第一篇：《望月謠》教案及反思(西師版)

《望月謠》教案及反思（西師版）

教學內容：歌曲《望月謠》（西師版九冊第十課）教學目的：

通過歌曲的學習，讓學生理解臺灣是祖國的寶島，是中國不可分割的領土，培養學生思念臺灣同胞，期盼臺灣早日回歸的民族感情。教材分析：

歌曲以簡潔的四句歌詞：“月兒彎彎，思念臺灣，臺灣回歸，月兒圓圓”。深切的表達了祖國同胞思念臺灣，期盼臺灣早日回歸祖國的民族情誼。

歌曲由帶再現的二體貼式補充句構成。大調式，變換拍子。全曲基本上是以第一樂句的節奏為基本節奏貫穿，從而獲得歌曲風格的統一，柔美的音調，表達了一種親情。結束句強拍強位上的八分休止符，更為歌曲的情緒表達帶來了情趣。教具準備：打擊樂器 豎笛 多媒體課件 課時過程：

一、組織教學，師生問好

二、談話引入課題：

師：“我們偉大的祖國傲然屹立在世界的東方，在我國的東南近海岸，有一顆璀璨的明珠——寶島臺灣。在你的印像中，臺灣是一個什么樣子呢？”

（引導學生談談臺灣的形象）

師：“臺灣是祖國的寶島，可由于歷史的原因至今還未回到祖國的懷抱，大陸的親人人在盼望它早日回來，你聽，有一首歌是這樣唱的”——師范唱《望月謠》。

三、學習《望月謠》

1、跟著老師的琴聲用“lu”音輕唱歌曲的旋律。

2、用“la”音哼唱歌曲。

3、輕聲地禮視唱歌曲旋律。師指導。

4、輕聲地練唱歌詞。

5、進行分組分男女聲比賽練唱。

四、鞏固練習

1、豎笛練習《望月謠》。

2、師：“除了用歌唱、豎笛演奏的方式，還可以怎么來表現歌曲的感情？” 引導學生：表演、舞蹈、詩歌朗誦、寫詩、畫畫等。

3、“讓我們一邊聽歌曲，一邊用畫筆描繪你心中美麗的臺灣吧！”（生畫畫描繪臺灣的形象）課后反思：

本堂課較好地調動了學生的學習積極性，注意了學生的主觀能動性，充分地尊重了以學生為主體，教師為主導的教育教學原則，課堂氣氛較為活躍。

本課完成比較理想，重點突出，難點突破，學生掌握得較好，課堂始終沉浸在一種優美的環境之中，對學生起到了較好的教育意義。

課堂上未講強調本課的變換拍子的特點，應該強調一下四二、四三的變換拍子的規律，以便學生更好掌握，從而減輕學生視唱旋律的難度。

第二篇：望月教案

24、望 月

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀江上之月、詩中之月、幻想中的月體會月的美妙、充滿情趣。

3、激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、揭題導入。

1、對于月亮，我們并不陌生。說說你印象中的月亮是怎樣的？是的，月亮一直是神圣的象征，以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，今天讓我們走進作家趙麗宏的“望月”（指導讀好課題）（太亮了，也態耀眼了。想想看怎樣讀才是月亮的感覺？柔和多了，美美地讀一讀。）

2、請同學們瀏覽課文，看看課文寫了哪些人眼中的月亮。

3、交流，板書：我、詩人、小外甥

過渡:同學們的概括能力真強，讓我們先去欣賞一下作者（我）眼中的月吧。

二、精讀品悟。

（一）欣賞江上之月。

1、誰來把這部分文字讀一讀？

2、月光如水水如天，蘆蕩、樹林、山峰在如水的月色下真讓人如癡如醉。自由地讀讀這段文字，把你認為最美的句子找出來，多讀幾遍，體會體會。（指導讀書：這個同學的習慣很好，邊讀邊圈圈畫畫，這就是我們通常說得不動筆墨不讀書）

3、交流(安詳、寧靜、朦朧、優美)相機板書、指導朗讀

“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？（月亮仿佛像一位充滿慈愛、溫情的母親）這是靜態的美。（你能讀出這種感覺嗎?）

