第一篇：地理教案：大氣的熱力狀況

教學目標

使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培養學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學習使學生更加關注人類生存的環境及人類面臨的環境問題。

教學建議

關于大氣熱力作用的教學分析

本節教材的重點內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節的難點內容。

大氣的熱力作用包括兩個方面：

第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面

輻射損失的熱量。

由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

關于大氣的熱力作用的教學建議

建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產生二者差別的實質是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。

關于大氣的保溫效應的教學建議

關于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環境。關于全球熱量平衡問題的教學分析

對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態及經濟發展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協調發展的教育。

教學設計方案

【教學重點】大氣的熱力作用

【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產生》；powerpoint課件 【教學過程 】

（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？

（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結論。

（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高？夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？

引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

（提問）舉具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。

（教師總結）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。

（出示課件，下載）根據課件所提問題，分組討論。并根據課件提供的圖像，請相關小組給予回答。

（教師總結）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現實情況又如何呢？

（錄像展示）《溫室效應的產生》

（提問）為什么會出現這樣的大氣環境問題？還有哪些大氣環境問題與我們今天所了解的知識有關？

（總結）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現象出現，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環境是至關重要的，應該從我們每個人做起。

【設計思想】

本節課重點有三個方面：知識系統部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區別和關系；能力系統部分重在培養學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側重對學生進行人地協調發展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的結合，教師應注意從學生生活實際出發，通過知識的遷移，引導學生利用已有的資料分組討論，分析得出相關的知識結論，并在學習過程中，培養學生的能力，對于知識的學習和能力的培養，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學習，教師也不能放任學生，完全不受任何限制的自由發揮，而應該及時糾正學生在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節課中，體現的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系，應該讓學生有充分的體驗，使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。

探究活動

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？

分析：本活動既可用于課內提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經是不爭的事實了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多，可以讓學生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解。教師在教學中應該注意讓學生區分清溫室效應和大氣的保溫作用的區別。

第二篇：大氣熱力狀況教案

大氣的熱力狀況

第一部分：說 課

（一）說教材

1．“大氣的熱力狀況”是高中地理（必修）上冊第二單元的一個非常重要的內容，而大氣的熱力作用和大氣的保溫效應又是該節的重要組成部分，貫穿這兩個作用的線索是太陽輻射到達地球以后在地面與大氣之間的能量轉換過程。因為太陽輻射是大氣中一切物理現象和物理過程的能量源泉，太陽輻射的分布和變化是大氣中一切物理現象和物理過程的最基本原因。為此，新教材以太陽輻射及其能量轉換作為本單元（大氣環境）的理論基礎。例如第一節講述的大氣的結構，通過闡明大氣垂直分層（重點講對流層、平流層）中的不同成分（CO2、HO2、O3等）對太陽輻射及其轉化而成的地面輻射的選擇性吸收，來揭示各層大氣溫度的垂直變化，進而揭示各層大氣的運動特點和天氣變化；本節課通過闡明太陽輻射及其到地球后的能量轉換過程，來揭示大氣的“保溫效應”和“全球熱量平衡”；第三課闡明了太陽輻射是大氣運動的能量源泉，太陽的緯度差異是引起大氣運動的根本原因，是形成大氣環流的原動力。又如最后一課講述大氣環境問題，無論是溫室氣體增多導致全球變暖，還是臭氧層遭破壞導致到達地面的太陽紫外線輻射增多，其理論根據也是著眼于太陽輻射及其能量轉換。可見，在本節中學好弄清太陽輻射及其能量轉換這一理論，對本單元各節重點知識的學習和理解起著至關重要的作用。

2．教學目標：

（1）知識目標：

掌握太陽輻射及其到達地球以后在地面與大氣之間的能量轉換理論的基本原理；理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應；了解大氣熱量平衡狀態。

（2）能力目標：

培養讀圖，會畫簡圖來分析大氣熱力過程的能力；培養運用大氣熱力性質的知識解釋實際問題的能力；培養建立構建知識體系的訓練能力；培養學生“數字組合”的能力。

（3）德育目標：

認識大氣熱力作用及大氣熱力差異對地球生態系統的不良影響；增強環保意識和全球意識，認識到人類活動對全球熱量平衡的影響；保護大氣層，警惕臭氧層遭破壞和全球變暖；培養學生關注環保等國家大事的新聞報道的良好學風。

3．重點和難點：

大氣的熱力作用是本課的教學重點，其中大氣的保溫效應是本課的難點。要解決好這一問題的關鍵在于準確把握大氣對太陽輻射吸收的選擇性。大氣對太陽的可見光輻射幾乎是透明的，但對流層大氣對地面的長波輻射卻可強烈吸收，這是形成大氣保溫效應的根本原因。

