生命 生命教學設計
一 學習目標: 認識“擾、診”等五個生字,會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現出無限的價值。二 學習重難點:
重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程:
第一課時
一、暢談生命,激發情感: 談話導入:“一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為,生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們,能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落,篇章讀給大家聽? 2 學生交流,教師引導學生共同欣賞。
3揭示課題:你怎樣理解生命,你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命,生命》。(板書課題)
二、初讀課文,整體把握: 選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例? 全班交流,教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括,并請學生寫在黑板上,共同進行評點。
三、自主選擇,研讀課文: 快速讀課文,想一想在這三個事例中,你最喜歡哪個事例? 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起,視學生多少再分成若干個學習小組,請每組學生自己推選學習組長。明確學習小組任務及要求。
(1)熟讀課文,讀準字音,讀通句子。
(2)重點研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊含的深意,結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。(3)閱讀其他兩個事例,畫出不懂的問題。
第二課時
一、品讀課文,感悟語言:
1自主品讀:輕聲讀課文,反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。小組交流:小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。3集體賞評:學生自由交流匯報,教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文,暢談收獲:
1回讀全文,自我總結學習收獲。全班交流,教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟,還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。
三、讀背說寫,積累運用:
1舉行朗讀比賽:選擇自己下換的段落,比一比誰讀的好。
2聯系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中?請你們聯系背誦。3積累名言
4布置作業:把學習這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思:
第四篇:小學語文四年級下冊《生命生命 》教學設計
新人教版小學語文四年級下冊《生命生命 》的教學
設計
設計理念:
《語文課程標準》強調,要讓學生在閱讀中有所感悟,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事,從動物、植物、人類自身這三個角度,對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題,表達出了她那強烈的生命意識和積極的人生態度:愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發揮出無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。教學目標:
1、會認5個生字,會寫8個生字;能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯系生活實際,理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
教學難點:
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。教學準備:
多媒體課件
張海迪和杏林子的資料
搜集有關生命的格言 教學過程:
一、情境談話,感受生命之堅強:
1、教師談話,介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作,耗時四年,共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況,能完成這部長篇創作嗎? 然而,四年后,胡玉萍如約拿到了書稿,也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創作的感受時,堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——(齊讀)
“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅??”
2、無獨有偶,香港女作家杏林子,她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎,后來病情不斷的惡化,差不多全身關節都損傷了,面對病魔的挑戰,盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦,強烈的呼喊著——
3、揭題《生命 生命》
4、反復讀題,醞釀情感:
①、是的,這是一位強者對人生熱情的呼喚,請高聲讀—— ②、是的,這是一位勇者對命運不屈的挑戰,請大聲讀—— ③、是的,這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索,請低聲讀——
二、檢查預習
1、生字認讀:
騷擾
小憩
糟蹋
庸碌
昂然
肅然
挺立
辜負
(幻燈片出示生字詞語,指名認讀。重點強調“悄”和“弧”的讀音。)
2、通過課下預習,你讀懂了什么?(讓學生就所感知的課文主要內容來說。)
3、你還有哪些不懂得問題?
(學生暢所欲言,提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題,有學生或者老師當時解決。)
三、自讀文本,初談生命之感悟:
1、觀察課題的特點,課題為什么要連用兩個“生命 ”?去掉一個是不是更簡潔?
2、讀完全文,你又有何收獲?請聯系課文,用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。
3、交流,隨機出示: 掙扎
欲望
強烈
鮮明 震驚
震撼 糟蹋
流失 珍惜
負責 不屈向上 茁壯生長 沉穩有律 短暫有限 光彩有力
4、是的,這些詞語都是鮮活而有生命的,它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執著與感悟。不用多說,相信你的感覺也是深沉的,來,把這種感覺放進去,讓我們再來好好讀一讀。
四、研讀事例,品味生命之內涵:
1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文,想想作者用了哪三個具體的事例,引發出對生命的思考?你能用簡要的話語來說說嗎?
2、自讀,交流,板書:
小飛蛾
求生之欲望
尊重 香瓜子
茁壯生命力
尊敬 心跳
沉穩有規律
珍惜
渺小→→→博大
3、研讀句子,品味生命之內涵。
要求:自由選擇文中的一個事例,和同桌合作學習:劃出最讓你倆感動的句子,把它推薦給大家,說說你倆從中讀明白了什么?
反饋:(變序朗讀,體會情感)
4、創設情景,反復回讀中心句:(配樂)
①、是的,此時此刻,那柔弱的小飛蛾,那渺小的生靈,它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚,我告誡自己——(齊讀)
②、是的,此時此刻,那不屈向上的小瓜苗,那茁壯生長的小生靈,它頑強的生命力使我怦然心動,我囑咐自己——(齊讀)
③、是的,此時此刻,靜聽著自己的心跳,感受著生命沉穩而有規律的跳動,讓我感受到生命是如此真實地存在,我一再地提醒自己——(齊讀)
5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法?(可用原文回答)(學生自由暢談。)
五、走進生活,探討生命之外延:
1、生命還應該是什么?繽紛的生活給了我們豐富的答案,現在,讓我們帶著對課文的感悟,帶著對生命的進一步思索,走進那五彩斑斕的大千世界,去探究生命的含義。
2、多媒體課件演示:
①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。
3、書寫心聲:
生命是-------------------------,生命因-------------------------而美麗!