光斑跳動：波光粼粼，動有時候更能襯托出靜。（你能讀出這種動態的美嗎?）

隱隱約約：朦朧美。（指課件山影）遠處的山、樹、蘆蕩朦朦朧朧，若隱若現，你也試著表現一下好嗎？

4、小結并指導朗讀：從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是這樣的柔美（板）這是多好的感覺呀！讓我們來欣賞一下。（錄音）這段動心動情的文字誰愿意來讀一讀？（配樂）還有誰愿意試一試？

5、評價：如果說第一位同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那這個同學的月光卻是皎潔的，安詳的，、只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。讓我們一起來品味這月夜美景，（齊讀）

（二）品讀詩中之月。

1、沐浴在明月的清輝下，作者今晚是睡不著的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有----，他們來到甲板上比賽背詩，你們想不想試一試？

2、同桌先練習一下。

哪一桌來展示一下對詩的情景？出示詩句（課件）（指導：注意小外甥“眼睛一眨就是一句”）還有哪桌愿意來對一對？

3、你看這每一句詩里，都鑲嵌著一輪明月，明月有光人有情，詩人借月寄托著怎樣的情思呢？你能從這些詩句中看出來嗎？（自由說，點評：這是一輪“思鄉、思親、孤獨、憂愁”月。相機板書，朗讀詩句）

4、小結：你看，這月有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，月啊，在詩人的眼里是那樣多情的（板）讓我們一起來讀一讀這多情的詩，多情的月。

5、外甥和舅舅只對了這幾句詩嗎？從哪兒看出？（省略號）（讀書真細心，連標點符號也不放過。）有月的詩多如繁星，你會背哪些有月的詩，知道它寄托了作者怎樣的情思嗎？（2人）你還知道那些寫月的詩句？

6、小結過渡：月光下吟誦這些有月的詩句，你們有什么感受？（心曠神怡、神清氣爽、仿佛成了詩人）

7、（出示：“詩，和月光一起”一句）不要辜負了這片月色，讓我們帶著這樣的感受，就在詩和月光里來讀一讀。清幽的月光伴著美妙的古詩，相互融合，相得益彰，讓我們再次沉醉。

8、同學們剛才介紹的都是古詩，其實很多描寫月的美文同樣令我們陶醉，如朱自清的荷塘月色中的---。這些也都說明月亮不是無情物。

（三）感悟想象之月。

1、月美，詩美。小外甥的興趣更濃了，對月亮產生了奇妙的幻想。默讀16－18自然段，找出小外甥對月亮想象的句子。

2、交流，出示（課件：三句話）讀一讀，小外甥眼中的月亮象什么？

3、出示（課件）：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次??” 這段話可是小外甥繪聲繪色地說的，誰也來繪聲繪色的讀一讀 ？（知道讀出趣味、調皮）評價：你覺得他讀得怎樣？再指名讀。

4、我眼中的月是這樣的柔美，詩人眼中的月卻是那樣的多情。小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？（板：有趣、調皮、可愛）

5、出示：“月形”就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睜大了眼睛，我們就看到了白玉盤似的圓月，正如李白在《古朗月行》中寫道---，它半睜半閉，又成了李白《峨眉山月歌》中的----，它瞇成一條線，就是白居易《暮江吟》中的----可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。月兒真是（板：神奇）

6、小外甥就像在講一個現成的童話故事，其實它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！老師不改一個字，只把這段話重新編排一下，就是一首詩。課件出示： 這是

明亮的眼睛

它很喜歡

看我們的大地

所以

每一次閉上了

又忍不住

偷偷睜開

每個月都要

圓圓地

睜大一次

??

7、指導：（示范一句）讀詩和讀文章是有所不同的，詩有它特有的味道。試試看，配上音樂或許更有詩的感覺。（配樂）誰來讀一讀？再慢一點就更有詩味了。再指名。我們一起來感受一下。

8、學到這兒，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

9、想象：我們也和小外甥一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，（出示要求）你覺得還可以把月亮比作什么？試著寫一寫，可以是一段話，也可以是一首小詩。讓小白船載著我們去遨游。

10、交流，把你寫的美文或小詩有感情地朗誦讀出來。

11、小結：同學們暢想了一個五彩繽紛的世界，的確生活離不開幻想，正像美國大作家馬克土溫說的：“不要放棄自己的幻想，因為沒有了幻想也就沒有了創造力。”就像月亮，在我們的眼里是多趣，多變的，而在作家的眼里卻是多姿，多彩的，在詩人的眼里又是多情，多愁的，可見只要我們用心觀察，就會發現處處都有美，事事都有情（板書：以心觀物，萬物有情。）