（二）說教法

1．本節教材內容比較貼近人們的生產和生活，具有強烈的直觀感應，在有教師指導下的讀書和一些有一定深度的思考問題的提出，啟發學生動腦思維、議論，來引導學生們層層深入總結和挖掘教材中的內在聯系，又經過學生動手的實踐操作練習，就能獲得較好的教學效果。因此通過教學實踐，本課采用“讀、議、講、練”的教學方法有助于當堂課的理解和吸收率的提高，以充分體現老師為主導，學生為主體的教學原則。

2．在本節課中涉及一些物理、數學等知識，如太陽輻射波長分段，物理實驗以及熱量平衡中的數字組合分析，這就需要在講解時多注意橫向跨學科之間的聯系，提高學生的學習興趣。教具采用板圖為主，充分利用課本彩圖，還可以配以直觀有動感的電視錄像等手段，通過人的視神經的刺激來達到人的大腦的形象化記憶。

（三）說學法

圖文結合，有助于對原理的理解；緊緊抓住大氣既是“輻射吸收體”，又是輻射“發射體”的特性，理解大氣保溫效應；要聯系實際學以致用，配合收聽收看與課本有關的大氣環境問題（如CO2增多）典型案例的報道，可形成對知識真切的認識和鞏固；采用對照比較法，這樣可使學生知道其個性和共性，并掌握全部知識。

第二部分：教學程序

（一）復習導入新課

問：什么是太陽輻射？它對地球和人類有何影響？低層大氣是由哪些物質組成的？各有什么作用？

介紹：我們都知道，月球表面沒有大氣，使得月球上白天在陽光直射的地方溫度可達127攝氏度，夜晚則降到零下183攝氏度。地球上有大氣存在，使地球上的白天夜晚的溫差不大。問：在這里大氣層究竟起了什么作用，能使地球與月球表面有如此之大的晝夜溫差？這就是我們這節課要學習的“大氣的熱力狀況”問題。

備注：復習提問與本節課有關的知識，以便新老知識的聯系。產生懸念，引入新課。

（二）新課講授

板書：2．2大氣的熱力狀況

“讀”：請一位同學讀一下課本第32頁第一自然段，從中找出（回答）本節課的大氣熱力狀況講哪兩方面內容。

“講”：是大氣的熱力作用和全球的熱量平衡兩部分，前者是本節課的學習重點，后者是本節課學習的難點。

備注：明確學習重難點，以引起學生的重視和精力的集中。

板書：

一、大氣的熱力作用

“讀”：圖“全球熱量平衡”，了解“到達地面的太陽輻射”。

“議”：假如到達大氣上界（2000千米～3000千米）的太陽輻射定為百分之百的話，那么最后到達地球表面的太陽輻射卻不到大氣上界時一半（47％），另外53％的太陽輻射到哪里去了（引出大氣對太陽輻射的削弱作用的概念）。

板書；

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用

“講”：投射到地球上的太陽輻射要穿過厚厚的大氣層，才能到達地球表面。由于大氣對太陽輻射具有吸收、反射、散射的作用，從而削弱了到達地面的太陽輻射。

“讀”：圖2．2“太陽輻射光譜”，圖2．3“各種輻射的波長范圍”，讀課文P．32～33。

“議”：問：大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射有無選擇性？哪些波長的太陽輻射易被大氣所吸收？大氣又放過哪個波長的輻射？大氣溫度的高與低主要來自太陽輻射還是地面輻射？

講：“邊讀書（圖）、邊議論、邊講授、邊填表”——教法

備注：采用對照比較法，這樣可使學生知道其個性和共性，并類推全部的知識。

“練”：解釋一些自然現象：

1．為什么陰天時或大氣塵埃煙霧較多時，見不到太陽直接照射的光，所見到的天空是灰白色？（散射光）

2．為什么在日出之前天就亮了，在樹蔭下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方仍是明亮的？（散射光）

3．為什么在月球上白天看太陽只是一個明亮的圓盤，而四周背景確是黑暗的？（沒有大氣的散射作用）

4．開頭講的為什么月球表面晝夜溫差相差如此之大？（沒有大氣層的反射作用）

5．為什么晴朗的正午天空呈藍色？（正午太陽高度大，穿過路程短，僅藍光被散射掉因而天空呈現藍色）早晚呈紅色？（早晚陽光斜射，穿過路程長，短波各色光皆被散射，剩下紅光投射地面，陽光紅似火，地平線附近的天空呈紅色霞光）

6．為什么說赤道地區終年太陽高度較大，但它并不是全球太陽輻射強度最大的地區？（赤道地區空氣對流旺盛，多云雨，云量多，大氣的反射作用強的緣故）

備注：培養學生學會運用所學知識來解釋一些自然現象問題的能力。

板書：（寫在表下）地面是大氣的主要的直接熱源，太陽輻射則是形成地面輻射和大氣輻射的原動力。

“結”：總的說來，通過大氣的吸收、反射、散射三種作用，太陽反射被削弱的主要是紅外線（光）、紫外線（光）以及可見光的短波部分（藍紫青光），而可見光的大部分能透過大氣層射到地面，這對地面獲得太陽輻射而增溫具有重要意義。轉入新標題——大氣的保溫效應。

