第一篇：科學運用信息化教學資源有效提高數學課堂教學效率

科學運用信息化教學資源有效提高數學課堂教學效率

【摘 要】小學是學生學習的基礎階段，它對于夯實學生的基本功，牢固樹立他們的數學思維，并養成良好的學習習慣具有積極的作用。與一般的課程相比，數學是學生學習的難點，對學生的綜合素養和文化能力都有較高的要求。在新課程改革的背景下，學科教育開始一步步走出局限，探索創新教學的新途徑，并對學生學習提出了更高的要求。信息化教學的科學運用能夠擺脫教學的局限性，給學生提供更為豐富的資源，鍛煉他們的邏輯和思維能力。當然，要進一步落實好小學數學課堂教學，科學運用信息化教學資源，就必須明確以往課堂教學存在的不足，并通過激發學生的學習興趣、豐富教學內容實施授課，讓課堂變得更加富有趣味。

【關鍵詞】科學教學；信息化；資源；小學數學課堂；有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0139-02

眾所周知，衡量教學水平的指標之一就是課堂的有效性，傳統的教學模式相對枯燥，學生處于被動學習的地位，課堂互動性不強，學生對學習缺乏興趣。數學作為學生公認最難學習的科目之一，抽象性較強、課程難點較多，許多學生表示即便掌握了相關的公式定理，也無法找到解題的切入點。近年來，新課程改革開展得如火如荼，打破原來的教學模式、創新教學方法，才是完善教學的必經之路。隨著信息技術的普及與推廣，與小學數學教學相結合，發揮網絡資源的巨大優勢，整合相關信息，能夠為學生提供更為靈活的學習途徑。科學的運用信息化教學資源，能夠有效提高小學數學課堂教學的有效性[1]。本文就以小學數學教學為例，科學運用信息化教學資源，為學生提高課堂教學的有效性奠定基礎。構建信息化教學情境，激發學生學習數學興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。信息化教學也要與學生的學習訴求、學習特點相適應，走出原來教學模式的單一特征，用豐富多樣的手段實施授課。所謂的教學情境主要是指通過營造與教學內容相一致的情境來調動學生的參與熱情，通過多樣化的方法將抽象的知識變得生動和具體，激發他們主動學習的積極性。對于小學生而言，數學課程內容多樣，對學生的能力也有非常高的要求，如果不能采用與學生學習特點相同的方法，很容易引發他們的抵觸情緒，甚至影響他們對數學學習的態度。

在小學數學教材中，基本每一道例題都會配一個情境圖，通過這樣的方法和技術可以將課堂內容變得生動有趣，用圖文并茂的方法安排課程，集中他們的注意力。如今，我國數學教學已經開始推廣使用信息化教學，信息化資源越來越豐富，學生也能自己借助互聯網搜索信息，給他們提供主動探索的機會。另外，科學運用信息化手段實施教學，還能讓學生感受到日常生活與數學之間的關系，將抽象的知識變得具體和有趣。例如，教師通過課件將一些漂亮的鐘展示給學生，讓學生在“滴嗒滴嗒……”聲中感受著這些物體，然后，教師告訴學生“這些鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間”，自然引出這節課的主題，隨即學習有關鐘表的知識。最后，通過多媒體信息技術來開展“找時間（撥鐘表）游戲活動”[2]。再比如，教師在講解重量這一課程內容的時候，也可以借助科學的設備將常見的蘋果、桃子、梨、獼猴桃等水果的重量展示出來，將日常生活結合到情境之中，并在情境下開展授課。這樣一來，學生的學習熱情能夠被激發，也能夠理解數學學習的重要意義，讓學生帶著興趣去學習。再現日常生活，豐富教學內容