三、作業：

1、積累有月的成語或詩句。

2、編故事，講故事。在有月亮的晚上，觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物（山、樹、人、房屋??）用心幻想，參加“我與月亮有個月會”故事比賽。

板書：

望月

我柔美(安詳、朦朧、寧靜??）詩人多情（思鄉、孤獨、憂愁??）小外甥神奇（有趣、調皮、可愛??）以心觀物萬物有情

關于“月”的詩句:

好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸。——岳飛《池州翠微亭》

明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌

（三）秋歌》

騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》

月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》

湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。——繆氏子《賦新月》可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》

釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》舉杯邀明月，對影成三人。

我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王 建《十五夜望月》更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。——《月夜》 劉方平滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》(唐 杜甫)露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》(張九齡)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》)唐 劉(禹錫

第三篇：望月教學反思

望月教學反思

望月教學反思1

4月18日下午，我與師范附小五年級五班的同學共同學習了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。本文充滿詩意，因此在教學中我努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。但是，一節課下來，完全沒有達到我預想的效果。

我講的是課文第一課時，我的設計初衷是：課堂緊緊圍繞“讀月”展開，把長的課文讀短，讀通。我的目的是讓學生讀出三個層次不同的`月：“江中月”、“詩中月”、“心中月”，既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在“江中月”、“詩中月”、“心中月”的教學中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學生在江中月品味千江月水千江月風景，在詩中月中體驗“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借著美妙的背景音樂《春江花月夜》，循著老師煽情的語調，在回環復沓、余音繞梁的誦讀中，帶領同學們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。緊接著抓動詞，說理解，領同學們品評一回那記憶深處中的“詩中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通過學習“月下交談”這件事，再帶孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢幻的“心中月”。在解讀課文的同時讓學生么能領悟這種獨特的寫作方法。

但是，效果與初衷確是大相徑庭。課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高。

造成這一結果的最大原因我覺得就是文本解讀過深，沒有站在兒童的角度解讀文本。課堂上我忽視了兒童文化，兒童文化的特質是什么？就是兒童的想象與游戲這種特有的情趣。我對課文解讀有些拔高，對兒童學習積極性造成了一定的傷害。

第二，是沒備好學生。我過高的估計了附小的學生，這是我第四次在附小講課，第一次講課，課堂很流暢，算是比較滿意，第二次講，從評委的反饋來看甚至比第一次還好，但是后兩次效果卻讓人很不滿意，歸結起來就是對學生估計偏高，沒有對學生的領悟能力有一個正確的認識，也沒有做好相應的準備。同樣的一個學校，我是同樣的備學生，為什么會出現這樣的結果呢？反思后發現，主要是我對學生估計一直太高了，設置的問題一直偏難。但是前兩次為什么效果不錯呢？因為前兩次是在一學期即將結束時舉行的講課比賽，這一冊書已經學完，而講課的內容是下一冊的教材的課文，下一冊的教材都是學校借來的舊課本，很多知識點，上一級的學生都在課本上做了記錄，所以我提出來問題的時候，學生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯，造成了我的一種錯覺，我就一直認為這個學校的學生感悟、理解能力比我們學校的學生強很多，腦子靈活很多，所以課堂容量設置偏大，探究的內容就過于深奧。

第三，細節處理的不好。一堂課中出現了幾個小狀況，一是上課前學生自由的從北教學樓教室跑到講課教室來，很混亂，讓我對本班學生的習慣有了懷疑；二是課前交流讓我感覺到學生很沉悶，不活躍，讓我對這節課的氣氛和學生思維的參與度有了懷疑；三是課堂上我讓學生的自由朗讀，學生齊讀，然后我糾正了后，大部分同學還是在齊讀，讓我對學生的學習習慣有了懷疑；四是課件出現了小問題，讓我對后面的內容是否流暢有了懷疑；五是上課期間有其他班學生敲開門叫5.5學生集合訓練，這幾個情況對我的心理造成了一定影響，感覺有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自己開始出現失誤，說錯了好幾個地方，總而言之就是經驗不足，對突發事件處理不夠靈活，沒有做好充足的準備。

望月教學反思2

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋（juan）永、意境優美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。在教學中，讓學生了解望月的內容，感受望月的樂趣；又憑借渴望語言文字，體會小外甥聰明好學，愛幻想，追求美好事物的'品質的兩大難點。在具體教學過程中，我采取了四步措施：

