第一篇：花的勇氣評課

《花的勇氣》評課稿

《花的勇氣》是人教版小學語文四年級下冊的一篇文質兼美的略讀課文，課文細致而生動地記述了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。關于略讀課文，葉圣陶先生曾經說過：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，略讀和精讀一樣重要。王燕驊老師也說過：“略讀課文應當是“教”略，而“學”要豐。本節課，胡老師在研討課《花的勇氣》教學過程中，留給學生充足的閱讀時間，加強閱讀方法的指導，真正把課堂還給學生。整堂課的教學條理清楚、過渡自然、一氣呵成，體現了略讀課文的教學特點，有以下幾個方面做得特別好：

第一，教學設計獨具匠心——利用抓主線+關鍵詞的方法進行教學有特色。

胡老師在教學這篇略讀課文時，她的教學設計可以說是獨具匠心。中段語文教學的一個重點是訓練學生概括課文主要內容的能力。教師根據這一學段目標，根據學生的實際情況，大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，首先她通過一組詞語“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”抓住作者的心情變化讓學生明確本文的這條線索，接著引導學生交流引發作者心情變化的原因，讓學生在讀書的過程中感受課文所描繪的“花藏草下、雨中冒花、拔地而起”等畫面，最后再通過板書指導學生概括出文章的主要內容。有了這個板書上的提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性。通過教師的教學逐步培養學生學會抓主線+關鍵詞的這種概括課文主要內容的能力。第二，朗讀指導特別用心——感受語言文字的魅力。

胡老師帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀花的色彩花的亮麗；二讀花的魅力；三讀，通過想象，感悟花的勇氣。“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”胡老師對這個句子的朗讀指導特別耐心細心。引導學生從標點符號中讀懂花的顏色、樣子、多的特點。在朗讀指導上，我們都有目共睹，胡老師特別用心！而老師的評價語也是非常地精煉、精彩。每一次學生的朗讀老師總能給予適當的激勵性的評價語。

第三，立足文本，訓練寫話。

寫話訓練要貫穿于整個語文教學，如果只在習作課上訓練寫作，那學生的作文基本功往往得不到練習。在教學中胡老師充分利用文本，首先讓學生學習課文所用的“移情”的表達方法，一片風景就是一種心境，接著帶領學生欣賞出示的名家名作中的精美片段，進一步感受“移情”在寫作中的精妙之處，最后出示雄鷹翱翔藍天圖讓學生當堂練習，學習運用表達方法。讀寫結合，學會表達。

總之，胡老師在本課教學時確定可行的教學目標，教學內容選取得當，教學過程簡捷流暢，扎實有效，最終實現了本課主要目標。

第二篇：《花的勇氣》評課稿

《花的勇氣》評課稿

一、版塊清晰，突出訓練

老師的整堂課通過三組詞語，分成三個版塊組織教學，每個版塊力求體現一個訓練點：

1、訓練概括的能力

第一組詞語體現作者的心情變化“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”，通過口頭填空練習“作者在四月的維也納看不到（），因而感到失望；當他快要離開維也納時，因為()而感到遺憾；看見（）時，感到驚奇；體會到（）時，心頭怦然一震?！奔仁崂砹宋穆?，又讓學生明白了：抓住作者的心情變化這條線索，可以概括文章的主要內容。

2、掌握朗讀的技巧

第二組詞語表現花的魅力“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”學生先劃找關于描寫花的句子，通過朗讀感受花的多、密、遼闊，借用著重符號、手勢范讀等手段，指導學生朗讀時應掌握輕重緩急的技巧。

3、激發想象的能力

第三組詞語突出花的勇氣“冷雨伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨” 通過說話練習：“讀著冷雨冷風中的小花，你有什么想說的？”來感受自己對花的佩服之情;通過移情朗讀：“假如你就是其中的一朵小花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕嗎？（生讀）冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕嗎？（生讀）”來感悟文中蘊含的道理。整個教學過程無不在激發著學生的想象力。如何利用“想象”將文字讀成腦中的畫面，或將畫面用文字來表達，這項能力可不是憑一朝一夕的功夫，但就體現在一字一句的滲透中。

