第一篇：人教版四年級下語文《生命生命》教學設計-

人教語文版四年級下《生命生命》教學設計-

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一、【教材分析】《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

二、【學情分析】 四年級的小學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。所以教學時我主要通過引導學生反復朗讀課文，理解課文中的重點語句，結合自己生活中已有的對生命感悟的情感來體驗文本內涵的方法來突破教學難重點。

三． 【教學策略】此節課需要兩課時完成。本節課完成第二課時 因為第二課時要品讀領悟課文內容，理解生命的內涵，又因為我校開展“生本教學”的課題，提倡教學中要以生為本，要充分調動學生的學習潛能，讓學生自主、合作、探究地學習，所以教學策略如下：

１、指導學生朗讀：生命是很難理解的，文本是通過一個個小故事來表現生命的內涵的。所以 每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中才能領會文本其深刻而豐富的思想內涵，辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

２、小組交流，討論法: 引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，從三個關于生命的故事中找出意義深刻的句子，聯系生活及所讀的文章理解其含義，要勇于發表自己的見解。

四、【設計策略】（教學方法）

針對文本是通過一個個小故事來表現生命的內涵的，每一篇文章都有其獨特的意蘊，加之我校開展“生本教學”的課題，提倡教學中要以生為本，培養學生的自主學習潛力，所以設計本課的教學策略是：

１、以讀為主，以讀引讀，以讀引寫： “讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做批注等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。同事以文本為引子，引導學生廣泛閱讀相關珍愛生命、熱愛生命的資料，感悟生命的意義。促進大閱讀。

２、自主探究、合作交流： 學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

五、【教學目標】

知識目標：１.有感情的朗讀課文，理解課文內容,積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

能力目標： 引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

情感目標： 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重難點】 抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩三個故事中所蘊含的道理。

六、【課前先學作業設計】

1、自主地熟讀課文，再畫出令你感受最深的相關句段，讀一讀，從中你體會到什么？把自己的體會與大家交流一下。（可結合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學作品或聯系自己的生活實際來談對生命的體會）

【設計意圖】：以關鍵性問題引導孩子們找到學習的切入點,抓住重點問題、重點語句高效學習。緊扣教材，以教材為抓手引導學生拓展開去閱讀，拓寬學生的閱讀面，培養學生的閱讀、分析能力。

2、學習課文后你是不是對生命也有自己獨特的感受，放飛你的思想，寫下生命的感言。可以以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一寫學完這篇課文之后的感受。

【設計意圖】：以讀引寫，讀寫聯動，引導生學會把自己的感受寫出來，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學過程如下：

一、課前三分鐘

展示 積累的關于生命的名言警句。

二、談話導入

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡.這是臺灣著名作家杏林子所說的一句生命的感言。

2、今天讓我們再一次走進杏林子，走進她內心深處一起感悟什么？（生齊聲回答：生命 生命；教師板書：生命 生命）

上一節課我們已經學習了第一課時，學習了課文的字、詞，了解了課文的大意，今天這節課我們繼續學習《生命 生命》

三、回顧課文、說說課文寫了幾件事

1、打開書，翻到89頁，快速瀏覽課文，回憶文中寫了哪幾件事來展示生命的意義？開始吧

2、交流：誰來用自己的話說一說，課文寫了哪幾件事？

學生匯報：（板書）第一件事：飛蛾掙扎求生，第二件事：瓜苗不屈向上，第三件事：“我”靜聽心跳。

四、細讀品味，感悟生命含義： 小組交流先學設計作業1 教師談話：同學們，課文通過三個小故事引發了作者對生命的那些思考呢？下面請同學們看自學提示閱讀課文： 閱讀要求：

1、自由地閱讀課文三個描寫生命的小故事，畫出令你感受最深的相關句段，讀一讀，想一想，從中你體會到什么？把自己的體會與大家交流一下。（可結合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學作品或聯系自己的生活實際來談對生命的體會）

（教師巡視并相機指導，做閱讀指導：不動筆墨不讀書，）

2、交流先學中的重點問題：（教師點撥：想好了可以同桌之間交流一下）

3、匯報、補充、評價（學生小組匯報，臺上小組成員分工匯報，臺下同伴補充學習，老師補充、點撥評價）

教師點撥：同學們交流不按照課文中的三件事的先后順序進行交流。對于文中的第三件事可以結合實際來談。學生匯報、教師點撥

4、緊扣文本，抓住重點句子，結合課內外閱讀 理解文中杏林子說的話（可結合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學作品或聯系自己的生活實際來談對生命的體會）出示幻燈片

五、讀寫聯動 完成課前先學小二作業，學習課文后你是不是對生命也有自己獨特的感受，放飛你的思想，寫下生命的感言。可以以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一寫學完這篇課文之后的感受，還可以像作者一樣寫一兩件事，讓大家感受到生命的存在。