一、創設情境，情景交融

這篇文章最突出的特點是一個字――“美”，文美、境美、情美。課堂上，我不時縈繞著優美的音樂背景，用靈動的語言，極富的感染力，給學生以美的享受，把他們帶入了優美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。

二、深入感悟，注重朗讀

《語文課程標準》強調：在學習語文的過程要重感悟。我在教學過程中突出了這一點，沒有串講串問，沒有煩瑣的分析，尊重學生的個性化體驗，立足于文本進行對話，充分朗讀，充分感悟，進行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。

三、訓練扎實，關注培養

在整節課的教學中，我十分注意向學生傳授學習方法，培養學生的語文能力。如帶著問題去讀書的方法，使學生在實踐中學會讀書，培養獨立閱讀的能力；放手讓學生自讀自悟，培養自主探究的能力；指導學生通過想畫面、悟情感等方法進行朗讀，培養了學生的朗讀能力。最后，在拓展延伸這一環節，我培養學生的豐富想象力，然后進行練筆、說話。這一訓練扎實有效，真正為教育實踐服務。

四、教學創新，生成資源

本課我的一大亮點就是對教材處理的一大創新，創造性地使用文本，開發生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，詩文相通，學生朗讀，詩味十足，給人以美感。更能激發學生熱愛語文、學習語文的興趣。

望月教學反思3

語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的.，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。

我在平時的語文課堂教學中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。在執教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節了”學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。

望月教學反思4

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。在教學中，如何指導學在理解文章內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望是一大難點。在具體的教學中，我采取了三條措施：

1.合理地安排教學過程。一是遵循作者的思路。課上我指導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。指導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文章當中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個怎么樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2.努力地創設文章情境。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的'情境，是清幽的，心情是深遠的。我上課時正確地把握了文章中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3.耐心地指導品讀體會。在教學中耐心地指導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，理解小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，理解他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。

望月教學反思5

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。在教學中，如何引導學在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望是一大難點。在具體的教學中，我采取了三條措施：

1、合理地安排教學過程。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2、努力地創設課文情境。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、耐心地引導品讀體會。在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。

《望月》反思

《望月》一文充滿詩意，因此在教學中我努力讓自己的'課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。在執教時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節了”學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。

望月教學反思6

上周五，我的公開課結束。這一次是學校青年教師賽課，四位年輕老師同課異構。壓力很大，但也獲益良多。

首先，作為年輕教師的我不能完全吃透教材，有的時候我并沒有完全的理解文本，尤其是對高年級的教材。《望月》詩篇散文，語言很美，小外甥的奇思妙想應該是我們要抓的重點，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學用書，缺少自己對文本的解讀。

其次，關注學生較少，沒有適當的點評或是點撥。課堂上，我把主動權拿走了。學生的發言，我時常忽視，或者不能作出精準的點評。這也是我以后在教學中應該要特別注意的`問題。

第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。這一次是在多媒體教室上課，并且是我不熟悉的班級，之前也聽了前三位老師的課，就這樣，我的思路在陌生的環境中被打亂了，整個教學也受到了影響。

第四，教師語言不規范，口頭語太多，書寫急需提高。

總之，作為年輕教師的我還要繼續像優秀教師學習，不斷努力，不斷成長。

望月教學反思7

第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。

一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。

教學中，通過反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。

二、品讀課文，感受月夜的魅力。

在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的`省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

三、善于歸納、積累古詩

通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關于“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式匯報學習成果，可以2個人分角色繼續對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。

四、注重學生想象力的培養。

每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點后，我問：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內容，創設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。

另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。

課堂教學，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學習多反思，我們的教學才會有所提高。

望月教學反思8

《望月》是蘇教版小學五年級下冊的一篇文章，是我國當代著名作家趙麗宏的一篇散文，本文通過舅甥倆在望月過程中，欣賞了江中月、賽出了詩中月、凝聚了心中月的`過程，體現了小外甥聰明好學、愛幻想的特點。同時也體現了人們對美好事物的追求。

