第一篇：優秀教學案例分解

優秀教學案例 《筍芽兒》教學設計（第1課時）浙江省瑞安市新紀元實驗學校 楊 艷

一、教學目標

1．引導學生用自己喜歡的方式識記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮”八個生字，指導學生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個字。

2．采用多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導學生有感情地朗讀。

3．在有感情朗讀的基礎上，引導學生感受筍芽兒對春光的向往之情和奮發向上的精神。

二、教學重難點

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊含的意義。

三、教學過程

（一）激趣導入，隨題識字

1．小朋友們，你們知道大熊貓最喜歡吃什么嗎？竹子。

2．竹子小時候是什么樣子的？指名說，師隨機畫出筍芽兒圖。

3．對，你們看圖，她在哪兒？她有個可愛的名字，誰知道叫什么呢？叫筍芽兒。

4．齊讀課題，提醒注意兒化音。

5．在田字格中指導書寫“筍芽”，“筍”中橫要長，右邊出頭。注意提醒學生以詞語為單位進行臨寫。學生在本子上寫兩個，師指導、評價。

6．今天老師就和大家一起走進萬物復蘇的春天，走進這美麗的竹林，看看可愛的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子。

（二）初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文。

出示自讀要求：在每一自然段前標上序號；不認識的生字借助拼音或者向同桌請教多讀幾遍。

2．通過讀課文，你明白了什么。

填空引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽一個勁兒地向上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關懷下，長成了一株健壯的竹子。

（三）識字檢測

1．帶拼音識字，生介紹識字方法。比較或歸類識字。

2．去拼音識字。

3．詞語閃視。

4．詞語分組，生說一說每組詞語的特點；拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

（四）精讀感悟，隨文識字、寫字

1．學習一、二段。

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關的自然段。

（1）讀一、二段。

師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？下雨的聲音。還有嗎？春雨姑娘彈奏的樂曲。同學們的想象力可真豐富。

（2）指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

（3）指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

（4）這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒。她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

（5）指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

【設計意圖】本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的基礎上，充分發揮想象力，對課文內容進行有效的延伸，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

（6）第二段用表演的方法學習。

①筍芽醒來了嗎？誰來讀第二自然段，指名讀。

②筍芽兒醒來了，做了一連串的動作。請從第二自然段找出來，畫上三角形，指名匯報。請一名小朋友當筍芽兒，這名小朋友要加上表演。

大家當筍芽，全班同學一起做動作，老師讀第二自然段。

③師：四周為什么一片漆黑？筍芽兒還沒有鉆出地面呢。

④全班一起表演讀第二自然段。

【設計意圖】表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了進一步的理解。

2．學習三、四段。

（1）雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？指名小組讀。

師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？這是雷聲。還有嗎？雷公公在敲鼓。同學們的想象力可真豐富。

指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆；指名讀，指導讀好“重重地敲”。

這是雷公公在呼喚筍芽兒。他怎樣呼喚筍芽兒？雷公公對筍芽兒說什么？

學生發揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

分男女生讀春雨和雷公公的自然段，對比朗讀感受低聲呼喚和粗重的嗓音呼喚的不同。

筍芽聽見了雷公公的呼喚，心里會怎么想呢？指名說。

（2）指名朗讀第4段。

找動詞，指名匯報；加上動作指導朗讀；齊讀第4段

筍芽兒為什么會一個勁兒地向上鉆？筍芽兒在向上鉆的時候會遇到什么困難呢？指名說。

①泥土把筍芽兒的背壓彎了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。

你想對筍芽兒說什么？

師總結：老師希望你們像筍芽兒一樣，沖破種種困難，奮發向上，成為一個不怕困難的、勇敢的孩子。

3．學習第五段

（1）媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？指名讀。

（2）看圖，了解筍芽一件一件的衣服。指導讀出媽媽的語氣。（3）從媽媽的嘮叨中你感受到了什么？關心和關愛。

你的媽媽平常對你們經常嘮叨什么？也是經常說的一句話是什么？指名說。你從媽媽的話中感受到了什么？愛。

（五）寫字：“呼喚”

（六）設疑小結

在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關心下，筍芽兒鉆出了地面嗎？它又看到了怎樣的世界？我們下節課學習。

（七）作業超市

1．畫一畫可愛的筍芽兒。

2．寫一寫你最想對筍芽兒說的話。筍芽兒優質課一等獎

2016-01-13 13:08 21次

共1課時 筍芽兒 小學語文

人教2001課標版

1教學目標

1、會認14個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

2學情分析

二年級學生對植物的了解，大多數知識知道一些植物的形狀、名稱、顏色、花朵、果實，對植物的生長過程、用途等知識還不清楚。自主學習的意識已經具備，也掌握了可行的學習方法，但是教師仍舊要在學習過程中加強引導，促使學生明確學習目標，更加扎實有效的討論交流，獲得新知識。

3重點難點 教學重點：識字與寫字。在有感情的朗讀課文中，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

教學難點：在有感情的朗讀課文中，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】激趣導入

1、同學們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽兒）

2、誰來根據查找的資料介紹一下？

3、了解筍芽與竹子的關系。

4、導入課文：

大地回春，萬物復蘇，草綠了，花開了，就連筍芽也忍不住要探出頭來看看這個美麗的世界了。

活動2【講授】初讀識字

1、初讀課文：自由讀文，讀準字音，試著讀通句子。師適時指導。

2、學習生字：同位兩個合作學習本課的生字，教師適時點播指導（1）觀察課文插圖，認識“筍”字。

（2）利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。

（3）調動生活積累識字。如，漆黑、轟隆隆、自豪。

（4）動作演示識記。如，揉一揉、扭動、向上鉆。

（5）借助圖畫、實物識字。山岡、筍、辮子。

3、接讀課文：把自己喜歡的自然段讀給大家聽。

活動3【講授】學習課文，整體感知

1、展示自讀自悟成果 通過讀課文，你明白了什么？

2、引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽使勁往上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關懷下，長成了一株健壯的竹子。

隨機板書：春雨 春雷 竹子

活動4【活動】精讀感悟

（一 學習一、二 段

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關的自然段

1、讀1、2段

（1）一段用以讀代講的方法學習

（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？

（下雨的聲音）還有嗎？

（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學們的想象力可真豐富。

2、指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙

3、指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

4、（這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒）她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

5、指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情的讀第一自然段

（設計意圖：本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的基礎上，充分發揮想象力，對課文內容進行有效的延伸，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。）

6.第二段用表演的方法學習

（1）筍芽呢？誰來讀第二自然段，指名讀

（2）我們大家都當當春雨姑娘叫叫沉睡的筍芽，請一名小朋友當筍芽，這名小朋友要加上表演。

（3）師：四周為什么一片漆黑？

（筍芽兒還沒有鉆出地面呢。）（1）老師當春姑娘，大家當筍芽，師生和合作表演。

（設計意圖：表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、學習3、4段

1、雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？自己讀讀有關的自然段。自讀

2、指名讀3、4段

第三段用以讀代講的方法學習

（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？

（這是雷聲）還有嗎？

（雷公公在敲鼓）同學們的想象力可真豐富。

（2）指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆

指名讀。

（3）（這是雷公公在呼喚筍芽兒）他怎樣呼喚筍芽兒？

學生發揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

筍芽呢？誰來讀？

加上動作指導朗讀。

（4）有感情的連讀3、4自然段

（:設計意圖：因為有了前文的學習基礎，所以對于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點了解，而是以讀代講，運用學過的方法，請學生自主理解。）

