第一篇：2017最新小學科學粵教粵科版-- 5物體的分類 教學設計

5物體的分類 教學設計

教學目標

1、科學知識目標

(1)能按材料種類對物體進行分類。

(2)知道在生活和生產(chǎn)中需要對物體進行分類。

2、能力培養(yǎng)目標:(1)了解分類的基本方法。

(2)學會按不同的標準給物體分類,并在一級分類的基礎上嘗試二級分類。

3、情感態(tài)度價值觀:(1)樂于與人合作。

(2)意識到材料可回收利用。學情分析

①懂得分類的意義;②訓練學生的發(fā)散思維,讓學生能使用各種方法來給物體進行分類。重點難點

教學重點:讓學生學會按照物體的材料給物體分類。

教學難點:①懂得分類的意義;②訓練學生的發(fā)散思維,讓學生能使用各種方法來給物體進行分類。教學過程

活動1【導入】物體的分類

師:同學們回頭看看,你發(fā)現(xiàn)今天上課與平常有什么不同? 生:今天有許多老師來聽課。

師:對!這是因為今天有許多老師聽課,大家感到有點兒緊張,不過科學家認為心跳加快能提高工作效率。我相信大家今天也一樣,表現(xiàn)一定非常優(yōu)秀。對不對? 生:對。師:好,上課!

一、問題驅(qū)動

師:同學們你們?nèi)ミ^超市嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么問題了嗎?小麗到超市買飲料,她發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:超市把飲料類的放在一塊兒,水果類在一塊兒,小食品類的放在一塊,肉類的在一塊兒,蔬菜的在一塊兒。這是為什么呢?(多媒體展示菜市場的情景:①飲品區(qū) ②水果區(qū) ③糧油區(qū) ④蔬菜區(qū))生:為了方便。這樣顧客就好找一些。

師:對,同學們分析得很正確,我們都知道了超市分區(qū)的必要性。在我們的生產(chǎn)和生活當中,許多方面都需要分類整理,小波也遇到類似的問題。現(xiàn)在我們一起去他家看一看好嗎? 生:好!(出示第28頁任務驅(qū)動頁上的情境圖)師:仔細觀察,你從這幅圖上獲得了哪些信息? 生:我看見小波房間里的玩具真多,有布小熊、大皮球、火車、汽車、飛機等 生:我覺得小波房間里的東西很亂,床上地上都有玩具,地上還有紙和筆。生:確實太亂了,到處都是東西。

生:小波的媽媽叫小波收拾房間,把東西整理一下。

師:是呀,小波自己也很想把房間收拾得干干凈凈、整整齊齊的。你們能給他出個好主意嗎? 生:我想火車、飛機、汽車、布小熊、大皮球這些都是玩具,可以把它們收進玩具箱里。生:我認為就是分類整理一下,玩具類放在一起,紙、筆、書這些是學習用品,可以收拾在一起,擺到書桌上。師:這位同學提的建議不錯,小波非常感謝你。這節(jié)課我們就來研究怎樣給物品分類。板書課題:物體的分類

二、動手實踐 自主探究 活動一 給書包里的物品分類

師:下面我們一起來做個小游戲,好不好? 生:(齊)好!師:現(xiàn)在老師要同學們從書包里拿一樣東西,看誰拿得快,拿得正確。老師說開始,大家一起動手。拿出自己的語文書,一、二、三,開始!師:好!你第一

師:下面請拿得快的同學說說為什么拿得那么快呢? 生:我平時都是把語文書放在書包的最上面的,所以我摸到上面一本肯定是語文書。師:唔,好習慣。

生:平時,我書包里的東西是不亂放的,我把常用的書放在上面,不常用的書放在底下,所以我拿得比較快。

師:是啊,有個好習慣非常重要。你們知道老師叫你們做這個游戲是什么意思嗎? 生:學習用品要放好,不能亂放。師:對。我剛剛觀察了一下,凡是拿得比較快的同學,平時肯定都經(jīng)常整理書包,根據(jù)自己的辦法,把書包里的學習用品分類存放。

師:下面讓我們一起把書包里所有的學習用品都拿出來,說說它們都是用什么材料制成的? 生:課本、參考書、作業(yè)本、草稿本、字典等都是用紙做的,鋼筆、小刀是用金屬制成的,尺子、三角板、圓珠筆是用塑料制成的。