剛接到通知時，我的頭都大了，我可是個女漢紙，上抒情的文章可是我的軟肋。一開始我想把它上成閱讀結合作文的范文，讓學生通過課文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同時每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學生懂得如何分析一篇文章。試教一節課后被無情的推翻了，理由是有點不切實際，現在想想也是。后來由大師兄和校語文組的老師分析修改，變成了一節詩情畫意的課了，對于我這個女漢紙來說有點難為我了。沒有辦法我得硬著頭皮上啊。《望月》這篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來電。我一直都覺得自己的文化底蘊不夠深厚，所以駕馭不了這樣的美文。公開課我也上過不少，我對

望月教學反思9

本冊教材與“月”結下了不解之緣，《望月》是第三篇與月亮有關的課文了。

本文敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮的獨特想象。“我”和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明。

《語文課程標準》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學本文，我主要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月亮的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發學生的想象力。

第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的`原因。

同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

附：望月懷遠教學設計

教學目標

1．注意詩中的用詞

2．理解詩歌的內容和境界

教學重點

詩歌的境界

一、導入

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流” （王維《山居秋暝》）……

關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋,,內心與外界溝通的幻想創造,從而為后世詩詞開發了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.

今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.

二、作者介紹

張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關）人。唐中宗景龍初中進士，玄宗朝應“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉變，起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。

三、指導誦讀

讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。

1．學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

2．教師范讀，喚起學生的審美感知。

3．誦讀指導

（1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

（2）感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

4．師生共讀，用情感去點燃情感。

四、詩歌解讀

1．本詩的感情基調是什么？

明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。

2．那么，整首詩是如何借助意象表達這種感情的？試結合詩句分析。

明確：通過明月寄托相思的詩句

“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”——李白《靜夜思》

“今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》

“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”——白居易

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君。”——張若虛《春江花月夜》

3．首聯：“海上生明月，天涯共此時。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？

明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。

謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”謝朓《暫使下都夜發新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”

“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感。

4．“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。

“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？

明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。

“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。

“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。

5．頷聯：“怨”什么？為何“怨”？

明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。

三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。

6．頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？

明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。

“憐”應有憐愛之意。

夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。“滋”指潤濕，而且含滋生不已的意思。

“露滋”寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。

“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

7．尾聯：“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望？

明確：月光是如此的柔和恬靜，非常可愛。“我”生發出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機《擬明月何皎皎》）。

不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢？ “夢”什么？表達了怎樣的情感？

明確：既然現實中不能與遠人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠人相會啊。表達深切的思念之情。

五、評點精粹

《唐詩刊選脈會通評林》云：“通篇全以骨力勝，即“滅燭”，“光滿”四字，正是月之神。用一“憐”字，便含下結意，可思不可言。”

板書設計

詩意:

首聯. 望月懷遠 自然渾成

頷聯. 流水對，自然流暢，古詩氣韻

頸聯. 深夜對月不眠的實情實景

尾聯. 構思奇妙，意境幽清

望月教學反思10

《十五夜望月》的設計思路是這樣的，首先在導入環節我引出話題：“同學們，中秋是舉家團聚的日子，是不是所有的人都能與家人團聚？哪些人在這一天是不能和家人團聚的？”引起了學生七嘴八舌的議論。有戍守邊防的戰士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學的莘莘學子......課堂得開頭同學們沉浸在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人團聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團圓時用什么方法去表達思念之情。

誦讀感知先有情，第二個環節我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由于正好多媒體設備壞了，給我帶來了大困難。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的.烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開聯想，從你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。

至此，我覺得我成功了。學生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。自然后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰家”中的“落”一字大家不能準確的表達它的妙處，這需要今后的課堂上探索。

望月教學反思11

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。

散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。 我教《望月》時把教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。在具體的教學中，我采取了三條措施：

1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的'甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個什么樣的孩子。

2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。我正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、適時地滲透作文教學。在交流月色美這一部分時，原先的教學設計是學生在自主學習的基礎再交流自讀感受，最后再集體品讀。當第一個學生交流時，讀到了第二小節第一句：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經我引導，學生聯系生活經驗，體會母親、祖母的溫柔慈祥，體會安詳的意思。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。讀得也還不錯。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個突發的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題千點萬點晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學生有感情地朗讀，學生果然讀得投入、動情，并且掌握了寫景的順序，課后我又及時布置學生完成一小段景色描寫，從學生的作文中可以看出，大部分學生能有順序的描寫景物，部分學生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學生的作文有了進步。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。三月教學反思古詩鄉村四月教學反思初中物理月教學反思