（三）、學習第五段 媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？ 2.指名讀 3.看圖，了解筍芽一件一件的衣服。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？

（2）指名上來說給大家聽

（3）指導讀出媽媽的語氣。

小結：在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關心下，筍芽兒終于鉆出了地面。

（四）、學習第六段

1、指名讀第六段

2、出示此段：

（1）師：筍芽兒看到了什么？指名讀第3句話，并標紅。

（2）師：還看到了什么？發散思維想象

（3）指導朗讀這句話，“……”讀出還有很多美好的事物的語氣。

（2）師：剛鉆出地面的筍芽兒，會說什么？

（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要塊塊長大！）

（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！

指導朗讀。

（五）、學習第七段

讀中感悟：

（1）師：現在，你就是筍芽，閉上眼睛，聽

師讀第1、2句話，你有什么感覺？

（溫暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句 誰還能這樣讀讀，讓大家有溫暖、幸福的感覺？

指名讀。

（3）師：在大家的關懷下，筍芽兒長大了。出示后面的句子。齊讀。

指導讀出自豪的語氣。

（4）朗讀全文

A、通過深入的學習課文，你又明白了什么？帶著這個問題，朗讀全文。B、學生自由發言。

（本課告訴大家春天里筍芽兒的生長過程，以及筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神……）

C、指導積累詞句

師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。

活動5【作業】全文總結

春天是一個美好的季節，用心觀察，你會發現許多美好的東西。筍芽兒

課時設計 課堂實錄 筍芽兒

1第一學時 教學活動 活動1【導入】激趣導入

1、同學們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽兒）

2、誰來根據查找的資料介紹一下？

3、了解筍芽與竹子的關系。

4、導入課文：

大地回春，萬物復蘇，草綠了，花開了，就連筍芽也忍不住要探出頭來看看這個美麗的世界了。

活動2【講授】初讀識字

1、初讀課文：自由讀文，讀準字音，試著讀通句子。師適時指導。

2、學習生字：同位兩個合作學習本課的生字，教師適時點播指導（1）觀察課文插圖，認識“筍”字。

（2）利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。

（3）調動生活積累識字。如，漆黑、轟隆隆、自豪。

（4）動作演示識記。如，揉一揉、扭動、向上鉆。

（5）借助圖畫、實物識字。山岡、筍、辮子。

3、接讀課文：把自己喜歡的自然段讀給大家聽。

活動3【講授】學習課文，整體感知

1、展示自讀自悟成果 通過讀課文，你明白了什么？

2、引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽使勁往上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關懷下，長成了一株健壯的竹子。

隨機板書：春雨 春雷 竹子

活動4【活動】精讀感悟

（一 學習一、二 段

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關的自然段

1、讀1、2段

（1）一段用以讀代講的方法學習

（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？

（下雨的聲音）還有嗎？（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學們的想象力可真豐富。

2、指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙

3、指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

4、（這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒）她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

5、指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情的讀第一自然段

（設計意圖：本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的基礎上，充分發揮想象力，對課文內容進行有效的延伸，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。）

6.第二段用表演的方法學習

（1）筍芽呢？誰來讀第二自然段，指名讀

（2）我們大家都當當春雨姑娘叫叫沉睡的筍芽，請一名小朋友當筍芽，這名小朋友要加上表演。

（3）師：四周為什么一片漆黑？

（筍芽兒還沒有鉆出地面呢。）

（1）老師當春姑娘，大家當筍芽，師生和合作表演。

（設計意圖：表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、學習3、4段

1、雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？自己讀讀有關的自然段。自讀

2、指名讀3、4段

第三段用以讀代講的方法學習

（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？

（這是雷聲）還有嗎？（雷公公在敲鼓）同學們的想象力可真豐富。

（2）指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆

指名讀。

（3）（這是雷公公在呼喚筍芽兒）他怎樣呼喚筍芽兒？

學生發揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

筍芽呢？誰來讀？

加上動作指導朗讀。

（4）有感情的連讀3、4自然段

（:設計意圖：因為有了前文的學習基礎，所以對于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點了解，而是以讀代講，運用學過的方法，請學生自主理解。）

（三）、學習第五段 媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？ 2.指名讀

3.看圖，了解筍芽一件一件的衣服。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？

（2）指名上來說給大家聽

（3）指導讀出媽媽的語氣。

小結：在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關心下，筍芽兒終于鉆出了地面。

（四）、學習第六段

1、指名讀第六段

2、出示此段：

（1）師：筍芽兒看到了什么？指名讀第3句話，并標紅。（2）師：還看到了什么？發散思維想象

（3）指導朗讀這句話，“……”讀出還有很多美好的事物的語氣。

（2）師：剛鉆出地面的筍芽兒，會說什么？

（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要快快長大！）

（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！

指導朗讀。

（五）、學習第七段

讀中感悟：

（1）師：現在，你就是筍芽，閉上眼睛，聽

師讀第1、2句話，你有什么感覺？

（溫暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句

誰還能這樣讀讀，讓大家有溫暖、幸福的感覺？

指名讀。

（3）師：在大家的關懷下，筍芽兒長大了。出示后面的句子。齊讀。

指導讀出自豪的語氣。

（4）朗讀全文

A、通過深入的學習課文，你又明白了什么？帶著這個問題，朗讀全文。B、學生自由發言。

（本課告訴大家春天里筍芽兒的生長過程，以及筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神……）

C、指導積累詞句 師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。

活動5【作業】全文總結

春天是一個美好的季節，用心觀察，你會發現許多美好的東西

第二篇：力的分解教學案例

力的分解教學案例

篇一：力的分解教學設計

【教學設計】

西安市中鐵中學 段彩鳳

郵政編碼：710054 《力的分解》第一課時 《力的分解（第一課時）》教學設計

西安市中鐵學校

段彩鳳

【教材分析】

本節內容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章 《相互作用》中第五節《力的分解》，是繼第四節《力的合成》后，對力的矢量性、合力和分力的關系、力的平行四邊形定則的進一步加深理解和應用，是本章的一個重點。具體內容有力的分解的概念、力的分解的法則、在實際問題中分解力的方法、唯一解的條件、矢量相加的法則等。應分為兩課時學習，本教學設計是第一課時。

【學情分析】

學生已經學習了合力和分力的定義，知道了合力和分力的關系，理解了

力的合成的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的逆運算、力的分解也遵從平行四邊形定則難度不大，但對如何在具體問題中分解力，尤其是如何確定分力的方向出現困難。【設計理念】

本節課內容與實際生活聯系緊密，我的設計理念是從生產生活中提煉出模型，再走向生產生活。堅持以學生為主體，創設大量豐富的實驗和情境：臺秤上提升物體，斜面上放置物體，圓規上懸掛鑰匙、在斜面和擋板間放置籃球等，讓學生充分體驗和認識具體問題中力產生的實際效果，輕松突破重難點。

【教學目標】

1、知識與技能

（1）理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握一般情況下力的分解要根據實際需要來確定分力的方向。

