第一篇：《父親的手提箱》教案

《父親的手提箱》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1．以“手提箱”為線索，梳理全文。

2．圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。3．歸納本文的主旨。

教學(xué)重點：以“手提箱”為線索，梳理全文。

教學(xué)難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。教學(xué)方法：問題點撥式 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

圍繞選讀提示，確定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)重點、難點設(shè)計問題，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的“樂學(xué)”境界。

一、請以“手提箱”為線索，梳理全文

問題1.父親是什么時候給“我”手提箱的？手提箱放在哪里？

父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。

第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。

演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關(guān)照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。

問題2.“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？ 原因有二：一是擔(dān)心自己不欣賞父親的作品；二是因為擔(dān)心箱子里面有“真正的、偉大的文學(xué)作品”。第二部分（3～7段）：對手提箱敬而遠之。

“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現(xiàn)了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮。

問題3.是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱？

希望父親就是父親，不要是什么作家。

問題4.打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？

發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關(guān)于文學(xué)與生活的議論。

第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。

“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。

“失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”

作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說： “作家的任務(wù)是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發(fā)現(xiàn)、深化、傳播，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力，也是一種樂趣。一個深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關(guān)注的是自己的隱痛，但同時也有意或無意地體現(xiàn)出對人類的極大信任。我一直充滿這樣的信任，我相信，別人和我一樣有著類似的傷痛，所以他們能夠理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學(xué)，它的基礎(chǔ)就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。一個深居多年的作家，就是希望對著這樣一個人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴。”

問題5.父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)？他“明白了”什么？

父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱，并閱讀了里面的東西。第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。

這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學(xué)創(chuàng)作與父親有著“深層的關(guān)聯(lián)”。這深層的關(guān)聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。

“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風(fēng)八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常常可以像孩子一樣自由地想象；有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經(jīng)有過作家夢。”

“愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內(nèi)疚吧！問題6.作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事？

意在說明父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念和感激之情。

第五部分（12段～15段）：憶往事激起千層浪。

二、歸納本文主旨：

本文為2006年諾貝爾文學(xué)獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學(xué)院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。

作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學(xué)創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”他用自己的創(chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學(xué)的最高褒獎。

三、本文是一篇演講詞，其主要藝術(shù)特色在于以下兩點“ 1．一線貫之，主旨鮮明。2.情感真摯，極富感染力。

四、2006年諾貝文學(xué)獎得主奧爾罕·帕慕克其人其作（1952—），土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。1979年寫成第一部作品《塞夫得特州長和他的兒子們》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成為土耳其歷史上銷售速度最快的書籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著稱。是其本人最鐘愛的作品。其他代表作品有《我的名字叫紅》、《伊斯坦布爾：城市記憶》。

第二篇：父親的手提箱教案

《父親的手提箱》教案

授課教師：

一、教學(xué)目標

1、緊扣本文線索，理清全文脈絡(luò)。

2、分析重點語句，體味作者情感。

3、簡析本文特色，歸納文章主旨。

二、教學(xué)重點

1、抓住關(guān)鍵語句，賞析重點段落，理清全文脈絡(luò)。

2、圍繞課文線索，體味情感變化，感受父親形象。

三、教學(xué)難點

圍繞課文線索，理清全文脈絡(luò)，體味情感變化。

四、教學(xué)方法

討論法、問題牽引、探究法

五、教學(xué)工具

圖片、視頻、電子白板等多媒體

六、教學(xué)課時 一課時

七、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課

由介紹我國第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言，導(dǎo)入課文。

（二）、作者簡介

奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學(xué)獎得主。

土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》。

本文是2006年12月7日在瑞典文學(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說的節(jié)選。

（三）、破題設(shè)疑

通過預(yù)習(xí)及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線索，全文始終圍繞手提箱來寫，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱。因為瑞典文學(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說一定談到與文學(xué)觀念、文學(xué)創(chuàng)作等與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。他們又是如何關(guān)聯(lián)起來的？帶著疑問，還是讓我們先看看這只手提箱吧。

（四）、課文賞析

1、請一位同學(xué)朗讀1—7段，同學(xué)們思考并解決如下問題： 父親的手提箱是什么樣的？ 父親為什么給我手提箱？

我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱？

2、齊讀8—10自然段，同學(xué)們思考并解決如下問題： 是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱？ 打開父親手提箱，兒子有哪些發(fā)現(xiàn)，又有哪些感觸？