所謂的教學內容是教師根據學生學習特點選擇的課程，不同的內容起到的教學效果不同，學生的學習質量也自然不同。因此，在信息化教學的運用中必須以生活場景的再現為目標，通過豐富的日常生活化的教學內容，引起學生的關注，吸引學生的學習熱情。信息化教學可以推動傳統教學方法的更新，把所學的內容變得更具生活氣息，以豐富的教學內容架構靈活課堂。

例如：在進行“長方形面積”的教學內容中，我設計了一個“裝修招標”的數學活動課，通過多媒體向學生呈現了一個需要裝修的三維房間情境，主題就是“定出合理的預算和設計方案，打動客戶”。學生們在這個活動中不自覺地應用了很多數學中的有關數據，通過對長、寬、高進行測量，計算出房間的面積，還進行了價格計算，設計出了多種方案。然后，競標評標、展示效果，充分激發了學生們的參與意識和主動應用數學知識的積極性。多媒體信息化教學的另一個特點就是表現形式多樣，能夠將聲、形、色等感官系統展示在學生的眼前，用動靜結合的方式開展教學和組織課堂活動，體現教學的多元化特點[3]。強化重點和難點，提升教學有效性

小學數學雖然是打好數學基礎的重要環節，但是隨著課本教材的變動以及課程難度的加大，使得課本中還存在很多難點，學生學習起來特別困難，不太容易掌握課程的精髓。科學的信息化教學手段，不僅要將教學賦予情境化的特征，關鍵的一點還是要結合教學內容與學生的特點，抓住課本重點和難點，深入的對課程進行剖析和解讀，走出教學單一模式，真正發揮出科學教學的優勢。對于小學生而言，數學課程最難的地方就是應用題，題目的題型各種各樣，不同的問法也會對學生解題帶來難點，唯有強化重點教學，抓住最難的部分，才能讓教學更具趣味性。

例如，某中學學生軍訓，沿著與筆直的鐵路并列的公路勻速前進，每小時走4500米，一列火車以每小時120千米的速度迎面開來，測得火車頭與隊首學生相遇，到車尾與隊末學生相遇，共經過60秒，如果隊伍長500米，那么火車長多少米[4]？學生在做題的時候經常忽略隊首與隊尾的銜接從本質上就是火車與隊伍的長度之和，找不到這一切入點，造成答題沒有思路的現象。針對這樣的情況，科學的運用信息化教學手段，可以將題內容用動畫的方式展現出來，給學生直觀的體驗，并加深他們的印象。同時，在題目的講解中還可以舉一反三，通過利潤、行車、工程等應用題的教學啟迪學生數學思維，讓他們在解答難題過后增強自信心，提高教學的有效性。

多媒體技術具有多種多樣的表現方式，它通過聲、形、色等多?N感官形式給予學生數學知識的呈現，能夠使得原本是抽象的數學知識變得更加形象化、生動化，采用動靜相結合的多種途徑來超越時間、空間的限制，讓學生們隨時可以將數學知識進行生活化再現，并有針對性地開展相關數學問題的解釋和講解，配以高效的實戰操作來增加課堂教學成效。可以說，在小學數學教學中以科學的方法運用多媒體技術來開展課堂教學和組織課堂教學活動，不但能夠充分調動小學生們的學習積極性和主動性，更重要的是，在為數學課堂教學注入新活力的同時，可以激發學生主動學習的興趣，切實提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]張峰麗.淺談在小學數學課堂教學中如何有效運用課件[N].發展導報，2017（041）.[2]臧曉梅，李后振.現代教育技術在小學數學教學中的有效運用[J].中國現代教育裝備，2017（18）.[3]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”――淺談“互聯網+”在小學數學低段教學中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）.[4]王建芳.信息化教學技術在小學數學課堂中的運用及反思[J].中國教育技術裝備，2016（07）.