（3）會用作圖法和直角三角形的知識求分力。

2．過程與方法

（1）進一步領會“等效替代”。

（2）通過探究嘗試發現問題、探索問題、解決問題能力。

（3）掌握應用數學知識解決物理問題的能力。3．情感態度與價值觀

（1）通過猜測與探究享受成功的快樂。

（2）感受物理就在身邊，有將物理知識應用于生活和生產實驗的意識。

【教學重點、難點】

重點：

1、在具體問題中正確確定力的作用效果，進行力的分解。

2、會用平行四邊形定則求分力，會用直角三角形知識計算分力。

難點：

1、分力與合力的等效替代關系。

2、根據力的實際作用效果進行力的分解。

【突破重點和難點的方法】

通過故事引入，激發學生興趣；充分利用教學資源，創設大量豐富的實驗

和情境，讓枯燥的知識生動起來；學生分組探究解決問題，充分發揮集體智慧，給學生分組展示機會，調動學習熱情，分享成果；聯系實際，收獲成功的快樂。

【教學手段、方法】

導學案+實驗探究體驗+合作討論+多媒體

【教學用具】

電子臺秤一個、帶有細線的滑塊一個、圓規一個、一串鑰匙、自制斜面一個、自制帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面一個、滑塊一個、足球一個、刻度尺、多媒體課件

【教學過程】

（一）引入新課(2分鐘)故事引入：一天，小明和家人去郊游。在路上，他們看到一輛貨車不小心陷

入了路邊的泥坑中，很多大人在后邊推，可是怎么也推不出來。這時，小明主動請纓，說：“我來試試!”只見他找到一根粗繩，把它的一端綁在車上，另一端綁在旁邊的大樹上，然后在繩的中央位置處稍一用力，竟然將車緩緩拉了出來。所有人都驚呆了：“難道，這，就是傳說中的‘四兩撥千斤’？？”

那么，是不是小明學過功夫，有什么特殊的本領呢？學完新課，我們再

來解答這個問題。

活動設計：教師講故事，課件出示情景，學生聽故事。

設計意圖：故事引課，激發學生的學習興趣。

（二）新課教學

一、檢查導學案的完成情況（3分鐘）

活動設計：教師叫兩位學生分別匯報自己的復習學案和預習學案的內容，其

他學生糾錯。

設計意圖：復習合力、分力的關系，力的合成的方法，有助于學生加深對合力和分力的“等效替代性”的理解，加深理解“平行四邊形定則”，初步了解力的分解的概念，力的分解法則，為新課學習做好準備。

二、新課教學

1、自主學習（4分鐘）

師：通過預習，我們明確了力的分解就是已知合力求解分力的過程，力的分

解的法則也是平行四邊形定則，可是我仍然有幾個疑問：（課件出示問題）

（1）為什么力的分解是力的合成的逆運算？

（2）分解一個大小、方向確定的力，如果沒有條件限制，為什么能得到無

數組分力呢？

（3）當已知兩分力的方向，得到的分力是幾組呢？具體怎樣作圖？

活動設計：給學生三分鐘時間，帶著問題閱讀教材64頁的內容，必要時可

以畫圖；叫一個學生在黑板上畫已知兩分力方向時，力的分解圖。三分鐘后，叫學生依次回答問題，教師糾錯，課件出示答案和作圖方法，并強調問題答

案。

設計意圖：解答學生的疑難問題，引導學生明確力的分解的任務是什么，并

且清楚當已知兩個分力方向時，如何作圖分解力的方法，為后邊的教學打下

基礎。

2、合作探究（10分鐘）

師：由上面的問題，我們可以設想當在一個具體的問題中，如果能設法確定

合力的分力方向，就能利用平行四邊形定則得到確定的分力了，而且我們還

可以用學過的三角形知識求解出兩個分力。

活動設計：學生分為四組，提供必要的實驗器材，要求學生在十分鐘內完成 學案上本組的任務。強調：學習伽利略的研究思路：觀察——猜想——實驗

——結論；最后的分力要用合力和已知角的三角函數值表示。

任務布置和儀器提供：

第一組：分解斜向上的拉力。提供儀器：電子臺秤、帶細線的滑塊 第二組：分解斜面上物體的重力。提供儀器：斜面和滑塊。

第三組：分解物體對三角形支架的作用力。提供儀器：圓規和重物。第四組：分解豎直擋板和斜面間物體的重力。提供儀器：帶有豎直擋板鋪有

海綿的斜面、足球。

設計意圖：通過猜測與探究享受成功的快樂；合作學習，發揮學生的主體地

位。

3、小組展示（15分鐘）

活動設計：每個組派兩名學生上臺展示，分別從小組的觀察、猜測、實驗的設計、實驗現象、結論、合力的分解結果進行展示，組內其他成員可以補

充，外組成員可以提問。

設計意圖：培育學生發表見解的意識和與他人交流的愿望。

4、隨堂檢測（6分鐘）

活動設計：師生共同總結在具體問題中分解一個力的三個步驟：

⑴ 根據力的作用效果確定兩個分力的方向.⑵ 根據平行四邊形定則作出兩個分力.⑶ 根據三角形知識計算分力的大小和方向.學生5分鐘內完成學案上的兩個隨堂檢測題。教師公布答案，并簡

單講解。

設計意圖：學生總結解題方法和步驟，并通過練習，熟練解題思路。

5、總結評價（3分鐘）

活動設計：課件出示學習目標，學生對照學習任務，談自己本節課的收獲。

教師進行評價。

設計意圖：培養學生的成就感，增強學習信心。

6、聯系實際（3分鐘）

活動設計：（1）師生共同思考分析課前故事“四兩撥千斤”的物理原理。

（2）布置學生課外思考:高架橋為何要修很長的引橋？為什么刀

刃的夾角越小越鋒利？

設計意圖：引導學生感受物理就在身邊，有將物理知識應用于生活和生產

實驗的意識。

（三）布置作業：課本66頁1、2 篇二：《力的分解》教學設計

《力的分解》教學設計

義烏中學

王樹民

一． 教學目的㈠課標內容

㈡教學要求 二． 教材分析

力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則，就定則而言，一個力的分解有無數個解，教材通過實例來說明力的分解的依據及如何根據力的實際效果來確定兩個分力的方向，并用于解釋日常生活中的有關現象，滲透了物理中的等效替代思想和研究方法的教育。本節課把物理與生活實際聯系起來，用物理語言解釋生活現象，充分發揮媒體的作用，通過學生親身體驗力的作用效果和設計探究性實驗，激發學生的學習興趣，培養學生動手操作和分析實際問題的能力、歸納問題的能力及運用數學解決物理問題的能力，有利于達成教學目的。

㈠教學重點

使學生經歷“合力與分力的關系”的探究過程，學習科學探究的方法，明確力的分解的依據及如何根據力的實際效果來確定兩個分力的方向，并通過平行四邊形定則確定分力的大小。

㈡教學難點

（1）力的分解的依據、力的作用效果的確定及運用數學知識求解具體問題（2）探究實驗方案的設計

三．學情分析

通過力的合成的學習，學生已基本明確了力的特征和力矢量的平行四邊形定則，知道合力與分力的概念、等效與替代的思想，比較容易接受力的分解的含義和遵循的規律，但對力按效果分解的方法較難理解，教學中要充分利用生活中的資源和多媒體課件及DIS系統，通過生活實例讓學生獲得豐富的感性認識，并通過知識的應用激發學生的探究意識。學生應用數學知識分析合力與分力的關系時也有一定的困難，應適當放慢速度，培養學生作圖的規范性。