4、滲透寫話的能力

最后，老師還設計了一個寫話訓練：“勇氣是賽場上的（），勇氣是地震中的（），勇氣是病床上的（），勇氣是（）?！?學生的回答精彩紛呈：勇氣是病床上的堅強。勇氣是賽場上的動力。勇氣是地震中戰勝困難的力量?！?/p>

學生在精彩的練寫中讓勇氣的意義得到進一步升華。

二、語言簡潔，注重細節

老師雖說踏上講臺時日不久，但整堂課卻顯得從容淡定，從而使她的課堂更加大氣：沒有繁瑣的分析，沒有做作的表演，只有清晰的教學思路，明快的教學環節，簡潔的教學語言。這與她在細節上的處理是分不開的。蔣老師精煉的評價語同時又是恰當的過渡語。學生在朗讀“我用手撥開才一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么

遼闊！”一句時，好幾個學生讀得不太好，一名學生讀得一字一頓的，顯然是不符合老師的要求的，可蔣老師沒有打擊這位學生的自信心，而是以一句“你讀得很有節奏感，老師來讀一讀，你來找一找讀書的秘訣。”既指出了學生的不足之處，又引入下一環節朗讀技巧的教學。這在語言上又給了學生很好的示范。

個人想法：

在教學“我用手撥開花一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”一句時，老師為了讓學生能更深入理解句子，特地設計了一個句子訓練：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的（），像嬌小的（），像鮮亮的（）?！睂W生回答：像純潔的白云，純潔的雪，像嬌小的石頭，像鮮亮的顏料……將花比作顏料、石頭等，是不恰當的，這樣的訓練不僅起不到理解文本的作用，更甚者還會起誤導作用。如果出示幾幅圖片，在音樂聲中教師配以詩意些的講述，是否更易將學生帶入那時那景呢？

第三篇：《花的勇氣》評課稿

關注學生，關注學情

———《花的勇氣》評課稿

麗岙二小

王和秋

教育是什么？教育不是完成教案，也不是讀懂課文萬事休，而是喚醒人。一個生命喚醒另一個生命，一個思想點燃另一個思想，一個智慧激活另一個智慧。教育的著眼點永遠是人。換句話說，教育就是要關注學生，關注學情。

今天王曉珍教師的課堂上也看到教師在關注學生，關注學生的初始學習能力。其中就有一個環節特別精彩。在學習導讀時，教師就問學生，你們以前是怎樣學習略讀課文的。這就關注了學生的學習基礎，在這個基礎之上，教師又加以點撥，提醒學生再去讀導語，將導語部分分成知識要求和學習方法兩部分。而后，再抓住導語中提問題“課文主要寫一件什么事，作者為什么心情由失望，遺憾到怦然一震？”來學習課文。這樣的教學十分真實，沒有公開課做秀的痕跡，相信也是師生最愛的。

這堂課關注學生的地方還有很多，如教師猜測學生對冷風冷雨的認識不夠時，教師就補充了資料，讓學生通過資料中“臉都凍得發麻了”感受天氣之冷。此時教師是在關注學生對詞語認識有可能不夠透徹的情況下，肯于花時間去讓學生體會。這就體現了教師對學生的關注。關注到了“課堂應是以學生為本位”的教學觀點。

但是，美中不足的是，這節課關注學生的地方還有欠考慮的。

一、定位偏離學生的實際。

《花的勇氣》是馮冀才在維也納看到了在冷風冷雨中綻放的花，突然心頭一震，感受到花的勇氣。這種感悟，這對于生命的體驗對于一個作家特別敏感，對于成人而言，也會有一定的感觸。但是對于四年級的學生而言，要體會到這點，是有點超于學生的年齡特點的。因此，教師在解讀文本時，就定位過高。致使課堂上，教師很吃力地把學生往“生命的勇氣”上拉，但結果這種勇氣并未深入骨髓地震憾學生。

二、想放手，但不舍得放手

教師已經關注到《花的勇氣》是一篇略讀課文，應該放手讓學生去讀，去感受。但是，課堂上，教師幾乎沒有讓學生多讀幾篇課文，而第一遍讀課文時，也是快速讀。教師舍不得把寶貴的四十分鐘分給學生一些。在后面的教學中，也是如此，教師不停地追問學生，花的勇氣是什么？為什么作者會心頭怦然一震？而沒有讓學生靜靜思考半分鐘。