第二篇：淺析如何有效提高數學課堂教學效率

淺析如何有效提高數學課堂教學效率

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，高效的課堂教學是提高教學效率的主要方法。把握好課堂45分鐘的教學時間，尤為重要。

一、透徹認識新課改教學方針，理解新課改教學理念

《數學教學標準》指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 為了更好的實現新課改，教師就必須要認真的研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念，拋開傳統觀念的束縛，開拓出適合自己班級，適合學生的教學方法，從而有效的提高課堂教學效率。

二、充分解讀教材，理解教材所重點標注的學習知識

教師要充分的解毒教材，充分的理解教材中所要表達的重點內容和知識，要學會活用教材，不能再像以前一樣刻板的講解知識，教材是死的，人是活的，新課標要求教師“用”教材，而不是“教”教材。教師不再是為了完成教學教學任務而存在的，而且教材所寫知識也必須經過創新，使教材內容能過更加活靈活現的表現出來，使學生能夠更好的理解和學習才是目的。在教學生學習知識的同時，要注重對學生思維能力、創新能力的培養，培養學生的學習態度、學習能力以及學習的熱情。

尤其低年級的小學，剛剛開始接觸學習，小學的學習任務會比幼兒園顯得多得多，雖然進入二年級的小學已經適應了一年，但是在根本上，孩子都有貪玩的天性，在學習任務繁重，而且不易聽懂的情況下，就會變的不愛學習，不愛聽課，學習成績就會下滑，教師要充分利用學生“愛玩”的這一天性，把數學課堂變的幽默風趣，使學生在快樂的學習氛圍中學習知識，利用教材內容特點，對所學課程進行設計，優化教學，提高課堂教學效率。

三、優化教學目標、過程

教學目標，顧名思義就是教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。在傳統教學中，目標經常“一刀切”，嚴重忽視學生的個體差異，不因地制宜，因材施教，導致班級兩極分化嚴重，教學逐漸變的越來越困難，學生優差過于明顯，因此，教師要為每個孩子量身定做不同的教學目標，根據學生的優差和特點進行分組，充分的貫徹“因材施教”的教學理念，制定分層目標。

在教學過程中，不僅要重視對學生缺點的優化，也要充分利用學習的優點，在教學中要學生充分的表現，從而帶動其他學生學習。例如：有的學生比較活躍，在學習一些課程中唉回答問題，教師可利用這一特點，學生回答正確的時候進行表揚，回答錯誤的時候，亦要進行鼓勵，維護學生的自尊心，低年級小學生也都有“虛榮心”，看到別的同學回答錯問題，老師并沒有批評，反而進行鼓勵的時候，也就會逐漸的敢于回答問題了。

在優化學習中有如在教學算法多樣化時，我的要求是：能力弱的學生只要求掌握基本算法，而能力好點的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生則在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終讓所有學生都在原有的水平上得到了應有的發展。”

四、注重小組合作學習的有效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。例如在教學應用題的鞏固練習時，老師可以要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。這樣的話，學生就能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

五、注重培養學生的合作能力

平時的教學過程中要培養學生的合作能力，一些小學生并不會合作，不會與同學進行交流討論，以自己為中心，不會傾聽，因此，教師要在學習過程中逐漸改變學生這一習慣和觀念。首先，鼓勵學生學會表達自己的觀點，鼓勵學生積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。其次，指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先要樹立學生傾聽的意識，教師應告訴學生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式，并當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣；最后，達成共識，讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護學生之間的彼此信任。從而達到提高教學效率的目的。

第三篇：淺談如何有效提高數學課堂教學效率

淺談如何有效提高數學課堂教學效率

【摘要】數學課堂教學效率的提高直接關系到數學課堂教學目標的實現，數學課堂教學效率的提高可以有效激發學生對數學知識的學習熱情，使學生能夠在數學知識學習的過程之中對數學知識的應用能力得到提高。課堂教學的不斷優化與課堂教學方法與手段的選擇成為數學課堂教學效率提高的關鍵，教師在教育教學實踐之中應該立足教學實際，為學生營造良好的學習氛圍，把提高課堂教學效率作為自己不斷奮斗的工作目標。