四．教學過程

㈠教具：

重物、鉤碼、支架、細線、電子秤、滑塊、薄木板、DIS實驗器材、氣墊導軌、模擬帆船、電風扇、實物展示臺 ㈡教學過程的師生行為表

㈢教學流程圖

㈣具體教學過程（實錄）新課引入：

老師：介紹要學習的課題——力的分解（板書）。

（引言）力的分解內容我們沒學過，但我們一直在用力的分解知識。舉例1：牙齒的作用。

舉例2：生活中的一些情景，展示圖片：

①拖把拖地—作用在拖把上的力（有什么效果，效果如何？）

②盤山公路（為何曲折？）

③鐵架衍橋（人字形支架受力，如何選材料？）

展示帆船圖片：說明風是動力來源，順風最好，無風只好停賽。設問：逆風時，帆船可以逆風前進嗎？

實驗：氣墊導軌上放模擬帆船：①演示順風時的情景；

②再演示逆風時，帆不改變角度，船后退； ③改變帆的角度，船前進了！

帆船可以逆風前進，學了力的分解后我們就可以揭開其中的奧秘 新課教學

老師：前面學習了力的合成，今天要學習力的分解，我們自然會感覺到分解和合

成有什么聯系？力的合成，是幾個力的效果可以用一個力代替（強調等效替代的物理思想方法）；反過來思考，一個力也可以用幾個力代替作用效果

⑴力的分解——求一個力的分力過程（板書）

力的合成遵循平行四邊形，你認為力的分解遵循什么規律？說說你的理由？（師生互動，請同學說明遵循什么規律及理由），力的分解與力的合成互為逆運算，也遵循平行四邊形定則。

⑵分解規律——平行四邊形定則（板書）老師：如果一個力分解成兩個力，按平行四邊形定則怎么求解？（先由學生說，篇三：力的分解 教學設計

力的分解

教學目標

1．知識與技能

（1）理解“力的分解”概念，知道力的分解遵守平行四邊形定則；

（2）初步掌握“實際問題中，一般要根據力的作用效果確定分力的方向”；

（3）知道一定條件下，分力可以比合力大，而且可以大很多。

2．過程與方法

（1）通過對實際問題的分析，培養學生“生活實例模型化”的思想方法；

（2）使學生體驗運用規范作圖和直角三角形的知識求解分力的方法。

3．情感態度與價值觀

（1）通過組織探討和探究實驗，培養學生的合作精神，使學生體會到在相互交流和合作中可以提高自己的學習能力；

（2）通過對實際問題的解答，培養學生的問題意識、條件意識，培養學生分析問題解決問題的能力，逐步養成發現問題，主動解決問題的習慣。感受物理的科學性和實用性，培植將物理知識應用于生活和生產實際的意識。重點難點

重點：實際問題中，力的分解方法，會用作圖法和直角三角形的知識求解分力。難點：實際問題中，確定力的作用效果的方法。

教學資源

1．多媒體課件

2．相關的實驗器材（繩子、實心球、電子秤、鉤碼、直尺、系繩的筆、自制的塔吊模型等）

設計思想

力的分解是力的合成的逆運算，本節課從知識內容和學生學情來看有兩大突出特點，即：知識不難，難在應用；學生困惑，惑在實際。所以本節課的教學設計采用了教師引領→學生暴露思維難點→創設情境→分層探究→突破難點的設計思路，提供了多處讓學生參與的活動，通過親身感受力的作用效果，理解到效果的客觀存在性，認識到效果的唯一確定性，得到按效果分解的科學方法。課堂教學中力求給學生提供較多生活情境和參與的平臺，形成深刻的感受，達成新課程理念中的三維目標的立體整合。

課堂引入

活動一：趣味游戲——把繩子拉直

游戲內容：在繩子上掛上質量為2kg的實心球后，兩

位同學“拼命拉”也無法把繩子拉直。

聯系生活：生活中與之類似的實例有：觀光索道、懸索大橋、斧頭劈材等。設計意圖：創設沖突，點明主題。

銜接過渡：通過本節課的學習，我們就可以找到分析這一類問題的基本思路和方法，也就能夠知道其中的奧秘所在了。

課堂教學

活動二：概念構建——什么是力的分解？為什么要分解？怎樣分解？ 演示實驗：先用一個力F將橡皮繩拉

至O點，再用兩個力F1、F2將橡皮繩

拉至O點。

設計目的：讓學生體會F與F1和F2 可以等效替代，進而建立合力、分力、力的合成以及力的分解等概念。

問題2-1：合力F還可以怎樣分解？

學生活動：演示合力F的不同分解方法，進而發現：在沒有限制條件的情況下，一個力可以有無數種分解方法。

問題2-2：在具體的實際問題中，我們可以任意分解一個力嗎？如果我們要求解橡皮繩AO段、BO段的彈力，應該怎樣分解合力F？

設計意圖：讓學生體會在具體的實際問題中，為了解決問題的方便，通常按照力的作用效果分解合力。

問題2-3：分力的方向已經確定，分力的大小應該怎樣確定呢？

設計意圖：讓學生知道力的分解遵循平行四邊形定則，并知道畫出力的分解圖示的方法。

銜接過渡：接下來，我們學習的重點就應該是：如何確定力的作用效果？ 活動三：自主探究——如何確定力的作用效果？（塔吊模型）

分組實驗：學生利用系繩的筆、系繩鉤碼（50g）構建方

框內的塔吊模型。

設計意圖：因為沒有明顯的形變，所以我們很難直接看到

塔吊吊上重物后，所產生的實際作用效果，這也是其他問

題中尋找力的作用效果時常遇到的問題，為此我們用放大

的思想，構建物理模型，用演示實驗和親身感受明確力的作用效果，這無疑是解決問題非常好的一個辦法。

銜接過渡：接下來，我們就利用這種思想方法研究生活中常見的幾個實例。

活動四：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜拉木塊模型）

教學過程：生活實例→建構模型→猜想效果→實驗探究→得出結論→規范作圖→寫出分力表達式。

設計意圖：結合塔吊模型，引導學生總結出按力的作用效果分解力的一般步驟。活動五：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜面滑塊模型）

問題5-1：利用直尺、鉤碼（200g）、課本等器材，設計實驗，觀察鉤碼的重力的作用效果。

問題5-2：畫出重力的分解圖示。

問題5-3：寫出分力的表達式。

設計意圖：利用分析塔吊模型和斜拉木塊模型的思路和方法，自主探究重力的作用效果。從表達式中可以看出，兩個分力的大小是與斜面的傾角有關的，即改變斜面的傾角，兩個效果將同時發生變化。為了讓學生理論推理的結果得到體驗，教師設計了兩個生活中的應用實例，引橋和盤山路。

活動六：釋疑解惑——為什么繩子不可能被拉直？

過程簡述：理性分析：引導學生從“規范作圖”和“理論推導”兩個角度加以分析→得出規律：合力一定且兩分力大小相等，兩分力夾角越大，分力越大→實驗體驗：利用橡皮筋和鉤碼體驗規律→變換條件：把橡皮筋換成一根頭發→猜想結果→實驗驗證→提出問題：若已知鉤碼的質量，能否求出頭發所能承受的最大拉力？→給出計算結果→類比懸索橋→解釋生活實例：斧頭劈木樁。