板書：

（二）大氣的保溫效應

“讀”：“讀”課本P．33。

“議”：在寒冷的冬天，為什么還能在暖房里栽培鮮花？原理何在？什么是大氣保溫效應？其原理何在？

“講”：大氣的保溫效應就是太陽短波輻射可以透過大氣層射入地面，而地面吸收后放出長波輻射被大氣中的CO2水汽等物質所吸收而增溫。大氣增溫的同時也向外輻射，小部分射向宇宙，大部分返回地面與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射，這在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，大氣對地面起到了保溫作用。而大氣中的CO2就像一層厚厚的玻璃把地球變成一個大暖房。除CO2外，還有甲烷、臭氧、氧化亞氮和氟里昂等，也有同樣的作用。

（邊講邊畫簡圖）板圖：（見板書設計）

板書：1．大氣的保溫作用

①大氣選擇性吸收——大氣是輻射的“吸收體”（放過短波，吸收長波）；

②大氣逆輻射——大氣是輻射的“發射體”。

“練”：整理四種輻射有什么關系？

板書：2．四種輻射的關系（見板書設計）

備注：利用簡圖（表）的直觀性，構建邏輯關系，突破教學難點。

板書：3．大氣的熱力作用對地球上的生命活動及其生存環境的重要性

“讀”：課文第33頁最后一段、議論及要點劃書。（略）

“練”：應用：①多云的夜晚氣溫高于晴天夜晚的原因？②為什么有濃云的夜晚不易凝結霜或露？③初春的早晨，為什么農民在田間地梗上放煙霧能起到驅趕昨夜的寒氣？④在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？

備注：培養學生解決實際問題的能力。

“講”：前面所學的大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應即大氣熱力作用的兩個方面的表現，實際上是太陽輻射到達地球后在地面與大氣之間的能量轉換過程，從而維持著全球的熱量平衡。可以這樣理解，大氣的熱力作用是因，是以理性知識為主，全球熱量平衡則是果，是以數據事實來驗證全球（地面與大氣）熱量的收支平衡，從而表明大氣的熱力作用，可促使地球保持穩定的平均氣溫。

備注：知識的前后聯系，承上啟下。

“板書”：

二、全球的熱量平衡

“讀”：課本第34頁和圖“全球熱量平衡”。

板書：1．概念

“講”：從整個地球多年平衡狀況來看，地球收入（地面和大氣）的熱量與支出的熱量是相等的，這樣就使全球的多年平均溫度比較穩定，有利于人類的生存與活動。

“議”與“練”：第一，驗算地氣系統（地球系統）、大氣系統（子系統）、地面系統（子系統）的熱量收支平衡。第二，熱量平衡對人類生存和發展有什么影響？當今世界工業迅猛發展，CO2排放量的不斷增加，改變了大氣成分的比重，將會給全球熱量平衡帶來什么影響？怎樣解決？

備注：第一的驗算可培養“數字組合”能力，也可留作課后練習；第二則體現德育教育。

板書：2．失衡問題

“講與議”：由于世界人口劇增，工業迅速發展，森林破壞嚴重，空氣中的CO2含量大大增加，保溫效應不斷加強，將會使地球上的熱量收支失去平衡，導致全球有變暖的趨勢。請設想一下，這將會產生什么后果？進而導致一系列的生態變化，并會影響全球經濟結構。這些問題留在最后一節再講。因此如何減少CO2的排放量已成為世界各國所關注的全球性問題。設想，采取什么辦法可減少CO2的含量（排放量）？

備注：聯系當今全球性氣候變暖，增強環保意識。

板書：3．措施 ①減少CO2排放量；②保存現有森林并大規模植樹造林，發揮森林的環境效益作用。

介紹：“把CO2鎖入海底”——摘自1996年11月《文匯報》

備注：關注新聞報道和新技術的出現。

結：播放教學錄像——大氣的熱力狀況作為本課結束語。

（三）板書設計

2．2大氣的熱力狀況

一、大氣的熱力作用

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用

（二）大氣的保溫效應

1．大氣的保溫作用

①大氣選擇性吸收——大氣是輻射的“吸收體”（放過短波，吸收長波）

②大氣逆輻射——大氣是輻射的“發射體”

2．四種輻射的關系

3．大氣的熱力作用對地球上的生命活動及其生存環境的重要作用

二、全球的熱量平衡

1．概念

2．失衡問題

3．措施

（四）鞏固知識

播放“大氣熱力狀況”有聲教學錄像（5分鐘），作為本節的結束語。

（五）反饋練習

做《地理學習質量監測》第17頁22內容和地圖冊相關練習題并核對。

（六）布置作業（略）

（選自盧文石等主編《高中地理新教材教學綜覽》）

第三篇：高三地理總復習教案之大氣的熱力狀況

2011－2012學年（上）高三地理教案

大氣的熱力狀況

【考綱要求】

大氣的受熱過程； 【教學目標 】

[知識與技能]