生:鉛筆的桿是用木頭制成的,文具盒是用鐵制成的。生:這個橡皮是用什么材料制成的,我搞不清楚。師:有誰知道橡皮是用什么材料制成的? 生:我知道,橡皮是用橡膠制成的。生:唔,你懂得真多。

師:(出示課件)大家看,這是書上的圖表,下面我們把書包中的物品按材料的不同填到相應的圈圈里,并在每個圈圈的旁邊寫上每類物品的數(shù)量。不認識的可以寫到我不認識的那個圈里。(學生動手分類整理并統(tǒng)計,教師巡視指導。)師:現(xiàn)在同桌互相說說你書包里哪種材料制成的物品數(shù)量比較多。(學生互相討論)生:我發(fā)現(xiàn)書包里紙做的物品最多,有多少樣,金屬制成的物品有多少樣,塑料制成的物品有多少樣,橡膠制成的物品有多少樣,不認識的有多少樣。

師:現(xiàn)在大家把整理好的東西分類放到書包里去,同學們以后要經(jīng)常整理自己的書包,以養(yǎng)成良好的學習習慣。

活動二 用自己的方法來分類

師:請同學們看幻燈片上有兩個杯子,仔細觀察,它們有什么不同? 生:自由回答

師:小波說這都是圓的,小麗說這都是塑料做的。

師:其實物體除了組成的材料不同之外,還有其他不同的特征。剛才已經(jīng)按材料的不同進行了分類,現(xiàn)在請你們以其他標準重新幻燈片上的物品進行分類。(生小組活動)交流: 生:我們這一小組把玻璃杯分一類,乒乓球分一類,布娃娃、布小熊是布做的分一類,筆筒單獨一類。

師:誰來說說,他們是以什么標準來分的? 生:按材料來分的。師:還可以怎么分? 生:我們是按軟硬來分的,分成兩類,布小熊、布娃娃摸上去軟一些分為一類,其余的比較硬分為一類。

生:我們是把這些物品分成三類。玻璃杯都是杯子分一類,乒乓球分一類,布娃娃、布小熊是玩具,分一類。

師:這個小組以什么標準來分的? 生:按用途分的。

師:大家都知道了一定的標準來給這些物品進行分類,很好。

板書:物品的分類方法:大小、顏色、形狀、材料、硬度、用途等

三、拓展應用 課外延伸

師:今天早晨老師特意觀察了一下我們的學校,發(fā)現(xiàn)校園里的環(huán)境衛(wèi)生非常好,這是為什么呢? 生:我們經(jīng)常打掃衛(wèi)生。

生:大家都有講衛(wèi)生的好習慣。生:大家都不亂扔垃圾。

師:大家說得很對,環(huán)境衛(wèi)生關系到每個人的身體健康,所以要把垃圾扔進垃圾箱里。但是我們學校的垃圾箱是混合型的。不便于垃圾中許多有用材料的回收利用。現(xiàn)在我們利用垃圾分類的知識,對一些生活垃圾進行分類,好不好? 師:結合你們掌握的知識,我們來檢測下你們了解的透徹么? 今天,我們學習了物體的分類方法,大家可以根據(jù)今天學到的知識,給我們學校設計一個分類垃圾箱。同學們可以用文字,也可以用畫圖等方法把分類垃圾箱的設計方案記下來或畫下來,在我們的學習園地進行展示。比比看,哪個方案設計得最好。師:好,下課!

第二篇：一年級下教科版科學《給物體分類》教學設計

《給物體分類》教學設計

天津市紅橋區(qū)躍進里小學 陳杰雨

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，學生通過前面的學習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進行分類，開展“分類”這一科學研究方法的學習和實踐，幫助學生了解分類的意義以及分類的方法，對學生學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學習主要分為四個活動：1．聚焦分類話題；2．制訂分類標準，進行分類；3．研討，回顧學習過程：4．了解分類的意義。通過四個活動，一方面使學生更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面通過學生科學地觀察、描述之后進行科學的分類，了解分類是科學研究的重要方法。同時，幫助學生掌握分類方法，明確分類標準的細化是準確分類的要素。教材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學生進行分類活動。