設計意圖：呼應課堂引入，創造一個充滿活力的課堂，同時將看似復雜的日常現象提煉為簡單的物理模型，從而利用物理知識解決問題，并實現新的創新。通過對實際問題的解答，培養學生的問題意識、條件意識，培養學生分析問題解決問題的能力，逐步養成發現問題，主動解決問題的習慣。感受物理的科學性和實用性，培植將物理知識應用于生活和生產實際的意識。布置作業

1．課后“問題與練習”：

1、2 2．課外拓展：查閱相關資料，解決以下兩個問題：

（1）石拱橋為什么能夠“屹立不倒”？

查閱網址：http://cpfd.cnki.com.cn/Article/CPFDTOTAL-ZJCY200900005291.htm文章標題：《了解力學原理 自制拱橋模型》

（2）帆船為什么能夠“逆風航行”？

教師演示：電吹風、玩具汽車（安裝一面用紙板制作的“帆”）

查閱網址：.cn/Article/CJFDTotal-SLHG200419016.htm 文章標題：《力的二次分解及應用》

設計意圖：課下請同學們運用這節課所學知識，尋找到其中的答案，由此為學生的學習留有一定的出口，延伸學生的學習興趣。

板書設計

無數解 唯一解

找效果，定方向

無限制條件 力的作用效果

遵循平行四邊形定則

分力可以遠大于合力

畫圖形，定大小

第三篇：力的分解教學案例

力的分解教學案例

一、教學目標：

（一）知識與能力

1.使學生在力的合成的知識基礎上,正確理解分力的概念,理解力的分解的含義.2.初步掌握根據力的實際作用效果確定分力方向的原則,初步掌握將一個

已知力分解為兩個互成角度分力的方法.（二）過程與方法

1.在學習力的分解過程中,培養學生實驗能力、觀察能力,分析能力和概括能力.2．強化“等效替代”的方法．

3．培養運用數學工具解決物理問題的能力．

（三）情感態度與價值觀

培養學生聯系實際，研究周圍事物的習慣；并學會用所學物理知識解決實際問題

二、教學重點、難點

（1）理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。

（2）如何判定力的作用效果及分力之間的確定

三、教學用具：

橡皮筋、薄塑料板、重物、錄像帶、自制支架受力裝置、細繩等

四、教學方法：

實驗法、討論法、類比法、講解法

五、課時安排：

1課時

六、師生互動活動設計

教師利用錄像提出實際問題，先給學生留下懸念，引發學生的學習興趣，由復習提問引入課題，通過幾個實驗讓學生親自感知力的實際效果，從而確定出兩個分力的方向，化解了難點。然后運用平行四邊形定則進行分解．在分解力的同時，訓練學生用作圖法和計算法處理問題，明確力分解的基本思路，解決本節課的重、難點問題．

七、教學步驟：

（一）、導入新課

［錄像］公園滑梯、大橋引橋，盤山公路．

［師問］為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？

[學生] 討論

[師]同學們先別急，學完今天這節課的內容你們就明白了。

（二）新課教學

[板書]

第六節

力的分解

如圖甲，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一個力可以叫做另兩個力的合力?判斷的根據是什么?用什么方法可以求出這個合力的大小和方向?

（學生回答教師給以鼓勵）

[師]:在日常生活和生產實際中往往會遇到跟上面情況相反的一類問題.例如，[演示] 在小黑板上事先固定好兩根彩色橡皮繩，并在兩繩結點處系上兩根細線，請同學用一豎直向下的力把結點拉到O位置，如圖1所示．請學生觀察此時拉力F產生的效果

圖1

圖2

[學生] 一個力同時拉伸了兩根橡皮繩

[師問] 那么能不能改用兩個力同時作用于結點上而產生同樣的效果呢？

[演示] 請同學用沿BO方向的拉力 專門拉伸OB，沿AO方向的拉力 專門拉伸OA，當、分別為某適當值時，結點也被拉到O位置，如圖2所示

［師生分析］、共同作用的效果與F作用的效果相同．

[師講解] 前面我們學過，如果一個力產生的效果跟幾個力共同產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力．現在通過實驗又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產生的效果跟原來一個力產生的效果相同．我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力，實際上也可以是幾個力共同產生的效果與原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力．

（板書）

１．什么叫力的分解

（1）分力：幾個力，如果它們產生的效果跟原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力．

［講解］分力定義中的“原來”二字說明一個力跟它的幾個力并不同時作用在物體上．而是說，當它們分別作用到同一物體上時，產生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關系．（教師舉例說明）

求跟一個已知力等效的分力，我們就稱為力的分解．

（板書）注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存．

（2）力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解．

[師]：力的分解遵從什么法則呢？試比較圖

1、圖2的實驗和“互成角度的兩

個力的合成”實驗得出結論．

（在學生回答的基礎上，教師歸納．）

［師小結］這兩個實驗盡管在實驗裝置上略有差異，但都是用橡皮筋的伸長來量度力的作用效果．“互成角度的兩個力的合成”實驗是已知兩個力求與它們等效的合力，圖

1、圖2的實驗則是已知一個力求與之等效的兩個分力．如果把圖

1、圖2的實驗步驟顛倒就成為“互成角度的兩個力的合成”實驗了．可見力的分解同樣適用平行四邊形法則．

（板書）

2、力的分解法則：平行四邊形法則．（通過類比，得出力的分解法則）

教師以圖

1、圖2實驗為例，作出分解拉力Ｆ的示意圖．

（通過實驗，討論并確認判斷分力方向的原則）

［師講解］前面是已知一個力的大小，方向，在事先確定了它的力的方向后，用平行四邊形法則進行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進行分解呢？

［分析］同一對角線可作出無數個平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無數對大小、方向不同的分力．

［提問］什么情況下力的分解有惟一確定的解？

（教師引導學生分析）

我們知道對于同一對角線可以作出無數個不同的平行四邊形，表 明同一個力可以分解為無數對大小，方向不同的分力，也可以說力的分解的答案是不確定的．那么，在實際應用中怎樣分已知力呢？從拉橡皮筋的例子可以看到，我們是按拉力對實際作用效果來分解的．這種根據力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？請看下面實例．

（板書）

3、實例分析（教師引導學生通過自行設計的實驗來分析感受一個力的不同的幾個作用效果,并能根據力的實際作用效果來確定它的分力）

例］：放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，這個力與水平面成θ角。確定F的兩個分力F1、F2

θ

圖4

圖5

[演示] 將一薄塑料板架在兩個等高的支撐物上，形成一個懸空的平面，將一重物放在平面上，會觀察到明顯的形變。現給物體施加一個斜向上方的拉力F，學生觀察力F產生的作用效果，如圖3

[學生描述] 在力F的作用下，薄塑料板彎曲程度變小，同時重物前進。

[師生分析]：（1）力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么力F的兩個分力就在水平方向和豎直方向上。

[學生板演]（2）分力方向確定，根據平行四邊形定則作圖，力F分解就是唯一的。

（3）如圖4所示分解：F1＝Fcosθ，F2=Fsinθ

［師講解］可見，力F可以用兩個分力F1、F2來代替

例2：物體傾角為θ的斜面上，那物體受的重力G產生哪些效果？應當怎樣分解？。

（學生思考，略加議論．）

［學生實驗］在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑．

［學生描述］除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，［師講解］當書放在平伸的手掌上時，我們只感到手掌受到書的壓力，說明書所受的豎直向下的重力只產生了一個使它緊壓手作用效果．當手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。

（1）說明這時重力產生了兩個作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌．

（2）因此，重力G可以分解為這樣兩個分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于手掌向下的力G2．