3、自由讀10—11自然段，感受生活中真實的父親。

前文提到“父親寫作時代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的？ 自信、坦然、快樂，從不以威嚴壓抑兒子的自由，不斷鼓勵我從事文學(xué)創(chuàng)作。

4、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。

5、課外延伸，體味情感 延伸材料：

朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句。觀看莫言《講故事的人》的視頻。

（五）、解疑歸題 見課件

（六）、學(xué)習(xí)小結(jié)

全文始終圍繞手提箱來寫，這是本文的藝術(shù)特色之一，表面上寫手提箱，實則寫父親，表達了對父親的深深懷念。在表達了對父親的深深懷念同時，又闡明了自己寫作體驗及文學(xué)主張。十分契合發(fā)言場合。這又是大師的匠心獨運。

八、課外練習(xí)完成課后練習(xí)第二題。

九、板書設(shè)計

1、黑板板書：無

2、電子板書：見課件

第三篇：父親的手提箱)（本站推薦）

學(xué)習(xí)目標

1.以 “手提箱”為線索，梳理全文

2.圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。3.歸納本文主旨

教學(xué)重點： 以 “手提箱”為線索，梳理全文。

學(xué)習(xí)難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。教學(xué)過程

一、請以 “手提箱”為線索，梳理全文 一導(dǎo)入新課

每個成功的人背后總站著一位偉大的父親，父愛如山，在我們成長的路上，父親一直在默默的關(guān)懷注視著我們，這種愛也許是無聲的，但肯定是最真摯最偉大的。今天我們就走進第三課，再一次去感受父愛的偉大。

二、簡介作者

2006年諾貝文學(xué)獎得主奧爾罕·帕慕克，土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。1979年寫成第一部作品《塞夫得特州長和他的兒子們》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成為土耳其歷史上銷售速度最快的書籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著稱。是其本人最鐘愛的作品。其他代表作品有《我的名字叫紅》、《伊斯坦布爾：城市記憶》。

教學(xué)重點 以 “手提箱”為線索，梳理全文。

三、請以“手提箱”為線索，梳理全文

問題

1、父親是什么時候給“我”手提箱的？手提箱放在哪里？

父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。

第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。

演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關(guān)照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。

問題

2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？ 原因有二：一是擔(dān)心自己不欣賞父親的作品；二是因為擔(dān)心箱子里面有“真正的、偉大的文學(xué)作品”。第二部分（3～7段）：對手提箱敬而遠之。

“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現(xiàn)了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮。

問題

3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱？ 希望父親就是父親，不要是什么作家。

問題

4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？ 發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關(guān)于文學(xué)與生活的議論。第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。“失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”

作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說：

“作家的任務(wù)是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發(fā)現(xiàn)、深化、傳播，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力，也是一種樂趣。一個深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關(guān)注的是自己的隱痛，但同時也有意或無意地體現(xiàn)出對人類的極大信任。我一直充滿這樣的信任，我相信，別人和我一樣有著類似的傷痛，所以他們能夠理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學(xué)，它的基礎(chǔ)就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。一個深居多年的作家，就是希望對著這樣一個人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴。”

問題

5、父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)？他“明白了”什么？ 父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱，并閱讀了里面的東西。第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。

這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學(xué)創(chuàng)作與父親有著“深層的關(guān)聯(lián)”。這深層的關(guān)聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風(fēng)八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常常可以像孩子一樣自由地想象；有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經(jīng)有過作家夢。” “愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內(nèi)疚吧！

問題

6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事？

意在說明父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念和感激之情。

第五部分（12段～15段）：憶往事激起千層浪。

三、歸納本文主旨：

本文為2006年諾貝爾文學(xué)獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學(xué)院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學(xué)創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”他用自己的創(chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學(xué)的最高褒獎。

四、本文是一篇演講詞，其主要藝術(shù)特色在于以下兩點: 1．一線貫之，主旨鮮明。

2.情感真摯，極富感染力。

總結(jié)課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感恩父愛，談?wù)撊绾螆蟠鸶笎邸?/p>