【關鍵詞】教學理念 教學方法 教學效率

新的教育理念，新的課程教學標準，以及新的教育教學手段與方法的應用，使課堂教學不再像以往一樣沉悶，教師在教育教學的過程之中充滿了工作的激情，學生在知識學習的過程之中充滿了活力。但在這熱熱鬧鬧的數學課堂教學活動之中，存在的問題也不同程度地制約著數學課堂教學發展。在數學教學實踐之中，有些教師一味追求學生在學習形式上的交流與合作，忽視學生在學習過程之中動手與思考的時間，在教學過程之中對數學知識學習的實效性關注不夠，導致很多時候數學課堂上學生“動”了起來，可數學課堂卻“亂”了起來。教師對課堂教學的把握能力不足，教師在教學過程之中的主導地位得不到很好的體現，對學生的知識研討方向把握不準，控制不足，導致數學課堂教學的效率很低。

一、立足教材，營造良好的教學氛圍，不斷在教學實踐之中優化數學課堂教學

數學課程教材是教師傳授數學知識的基本學習材料，也是學生不斷學習數學知識的基本素材。因此，教師應該在教學過程之中認真鉆研數學教材，讀懂教材的編寫意圖，把握教材中的數學教學目標，并且根據學生的實際情況與教材中教學內容有效結合，找到學生知識水平與教材教學內容的最佳結合點，使學生能夠更好地理解、掌握與應用數學知識。數學課堂教學中教師除了要使學生掌握與應用數學知識外，還應該使學生對知識的體驗上有所收獲。在課堂教學中，師生之間建立起民主、平等的師生關系是確保課堂教學有效開展的關鍵，只有和諧的課堂教學氛圍才能使學生能夠放松自己的心情，輕松地參與到老師的教學活動之中；學生在課堂教學活動中保持良好的心態，學生的學習效率才會達到最高；也只有學生保持良好的精神狀態，才能使學生在數學知識學習的過程之中產生靈感，加深對數學知識的理解與應用。教師只有在數學課堂教學中把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主人，才能真正提高課堂教學的有效性。新課程教育改革要求教師在教育教學實踐之中不斷優化教學過程，這也是提高課堂教學有效性的前提。一節課的教學內容與教學目標確定之后，教師應該根據學生的實際情況反復去研究教學計劃，教學內容中哪些是一節課的教學重點，哪些是教學內容中一節課的教學難點，在教學過程之中如何突出重點、突破難點。教學過程十分復雜，在教學過程之中充滿了變數，因此，教師在教學設計之初應該認真備教材、備學生，把教學過程之中可能出現的變數做到精心設計。教學過程的變數較多，但數學知識的教學內容是不變的，教學內容與教學方法的有效結合才能夠更好地提高學生的學習效率，使教師的課堂教學更有實效性。

二、運用多媒體教學手段，巧設課堂練習，提高數學課堂教學的實效性

隨著社會的不斷發展，科學技術不斷進步，現代教育教學技術也得到了飛速的發展，教育現代化進程不斷推進。課堂教學中多媒體課件的使用，使課堂教學更加形象直觀，學生的?W習興趣也十分濃厚。PPT替代了傳統課堂教學中的掛圖與板書，使教育教學的模式發生了根本性的轉變，課堂教學氛圍由學生的安靜聽課變成了學生自主探討、熱烈討論的動態課堂教學氛圍，這也使課堂教學得到了非常大的進步。多媒體教學手段對課堂教學的輔助比常規的課堂教學手段有很大的優越性，學生在學習的過程之中學習興趣更高，對知識的理解也更加透徹，學生對知識的應用也更加靈活。因此，在課堂教學之中，教師應該立足教學內容的特點與學生的實際知識水平，應用現代多媒體教學技術，激發學生的學習熱情，使學生能夠更好地學習知識、應用知識。現代化的教育教學手段的恰到好處的應用，能夠幫助學生在學習的過程之中積極、主動地學習，現代多媒體教學手段只有與教學內容與學生實際有效地結合，才能更好地發揮其教學的優勢，才能更好地在教育教學過程之中引導學生積極的思考。