4、交流感受。
5、回讀中心句,提升情感:
同學們,剛才的探討,使我們每個人都由衷地感到:生命因為自強不息而鮮明,生命因為頑強拼搏而茁壯,生命因為珍惜負責而格外充實!這就是生命的真諦!讓我們時刻告誡自己——
六、引進格言,激蕩生命之情懷:
1、生命是寶貴的,人生是短暫。生命的價值不在于它的長短,而在于它的奮斗!古往今來,有許多至理的人生格言指引著我們成長——
2、品讀格言:
輕于鴻毛,重于泰山。
——司馬遷 寧為玉碎,不為瓦全。
——戰國策 生當作人杰,死亦為鬼雄。
——李清照 人生自古誰無死,留取丹心照汗青。
——文天祥
生得偉大,死得光榮。
——毛澤東
生命是有限的,為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。
——雷鋒
第五篇:人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計
第19課
生命
生命
一、教學目標
1.認識5個生字,會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學重、難點:
教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。
三、解決重難點的措施及方法:
在學習聯系上下文和生活實際的基礎上,理解含義深刻的句子繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義。
四、教學準備:
五、教學時間:二課時
第一課時
一、整合單元內容,導入生命主題
1、配樂導入:
在這個單元中,我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面,相信你一定有很多的想法。你想說些什么?
然而,生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉,她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個性化讀課題:請你加上標點,讀讀課題。
3、引入第1自然段,介紹寫作方法:
① 從大家對題目富有個性的解讀中,可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學們一樣在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
② 作者不僅寫了一個引人深思的題目,而且一開始就提出了疑問,激發我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞,感知課文內容
1、學習生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里,讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運用剛才所學的詞語來說一說吧。【板: 飛蛾 瓜子 心跳 ??】
3、寫法小結:作者緊緊扣住題目《生命 生命》,第1自然段先寫了對生命意義的疑問,2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例,從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段
過渡:飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢?P89
(一)精讀第2自然段
1、范讀第2自然段,邊聽邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的?圈畫出來。
2、匯報[出示句子]:
① 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”;聯系生活舉例。
2、語言訓練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化,一開始我覺得飛蛾怎么樣,后來呢?你從哪些地方看出來?
——“騷擾”(討厭)“那樣強烈!那樣鮮明!震驚,忍不住!”(震驚、敬佩)
自由讀,把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。[小精靈
(二)精讀第3自然段
過渡:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢?
1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括?你是從哪里體會到的?
2、匯報。
[出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”)
(生命力的體現 ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”)
3、用“即使??也??這真是一個??的生命!”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受:
“小小的”“多么強”,指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂,自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結:這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫,寫事中自然地融入了作者的感受,敘事生動,情感真實。
四、升華生命感悟,埋下探究伏筆
1、升華感悟:學到這里,回過頭來再看題目《生命 生命》,你會不會有新的理解呢?[出示圖片]生命
生命
生命??
生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?
2、學生匯報。師:把我們剛才所說的連起來,就是生命的詩篇、生命的贊歌啊!
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一個怎樣的人呢?她對于生命會有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時留下一個問號,下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。
板書設計:
19生命 生命
飛蛾:掙扎 鼓動 力量
瓜子:不屈 茁壯 生命 躍動
心跳:沉穩 規律 頑強
精彩
??
第二課時
一、復習導入
二、切入課文內容,朗讀理解感悟
1、聯系生活,自讀自悟:
出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段
看板書,運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片
2、全班交流,直奔重點,品讀感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
(“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識:一個人的生命只屬于自己,我們必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”,強調的是兩種人生態度,前者是負責的態度,后者是不負責的態度。)
三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感
1、感受杏林子的一生,引起共鳴
2、深究最后一段:質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
(第一句話中有一對反義詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現實生活中,人的生命中體現的“無限的價值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值,使生命穿越時空,成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態度。)
3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發你對生命的其他思考?)
第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考,現在讓我們再來讀讀課題,你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念??)
2、推薦書目:汪國真的《熱愛生命》;張曉風的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛生命》;杰克倫敦的《熱愛生命》;美國克倫?沃森的同題文章《生命生命》??
四、分層布置作業。
背一背:有感情地背誦課文。
讀一讀:可以讀老師推薦的書,也可以讀與本組課文主題相關的書籍。
寫一寫:把學了這篇課文后的感受寫下來