在課堂上組織學(xué)生談學(xué)習(xí)了課文后的感受，要表達出自己的真情實感。找到作者演講的全文，認真讀讀，并且寫一篇評論，字數(shù)不限。

第四篇：《父親》教案

《父親》教案

一、教學(xué)目標：

1、感知父親形象

2、把握作者感情

3、體會父愛

二、導(dǎo)語：

學(xué)生演講楊麗娟的故事。（學(xué)生討論對此事的看法：大部分學(xué)生都認為楊麗娟父女的做法是不可取的，認為楊父是一位不負責(zé)任的父親，他對女兒的愛不是真正的父愛。）那么什么是真正的父愛呢？ 朱自清的《背影》，使我們從父親困頓前行的背影中，體會到父親的那份深沉厚實的愛；而劉鴻伏的《父親》，又為我們刻畫了父親的那份苦澀而溫馨的愛。今天我們來一同學(xué)習(xí)劉鴻伏的《父親》

三、進入文本

1、理清思路

通過預(yù)習(xí)，我們可以知道作者主要寫了三個生活片段，分別是： 接通知書的中午；送行途中；父子分別

2、文中的父親是個怎樣的形象呢？請大家畫出描寫父親的語句。父親的哪些地方讓你感動呢？把你的感動寫下來。

A、父親常常在喝醉了酒的時候，喜歡拿了我的文章夸耀于那些鄉(xiāng)鄰朋友?? 父親以兒子為榮 B、第二自然段 全體朗讀。

作用：用了五個排比句，寫了父親幾幅勞動生活的畫面，營造了一種凄美的氣氛。贊美了父親的勤勞、堅強、容易滿足和質(zhì)樸，同時，大家可以想象一下，赤著腳在大雪里跋涉，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，披蓑戴笠地在風(fēng)雨中勞作，僅僅表現(xiàn)他的勤勞嗎？這里面有著窮苦和艱辛啊！

C、父親說過：人是土物，離不開泥土的。

明確：愛這片土地，他生于斯，長于斯，勞動于斯，乃至長眠于斯。土地賦予了他堅韌和深沉自信的性格。

這讓我不禁聯(lián)想到臧克家的那首詩《三代》： 爺爺

在土里埋葬 爸爸

在土里流汗 孩子

在土里洗澡

“土性”已經(jīng)融入進了勞動人民的心中，成了根深蒂固的性格特點。

D、父親頭上裹著青頭巾，腰間圍著黑包袱，一身只有走親戚才穿的灰布衣。

明確：重視這趟遠行，鄭重其事，然而我們還是從他的身上看到了寒酸。山里人的好的打扮在城市人嚴重有的只是好奇與驚訝，感動與憐憫。1 E、在那一刻，我分明看見父親的兩鬢已鉆出絲絲白發(fā)，而他曾經(jīng)扛過竹木、扛過巖石也挑過生活重荷的挺直的背，此時已顯得佝僂了。望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰(zhàn)栗。

明確：作者對父親的衰老感到難過和心疼，同時心中感受到一種重擔(dān)。此處可以與朱自清的《背影》中的片斷相比較，讓學(xué)生找異同。

3、那么如此偉大無私的父愛，作者感受到了嗎？作者的感悟是不是也引發(fā)了你的共鳴呢？請找出有關(guān)作者感悟的語句，各抒己見。

A、父親啊，即使我手中的筆使得如你那根肉紅的扁擔(dān)一樣得心應(yīng)手，面對故鄉(xiāng)蒼涼的山影里你漸漸凋謝的白發(fā)，我又能寫些什么呢？

B、我的父親的背影，我永遠像山一樣堅強挺立的父親，是我生命的路碑。

C、為父親，為自己，也為那養(yǎng)育過我的故土，我把所有翻開的日歷都當作奮進的風(fēng)帆。父親的生活經(jīng)歷、故鄉(xiāng)的點點滴滴、父親對我的愛都是翻開的日歷，都是我奮進的動力，我將憑借這些動力珍惜每一分鐘來提升自己。