三、結語

數學課堂的教學活動應該注重其實效性，只有有效的教學才是成功的教學，教學實踐中有效提高教學活動的實效性，對于學生的知識掌握與能力發展起著非常重要的作用。作為新時期的數學教師，應該在數學課堂教學實踐的過程之中不斷完善自己的教育教學理念，積極探索提高數學課堂教學效果的教學方法與手段，使學生能夠在學習的過程之中真正得到發展與進步，真正提高課堂教學的效率。

第四篇：科學運用信息化教學資源提高小學數學課堂教學有效性

科學運用信息化教學資源提高小學數學課堂教學有效性

在小學數學課堂教學中會出現學習基礎相近的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學環境，教學效果的確明顯不同，是什么原因？怎樣解決？帶著這些問題，筆者近幾年對小學數學課堂教學有效性進行了研究，本研究主要采用課堂教學觀摩、訪談法和分析法。

一、小學數學課堂教學低效及其原因

當前在小學數學課堂教學中出現的低效化現象主要體現在以下幾個方面。

1.信息化資源選用中，缺少分析與評判

豐富的網上資源能為信息時代師生的教與學帶來便利，如果運用不當會適得其反。訪談和教學觀摩中就發現有些教師在運用信息化資源中，從網上下載課件，也不辯識這些資源的適用對象與條件，也不分析這些資源要實現的教學目標，只要發現課件名稱一致，課堂完全照搬。教師選用信息化資源比較隨意, 沒有靜下心來認真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會進行二次組織或開發。如在一次教學觀摩中，整堂課就是讓學生觀看示范課程，這樣課堂活動就忽略了不同地區學生的基礎，忽視了學生之間與師生之間的互動和教師的指導作用，缺乏必要的師生感情交流和教師人格魅力的熏陶。2.信息化資源運用中，片面強調學生的主體地位

有些教師在學習教育新理論以后，片面認為課堂教學都要“以學生為中心”，在實際教學中，不顧教學內容、教學對象的特點，課堂教學中片面地貫徹這一理念，把主體回歸的課堂變成了基于資源的主題放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，沒有很好地結合實際教學情況，沒有發揮信息化教學資源在學與教中的優勢，沒有意識到應該在以學生為主體的前提下，綜合運用各種信息化資源，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。3.信息化資源運用形式上忽視教學目標的實現

信息化教學資源的課堂教學應用的目的，是提高課堂教學的有效性，是為了更好地實現教學目標。而在實際的課堂教學中，不顧信息化教學資源是否和本節課的教學目標相關，在教學設計中圍繞信息化教學資源設計教學活動，而不是圍繞教學目標和教學內容去進行教學設計，所以課堂教學中的教學重點難以落實，教學難點難以突破。

二、信息化教學資源在小學數學課堂教學中的意義

信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征，對于新課程實施，提高課堂教學有效性具有重要的意義。1.信息化教學資源的運用，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高

近年來，隨著多媒體技術與網絡技術的發展及其教學應用的不斷深入，信息化教學資源越來越豐富。通過網絡傳輸和呈現的信息化教學資源可以讓學生實時、逼真地將生活與數學學習有機地聯系起來，有利于創設情景，培養學生的非智力因素。數學知識本身比較抽象、枯燥，小學生自身知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和判斷。對于小學生來說，形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學資源能夠使用小學生視聽結合，動靜結合，授遞與互動結合，使學生樂學、易學。由于數學知識內容的深度、廣度與小學生接受能力之間的差異所構成的教學中的難點，可以由信息化教學資源生動、形象、直觀、圖文并茂的呈現，也可以多角度演示事物發展變化的動態過程，教師運用這些資源引導學生充分認識事物的內在聯系和本質，如果合理利用，可以突破教學中的這些難點。另外，信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