1、理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

2、了解大氣熱量平衡狀態。[過程與方法]

1、讀到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖，分析說明大氣熱力過程。

2、運用大氣熱力性質解釋一些地理現象。

[情感態度與價值觀]

1、認識全球的熱量平衡是自然界的重要規律，但由于人類活動有時會打破這種平衡，帶來不良后果。樹立學生認識規律、把握規律的觀點。

2、培養學生愛護環境的意識。【教學重點、難點】

1、理解大氣對太陽輻射的削弱作用。

2、理解大氣的溫室效應 【課時安排】1課時

【教學過程】：

[重要知識點疏理]

一、大氣的熱力作用

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用：包括吸收、反射、散射，其中削弱作用最強的是反射作用。

1、吸收作用：有選擇性。

高層大氣電離層中的N、O原子吸收波長較短的紫外線。平流層中的臭氧主要吸收波長較短的紫外線。

對流層中水汽和CO2吸收太陽輻射波長較長的紅外線。

可見光——太陽輻射能量最強部分，大部分可透過大氣射到地面，因此大氣直接吸收太陽輻射很少。

2、反射作用：沒有選擇性。

大氣中較大的塵埃和云層能將太陽輻射反射回宇宙空間。

云層的反射作用主要取決于云層的高度、厚度和云狀。云層越厚，云量越多，高度越低，反射越強。

3、散射作用

當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射一部分以質點為中心，向四面八方散射開來，從而使一部分太陽輻射不能到達地面。

散射有時有選擇性，波長越短越易被散射，蘭光易被散射。

（二）大氣的保溫作用

實驗得知：物體溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；反之越長。

1、地面是對流層大氣主要的直接熱源。

太陽輻射最強部分——可見光部分幾乎不能被大氣吸收，透過大氣射向地面，使地面增溫，地面以長波輻射形式向外輻射，地面輻射絕大部分（75%--95%）被大氣中的水汽和CO2等吸收，使大氣增溫。

2、大氣的保溫作用

大氣增溫后，以大氣輻射形式散失熱量（由于大氣輻射與地面輻射方面相反，所以稱大氣逆輻射），大氣逆輻射又把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射的熱量損失，對地面起到了保溫作用。

二、全球的熱量平衡

由人類不斷向大氣中排放CO2，加強了保溫作用，使地球失去了熱量平衡，可能導致全球氣候變暖。

[重點難點解析]

一、圖解大氣的熱力作用

1．大氣對太陽輻射的削弱作用

2．大氣對太陽輻射的保溫作用：

二、大氣熱狀況的應用(與氣溫度有關的問題)： 下面的思考問題將幫助你理解有關熱量問題： 1.陰天的白天氣溫比較低的原因？

這主要是由于大氣對太陽輻射的削弱作用引起的，厚厚的云層阻擋了到達地面的太陽輻射，所以氣溫低。

2.晴朗的天空為什么是蔚藍色的？

這是由于大氣的散射作用引起的，藍色光最容易被小的空氣分子散射。3.日出前的黎明和日落后的黃昏天空為什么是明亮的？ 這是由于散射作用造成的，散射作用將太陽輻射的一部分能量射向四面八方，所以在黎明和黃昏雖然看不見太陽，但天空仍很明亮。

4.霜凍為什么出現在晴朗的早晨（晴朗的夜晚氣溫低）？ 這是由于晴朗的夜晚大氣的保溫作弱，地面熱量迅速散失，氣溫隨之降低。5.沙漠地區（晴天）為什么氣溫日較差大？

沙漠地區晴天多，白天大氣對太陽輻射的削弱作用小，氣溫高；夜晚大氣對地面的保溫作用弱，氣溫低。

6.青藏高原為什么是我國太陽輻射最強的地區？

青藏高原的海拔高度，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，所以太陽輻射強。

通過上面的例子可以看出，分析一地白天氣溫的高低，主要考慮大氣對太陽輻射的削弱作用的強弱；分析一地夜晚氣溫的高低，則要考慮大氣對地面保溫作用的強弱。

[學習方法指導]

