第一篇：花鐘聽課評課記錄

《花鐘》聽課評課記錄

《花鐘》聽課記錄：

在教學《花鐘》一課時，教師根據教材的需要，在充分了解小學生的年齡特征、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創設了吸引學生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學生很快帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來，情感得到激發，課堂氣氛立刻活躍起來。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用。在課堂中適時播放多媒體課件，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，喚起他們學習新知識的欲望，熏陶感染，潛移默化，為分析、理解課文內容打下堅實的基礎。

學貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈。”“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學生的心理需要出發設計這一環節體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。

這個問題問得好。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閱讀對于學語言的意義不僅在于讀懂了你正在讀的東西，而且更在于從閱讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方式和表達技巧。學習課文是如何借助語言文字對花進行豐富精妙的描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。

“注重情感體驗，豐富語言的積累，培養語感。”是 《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”中央教科所張田若先生曾經說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀。”說明了閱讀教學中“讀”的重要地位。教師在學生不易讀、要緊處、關鍵處、精彩處做了適當的點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。

詞語教學是閱讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。不能脫離語言環境進行大量的詞語訓練，不能為了教學詞語而教學詞語。強調聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的體驗。

《花鐘》評課記錄：

《花鐘》一課是義務教育課程標準實驗教科書<人教版第七冊第四單元中的一篇講讀課文>此課文描寫了各種美麗的花兒爭芳斗艷的景象,揭示了自然界花兒的奧秘.在教學設計過程中,教師能夠根據學生的興趣結合文章的特點,創設情境,激情導入,恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的眼前，讓學生感受到花兒的美麗和科學家做法的神奇。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情。“欣賞了這么美的句子，看到了這么多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？”就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，通過學生反復朗讀，教師又通過多媒體課件與學生進行游戲，在很短的時間內，學生就會背誦第一自然段，從而學生更加產生了對各種花的喜愛，給學生一種身臨其境、倘佯在百花園中觀看花兒綻放的美姿，及對花鐘的好奇，提升了學生對語言文字的鑒賞水平。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。

第二篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬

碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、把“品味和發展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識?? 構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。

第三篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

授課者：姚欣玲 評課者：羅賽飛

《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

1、教態自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態的詞句，培養孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練。總之這是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議： 課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現??）

我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。

然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環節可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。篇二：評課稿《花鐘》

《花鐘》評課稿

長嶺鎮中心小學 田春苗

今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

一、老師注重課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，以便于新課的學習。

二、識字環節非常扎實有效

朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發現規律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

三、品、讀、繪結合 本節課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

四、給予學生很大的肯定

整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。篇三：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬 碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、把“品味和發展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識?? 構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。篇四：花鐘評課稿

花鐘評課稿

在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，賈輝老師設計了四大環節：（1）閱讀質疑；（2）合作質疑；（3）變式質疑；（4）應用質疑。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，賈老師努力激發學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發他們學習的興趣。

感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。賈老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。

聽了呂老師執教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非常豁達開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環境中完成了本堂課的學習。

呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

1、教態大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握，這個環節把握得非常好。

3、在課堂教學中，呂老師注重引導孩子們質疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導孩子梳理問題，這樣不僅培養了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學習能力的培養。

4、充分地運用了多媒體，為課堂教學服務。

寧老師執教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

1、概括課文的主要內容對于三年級的孩子來說，是一大難點。在這堂課上，寧老師帶領著學生一起找找每段重點句子，用上“把每一段的內容連起來，就是課文的主要內容”這樣一句總結，把方法教給了學生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。

2、本文的結構層次為“歸納現象——解釋原因——實際應用”，寧老師在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節）學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達方法，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的詞，再讀相應的句子。這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學生經歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學生一次次的朗讀中引導學生發現語言這些特點，揣摩、品味、積累。

郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學生一次次的朗讀中引導學生發現語言這些特點，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點，引導學生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。篇五：《花鐘》評課稿(董利允)《花鐘》評課稿

濮陽縣第二實驗小學 董利允 前幾天，有幸聽了三年級四位老師執教的《花鐘》一課，《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。四節課同中有異，精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。下面我針對這四節課談一談自己的粗淺認識。寧老師教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界，學生發出了 陣陣的贊嘆聲。并且很快進入了文本。寧老師的沉著冷靜令我折服，當她發現課件中“干燥”的“燥”音節出錯時，是這樣處理的：這些生詞中隱藏著一個小小的錯誤，老師想考考大家，誰來挑戰？這一巧妙的處理體現了她極強的應變能力。另外，寧老師非常注重學生語言的積累。課文第一自然段描寫不同的花開放的時間不同，語言生動形象，寧老師引導學生個別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們在無意識中熟讀成誦。收效甚佳。如果在處理“大概”一詞時，及時體會作者用詞的準確性會更好。

賈老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。她導課自然，以課前同事問講什么課導出課題，并抓住時機激勵學生的學習積極性。然后采用