望月教學反思12

《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優美，孩子們都很喜歡。上課的時候，我用了三拍子來導入，讓孩子們感受音樂韻律，在音樂聲中慢慢地率動。這個環節，在教學過程中是不錯的，孩子們都能夠根據音樂的節拍輕輕地律動，感受三拍子的節奏。我讓孩子們閉上眼睛，聆聽音樂，營造出一種氣氛，讓他們在音樂地律動中，想象你看到了什么？這時，有的孩子會說看到了月亮，看到了媽媽等等。我再讓他們把看到的東西用畫筆在黑板上畫出來。這個環節引起了孩子們的積極性，每個孩子都爭先恐后地要上來畫畫，把自己所看到的聽到的畫出來。再采用評價的手段，給每個小組評分。這樣，孩子們的集體榮譽感就馬上涌現了。通過詩朗誦的.形式，請同學有感情地、有節奏地朗讀歌詞，有利于學生更好地進入到歌曲的學習中。

學生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動。我用三拍子的導入使學生能夠很好地理解三拍子節奏的特點與強弱關系，更好地完成這首歌曲的學習。通過這一課的學習，我發現情感教學能夠使我與學生的感情更加融洽，學生也更容易喜歡上這首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教學難點和重點得到了突破，學生對三拍子的強弱關系記得非常牢，對這首歌曲也更加喜愛了！

望月教學反思13

《望月》是一篇形質兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來寫，讀完文章，在腦海中會浮現出三幅畫面：“月夜江景圖”“月下對詩圖”“賞月幻想圖”。于是我想就這三幅圖展開教學，體會月色之美和小外甥的活潑可愛。

第一部分“月下江景圖”其實也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對詩圖”中的“月”中飽含的是千百年來月亮在詩人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調皮可愛的月。

在教學第一部分時，我緊抓文章第二段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧溫柔和語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來感受月亮的變化，結合圖片讓學生感受比喻的.奇特和巧妙，讀出月亮之可愛和小外甥之聰穎。并調動學生主動性和想象力，在此處加了一個說話訓練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學生奇特的想象中，一節課也快樂地到了尾聲。

“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學生此時很容易體會到，因為人的心境不一樣，看待事物的態度也會不同。

教學中，遺憾的是指導學生有感情地朗讀課文還不到位。

望月教學反思14

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，采取有效的方法進行引導，逐步提高學習的`要求。

1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么？”引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內容。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。

2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什么？寫得怎么樣？往往會忽視作者是如何寫的？為什么要這樣寫？而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之間的聯系，從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順

望月教學反思15

季麗梅老師執教的《望月》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用，通過放映一幅優美的月夜圖，把學生帶進一個詩情畫意的環境中，調動了學生學習的興趣。

二、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的合作學習精神。如學習背誦關于月亮的詩這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到下面一部分。讓學生自由組合學習小組，自己來學習關于月亮的想象部分。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

三、知識拓展，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景。在季老師的這堂課中，并沒有局限于課本上的知識，而是還讓學生來說還知道哪些關于月亮的.詩，或者是關于山、水的詩。看得出，學生事先以利用網絡，利用課外書籍查閱了許多關于這方面的資料。我覺得這是個很好的學習方法，一方面，學生的知識進一步拓展開來了，另一方面學生自己來查找資料，在實踐中學會自主學習，學習能力得到了鍛煉、發展。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀第二小節時，王陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這幅優美的月夜圖。

第四篇：《望月》教學反思

五年級語文下冊《望月》教學反思

紅楓一小

張文秀

第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。

一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。

教學中，通過反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。

二、品讀課文，感受月夜的魅力。

在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

三、善于歸納、積累古詩 通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關于“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式匯報學習成果，可以2個人分角色繼續對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。

四、注重學生想象力的培養。

每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點后，我問：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五??有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓??有的同學把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗??還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小??可見，利用文本所提供的內容，創設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。

另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。

第五篇：望月教案

25、望月

教學要求：

1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。教學準備：多媒體課件 教學過程

（課前播放歌曲《但愿人長久》 一復習導入

1、月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題，凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！本文作者同樣被月連深深地迷住了，寫下了這篇美文。（生齊讀課題）在夜深人靜的夜晚欣賞月色，咱們讀得輕、靜一點兒。

2、通過上節課的學習，你知道圍繞“望月”主要寫了哪些內容？ 板書：（賞月

誦月

論月）(我小外甥)