（3）學生板畫如圖5，據平行四邊形定則 G1=GSinθ

G2=GCosθ

[師]：故重力G對物體的作用可以用它的兩個分力G1和G2替代。

［思考討論］

（1）靜止在斜面上的物體受到幾個力的作用？

（2）有人說圖中（圖４）的重力G可以分解為下滑力G1１和對斜面的壓力G2．這種說法對嗎？為什么？

（在學生回答中注意糾正他們在對物體進行受力分析時合力，分力重復分析的錯誤，以及把G2認為是對斜面壓力的錯誤．進一步強調一個已知力與其分力的等效替代關系，指出對物體受力分析時要依據力是一個物體對另一個物體的作用，分力并非物體實際受到的力，只是為了研究問題方便，用分力進行替代而已．）

（3）根據剛才學到的知識，請同學們解釋前面提到的問題，為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？（與前面的問題相呼應，同時體現學以至用的思想）

（學生分析，教師給以鼓勵）

［小結］通過例1，例2的分析，使我們進一步認識到，究竟怎樣分解一個已知力，要從實際出發，具體問題具體分析．根據已知力產生的實際作用效果，確定兩分力的方向，然后應用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法．

（板書）

4、力的分解的一般方法

（1）根據力的作用效果確定兩個分力的方向；（2）根據已知力和兩個分力方向作平行四邊形；（3）根據平行四邊形或三角形知識確定分力的大小和方向．

5、鞏固練習

［練習1］在豎直墻上固定一個輕支架，橫桿OB垂直于墻，斜繩OA跟墻的夾角為θ，在支架的O點掛有一個重G的物體，如圖6．怎樣確定桿OA，OB的受力方向？

F

F1

F2

圖7

A

B

O

圖6

[學生演示實驗]：（1）如圖7所示：用鉛筆支起圖中的繩子，可以模仿圖6的情景，讓一位學生告訴其它同學手指和手掌的感受。

[學生] 感受到手指受的拉力，手掌受到的是壓力。

即力F產生了兩個作用效果：

F1—拉手

F2—壓手

（學生板畫并計算，教師給以鼓勵）

［練習2］［學生實驗］教師在黑板畫出上圖8，體會拉力F產生的兩個作用效果。每兩個學生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示．然后交換，體會拉力對手臂產生的兩個作用效果．（課堂氣氛十分活躍，學生印象深刻．）

［師講解］這幾個實驗都證明，豎直向下的拉力對兩桿件產生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個拉力F可以沿上述兩個方向分解為兩個分力F１和 F２．當然，作這樣的分析是在不計兩桿重力情況下作出的．我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對支架作用．請同學們課下完成拉力F的兩個分力的求解

6、小結

今天這一節課主要是學習力的分解知識．希望同學們注意分力與合力這兩個概念的區別；力的分解和力的合成的區別；尢其要注意按實際作用效果將一個已知力分解為兩個分力，是進行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握這種方法，學會應用它去分析和解決實際問題．

7、布置作業

1．教材15頁練習上（1）、（2）、（3）、（4）題

2．質量監測習題

第四篇：小學語文教學案例分析分解

小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律 一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ] 新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

小學語文教學案例分析——抓導語促生成

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

小學語文教學案例分析——抓爭論促生成

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

……

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

…… 【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

小學語文教學案例分析——抓疑問促生成

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉河傳來槍聲，鄉親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現在請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術高”這一部分內容就是多余的了。

……

【案例2】學習《田忌賽馬》。學生質疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結果田忌反敗為勝。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”這樣一來，孫臏不遵守比賽規則，手段不光明，贏得不光彩。教師認為學生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取巧”“沒有誠信”……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認真思考，而不是對他進行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發現學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

小學語文教學案例分析——抓錯誤促生成

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？

生：不應該。

【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”（葉瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。

小學語文教學案例分析——抓意外促生成

【案例】 學生在朗讀課文《赤壁之戰》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數……”

“唉——”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續續地停了下來。

學生都很自然地把目光投向那個發出嘆息聲的學生小明。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現這種狀況，并非他的本意。

看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。現在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。

生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數”時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當得意洋洋的曹操發現自己轉眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計其數時，肯定會忍不住深深嘆息。

師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？

小明：我是為曹操而嘆息。他原來應該穩操勝券的，可沒想到結局卻是一敗涂地。

老師把話題一轉：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認為主要原因是曹操不應該輕信黃蓋。在決戰就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操應該有所防備才對。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。或者收到黃蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰爭面前，他卻那么輕信別人呢？

老師緊接著說：對啊，身經百戰、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？

生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機會贏別人。

老師再轉話題：現在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關鍵。要知道，他們的計謀一環套著一環，一處出錯便全盤皆輸。生：我還覺得周瑜的戰前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰船用鐵鏈連起來。如果戰船不連，火攻也不會發揮那么大的威力。

師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據的。想當年，項羽和劉邦在垓下決一死戰，項羽戰敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡。可曹操不同，他回到北方后，總結經驗教訓，勵精圖治，很快就東山再起。現在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰〉后續》

（一）歡喜慶功宴；

（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰爭之后各自都會做些什么？

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。在這個教學案例中，教師充分發揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這種生成靠的就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業，但這絕不是心血來潮。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業就有據可循，有話可說。課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯起來罷了，難度并不大。

小學語文教學案例分析——一石擊起千層浪

筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。

A 生說：“ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。”

B 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。”

C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”

……，……（學生們都各抒已見，說得都很好。）

突然，學生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”

聽了 D 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。”

馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”

緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。”

又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

[ 分析與反思 ]

以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 ……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……

第五篇：事故案例2014.6.9分解

事故案例匯編

1、中船澄西“1.12”物體打擊事故

一、事故經過

1月12日13:10左右，南通市津通船舶工程有限公司（中船澄西船舶修造有限公司外包工程單位）員工王金波在公司衡山號船塢內進行“巴拿馬-6”輪2#艙底板拆舊作業監護時，被上方約2米高處墜落的船底板砸中（2.45x1.67m），緊急送醫院搶救無效后死亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

王金波自身安全防范意識不強，作為監護人員，明知警戒區域內可能存在危險，但冒險進入生產作業警戒區域，被脫落的船底板擊中，是事故發生的直接原因。

（二）間接原因

1、皇林未嚴格按照《切割作業安全操作規程》進行作業，沒有用卷揚機或者手拉葫蘆掛住鋼板，而是利用鋼板柔性（已切割鋼板下垂）下放鋼板，造成船底板突然墜落，是事故發生的主要原因。

2、津通公司現場管理存在漏洞，未組織落實《切割作業安全操作規程》，未有效布置落實船底板下放的安全防范措施，也未及時發現和制止工人的違章操作，是事故發生的重要原因。