1、注意容易混淆概念的區分。

本部分知識涉及的概念較多，且容易混淆。對于地理概念的理解在地理學習中非常重要，同學要重視。學習時注意從概念的內涵上來區別。

例如，區分一組概念：輻射、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射。

輻射：物體以電磁波的形式發放能量就是輻射。

太陽輻射：太陽以電磁波的形式發放能量是太陽輻射，主要集中在可見光部分，屬于短波輻射。

地面輻射：地面以電磁波的形式發放能量是地面輻射，主要集中在紅外線部分，屬于長波輻射。

大氣輻射：大氣以電磁波的形式發放能量是大氣輻射，主要集中在紅外線部分，屬于長波輻射。

大氣逆輻射：屬于大氣輻射的一部分，與地面輻射方向相反。再如：區分一組概念：吸收、反射、散射。

吸收：有選擇性，是指大氣中的某些成份將太陽輻射中的某些部分吸收，成為大氣的熱量，從而使到達地面的太陽輻射減少。

反射：無選擇性，是指大氣中的云等將太陽輻射全部改變了傳播方向，從而使到達地面的太陽輻射減少。

散射：有時有選擇，有時無選擇，是指大氣中的質點部分改變太陽輻射的傳播方向，從而使到達地面的太陽輻射減少。

4、注意將學習的知識與生活和生產實踐聯系，用于解釋（解決）自然現象。

例1：平流層與人類有什么關系？

首先，由于臭氧大量吸收太陽紫外線，成為人類生存環境的天然屏障，其次，該層水汽、固體雜質極少，天氣睛朗，能見度很好，大氣平穩，有利于高空飛行。現在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。

例2：為什么人造煙霧能起到防霜凍作用？ 因為，人造煙霧能加強大氣逆輻射。例3：為什么旭日和朝陽，朝霞和晚霞多呈桔紅色？

因為近地面空氣中塵埃多，顆粒大，散射能力強，波長較短的光多被散射。只有波長較長的紅光，橙光難被散射。

5、注意知識的遷移。一方面用遷移的方法理解知識本身，另一方面，學到的知識也應會遷移使用。

大氣的保溫作用類似于玻璃的溫室效應，利用講解玻璃的溫室效應，實現知識遷移，從而來理解大氣的保溫作用。

[典型例題剖析]

【例題】圖中表示不同地物輻射溫度在一天內的變化狀況。據此回答下列問題：

1．曲線①-④代表的地物分別可能是

A、沙地、湖泊、林地、草地

B、沙地、草地、林地、湖泊 C、草地、沙地、湖泊、林地

D、草地、林地、沙地、湖泊 2．圖中顯示

A、日出前各地物間的溫差最大 B、日落后地物①的降溫速度最快

C、地物③的輻射溫度白天夜晚都最低

D、地物④到達最高溫度的時間早于其他地物 解析：本題解題關鍵是對“地物輻射溫度”一詞的正確理解。“地物輻射溫度”可以理解成 “地物溫度”。另外，本題涉及到的知識點是不同地物在相同太陽輻射下地物溫度的日變化規律。從沙地→草地→林地→湖泊地物中的水份含量越來越大，對于熱量的容納能力越來越強，所以，其本身的溫度的日變化幅度也應越小。因此7題的正確答案是B。8題的選擇根據是將題目中的四個敘述與圖像對比，選擇一致的B。

答案：

1、B

2、B

第四篇：大氣的熱力狀況 教學設計 優秀教案

大氣的熱力狀況--優秀教案

教學目標 知識目標：

1.理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。 2.全球的熱量平衡狀態。能力目標：

1.讀到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖，分析說明大氣熱力過程。 2.運用大氣熱力性質解釋一些地理現象。 德育目標：

認識全球的熱量平衡是自然界的重要規律，但由于人類活動有時會打破這種平衡，帶來不良后果。樹立學生認識規律、把握規律的觀點。教學重點

1.理解大氣對太陽輻射的削弱作用。2.理解大氣的溫室效應。 教學難點

1.大氣的溫室效應。

2.太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系。 教學方法

1.本節課原理性強，授課時應緊密結合圖片，做到圖文結合，有助于原理理解。 2.采用啟發式教學法和導學法推出本課的原理。 教具準備

自制教學投影片 課時安排 一課時 教學過程 導入新課：

太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發生的一切現象和過程，都與太陽輻射能及其轉化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉換，從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。本節課我們就來學習“2.2 大氣的熱力狀況”（板書）。新課教學：

同學們想必有過這樣的體會：夏季，有云的白天氣溫不會太高。有的同學還可能見過農民用人造煙幕在晚秋或寒冬防御霜凍。地球上這些與人類生活和生產密切相關的大氣現象，都與大氣的熱力作用有關。因此我們先來學習本節課的第一大部分“大氣的熱力作用”。

一、大氣的熱力作用（板書）

大氣的熱力作用主要表現為大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應。我們首先學習大氣對太陽輻射的削弱作用。

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）

我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。請同學們閱讀圖2.3“各種輻射的波長范圍”。

從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0.15～4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0.4～0.76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0.4微米的紫外線區占太陽輻射總能量的7%，波長大于0.76微米的紅外線區占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們肉眼都無法看見。