變序教學，直奔與課題相關的句子，引導學生質疑，、、解疑，導向重點段的學習——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗。特別是指導朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時，點撥寫法后，引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。另外，利用課件學習生字，激發了識字興趣，效果良好。不足之處：對于學生讀錯的字音應及時糾正。呂老師執教本課時努力激發學生的學習積極性，如在導入階

段，帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。讀書要求明確，特別是初讀課文時，出示的“小小提醒”我認為很有必要，提高了學生自讀課文的實效。形近字的區分認讀，組詞設計也很及時，做到了當堂達標。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。呂老師在教學中突出了重點段，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境。如果引導學生進行想象讀，可能效果會更好。作業設計：查資料，學寫法。培養了學生的動手能力和寫作能力。

郭老師做的課件漂亮。訓練扎實，具體體現在以下幾個方面。

一、注重基礎知識的教學，識字牢固。

二、朗讀不太充分。

總之，四位老師的課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

第四篇：聽課評課記錄

聽課評課記錄

大班

1.活動名稱《小雞寶寶的新衣》

語言

目標：1.能看懂圖畫的主要內容，并嘗試講述圖畫中的故事；

2.和大家分享期待長大的心情，并感受長輩的關愛之情。

總結：1.幼兒可簡單的進行講述圖畫中的故事；

2.主題新穎，生動具體。

2.活動名稱 《調顏色》

藝術

目標：1.通過調色活動感知兩種色彩混合后產生的變化，了解綠色，紫色，橙色的調制方法；

2.體驗調色活動帶來的愉悅。

總結：該活動積極讓幼兒參加動手活動，達到了活動的第二個目標。

中班

3.活動名稱 《彩色的路》

語言

目標：1.觀察畫片中的動物及場景細節，看懂情景圖畫中的主要內容；

2.鞏固練習發音，正確地使用象聲詞。

總結：1.教師利用多種教具讓幼兒更好的理解故事內容；

2.主次分明，互相銜接；

3教師講課語速快。

4.活動名稱 《彩旗飄飄》

數學

目標：初步培養幼兒邏輯順序并能正確的進行排列。

總結：1.直接切入主題；

2.以故事情境進行教學，較吸引幼兒的注意力；

3.時間太長。

小班

5.活動名稱 《正確刷牙》

健康

目標：1.學會正確刷牙的方法并養成天天刷牙的生活習慣；

2.正確分辨出好牙和壞牙。

總結：1.幼兒進行動手操作時，教師放輕音樂，其選材創新，幼兒可快樂的進行活動；

2.分辨好牙壞牙時，活動較簡單，一帶而過。

6.活動名稱 《打噴嚏》

社會

目標：1.感受親人之間相互關懷的溫馨情感，愿意去關心他人；

2.學習向他人傳遞，表達自己的關懷和問候。總結：1.語調變化多端，吸引幼兒的注意力；

2.課堂秩序較亂。

第五篇：評課聽課記錄

評課聽課記錄

在教學實踐中，課堂低效一直是教學的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。因此，信息技術促進生本高效課堂的構建勢在必行。《狼和小羊》與《小動物過冬》這兩節課很好地體現了信息技術對課堂教學的優化和促進作業。

1、信息技術促進師生互動、生生互動，在交流中互相學習。

《狼和小羊》這堂課的導入環節中，根據故事發生的地點：小溪邊，引入圖片，然后動畫展示小羊來到了河的下游，狼來到了河的上游，學生很容易就明白了狼和小羊的不同位置，為后文狼故意找茬做好鋪墊。同時，聯系生活實際，了解狼和小羊的性格特點，激發了學生的興趣，生生討論，老師相機補充，加強了師生間的有效互動。

2、學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。《小動物過冬》這一課中學習生字、理解詞語的部分，老師運用不同的教學方法，激發了學生自主學習的興趣，學生能夠開動腦筋，自己找尋記憶生字的方法，扎實而穩固。借助動畫出示小燕子、小蜜蜂和小青蛙聚到一起的過程，幫助學生形象記憶“聚在一起”的意思。出示“蜂巢”圖片簡單地幫助學生理解了“蜂巢”的意思。在記憶“暖”這個字的字形時，更是借助多媒體手段，將學生易錯的筆畫變成了一群小動物在一起的樣子，運用聯想、編故事的方法輕松就記住了“暖”的字形。通過適時地使用信息技術手段，不僅能激發學生自主學習的興趣，還能有效解決重難點，幫助學生更好的學。

3、教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。以學定交的學習方式，既能節省課堂時間，又能直指重難點，集中精力進行有效解決。

《小動物過冬》一課中通過“課前預習單”的形式，提前布置好預習的具體內容，其中包括對課文內容的理解、對生字和詞語的讀音、字形的掌握、對文章拓展內容的了解等。通過這一具體的任務單，學生的預習不再只停留在朗讀的階段，讀好課文后，到底能明白多少，有哪些字不會讀？哪幾個字寫不好？一目了然。借助信息技術手段和幻燈片的展示作用，老師邊檢查邊展示學生的預習情況，使課堂教學緊湊而高效。