3、冷作車間對津通公司作業區的現場管理不到位，未組織落實《切割作業安全操作規程》，未及時消除現場存在的安全隱患，是事故發生的管理原因。

4、“巴拿馬-6”輪項目組編制了單船安全策劃，其中對船底板換板工程制定了安全控制措施，但對措施的檢查落實不到位，是事故發生的間接原因之一。

5、塢底自然光不足、拆舊產生的煙塵較大，津通公司在船塢設置的照明不足，也是事故發生的間接原因之一。

三、事故單位整改措施

1、修理船舶開工前，項目組在布置生產任務的同時，要進行作業安全分析，制定有針對性的安全措施，向施工部門交底，并做好記錄。

2、施工部門在施工作業前，應編制作業安全分析，向施工班組、工程隊交底，并做好記錄。

3、施工班組、工程隊每班開工前應召開班前會，針對作業內容布置有針對性的安全措施，并進行簽字。

4、各生產部門應梳理本部門主要作業活動，對存在一定風險的關鍵作業應編制作業指導書，對現有作業指導書中的安全措施進行梳理完善。

5、拆舊作業應嚴格執行《切割作業安全操作規程》，切割后物料禁止自由墜落。較大鋼板拆舊時未采取防墜落保險措施，四角留根長度不少于10厘米。拆舊作業區應設置警戒或防護欄桿，并配備人員監護，防止人員進入。

6、現場施工作業應具備良好的作業條件，設置必要的照明、通風。

7、設計部門編制生產工藝時應明確作業流程和主要安全要求，進一步研究修船工藝、工法，提高本質安全程度。

8、生產主管、作業長、班組長等生產管理人員以及安全專職監督人員應嚴格落實安全檢查相關制度，尤其是節假日、上下班前后四個“半小時”時段的安全檢查，并做好檢查記錄。

9、公司各部門應進一步強化安全意識和能力培訓，采用體感化、圖片化、動漫化等培訓方式，確保培訓進數，提升安全培訓效果。

2、澄西（廣州）“2.4”事故

一、事故經過

2014年2月4日12:00左右，中船澄西遠航船舶（廣州）有限公司在實施海洋工程931平臺進塢作業過程中，公司“龍拖10號”拖輪在前往作業位置時發生撞擊，導致船體右側破口，大約十五分鐘后突然發生傾覆，“龍拖10號”拖輪上4名船員落水，其中1人當場獲救，其余3人溺水身亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

龍拖10#當班駕駛員從平臺艉部右側駛向預定作業位置過程中，操作失誤使該拖輪右舷尾部碰撞到“LEA”輪（停靠在澄西廣州1#泊位）螺旋槳上，造成龍拖10#機艙區域右側船殼板豎向破口（長120mm，最大寬度150mm），江水不斷從破口處涌入機艙，致使龍拖10#翻沉，是此次事故的直接原因。

（二）間接原因

1、龍拖10#當班駕駛員對水流影響判斷不準、操作失誤，導致龍拖10#與“LEA”輪螺旋槳碰撞。

2、碰撞后，駕駛員未及時組織查明原因，輪機員沒有及時發現和匯報情況，而是駕駛龍拖10#離開了碰撞第一現場，直至車舵失電，才發現機艙大量進水，尋求救援；從碰撞、機艙進水至翻沉約15分鐘的時間內，未采取果斷有效的救援、逃生措施。

3、龍拖10#作業當日在崗船員未達到《船舶最低安全配員證書》的要求、塢修車間對屬下拖輪船員在船的動態掌握不清楚等。

三、事故單位整改措施

1、加強全員安全意識教育，健全“黨政同責，一崗雙責，齊抓共管”的安全責任體系，層層落實安全生產責任制，形成安全管理高壓態勢。

2、進一步強化安全生產的“紅線意識”，加大“四不放過”的力度和考核力度，運用“一票否決”制，提升全公司安全監管能力。

3、制定的船舶駕駛員安全技術操作規程要嚴格執行。崗位操作規程、現場應急處置方案和演練計劃及科目要張貼在拖輪各主要艙室，并按《水運安全技術操作規范》和海事的《適任證書培訓教材》要求進行演練，提高船員的安全技能。

4、開展船員的專項技能培訓，組織人員考取《船員服務簿》、適任證書，邀請海事專家和兄弟單位船舶航行管理專家授課，各拖輪船長之間的交流學習。開展公司內各拖輪間的交叉檢查，并推行船員專業技能比賽。

5、在塢修車間增設船隊隊長崗位（負責船舶引水和船隊管理工作），提高作業船舶的綜合管理能力。設立船隊安全檢查小組，定期檢查船隊運作的隱患和治理工作。

6、規范招聘錄用員工和特種設備操作人員審查程序，加強特種設備操作人員的專業培訓和管理。排查人員招聘、錄用、培訓和證件管理的規章制度，對所有在崗人員開展一次排查和清理。

7、完善特種船舶拖帶方案的制定、審批、交底。編寫特種船舶拖帶的管理規定，明確各環節的職責。

8、強化隱患排查和治理工作。召開安全生產專題研討會，組織四個專業隱患排查小組（技術、安全、質量和設備），分四個層級（公司、部門、項目管理組、班組）開展隱患排查和治理工作，強化制度執行和監督，對隱患閉環周期長的治理項目制定完成節點表。

9、組織開展危險源辨識，完善現場處置方案，加強班組處置方案，加強班組建設。發動各班組重新修訂現場處置方案，并制定班組演練計劃，實施演練，加強班組應對緊急情況的能力，提升員工素質。

10、開展項目管理組成員的安全技術專項培訓，并組織考試，考試成績與崗位績效掛鉤；對班組長做全面的崗位安全職責培訓和考試，直到考試合格（不合格者調崗）。

11、認真落實公司制定的各項管理規定制度。在全公司范圍對規章制度作全面的排查梳理（廢、改、立、留）。

12、按照軍工單位安全生產標準化的要求，組織全公司對規章制度進行全面梳理和修訂，并邀請專家對各級管理人員進行培訓。

3、中船鋼構/江南集團“2.23”車輛傷害事故

一、事故經過

2014年2月23日20時左右，上海弘馳船舶服務有限公司（中船鋼構外包工程單位）員工于海龍駕駛5T叉車在駁運設備基座（長600cm、寬130cm、高25cm、重約4T）由西向東行駛在江南造船集團分段裝焊車間外的北面通道時，恰遇一名員工李忠輝（江南造船集團外包工程單位員工）騎自行車由東向西騎行，兩者相向而行，發生碰撞，導致李忠輝當場死亡。

二、事故單位整改措施

1、組織開展隱患排查治理。對所有外協單位的臨時堆放點清進行清理；對特種設備（含外協單位）進行全面排查治理，要求外協單位的特種設備進場前必須向公司申報備案。

2、加強對外協單位的管理。公司人力資源部及生產管理部聯合發文，進一步明確了外協單位在公司區域內必須符合公司的有關安全規定，確保施工中的安全可控。加強外協單位作業車輛的管理，嚴格杜絕無證車輛（含特種車輛）在公司區域內作業。

3、組織特種車輛駕駛員安全學習和安全培訓。

4、安裝叉車電子限速器。

5、安裝聲光警示裝置，涂刷叉車車輪顏色等。

6、工程項目外協外包后要轉包第三方的，必須經公司同意，沒有同意的前提下不得轉包第三方。

4、中船澄西“3.11”意外溺水事故

一、事故經過

2014年3月11日15:30左右，中船澄西船舶修造有限公司“江陰9#”拖輪在運送帶攬工到公司三號碼頭，靠近碼頭時，帶攬工袁以林從拖輪上直接跳向碼頭，不慎墜入長江，緊急打撈救援后于16:30送醫院搶救，終因傷勢過重救治無效身亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