四、談了這么多父愛，說了這么多作者的感受，讓我們也表達一下我們的感謝吧 請以“感謝父親”為開頭表達你對父親的感謝，每個人說一句，準備一分鐘。也可以仿寫第二段

也可以讓學(xué)生講述一下他和父親的故事

五、總結(jié)：

看來我們每一個人都擁有一份偉大的父愛！銘記父愛，我們今天的學(xué)習(xí)會更有動力，我們?nèi)松钠聲懙酶忧宄屯昝馈?/p>

讓我們在這首崔京浩的《父親》中結(jié)束今天的課程，祝天下的父母健康平安！

第五篇：《父親》教案

教學(xué)目標

1、了解作品內(nèi)容，體會文本偉大、深沉的父愛，能真切感受到人性的美和人情的美。

2、掌握本文刻畫人物的方法，能選擇典型細節(jié)來刻畫人物。

3、體會作品的語言特色，樸素的敘述與清麗的抒情相融為一。學(xué)習(xí)目標：

1、理清文章脈絡(luò)。

2、初步感知散文的內(nèi)容和情感。

課前預(yù)習(xí)檢查

一、作者簡介：

劉鴻伏，中國現(xiàn)代作家，湖南某報的負責(zé)人之一。作品有《絕妙人生》《雅奏》《遙遠的絕唱》等。其優(yōu)美的筆調(diào)、率真的性情、悲天憫人的情懷，是劉鴻伏散文的主要元素。他用細膩冷艷的筆觸描畫日月山川，但絕不是風(fēng)花雪月地潑灑文字，他把愛憎憂思以及對理想的寄托和表達，都天衣無縫地鑲嵌在與自然的對話中。

二、基礎(chǔ)積累

1、字音 荷（hè）薪

青篙（gāo）

蓑（suō）笠

犟（jiàng）嘴

踉蹌（liàng qiàng）

貧瘠（jí）

倔（jué）強

顛簸（bǒ）

模（mú）樣

熾熱（chì）老趼（jǐan）

佝僂（gōu lóu）

2、字形

bá（跋）涉

cāng（滄）桑

震hàn（憾）

烏péng（篷）船

一望無yín（垠）

3、文學(xué)常識

列夫托爾斯泰，俄國杰出的現(xiàn)實主義作家，主要作品有長篇小說 《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜

》《

復(fù)活

》等。世界現(xiàn)實主義文學(xué)的頂峰之一，列寧稱之為“俄國革命的一面鏡子”。

三、誦讀文本，整體感知，理清思路。

第一部分（1-3節(jié)）引出對遠在鄉(xiāng)下的父親的思念之情

第二部分（4-19節(jié)）回憶十年前父親送剛拿到入學(xué)通知書的“我”去大學(xué)報道 第三部分（20-21節(jié)）抒情父愛是一座山

四、質(zhì)疑辨惑

仔細閱讀文本，勾畫出你一時沒能理解的語句或文段，并提出來與大家一道討論。

一、導(dǎo)入：歲月流失中，我們忽略了多少父親的愛，而父親一直在身后，無怨無悔的延伸著庇佑的蒼穹。朱自清先生的《背影》，曾讓多少讀者熱淚盈眶呀！劉鴻伏給我們帶來的《父親》（板書）

作者簡介：

劉鴻伏，中國現(xiàn)代作家，湖南某報的負責(zé)人之一。作品有《絕妙人生》《雅奏》《遙遠的絕唱》等。其優(yōu)美的筆調(diào)、率真的性情、悲天憫人的情懷，是劉鴻伏散文的主要元素。他用細膩冷艷的筆觸描畫日月山川，但絕不是風(fēng)花雪月地潑灑文字，他把愛憎憂思以及對理想的寄托和表達，都天衣無縫地鑲嵌在與自然的對話中。課前預(yù)習(xí)檢查

1、字音 荷（hè）薪

青篙（gāo）

蓑（suō）笠

犟（jiàng）嘴

踉蹌（liàng qiàng）

貧瘠（jí）

倔（jué）強

顛簸（bǒ）

模（mú）樣

熾熱（chì）老趼（jǐan）

佝僂（gōu lóu）

2、字形

bá（跋）涉

cāng（滄）桑

震hàn（憾）

烏péng（篷）船

一望無yín（垠）

3、文學(xué)常識

列夫托爾斯泰，俄國杰出的現(xiàn)實主義作家，主要作品有長篇小說 《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜

》《

復(fù)活

》等。世界現(xiàn)實主義文學(xué)的頂峰之一，列寧稱之為“俄國革命的一面鏡子”。

二、朗讀課文，整體感知，理清思路。

第一部分（1-3節(jié)）引出對遠在鄉(xiāng)下的父親的思念之情

第二部分（4-19節(jié)）回憶十年前父親送剛拿到入學(xué)通知書的“我”去大學(xué)報道 第三部分（20-21節(jié)）抒情父愛是一座山

三、合作探究（小組交流，推薦代表發(fā)言）

1、文中刻畫了一位什么樣的父親形象？

父親：勤勞、堅強、質(zhì)樸、容易滿足尤其是深沉地愛著他的兒子的一位偉大的父親形象

2、在散文中那些看上去“散”而出彩的片段，構(gòu)成字里行間人物的畫廊。誦讀全文，找出作者在文章中選取了哪一個中心事件來寫自己的父親的? 圍繞這件事，作者具體描繪了哪幾幅畫面？

明確：主要事件：父親送“我” 去大學(xué)報到。五幅畫面：①接到通知

②決定送我 ③送我途中

④踏入校園

⑤父子分別

四、品讀精彩語段，尋找寫作橋梁

1、課本第二小節(jié)文字生動請你對其進行賞析，思考對你的寫作有怎樣的啟示，并選擇一個自己熟悉的人仿寫一段話。

明確： ①內(nèi)容：父親勞動生活畫面②手法：排比句展示生活場景③作用：贊美了父親的勤勞和質(zhì)樸，交待父親是一個終年在山中勞碌，過著貧苦生活的農(nóng)民 ④特色：把父親勞動的場面放在大山、月色、大江、田野這樣的背景中，賦予勞動美的內(nèi)涵，讓人覺得凄涼、心酸，整個畫面給人以“凄美”之感

⑤總結(jié)：排比的手法、詩一樣精煉的語言，勾勒出父親勞動生活的剪影，把勞動放在大山、月色、大江、田野這樣廣闊的背景中，展示了父親艱辛勤勞而又灑脫自信充滿力量的莊稼漢的形象，表達了作者的崇敬與贊美。

寫作啟示：寫人物手法之一：善抓生活片段。

2、文中圍繞父親送“我” 去大學(xué)報到而寫的幾幅畫面中那一幅你認為最好？哪些細節(jié)令你感動？請結(jié)合文本和自身經(jīng)歷，在書側(cè)寫評點，50字以上（要求：抓住每個場景的特點。方法：抓關(guān)鍵詞；聯(lián)系上下文；關(guān)注手法、用詞、寓意等：說文眼：一個字，一句話，一個細節(jié)，乃至一景一物），并思考給你的寫作帶來怎樣的啟示。

2、交流評析內(nèi)容，總結(jié)寫作手法 明確：（學(xué)生充分朗讀）

A、夏日中午：景物描寫烘托人物內(nèi)心

“淚便…涌了…黛綠的山色…清涼的河水…鷓鴣…凄惶…欣喜…”“獨留下我…無言的田野…無法言喻…”（5段）（評點：烘托人物復(fù)雜的內(nèi)心：激動、茫然、留戀、欣喜、凄惶無法言喻。）

板書：（夏日中午）無法言喻

B、那個夜晚：景物描寫烘托氣氛

“山里的暮色升起來，…親切的…，斜飄漫逸…韻致…不再有…沉重憂郁”（6段）（評點：賦予景物人的情感，烘托喜悅、溫情的氛圍。）

板書：（那個夜晚）吉祥和喜氣 C、臨行那天：敘事、直抒胸臆結(jié)合

“臨行的那天，…父親…母親…。別了，我的…；別了，我的…；別了，我的…；別了，我的…離去。”（10段）（評點：直接抒情，相同句式的連用，感情的強烈充沛，我對故土的留戀不舍，平時熟視無睹的東西只有在離別時才會特別的珍惜和眷戀。）

板書：（臨行那天）最難忘

D、父子分別：細節(jié)描寫、心理描寫的作用

①“我去送他…反反復(fù)復(fù)地叮囑…努力笑一笑…粗糙的大手扶了扶…沉默了”（18段）

（評點：不放心兒子，忐忑不安的心境表露無遺，此時無聲勝有聲。）

②“臨上公共汽車…站住…解開…撕開…藏著…抽出…說…”（18段）

（評點：父愛的流露，被壓縮在一個動作、一句話里，看似簡單平淡，然而何其豐厚凝重。父親的錢來之不易，是在深山密林中扛竹木流汗流血一星一點的攢起來的，是在兇猛的大江上拿性命與江流礁石搏命換來的。這錢聯(lián)著大山里一家人的溫飽生計，甚而至于是借來的，父親卻傾其一生所有，這是一種怎樣厚重的愛！）③“在這天地間有什么比這種深情更珍貴呢？我會活得很幸福也很體面的，我的父親！”“我愛父親，也怕父親”“卻仿佛接過一座山，沉甸甸的”（18段）