2.信息化教學資源的運用，能夠揭示事物運動的規律，有助于學生知識的學習

教師在數學課堂教學中，有針對性地指導學生運用信息化教學資源學習，可以幫助學生知識學習和提高理解能力。例如教學“直線、射線”這兩個概念，過去只靠語言的描述或借助生活中的現象作比喻例說，學生理解起來普遍困難，學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義，因為學生在課堂或日常生活中所見圖像都是有限長的。在教學中教師利用信息化教學資源講解，首先在屏幕上先出現一個閃爍點，然后向一端延長，成為一條閃爍的線，慢慢地閃爍的線越來越長，教師一邊演示一邊敘述，“像這樣無止境地延長下去，閃爍的線無休止地延長，這樣的圖形就是射線”。學生頭腦中就會出現無限延長的圖景。通過動態的演示，突破學生的理解困難，抽象的問題變得直觀形象，能夠幫助學生理解和記憶抽象的數學知識。3.信息化教學資源的運用，能夠提高課堂互動水平，有助于學生思維能力的提高

教學中的互動是課堂賴以進行的動力。傳統的課堂教學過程中，由于教學內容和有限的教學時間之間的矛盾，難以實現師生或生生之間的充分互動。信息化教學資源，尤其是多媒體計算機課件和網絡教學資源的運用，使師生互動或生生互動的實現成為可能。師生之間的互動或生與生之間互動，可以對學生彼此的學習提供信息和反饋信息，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化后進生，從而提高教學的有效性。另外，師生互動或生生互動還可以直接從別人那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了解、信任，讓學生獲得人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這對于培養合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。

三、運用信息化教學資源 提高小學數學課堂教學有效性策略 1.激發學生學習動機，提高數學學習的有效性

《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教學中，運用信息化教學資源創設適切學生生活的問題情景，會激發學生學習數學的動機，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。事實的確如此，當學生的學習動機被激發出來以后，他會毫無拘束地投入到數學學習之中，并且會充滿自信地說、思考和練習。而當學生缺少學習動機時，他便會用沉默來應對教師。那么，怎樣來激發學生的學習動機呢？筆者認為，選取教材中提供的或根據課程標準選擇的學生熟悉的日常生活情景，開發或選用現有的信息化教學資源創設學生感興趣的現實生活情景素材作為課堂情景，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。例如，利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。在教學“千克、克的初步認識”時，可以用信息化教學資源呈現桔子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒等多種物品，并用動畫方式模擬現實中稱物品的輕重，從而引出“重量”的概念。進而從刻度上讀出1千克蘋果、100克雞蛋等。從而讓學生通過感官對“1千克”物品有了初步的認識。再讓學生進行充分地交流，然后畫出統計表，讓學生對各種各樣的物品的重量有初步的認識。2.適時運用信息化教學資源，提高課堂教學的有效性

在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，要從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學目標與內容適合使用信息化教學資源，科學地制作課件，創造相應的學習環境，發揮信息化教學資源在教學中的作用。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經系統，產生難忘的印象。熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進行教學，提高數學教學的有效性。在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，只可巧用，不可濫用，至于什么目標、什么內容適合用何種類型的息化教學資源，筆者認為用傳統教學方式很難講清楚的內容，用信息化教學資源輔助教學比較合適。如在教學“圓的認識”時，提出以下幾個思考題，為什么車輪都要做成圓形？車軸應裝在哪里？可以適時地運用動畫展示，橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著再顯示一組車輪同是圓形的對比畫面，汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物很舒服。進而達到提高教學有效性的目的。