二、學習課文第一段

1、每個人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？（出示課件第二自然段：配《春江花月夜》）

（師范讀課文的第二自然段）

2、誰來談談自己的感受？

3、大家說得很好，下面再輕聲讀讀這一段，畫出你認為最美的一句話，并讀好它。（生邊讀邊劃，師巡視）

4、誰來把你的感受說給大家聽聽？

5、能說說你的理由嗎？

6、我們把這幾個最能體現月亮動態之美的詞語圈出來，你再把它讀一讀，相信會讀得更美。

（生：我喜歡“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”因為“安詳”給人感覺月亮像一個人一樣。

7、范讀：月亮出來了，安靜地吐灑著它的清輝。那大家認為這里用“安詳地”好，還是“安靜地”好呢？

8、此情此景，怎一個“美”字了得！美文要美讀，有沒有同學自己推薦自己讀讀這如詩般的美文？（指名讀）

10、老師想請我們班美麗的女生來讀，一定能把美文讀得更美。（配樂，女生動情朗讀。）

三、學習課文第二段

1、如果讓我們沐浴在這沉靜如水的月色之下，那感覺該是多么美好！難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色。其實睡不著的不但有作者，還有小外甥，這都是月亮惹的禍。

（出示“我”和小外甥圖片畫面）

2、誰愿意讀讀作者和小外甥月下對詩的部分？（指名讀）

3、（出示詩文）這些詩句你有不懂的嗎？

3、這些詩中都鑲嵌著一輪明月，每一輪明月都蘊涵著詩人不同的深意。有借月表達思鄉情的詩句？表達詩人滿腔愁緒的是？想念弟弟的是？ ……

5、下面老師做作者，誰愿意當小外甥，我們也來一番月下吟詩誦月如何？（師生分角色吟詩，生生分角色吟詩）

6、不知同學們發現沒有，詩句后面是什么？ 生：省略號。

7、在這里省略了什么？

生：省略了很多有關月亮的詩句。

7、正如書中所說，寫月亮的詩？ 生：多如繁星。

8、是啊！繁星數不清，詩歌說不完。月亮在詩人眼中是個寵兒，千百年來，人們借月亮來寄托思念，抒發情懷的詩作數之不盡。你還知道哪些有關月亮的詩歌嗎？不妨我們也來對對詩如何？

9、想到的就自己站起來對。有的同學真是眼睛一眨就是一句。

（生紛紛踴躍站起來對詩。）……

10、（配樂）讓我們在這樣動情的音樂聲中好好的頌頌這有月的古詩。（生動情吟誦）

11、月下吟詩是多么美好的感覺啊！詩，和月光在一起，沐浴著我們，是我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

三、學生第三段

1、讓我們回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎樣的呢？（學生找到后交流）

2、你覺得小外甥的想象怎樣？

生3：比如月亮每月十五都變圓，就是每個月都要圓圓地睜大一次。

3、他繪聲繪色地像在講一個童話故事。“繪聲繪色”是什么意思？ 生1：說得有聲有色。

生2：形容說得很逼真，很生動，就像真的一樣。

4、你能繪聲繪色地給大家講講嗎？

（生自由練讀，師提示圈畫出能體現“繪聲繪色”的詞語。）（指名讀）

5、小外甥眼中的月亮像人一樣，充滿靈性。老師不改一個字，它同樣還是一首詩呢！信嗎？不信？瞧！（出示： 月亮像什么 月亮像什么 像眼睛 天的眼睛 這是

明亮的眼睛 它很喜歡 看我們的大地 所以

每一次閉上 又忍不住 偷偷睜開 每個月 都要圓圓地 睜大一次）（師配樂范讀）

6、試著讀讀看，相信你能讀出詩的味道，詩的美。

（學生帶著驚喜，興味盎然地自由練讀，再配樂指名讀，齊讀。）

7、多美，多有靈性的月亮啊！多么純真、愛幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你想不想跟隨作者一起去幻想？

8、（動情敘述）閉眼（放樂）現在你成了作者，甲板上只留下你一個人，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀 ……飛呀，飛呀，月亮在你心目中像什么……（學生閉眼展開想象）

9、也像詩人一樣寫出自己的幻想。

（學生拿起筆寫自己的幻想，優美的音樂縈繞著課堂。）…………

賞江中月

望月

頌詩中月

論幻想中月