【學生分析】

經(jīng)過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培。

【教學目標】

科學概念目標 科學態(tài)度目標

1．了解分類是科學研究的一種重要方法。2．根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。

科學探究目標

1．能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。2．了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分類的結果會有所不同。

1．繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。2．認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。科學、技術、社會與環(huán)境目標

體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。

【教學重難點】

重點：能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。【器材準備】

乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。

【教學過程】

一、聚焦

1．小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）

設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。2．我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？

（學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征）設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。3．我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類）

設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內(nèi)容，教師利用任務驅(qū)動組織學生開展學習活動。

二、給物體分類

1．描述物體特征，確定分類標準。

（1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。

（2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。

2．初次體驗分類并為物體編號。

（1）引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準，如：大小），將物體放在小組記錄單的圓圈中。

設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結果無法懸掛展示，不便于交流。

（學生思考，商量改進辦法。）

設計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。

（3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。

我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。

（學生按照相同的標準對物體進行編號）

設計意圖：學生在真實任務的驅(qū)動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。3．開展小組分類活動。（1）小組總結物體特征。

觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？

（學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進行分類的活動已經(jīng)做過，不再重復）

（2）根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。

（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準）

（3）小組合作開展給物體分類的活動。

（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）

（4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。

（5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單）

設計意圖：根據(jù)特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

4．解密活動。

（1）全班共同解密各組的分類標準。

通過觀察小組記錄單的分類結果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。（2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結果。

設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結物體的特征，方便我們的生活。

三、交流研討

1．大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？

學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。

2．根據(jù)同一特征分類，分類結果有哪些不同？

你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結果，為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng) 一？

學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類結果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分類。

3．根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。

設計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結果卻不同的現(xiàn)象進行研討交流，進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學分類的正確方法。

四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容 1．學生完成個人活動手冊。2．各小組共同完善小組記錄單。3．師生完善班級記錄單。

設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結本課知識的過程，從而完成本課教學目標。

4．觀察生活中身邊的分類。

我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來幫助的？

（播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的）

設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。【板書設計】

給物體分類

特征 分類標準 細化標準

第三篇：粵教版科學六年級下冊

29.合理開發(fā)海洋資源

一、教學目標 1.科學知識

（1）了解休漁期設立的意義。

（2）了解地球上的海洋為人類生存提供了生物、礦產(chǎn)能源等多種資源。2.科學探究

（1）通過討論交流設立休漁期的意義，了解需要合理開發(fā)海洋資源。（2）通過調(diào)查，了解海洋資源的種類和形式。3.科學態(tài)度

（1）認識到珍惜和保護海洋資源的重要性。

（2）樹立合理開發(fā)利用海洋資源的觀念，具有可持續(xù)發(fā)展觀。

二、教學過程： 1.談話導入新課 2.探討活動： 活動安排 活動題目 活動內(nèi)容與需要解決的問題 能力要求 活動1 為什么要設立休漁期 討論休漁期設立的意義。交流、分析 活動2 合理開發(fā)海洋資源 查找資料，了解我國海洋資源的種類和形式 收集、整理、歸納

3.活動指引

生活情景： 在沿海很多漁船都停在了港口。琪琪提出這么多漁船為什么不出海捕魚，彬彬回答說是休漁期內(nèi)，不能捕魚。波波產(chǎn)生疑問：“為什么會有休漁期？”

產(chǎn)生問題：從1995年開始，我國開始實施海洋伏季休漁制度。在休漁期內(nèi)，不能捕魚。由于每個地區(qū)的休漁期不同，學生也沒有生活經(jīng)驗，因此對休漁期的意義不了解。問：為什么會有休漁期？

三、小結

學生談學習收獲。

30.網(wǎng)絡課堂：保護生物多樣性

一、教學目標 1.科學知識

（1）知道生物多樣性面臨的威脅。

（2）了解到保護身邊多種多樣生物的重要性。2.科學探究

（1）利用網(wǎng)絡課堂的形式，分小組、分主題開展保護生物多樣性的研究。（2）通過調(diào)查研究，提出保護生物多樣性的具體措施。3.科學態(tài)度