（評點：直抒胸臆的心理展示，完全拋開了以前父子間的掩飾，這份愛讓我的心都戰(zhàn)栗了！情到濃處的自然流露。）

板書：（父子分別）心一陣戰(zhàn)栗

寫作啟示：寫人物手法之二：巧用景物描寫，巧選典型細節(jié)。深化體悟

1、細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，文中寫到“對土地的眷戀”，背景一樣若隱若現(xiàn)著貫穿全篇。正如“父親說過：人是土物，離不開泥土的。”文中時常有一些極富華彩的對鄉(xiāng)野風(fēng)景飽蘸情感的描寫，這樣安排是不是閑筆，有何用意？（學(xué)生圈劃出這些描寫語段，讀一讀，談?wù)劺斫狻＃┟鞔_：父親愛這片土地，他生于斯，長于斯，勞動于斯，乃至長眠于斯。父親與土地有著生死相依的關(guān)系。

臧克家/詩《三代》 孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爺爺

在土里埋葬

（1）“土性”已經(jīng)融入進了勞動人民的心中，成了根深蒂固的性格特點。土地賦予了他堅韌和深沉自信的性格。（文中找原句16段“山里人幾十年造就的倔強和自信心”20段“像山一樣堅強挺立的”）

（2）父親的形象，是與荒涼貧瘠又美麗無邊的鄉(xiāng)土密不可分的；父親的性格，是衍生于那片土地的。（正如父親說過“一方水土養(yǎng)一方人”）（3）“土地一樣寬厚淳樸的”父親衍生于那片厚土。土地，是父愛的背景。從而理解他的焦慮。（邊遠山村與繁華都市物質(zhì)環(huán)境的巨大反差，因此他和現(xiàn)代城市文化顯得那么的格格不入，甚至很自卑，擔(dān)心兒子以后的生活。文中找原句16段“他已預(yù)知作為山里人的兒子的將來當會充滿坎坷和憂患”11段“兒子還小，又是鄉(xiāng)里人，窮，怕將來受人欺侮，想起這些，便不由得落淚”）

寫作啟示：寫人物手法之三：設(shè)置環(huán)境背景。

板書：寬厚淳樸的土地——父愛的背景

2、本文題目為何不是“我的父親”而是“父親”？

① 明確：父輩一輩人一代人肩負苦難的形象、歷史滄桑的縮影

寫作啟示：人物寫作方法之四：要對文中人物有真摯的感情

②欣賞羅中立的畫作《父親》：同樣的內(nèi)容、同樣的情感可以用不同的藝術(shù)形式來表達。（1980“中國青年美展”一等獎，羅中立說“農(nóng)民是這個國家最大的主體，他們的命運實際上是這個民族和這個國家的命運。”畫面具有一種悲劇性的震撼力）

欣賞畫作：古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一條條車轍似的皺紋；犁耙似的手，曾創(chuàng)造了多少大米、白面？那缺了牙的嘴，又扒進多少粗糧糠菜？他身后是經(jīng)過辛勤勞動換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個破舊的茶碗。

學(xué)生齊讀：畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義手法，刻畫出一個勤勞、樸實、善良、貧窮的老農(nóng)的形象。他咄咄逼人，發(fā)人深省。多少人曾在他面前黯然神傷。因為這位老農(nóng)的形象已經(jīng)遠遠超出了生活原型，他所代表的是中華民族千千萬萬的農(nóng)民。正是他們辛勤的勞動，才養(yǎng)育出世世代代的中華兒女，他是我們精神上的父親！

布置作業(yè)

劉鴻伏讀懂了他的父親了嗎？請在文中找出表現(xiàn)作者對父親理解或情感的語言品讀體味。思考:十六七歲的我們讀懂了我們的父親了嗎?請以“那一次，我讀懂了父親”為題寫一段話,談?wù)劯赣H關(guān)愛你的點點滴滴。

課堂小結(jié)