袁以林安全意識淡薄，搭乘“江陰9號”拖輪未穿著救生衣，在拖輪順水45度臨時停靠3號泊位碼頭，艏部甲板距碼頭邊沿存在1米左右的落差，且拖輪船艉隨著落潮向外緩慢漂移，右舷與碼頭夾角不斷變大的條件下，從艏部右舷倉促登陸，意外失足落水，是本起事故發生的直接原因。

（二）間接原因

1、“江陰9號”拖輪違章接乘人員，未對搭乘的帶纜人員提出要求或提供救生衣，拖輪停靠3號泊位時未安排搭設穩固梯道或拉設安全網，也未安排水手接引和監護，任由登陸人員無序攀爬上岸，是事故發生的主要原因。2、2號48500噸船移泊作業指揮船長薛偉，違章指揮“江陰9號”拖輪接乘移泊結束后返回車間的帶纜人員，對搭乘人員穿著救生衣及上下輪的安全措施未作布置落實，是本起事故發生的重要原因。

3、塢修車間塢鉗四班安全管理存在缺陷，臨時帶纜工作未指定現場管理負責人，帶纜人員安全意識淡薄，集體未穿救生衣違章乘拖輪，登岸過程混亂無序，是本起事故發生的原因之一。

4、塢修車間水上作業管理存在漏洞，人員搭乘拖輪統一由船隊調配的規定執行不到位，管理規定、作業指導不健全，未明確拖輪對臨時搭乘人員的管理要求，未明確拖輪停泊、上下輪的管理要求，致使搭乘人員未穿著救生衣，上下拖輪秩序混亂且無可靠安全措施，是本起事故發生的原因之一。

三、事故單位整改措施

1、塢修車間應立即組織制修訂水上作業的管理規范，明確人員搭乘、拖輪搭靠等方面的管理要求，杜絕類似事故發生。

2、塢修車間應組織全面梳理部門主體危險作業活動，編制作業指導書，實施JSA分析，完善管理制度，加強隱患排查和檢查，確保風險管理受控。

3、塢修車間應組織船隊進行專題安全教育，學習管理規范，落實對水上作業和現場作業人員的安全管理責任，杜絕違章操作和違章指揮，確保安全生產。

4、塢修車間應加強帶纜作業管理，組織帶纜作業人員學習帶纜作業安全操作規程，明確帶纜作業現場管理責任人，臨時帶纜作業人員都應有專職帶纜工負責安全管理，對臨時帶纜作業人員進行現場指導和監管。

5、塢修車間船廠還應吸取搭乘拖輪人員數據超標的教訓，本次搭乘人員13人，不符合海事部門《關于加強百客船乘載船員以外人員安全管理的通知》中規定的“非船員人數不得超過12人”的管理規定。

6、塢修車間船隊還應完善拖輪救生桿、救生繩等救生設施的配備，加強應急救生演練，提升應急救援能力。

5、黃埔文沖“3.26”起重傷害事故

一、事故經過

2014年3月26日8:55左右，廣州廣潤工程有限公司（黃埔文沖外包工程單位）在吊裝機艙排煙管時，先將兩條排煙管吊至主甲板右舷側，擬分次吊入機艙，期間一條排煙管從主甲板滑落至機艙，砸到護船員凌偉祥肩部，致其受傷。經緊急送醫院，終因救治無效后于4月14日死亡。

二、事故原因

（一）直接原因：起重指揮不當，在確定放下排煙管的位置時未認真檢查現場環境，把排煙管放在臨邊位置，導致管子從高處滑落傷人。

（二）間接原因：

1、起重工對排煙管的捆綁方式不當，造成管子調運存在事故隱患，是造成本次事故的間接原因之一。護船員凌偉祥沒有注意機艙內的作業環境，站位不當也是造成本次事故的間接原因。

2、該船主甲板開口處臨時護欄安裝不規范，未安裝踢腳板，存在物件高處墜落傷人的隱患，時造成本次事故的間接原因之一。

3、造船事業部該起重班組安全管理不到位，未進行有效地安全技術交底，對起重工安全培訓不到位，也是造成此次事故的間接原因之一。

三、事故單位整改措施

1、立即組織起重作業安全排查。各生產單位要重點檢查起重作業安全確認制的執行情況，起重工作業行為的安全性、規范性，特別要注意檢查散件吊裝的安全性。公司起重作業安全專業組要進行一次專業檢查，重點檢查起重工、吊車工的持證情況及有效性，檢查起重作業人員的安全操作行為。

2、加強對高處開口或孔洞臨邊防墜措施的檢查，在安裝安全護欄的同時，必須嚴格按規范安裝踢腳板，放置高空墜物傷人。

3、組織起重工重新學習起重作業安全管理制度及安全操作規程，牢記起重作業“十不吊”，做好學習記錄。

4、各級生產管理人員、安全員必須加強對生產現場的安全檢查，對吊散件捆扎不牢、串吊物料的、或起吊物下方有人等危險行為必須立即制止，并予以嚴肅處理。

5、加強吊車司機的安全培訓，提高安全意識，對出現起吊散件捆扎不牢、串吊物料的、或起吊物下方有人等危險行為的，堅決不能配合起重工進行吊運作業。

以下6起事故尚在處理過程中，僅通報事故經過：

6、長興重工“4.9”火災事故

2014年4月9日上午11:05左右，在上海長興重工有限責任公司1#船塢中在建VLGC2#貨艙作業時，液罐表面絕緣材料（聚氨酯）發生火災。事故發生后長興重工立即啟動了應急預案。至12:50左右，火勢基本得到控制。事故所幸未造成人員傷亡。

7、華南機械“4.22”燃爆事故

2014年4月22日下午15:50左右，梧州東盈勞務服務有限公司（華南機械外包工程單位）員工姚享超站在胎架上進行鋼板坡口風割修邊時，該胎架另一端突然發生爆炸（距離6米遠），造成的沖擊波將該員工掀翻至地面，導致頭部受傷，經緊急送醫院搶救無效后死亡。初步判斷事故原因為氣體管線發生泄漏，在密閉的胎架下積聚，遇到焊接火花后發生爆炸。

8、滬東中華“5.8”高墜事故

2014年5月8日21:45左右，上海建峰船舶工程有限公司（滬東中華外包工程單位）油漆工張昌良在長興基地1#碼頭集裝箱船的貨艙橫隔艙噴漆作業結束后，整理氣體皮帶時不慎從艙口圍墜落到艙底（高度約28米），緊急送醫院搶救無效后死亡。

9、廣船國際“5.21”起重傷害事故

2014年5月21日4:40左右，上海創未建設工程有限公司（廣船國際外包工程單位）在南沙廠區1#總組場地吊裝裝船機伸縮臂過程中，松卸扣時伸縮臂突然滑落，導致伸縮臂上的3名員工墜落（高度約10米），造成1人死亡、1人重傷、1人輕傷。

10、廣州澄西“5.21”車輛傷害事故

2014年5月21日19:30左右，南飛船舶工程服務有限公司（廣州澄西外包工程單位）叉車司機張慶生在行駛到材料碼頭十字路口時，將一名騎電動摩托車的女工撞倒，緊急送醫院搶救無效后死亡。

11、上海外高橋“6.5”物體打擊事故

2014年6月5日下午16:34左右，上海滬南實業有限公司（上海外高橋外包工程單位）員工唐永健在曲面車間進行分段拼版裝配作業時，在分段下方用手拉葫蘆對一塊鋼板進行位置調整時，鋼板突然從胎架上滑落，將該員工壓倒，緊急送醫院搶救無效后死亡。