總結：由于太陽輻射的能量主要集中在波長較短的可見光部分，并且可見光部分的太陽輻射能力最強，所以太陽輻射就其性質而言，主要為短波輻射。

承轉：太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的太陽輻射。

問：平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？

平流層中的臭氧吸收太陽紫外線。可見，大氣對太陽輻射的吸收是有選擇的。 1.大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）

平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。

承轉：大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。2.大氣對太陽輻射的反射作用（板書）

大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。

承轉：問：為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？

以上這兩種現象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。 3.大氣對太陽輻射的散射作用（板書）

首先，請同學讀圖2.4 大氣對太陽輻射的散射。

當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量便以這些質點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹萌下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。

選擇性散射：波長愈短，散射能力愈強。

實例：雨過天晴，太陽輻射可見光中的藍色光最容易被散射，使天空呈蔚藍色；

非選擇性散射

實例：陰天，天空呈灰白色，是因為太陽可見光中的七色光同等被散射而形成的。

綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。可見光集中了太陽輻射一半的能量，所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量，是發生在地理環境里各種現象和過程的最重要的能量源泉。

承轉：同學們，上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學們讀圖2.5“太陽高度與太陽輻射經過大氣路程長短的關系”。（投影圖2.5） 4.影響大氣對太陽輻射削弱作用的主要因素：（1）太陽高度對大氣削弱作用的影響（板書）

地球表面不同緯度地區，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區，太陽輻射經過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。（2）海拔高度

如：青藏高原是我國太陽輻射最強的地區，其原因之一就是由于其海拔高，到達高原上的太陽輻射在大氣層中通過的路徑較短，被削弱的太陽輻射較少。（3）天氣狀況

晴天與陰天相比，晴天的白天氣溫較高，陰天的白天氣溫較低，就是由于陰天比晴天大氣對太陽輻射削弱作用強的緣故。

承轉：有云的白天氣溫不會太高。那有云的夜晚氣溫又不會太低，后者就是由大氣熱力作用的另一表現，大氣的保溫作用形成的。下面我們來學習大氣的保溫效應。

（二）大氣的溫室效應（板書）

由實驗得知，物體溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；反之越長。地面吸收太陽輻射，溫度增高，同時又把熱量向外輻射，但它比太陽溫度低得多，所以地面輻射的波長比太陽輻射要長得多，能量主要集中在紅外線部分。因此，相對于太陽短波輻射來說，地面輻射為長波輻射。

投影圖2.6 大氣的溫室效應。指圖講解。

對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%～95%）。因此： 地面輻射是大氣主要的直接的熱源 太陽輻射是大氣的根本熱源

大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強。多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現在晴朗的夜晚。

所以，影響大氣溫室效應（保溫作用）的主要因素有天氣狀況。

投影以下圖講解：

綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣保溫效應。

承轉：我們學習了大氣的熱力作用，實際上主要體現在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系，下面我們再來看這四種輻射的關系。

投影膠片，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內容。

承轉：大氣的熱力作用對地球上的生命活動及其生存環境有重要意義。下面我們來學習大氣熱力作用的意義。

（三）大氣熱力作用的意義（板書）

同學們看課本相關內容，歸納一下大氣熱力作用的意義表現在幾方面？

（學生發言，教師總結）大氣熱力作用的意義表現在兩方面：一是地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了地球表面的氣溫日較差。二是由于大氣的保溫效應，使地球表面平均氣溫提高了約33℃，使地球表面的多年平均氣溫得以保存在15℃，而且變化不大。這對地球環境特別是生物界和人類生存與活動具有重要意義。

承轉：太陽輻射到達地球以后，在地面與大氣之間進行著一系列的能量轉換。就一般情況來說，地面與大氣之間的熱量交換，以輻射最為重要。除輻射外，大氣中不規則的湍流運動和水的相態變化攜入大氣的潛熱，都將熱量從地面帶給大氣。就整個地球多年平均狀況來看，地球（地面和大氣）收入的熱量與支出是相等的，即全球的熱量平衡。

二、全球的熱量平衡（板書）

投影圖2.7全球熱量平衡。指圖講解。

與地球上熱量收支有關的因素，主要有以下三方面：

（一）射向地面和大氣的太陽短波輻射；地面和大氣放出的長波輻射；

（二）地面上的水蒸發成水汽，要吸收一定的熱量，水汽將這些熱量以潛熱形式攜入大氣，當水汽在大氣中凝結成水滴或凝華成冰晶時，又把這些熱量釋放出來給予大氣。這樣，通過水在地面蒸發再在大氣中凝結的過程，使地面與大氣之間發生潛熱交換，稱為潛熱輸送。

（三）空氣的不規則運動（湍流），使地面與大氣之間的熱量得到交換，稱為湍流輸送。

就不同地區來說，熱量收支又是不平衡的。據觀測，大致以緯度35°為界，低緯度地區的熱量收入大于支出，熱量盈余，氣溫增高；中高緯度地區的熱量收入小于支出，熱量虧損，氣溫降低。但實際上低緯度地區的氣溫并不是無限地升高，高緯度地區的氣溫也不是無限地降低，這是由于大氣運動和洋流調節了高、低緯度間熱量的差異，使高、低緯度地區的多年平均氣溫也大致保持穩定。