（1）感受生物多樣性面臨的危機，認識到保護生物多樣性的重要意義。（2）意識到保護生物多樣性是人類的責任。

二、教學過程： 1.談話導入新課 2.探討活動： 活動安排 活動題目 活動內(nèi)容與需要解決的問題 能力要求 活動1 選定主題 根據(jù)興趣選擇不同的研究主題 交流、分析 活動2 收集資料 根據(jù)主題收集相關資料并進行整理和分析 收集、整理、歸納 活動3 上傳資料 上傳整理好的整理到小學科學網(wǎng) 計算機操作 活動4 分享交流 互相閱讀上傳到小學科學網(wǎng)的相關資料，分享交流不同主題的信息 計算機操作、交流 2.活動指引

生活情景： 在動物園或者大熊貓自然保護區(qū)，同學們看到大熊貓被很好地保護起來。波波提出大熊貓是我國一級保護動物，妍妍補充到：臥龍大熊貓保護區(qū)就是為了大熊貓而建立的。對此，琪琪產(chǎn)生疑惑：為什么要保護大熊貓？

產(chǎn)生問題：大熊貓是我國一級保護動物，在動物園也經(jīng)常看到它的身影。學生也經(jīng)常接觸到大熊貓的信息，但是為什么要保護大熊貓？怎么保護大熊貓？ 問：為什么要保護大熊貓？怎么保護大熊貓？

三、小結

學生談學習收獲。

31.變廢為寶

一、教學目標 1.科學知識

（1）知道生活中哪些垃圾可以回收利用。（2）知道對垃圾進行分類有一定的標準。2.科學探究

（1）通過查閱資料，知道一些垃圾回收后可以被重新利用。（2）能按照一定的標準對家里的垃圾進行分類。3.科學態(tài)度

（1）從身邊小事做起，養(yǎng)成回收垃圾的良好習慣。（2）具有資源回收再利用的意識。

二、教學過程： 1.談話導入新課 2.探討活動： 活動安排 活動題目 活動內(nèi)容與需要解決的問題 能力要求 活動1 為什么要分類 知道一些垃圾回收后可以被重新利用制成有用的物品 交流、收集

活動2 給家里的垃圾分類 能按照一定的標準對家里的垃圾進行分類。探究、觀察 3.活動指引

生活情景： 在小區(qū)或者學校的分類垃圾桶旁，琪琪提出舊報紙應該放在哪個垃圾桶？ 產(chǎn)生問題：垃圾回收已經(jīng)被提出了很多年，很多地區(qū)也使用分類垃圾同回收垃圾。但現(xiàn)在還有人沒有按照進行垃圾分類投放的現(xiàn)象。小區(qū)或?qū)W校的分類垃圾桶通常分為三四種，那么家庭積累的舊報紙應該放在哪個垃圾桶內(nèi)？

問：舊報紙應該放在哪個垃圾桶？為什么要分類？

三、課堂小結 學生談學習收獲。

32.綠色生活

一、教學目標 1.科學知識

（1）了解一次性用品對環(huán)境的危害。

（2）知道有哪些綠色行為能達到節(jié)能減排的目的，能創(chuàng)造綠色生活。2.科學探究

（1）通過收集并分析資料，了解一次性用品對環(huán)境的危害。（2）通過交流討論，了解有哪些綠色行為。3.科學態(tài)度

（1）養(yǎng)成綠色行為的良好習慣。（2）增強綠色生活的意識。

二、教學過程： 1.談話導入新課 2.探討活動： 活動安排 活動題目 活動內(nèi)容與需要解決的問題 能力要求 活動1 紙巾與手帕 了解一次性用品對環(huán)境的危害 交流、分析 活動2 我的綠色家園 知道有哪些綠色行為 交流、分析 3.活動指引

生活情景：小朋友們?nèi)ヅ郎剑蠛沽芾臁ｅ檬峙敛梁梗麋骶蛦枮槭裁从檬峙虏梁苟挥眉埥聿梁梗?/p>

產(chǎn)生問題： 紙巾是生活中十分常見的一次性物品，現(xiàn)在很多人都用紙巾擦汗。紙巾使用起來比手帕要方便，因此極少人在用手帕，學生就會產(chǎn)生疑問，為什么用手帕擦汗呢？ 問：為什么用手帕擦汗？