第四篇：花的勇氣評課稿

《花的勇氣》評課稿

《花的勇氣》是人教版小學語文四年級下冊的一篇文質兼美的略讀課文。關于略讀課文，葉圣陶先生曾說過:“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，略讀和精讀一樣重要。許多老師可能思考過這句話：“略讀課文”中的“略”到底指哪一方面的“略”呢?聯系到目前小學語文的教學現狀，我個人認為:“略讀課文”中的“略”代表的不是教學時間的減少、教師講解的簡略，它的內涵更多更多的應指向學生閱讀興趣的激發，閱讀能力的培養和閱讀面的拓展。略讀課文應當是“教”略，而“學”要豐。下面就周校長《花的勇氣》一課的教學做一下分析，與各位老師交流:

《花的勇氣>是一篇文質兼美的略讀課文，課文細致而生地記敘了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理 感受，周校長整堂課的教學條理清楚，過渡自然、一氣呵成，體現了略讀課文的教學特點，在兩方面做得尤為成功:

一、給學生足夠的時間自讀自悟

略讀課文教學最大的目的就是培養學生獨立閱讀的能力，讓學生在自讀課文的實踐中掌握讀書方法，周校長在這一課的教學中，給了學生相對充足的時間自讀自悟。在談話導入課文后，老師多次布置學生讀書，要求讀準字音、讀通課文、把握大意、理清作者情感變化的線索；在教學重點句段時，比如兩次看到花的景象的句段，又安排學生自由讀。然后師生合作讀，每次讀書前，教師都提出了相應的要求；學生讀有所思，才能讀有所獲。整個讀書過程就像是上樓梯，隨著閱讀層面的提高，學生的理解感悟不斷深化，閱讀能力也在逐漸攀升。

二、教學中滲透閱讀方法的指導

熟練地掌握并運用閱讀方法有助于閱讀能力的提高。閱讀的方法有很多，縱觀本節課的教學，我對這節課教學中體現出的方法做了如下概括:

1、理清思路抓線索、明主旨。文章的思路是作者謀篇布局的藍圖，體現了作者情感

變化的歷程。在教師的引導下，學生能較快的把握文章的主要內容，明確文章的中心主旨。周校長教學時，從整體入手，在引導學生概述大意時理清了馮老先生兩次看花這條明線，又通過詞語填空牽出了作者情感的變化這條暗線，疏通了學生的思維，為后面的重點研讀做好了鋪墊。

2、讀中體會抓詞語，悟情感，閱讀是需要悟性的，悟什么?悟人物的情感、悟文本的思想內涵，悟語言的表現力。詞語是有感情的，但對小學生來講，他們沉睡的情感體驗不是一接觸馬上就會被激活一文中有許多精妙傳神的詞語，周校長教學中抓住“憑然心動”“改天換地”“冷風冷雨”“拔地而起”等關鍵詞語，在反復朗讀對比中引導學生體會作者的思想感情，感悟小花努力綻放的勇氣，順勢引導學生今后該怎樣面對生活。對于重點句子:“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密、這么遼闊!”周校長對這個句子的朗讀指導特別耐心。告訴學生有頓號的地方要讀的短促些，分號的地方要喘一口氣。這種由詞入句，由句入段、由段入文的做法起到了“以點帶面”的作用，突出了教學重點；顯示了教師的主導作用，為本節課的教學抹上了濃墨重彩的一筆。

最后，周校長對課文的拓展延伸方面也做得很好。一是說的訓練“由千萬朵小花的勇氣聯想到梅花、小草、竹子、菊花等其他生命的勇氣。二是寫的訓練，用一段通順的話寫出自己對生命、勇氣的感悟。配樂朗讀詩《勇氣》?？傊?，這是一堂成功的略讀課文教學展示課。內容很充實，亮點也很多，值得我們去學習、去深思和探討。

第五篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬

碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、把“品味和發展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識?? 構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。