以大氣為參照：箭頭指向大氣為收入，從大氣出發為支出。

收入熱量 = 太陽輻射 19 + 地面輻射 114 + 湍流輸送 10 + 潛熱輸送 23 = 166

支出熱量 = 大氣逆輻射 106 + 射向宇宙空間 60 = 166

即 收入 = 支出

同理，若以地面為參照：

收入熱量 = 太陽輻射 47 + 大氣逆輻射 106 = 153

支出熱量 = 地面輻射 120 +潛熱輸送 23 + 湍流輸送 10 = 153

即 收入 = 支出 若以地球為參照，即：

收入熱量 =（1）+（3）

地面 + 大氣

支出熱量 =（2）+（4）

即 收入 = 支出

投影膠片：地球（地面和大氣）的熱量收支（%）

通過表格計算，我們得知全球熱量的收入和支出相等，即全球熱量平衡，這也是自然界的重要規律。而且這一規律對于人類的生存和發展有重要意義。由于全球熱量平衡，使全球多年平均氣溫比較穩定，有利于人類的生存與活動。反過來，人類活動對全球熱量平衡也會有一定的影響。正如前面學過的由于人類燃燒礦物燃料釋放大量二氧化碳，使大氣中二氧化碳濃度不斷增高，而二氧化碳對地面有保溫作用，這將會在一定程度上影響地球上的熱量收支平衡，加劇全球變暖的趨勢。而全球氣候變暖，又會對全球的生態、經濟產生一系列影響，這一問題，已引起全世界科學家、各國政府和公眾的普遍關注。關于這點我們在本單元最后一課要詳細學習。 課堂小結：

本節課我們學習了大氣的熱力作用和全球的熱量平衡兩大問題。首先，我們懂得正因為地球上有大氣存在，并且由于地球大氣的熱力作用，才使得地球表面溫度的晝夜變化不像沒有大氣的月球那樣強烈。地面和大氣之間，通過一系列能量轉換，維持全球的熱量平衡，有利于人類生存和發展。因此我們應該認識自然規律，愛護環境。課后作業：

1.白天多云氣溫比晴天低，正確的解釋是（） A.云對太陽輻射的吸收作用 B.云對太陽輻射的反射作用 C.云對太陽輻射的散射作用 D.云對太陽輻射的削弱作用 答案：B

2.太陽輻射（年總輻射）最大值不在赤道，而在北回歸線附近的原因是（） A.赤道上正午太陽高度比北回歸線上小

B.赤道上太陽輻射經過大氣路程比北回歸線處長 C.赤道處的云雨天氣比北回歸線附近多 D.赤道上的白晝時間比北回歸線上長 答案：C

3.大氣對太陽輻射的削弱作用最強的是（） A.反射 B.散射 C.吸收 D.逆輻射 答案：A

4.在晚秋或寒冬，為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？為什么人造煙幕能起到防御霜凍的作用？ 答案：（略）

5.僅從地球大氣的熱力作用，說明為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈。答案：（略）板書設計

2.2 大氣的熱力狀況

一、大氣的熱力作用

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用 1.大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性 2.大氣對太陽輻射的反射作用 3.大氣對太陽輻射的散射作用 4.太陽高度對大氣削弱作用的影響

（二）大氣的保溫效應 1.大氣吸收地面輻射增溫 2.大氣逆輻射使地面增溫

（三）大氣熱力作用的意義

二、全球的熱量平衡 1.全球熱量收支平衡 2.全球熱量平衡的意義

第五篇：大氣熱力環流教學設計

教學設計

大 氣 熱 力 環 流

單位：遷安二中

任教學科：地理

姓名：劉興華

電話：***

《大氣熱力環流》教學設計

一、教材分析：

熱力環流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，它是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解大氣運動這部分內容的最基礎的知識和最佳切入口，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運動、學習大氣環流具有很大的幫助作用。因此，學好這部分內容是學好大氣運動的基礎，有助于大氣運動原理、大氣環流和季風環流以及全球氣候變化打下理論基礎，高考中結合等壓線、城市風、海陸風、山谷風等是考查形式。

二、課程標準：運用圖表說明大氣受熱過程

本條標準雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。包括了解大氣受熱的熱量來源；大氣受熱過程，大氣溫室效應及其作用的基本原理等。另外，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。

三、設計思路：

學生通過實驗現象學習、探究、發現和解決日常生活問題，并且掌握地理原理和規律。本節課的基本教學思路是：發現問題——解決問題——加深理解。

四、教學目標

1、知識與技能：

（1）掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流（2）通過實驗、繪圖、分組討論，培養學生的動手實踐、繪和分析問題、解決問題的能力。