（師投影關(guān)于父愛的圖片）達·芬奇曾說過：“父愛可以犧牲一切，包括自己的生命。”父愛是人世間最具力量的愛，同母愛一起構(gòu)筑了人類社會的基石。父愛，是激發(fā)力量的精神源泉，是滋養(yǎng)心靈的情感甘露，是塑造優(yōu)秀人格的教科書，對人的一生具有重大影響。附板書：

父親

劉鴻伏

夏日中午

無法言喻 那個夜晚

吉祥和喜氣 臨行那天

最難忘的 父子分別

心一陣戰(zhàn)栗

寬厚淳樸的土地——父愛的背景

姥姥的端午 十余年前的五月，姥姥忙碌完生命里最后一個端午，便匆匆離去。

此后每自清明夜始，隨著金銀花的細碎步聲，臨近粽香五月，便有姥姥的絮語叮嚀，踱著疲憊的小腳，輕輕推門，輕輕走近，拾起床邊垂落的被角，為我一掩再掩。

物質(zhì)極度貧瘠的歲月，端午，在童年的期盼中，總是姍姍來遲。等待中長大的日子，不知何時，青葦已隔夜盈尺。端午，似一株凌虛而至的瓦楞草，無聲無息落在老家的瓦房上，就在某個清晨，姥姥推醒了還在熟睡中的我們，她說，粽子熟了。燒了一夜的灶火已漸燃漸熄，大鍋里還咕嘟嘟冒著些微的水泡，粽香漫過那口大鍋的四周，彌漫在農(nóng)家小院上空，縈繞在孩子渴望的小嘴邊，飄蕩在蹦跳的童歌里。

端午粽香，縈繞歲歲年年童謠，我們在姥姥精心趕制的一個又一個端午之后長高。姥姥一雙操勞的枯手，漸漸托不住昔日蹣跚的娃兒們，當小弟也站在她身后，聲漸雄渾之時，姥姥緩身回望，卻已一笑白頭。

姥姥的端午，從老家搬到城里，仍舊初始味道。而安逸清閑的市民生活，狹窄的蝸居，使姥姥呆呆地坐在門前，想念鄉(xiāng)間，想念寬敞的農(nóng)家小院，雞鳴犬吠，想念清晨趟著兩腿露珠，一雙巧手侍弄過的黃瓜架、葡萄秧，想念老槐樹陰下，幾位老鄰絮絮陳年舊話，農(nóng)諺桑麻。姥姥似乎在那一年忽然蒼老。

最后的端午，姥姥依舊忙碌，她似乎始終是這個節(jié)日大會的主持人，任何人都可以忽略和忘記這個日子，唯她不能。我們從各自的家里奔來吃粽子的時候，還絲毫沒有感覺到姥姥的端午，將在這里停留。只記得姥姥嘮叨了許多，關(guān)于誰該談朋友了，誰該快點結(jié)婚了，別讓姥姥這么等著。大家聽著，都沒有在意。

端午后幾日，姥姥在一個深夜忽然丟下大堆未了的心事，匆匆撒手而去，我守在她床邊僅僅一步之遙，卻空著兩手沒留下老人家只言片語。

次年端午，凝重在無限哀思里，大家小心翼翼躲閃著，似乎稍不留意會不慎碰落太多的哀傷。談話間，說到童年，那葦塘、蛙鳴、老家的土炕、鄰家小孩憨態(tài)可掬的貓頭小布鞋……小弟忽然一句“一到端午，就想起姥姥來。”大家頓住了，都不說話，大弟站到陽臺，低頭點起一支煙，媽媽肩頭抽動，不知誰的眼淚叮咚掉在米盆里，落在一只只秀氣的青粽上……姥姥賜我農(nóng)家巧手，包粽的“工藝”代代相傳，粽香飄進以后的日子。

端午，翠綠與寂靜，蒹葭蒼蒼的古韻，帶著一春濡濕的水氣，簡淡、玄遠。蘆叢搖曳、薄霧輕裳，青衣姍姍，不禁想起眉清目秀，淡妝行走在阡陌上的秀麗村姑，初見有股矜持的冷，一身素衣隔岸淺笑低吟，柔骨而就、甜而不膩，那種感覺在常久的凝睇里埋藏，永遠都蟄伏在心靈深處不會消失。

⑩嫻靜的汨羅江，從遠古走來，走近幾千年光陰。姥姥的端午永遠是其中一尺鮮潔的水，滌蕩著我生命的五月，走過多少年，芬芳多少年。