1、同桌互評

2、推優，全班展示（學生小組匯報，臺上小組成員分工匯報，臺下同伴補充學習，老師補充、點撥評價）

六、小結學習方法：

我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了文中的事例，感悟生命的內涵。

七、好書推薦 《勵志小品》杏林子

《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯

教師讀奧斯特洛夫斯的一句名言結束學習：人最寶貴的是生命。生命對每個人都只有一次。這僅有的一次生命應怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都以獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”所以我們要珍愛生命、尊重生命、熱愛生活。

八、作業

1、收集生活中珍惜生命、熱愛生命的的小故事。

九、板書設計： 19 生命 生命

飛蛾掙扎求生

瓜苗不屈向上 “我”靜聽心跳

十、教學反思：

在3月23日學校的“師傅引領教學”活動中，我執教了人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。亮點：

在本課的教學設計中，課前三分鐘展示關于生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會

一、抓住主要語句及關鍵詞，品讀感悟生命

文章中的三個事例非常清楚，我讓學生在回顧了第一課時的內容的基礎上自主地熟讀課文，讀一讀文中大三件事，再畫出令你感受深刻的相關句段，讀一讀，從中你體會到什么？把自己的體會與大家交流一下。（可結合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學作品或聯系自己的生活實際來談對生命的體會），學生先是自主地閱讀課文，然后在畫出讓學生感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“！”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望、瓜苗那種頑強的生命力。

二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？不足：這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。還有沒有事先試一試課件，課件使用不靈活，一個在是讀寫時間不足。

三、因為我校開展“生本教學”的課題，提倡教學中要以生為本，要充分調動學生的學習潛能，讓學生自主、合作、探究地學習，所以教學時教學評價方案我采用了多元評價。改變以往的教師一人評價的單一評價方式，而是在評價主體上采用老師、同伴、自己評價，評價的方式也采用教師口頭評價，帖小紅花、加分制度，調動每個學生積極主動地參與學習。

第二篇：四年級語文《生命生命》教學設計

教學目標

①閱讀文本，掌握主題。

積累詞。

③學生對生活持積極態度。

教學重點

正確，流利，情感地閱讀文本，總結三種情況的內容，深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

課前準備：學前班學生收集興林子相關材料，了解香港婦女作家邢林子。

教學設計

首先，整體的看法

①帶領新課

張海迪最新創作的小說極其出版，將由人民文學出版社出版。這本書自創作開始以來，花了四年時間，共35萬字。

負責編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復。刪除一個不能。因為即使強調表達強烈的呼喚生命，表達了強烈的生活 生命意識，去除沒有這樣的表達。

小飛蛾在危險中，生命面臨著嚴重的威脅，掙扎著強烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會認真思考生活。C.三思的第一點思想：一定要對自己負責，善用生活，讓生活更有意義。

第二點思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。

第三點思考：目標，信念行動。珍惜生命，珍惜時代，為生活奮斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教師概要] 這是因為生命的斗爭，所以勇敢生存。12歲患有類風濕性關節炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強烈的喊道：生命，生命。

二，學習欣賞

這篇文章如此震撼我們的原因，是因為它的深刻的意識形態內容，深刻的思想是通過準確，生動的語言表達。在這里我們仔細研究一下這篇文章，看看三個案例中是否抓住了一個關鍵字，其中關注一個，三個要點是哪三個要求？ 學生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望

甜瓜種子的活力的價值

心跳生活珍惜斗爭

討論添加單詞的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定？為什么？清除：不。跳動是一個伏特;跳躍表達式表達渴望。用動態表達生活的欲望。

甚至幾天后，甚至發射長瓜苗。即使，為什么不能被刪除？甚至表達了意想不到的，表達驚喜，如果刪除沒有這樣的表達。

這足以維持天空的活力，所以我很敬畏。

青田搖搖最初描述了一個巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發射長度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達了對堅強的活力的尊重 這不是隨便交換。

④小瓜幼苗在沒有陽光的情況下，磚塊內沒有污垢，不屈不撓，茁壯成長，自豪地站立。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？

小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。

⑤我愿意為之奮斗，勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會比死亡更難。張海地也是如此，同樣是死亡。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，經驗和反思

閱讀最后三段的文字，談談你對這篇文章的思考。結合你的生活，從你周圍的一兩個例子，談論你的理解。

（激發學生將文字的內容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作業

①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習筆。

閱讀比較：比較生活與文字的相似性和差異。

后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結三種情況的內容，深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

第三篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標

17、生命??生命

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）會讀“擾、診”等5個生字；

（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過程與方法：

（1）讀中理解、抓重點句中找關鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊含的道理；

（2）利用“抓住關鍵詞語、聯系上下文或作者生活背景和學生的生活實際”，體會含義深刻的句子。

3、情感態度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點、難點】

讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊含的道理；抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際體會句子含義。

【教學過程】

一、興趣導入，激發閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關的事例？你能加上小標題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。

1、反饋交流（出示句子）

師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習說話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧！（男生讀）

5、小結：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長

1、照上面的學習方法，反復地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？

2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

小結??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態度，你能找出兩個關鍵詞嗎？

B、給“糟蹋”換個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀。現在你們能和老師一起回答嗎？：（總結板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？

7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。

9、同學們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標點符號，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限