（3）能夠利用熱力環流原理解答生產、生活中的局地環流問題

2、過程與方法：

通過實驗活動和親自操作，理解熱力環流的形成過程。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策。

3、情感態度與價值觀：

激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

五、教學重點：熱力環流的形成原理

六、教學難點：空氣的垂直運動與氣壓的關系（判讀等壓線圖）

七、教學方法：實驗演示法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法

八、用具：玻璃缸，塑料薄膜，熱水，冰塊，玻璃管，香，打火機，黑布，香皂。【教學過程】：復習提問：

⑴太陽輻射最強的地形區是哪個？而為什么是我國夏季氣溫最低地區？ ⑵乞力馬扎羅山雪山的形成原因是什么？ ⑶一天最高氣溫出現在14時左右是為什么？

引入新課：大自然中風又是怎樣形成的呢？ 目標一：熱力環流： 教師舉例如下：

（1）夏季空調的位置在屋子的上方，冬天暖氣的位置為什么在下方？（2）在初中物理為什么在山頂雞蛋煮不熟？ 帶著疑問觀察下面實驗。

實驗步驟： A、實驗前先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次。

B、用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側。C、把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放入玻璃缸內的兩側，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆。

D、點燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進玻璃缸內。

E、觀察煙的運動方向——煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側，形成熱力環流。

實驗結論：由于近地面的冷熱不均導致空氣的上升或下沉，在同一水平面形成氣壓差，空氣由氣壓高處流向氣壓低處，從而形成熱力環流。

通過上面的實驗，引導學生進行觀察探究，解釋前面兩個問題，師生進行知識的建構。

2、繪出熱力環流的簡略示意圖：

3、總結規律：

教師指導學生填寫下面等壓面與氣壓、氣溫的關系相關問題： 同一水平面上（高度相同），等壓面凸起的地方是

區，等壓面下凹的地方是

區。在近地面，一般情況下等壓面上凸，說明氣溫

氣壓

；等壓面下凸，說明氣溫

氣壓

。在垂直方向，近地面氣壓、氣溫比上空

。規律：地區的冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運動；空氣的上升或下沉，導致了同一水平面上的氣壓差異；氣壓差異又形成大氣的水平運動；大氣的水平運動即是風，4、圖解過程：學生在教師的指導下完成聯系框圖

目標

二、熱力環流的應用：

分析城市和郊區之間溫度差異，然后畫出城郊之間的熱力環流。學生在教師的指導下繪制城郊熱力環流示意圖，導出城市風這一新名詞。接著展示海陸和山谷示意圖，引導學生畫圖并得出“海陸風”和“山谷風”因受熱不均而在不同時間風向不同。

推理分析：海洋和陸地，山谷和山頂白天和夜晚的風向有什么變化。學生可獲得引起空氣流動的主要原因是地面的冷熱不均的經驗。由于下墊面的不同，導致同一水平面的氣壓差異，高氣壓流向低氣壓，空氣從密度大的地方流向密度小的地方，從而形成了熱力環流。【板書設計】：

一、熱力環流大氣的熱力狀況→地面的冷熱不均→大氣的垂直運動→同一平面的氣壓差異→空氣的水平運動→熱力環流

二、熱力環流的應用：

山風：

谷風：

海風：

陸風： 城市風： 【目標檢測】：

1、有關熱力環流的敘述，不正確的是：

A、近地面，熱的地方形成低壓，冷的地方形成高壓 B、上空的氣壓與近地面相反 C、近地面的氣壓總比高空要高 D、氣流無論在什么方向上，總是由高壓流向低壓

2.讀下圖，判斷正確的是

A.圖中4點氣壓： ①＜②＜③＜④ B.甲地多晴朗天氣

C.甲地溫度高于乙地

D.氣流由甲地流向乙地

3、(事例分析)請同學們做以下思考：

某城市為我國重要的鋼鐵、化學工業基地，該城工業區、商業、文化及住宅區的分布如簡圖所示，住在該城的居民們發現，白天商業、文化和住宅區的大氣污染現象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析其原因。還有，該城市是新興工業城市，這里的老居民們說，現在一年中陰天的日子比過去多了，請分析其現象及原因。【教學反思】：

學習生活中的地理，可吸引學生的注意力，提高學習運用地理原理解決實際問題的能力。從生活實際入手，讓學生感到生活中處處有地理，利于提高學習興趣。采用問題思維鏈，指導學生讀圖，培養學生讀圖能力。通過實驗讓學生更直觀去理解熱力環的形成原理，通過結合生活實際問題進行小組討論，讓學生學會應用熱力環流的基本原理。注重師生交互活動，教師在這節課里除了是知識的傳授者，更是指引學生學習、思考和討論的引導者，即體現了新課程目標，也激發了學生的學習興趣，教育效果良好。