三、課堂小結

學生反思、談學習收獲。

第四篇：粵教版《陳情表》教學設計

教學目的：

1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2、引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3、繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

教學時數(shù)：

二課時。

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

教學過程：

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

1、注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁、夙遭閔兇、門衰祚薄、日薄西山、煢煢孑立、床蓐

猥以賤微、生當隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙撥擢、寵命優(yōu)渥

期功強近、終鮮兄弟、除臣洗馬、劉病日篤、更相為命

2、注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁、臣以供養(yǎng)無主、猥以微賤、臣具表以聞、圣朝以孝治天下、但以劉日薄西山、臣無祖母，無以至今日

3、注意以下加點的實詞：

慈父見背、二州伯牧所見明知、形影相吊、晚有兒息、逮奉圣朝、察臣孝廉、舉臣秀才

拜臣郎中、拜表以聞、尋蒙國恩、除臣洗馬、猶蒙矜育、不矜名節(jié)、愿乞終養(yǎng)

聽臣微志、庶劉僥幸、不勝…之情、臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。】

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：情：1、情況（事實）；2、衷情（孝情、忠情）；3、情理（忠孝之道）。（投影）

第二課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海

孝治天下（理）盡忠日長，揭示矛盾，分析矛盾，解決矛盾

先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩

祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4、思考：

假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。

總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當隕首，死當結草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結：

1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

1、為李密的言辭和情理所動。

2、彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

第五篇：粵教版小學科學三年級上實驗整理

一、紙鍋燒水 材料：

比較厚一些的紙或一次性紙水杯來代替紙鍋，酒精燈或用蠟燭代替酒精燈。

實驗步驟：

先把蠟燭點燃，然后在紙水杯里放些水，把點燃的蠟燭放在紙水杯下。

實驗結論：

水沸騰過程中要吸熱，有水的紙鍋常壓下最高溫度只有100℃，達不到紙的著火點（183℃）。

二、加速溶解 材料：

玻璃棒，食鹽，燒杯兩只

實驗步驟：

1、在兩個杯子中倒入同樣多的、冷熱相同的水。

2、在兩杯水中同時各放入質(zhì)量相同的食鹽。

3、其中一個杯子的水放在桌上不動，另一個杯子的水用玻璃棒不停地攪拌。

4、比較一下，哪杯水中的食鹽溶解得快。

實驗結論：

攪拌可以加快溶解

三、純水辨認 材料：

濃鹽水、純水、量筒、托盤天平、燒杯等

實驗步驟：

1、將兩只同樣大小的燒杯（最好用250毫升）放天平兩邊，調(diào)節(jié)天平平衡。

2、量筒各盛200毫升的純水與濃鹽水，分別倒入兩只燒杯里。

3、天平失去平衡，盛純水的一邊翹起來。

實驗結論： 鹽水比純水重

四、轉(zhuǎn)移空氣 材料：

燒杯，空瓶，水槽

實驗步驟：

1、用右手把燒杯的瓶子裝滿水，倒置。

2、用左手把空瓶子放進水槽底。

3、輕提燒杯，把瓶子的口放在燒杯下方。

4、用燒杯收集瓶子里跑出來的空氣。（溫馨提示：不要把燒杯口提出水面）

實驗結論： 空氣可以移動

五、過濾 材料：

燒杯兩只，漏斗，濾紙，玻璃棒，鐵架臺

實驗步驟：

1、調(diào)節(jié)按鈕——放好燒杯

——放漏斗。

2、折疊濾紙。對折兩次，沿著一條邊打開。分別是一層和三層。

3、拿出漏斗——把濾紙放進漏斗里，用玻璃棒點水沾濕濾紙，使濾紙緊貼漏斗——再次放回漏斗，漏斗下端緊貼燒杯。

4、用玻璃棒引流——玻璃棒下端靠在濾紙三層處，中下方，手拿在玻璃棒1/3 處。燒杯口緊靠玻璃棒，沿著玻璃棒緩慢倒水。

5、注意：水不要超過濾紙邊緣，不要滴在桌子上。

實驗結論：

不溶于水的物質(zhì)可用過濾的方法從水中分離出來