靜聽心跳???震撼

第四篇：四年級語文19生命生命 教學設計

19.生命 生命（第二課時）

一、復習導入

師：同學們，今天我們繼續來學習第19課，請同學們跟我一起寫課題。（板書：19.生命）

預設：學生發現老師少些了一遍“生命”，提出質疑。

師：課題只寫一遍生命,好不好？說說理由。（寫兩遍生命表示作者對生命的重視，所以不能去掉，讀的時候第二個生命要重讀。）

生：齊讀課題（19生命 生命）

師：這節課，就讓我們一起走進課文，去細細品讀作者筆下的生命是什么。

二、精讀課文，感悟生命

（一）快速瀏覽課文，回顧課文講了哪幾個事例并補充完整導學案上的思維導圖。（飛蛾掙扎求生、瓜子磚縫冒苗、“我”靜聽心跳）

（二）用切塊拼接法，合作學習本課所講的三個事例。1.A、B、C分組分別學習這三個事例，任務單如下： A同學（學習“飛蛾掙扎求生”事例）：

(1)有感情的朗讀第二自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飛蛾求生欲望的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。

B同學（學習“瓜子磚縫冒苗”事例）：

(1)有感情的朗讀第三自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子頑強生命力的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。C同學（學習“‘我’靜聽心跳”事例）：

(1)有感情的朗讀第四自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)畫出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一個詞來形容作者的感受。

(4)說說哪些行為屬于“白白地糟蹋”自己的生命？我們應該怎樣好好的使用生命？

2.各組成員回本組交流所學內容 3.小組匯報交流，老師補充。（1）匯報交流“飛蛾掙扎求生”事例

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

ａ學生匯報，讀句子，說說原因。

b說說你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

c換詞比較“躍動”和“跳動”：

“躍動”改為“跳動”好不好，為什么？（不好。跳動是一起一伏地動，而躍動比跳動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）

你能把這種體會讀出來嗎？（請學生再讀這一句話，體會飛蛾掙扎求生的欲望）

師：剛才我們從關鍵詞中讀懂了飛蛾求生的欲望，其實，標點符號也是無聲的語言，誰能說一說這三個感嘆號在文中的作用？（感嘆號表示強烈的情感）誰再帶著這種感受再來讀一讀這一句話？（請學生再讀這句話，體會感悟。）d發揮想象說話

師：其實，飛蛾的平均壽命只有9天，可是它卻為了這短短幾天的時間而不斷掙扎，假如你現在就是那只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

小結:作者林杏子正是被這個小生命強烈的求生欲望所震驚，這就是--（生齊讀課題）生命 生命。

（2）匯報交流“瓜子磚縫冒苗”事例

過渡：一只小小的飛蛾令作者震驚，那一粒普通的香瓜子又會帶給我們怎樣的感受呢？ a找出第三自然段中你感受最深的句子，并說說你的理解。b找關鍵詞，說說你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強？（掉、竟然、冒出、沖破、不屈、茁壯、僅僅）

竟然：沒有想到的、出乎意料之外

冒：比“生”或“長”更能體現瓜苗頑強的生命力。

它只活了幾天：時間短。僅僅：時間更短。c用一個詞來形容作者的感受。（敬佩）d說說你的感受

小結：雖然環境惡劣，困難重重，但這粒小瓜苗仍不屈向上，茁壯成長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。（3）匯報交流‘我’靜聽心跳”事例

過渡：一粒小小的瓜苗尚且為自己短小的生命做出了艱辛的努力，更何況是我們人類呢？請一位同學讀第四自然段，其他同學邊聽邊畫出自己感受最深的詞或句子。a交流感受最深的句子或詞語：

預設一：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

沉穩：安穩。震撼：震動，搖撼。請同學們聽一聽自己的心跳，說說感受。

預設二：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。

糟蹋：浪費，不珍惜。

說說你身邊有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？我們應該怎樣好好地使用生命呢？（學生說生命現象）預設三：一切全由自己決定，我必須對自己負責。

小結：是呀，生命是屬于我們自己的，我們應該向杏林子學習，必須對自己負責，這就是——生命 生命。

三、感悟生命，升華情感。

正是出于這樣的思考，杏林子寫下了這樣一段話。（出示課文第五自然段）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，感悟。

“有限的生命”、“無限的價值”。（“有限的生命”：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過一百年左右的光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

b.“無限的價值”：沒有限量的價值，例如炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒??

帶著對生命的理解，再讀這句話。

四、小練筆

觀看微課（勵志視頻）并結合生活實際，談談你對生命的理解。小結：同學們，生命是有限的，是珍貴的，我們要努力讓自己的生命活得更有意義，最后，讓我們懷著對生命的敬畏和熱愛，再來讀一讀我們自己根據課文改編的小詩《生命 生命》

五、布置作業：

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人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計

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第五篇：四年級語文下冊生命 生命教學設計

四年級語文下冊生命 生命教學設計

一 學習目標： 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。二 學習重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程：

第一課時

一、暢談生命，激發情感： 談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結學習收獲。全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落，比一比誰讀的好。

2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。3積累名言

4布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：