3.選擇適用的信息化教學資源，提高課堂教學的有效性

教師在選用信息化教學資源時，不能一味地追求畫面的漂亮、直觀，把課堂變為信息化教學資源展示場所。信息化教學資源運用的關鍵在于優化教學過程，體現“以生為本”的理念，把學生放在學習主體位置上，著重學生能力的培養，體現學生的思維能力的訓練上。要讓學生在教師的引導下，運用適用的教學資源，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學生理解教學中的重難點，掌握知識點，最大限度發揮信息化教學資源的潛能，達到提高課堂教學的有效性的目的。

4.信息化教學資源與傳統的資源結合，提高課堂教學的有效性

信息化教學資源的特性是輔助教學，而不是替代教師。傳統教學資源和教學手段是千百年來教師教學實踐的結晶，有其科學和合理的一面，不能完全被信息化教學資源所替代。如板書，教師優雅嫻熟地書寫，美觀悅目的書法，是信息化教學資源無法代替的。使用信息化教學資源更不能本末倒置，喧賓奪主。教師只有探尋信息化教學資源與傳統教學資源的優化組合，揚長避短，優勢互補，才能提高小學數學課堂教學的有效性。

信息化教學資源改變了學與教的信息呈現方式，特別是能把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻集成處理，并把教師的講解、說明結合起來，構成一個全方位的網絡刺激系統，綜合作用于學生的視覺、聽覺和觸覺，能夠充分調動學生學習的積極性，發揮學習的最大潛能，提高教學質量。網上有大量優質的信息化教學資源，根據教學目標的需要，教師可以采取網上下載和二次開發，將信息化教學資源科學地應用于小學數學課堂教學中，可以縮短教學時間，提高教學效率，提高課堂教學的有效性。

第五篇：合理利用信息化資源提高小學數學課堂教學效率

http://www.tmdps.cn/ 己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學任務，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數學書，語文書比漫畫書和數學書的總數多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進行變式練習教學，既節省了時間，又豐富了教學內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學效率。

“ Two step teaching application questions ”, after the end of examples, and “ think ”: change one condition in the analysis, how to solve? If according to traditional methods of one one questions, draw line graph, analyzing the relationship between the number last column solution, a lesson will be very nervous, the consolidation of practice is also very difficult to complete.The use of multimedia presentation can quickly change third conditions on the base in 1 cases, draw line graph, let the students do and line segment to try to answer according to the flexible problem solving ability, cultivate students infer other things from one fact.Because of the multimedia help, make the classroom teaching time is very abundant, not only can quickly complete the task of teaching, but also make appropriate supplement to the textbook.Such as: Xiaoming 11 comic book, 5 math books, Chinese book than the number of comic book and math book more than 2 of the total number of book, Bob?(1)11+5=16, 16-2=14;(2)11+5=16, 16 ×2=32;(3)11+5=16, 16+2=18.Let the students choose the correct formula, then ask: should choose the first group of expression condition of the how? To select second groups of formula problems in conditions of the how? Finally, let the students personally operate the computer, select the conditions and problems of different spell application complete, answer out of their own, to encourage students to make use of different.Students in hands-on spell application activities, imperceptibly to master the application structure.Such use of audio-visual media variant practice teaching, not only save time, but also enrich the teaching content;not only increased the density of exercise, and transform the practice, improve the efficiency of classroom teaching.三、利用信息技術共享資源，協作發展。

Three, the use of information technology resources sharing, collaborative development.應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和

http://www.lwyt.net/ 編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學習資源等。

For primary school mathematics teaching application in network environment, can be lively and vivid, rich in content, form a large amount of information, interactive learning resources.Teachers can do not have a lot of time and energy use in the organization and preparation of lesson plans, but only need to put time and energy in providing various learning resources needed for students, to help students learn in a certain theme, guide students to get the relevant learning resources, how to get from where, and how the effective use of the learning resources.所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。

So in the network teaching, the teacher just is the dominant guide, inspiration, and truly reflects the student-centered learning mode, which emphasizes the students' autonomous learning, through partner or teachers help independent construction of knowledge.Therefore, among the network teaching, creative, collaborative innovation has been fully reflected.