第一篇：信息技術課堂教學策略與方法的探究

信息技術課堂教學策略與方法的探究

摘要：隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網絡通訊技術為標志的信息技術，對當今社會產生很大的影響，并時刻改變著人們的工作方式、生活方式、思維方式、教育方式和學習方式。知識經濟時代的到來，信息技術的教育在進行著深刻的變革。在教育改革的今天，信息技術發揮著巨大的作用，也扮演著重要的角色。促進信息技術課堂的教學研究與改革，改變傳統的教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式，探索新的教學方法，培養學生的創新意識,提高學生的自學能力,為新世紀培養高素質的接班人，實現科教興國的戰略目標。

關鍵詞：信息技術;教學模式；資源整合;互動性

隨著網絡信息時代的到來，信息技術學科教育已成為中小學生的必修課之一。伴隨著網絡技術的不斷更新和完善，人們對信息技術的教育理念不斷研究和更新，信息技術課堂在進行著一場新的革命。老師和學生在課堂所扮演的角色發生了根本的變化，課堂中老師和學生的主體地位也發生了根本性變化，過去教師是課堂的主體轉變成學生是課堂的主體，過去學生是課堂的被動接受者則轉變成為知識的主動探究者。在過去的課堂中，老師是表演者、知識的主導者，學生是知識的被動接受者。在現在的課堂中，學生才是課堂的真正表演者、知識的主動探究者，老師則變成課堂的組織者和指導者。在信息時代的信息技術課堂教學中，如何實現學生在課堂中主體地位呢？如何激發學生獨立自主的探究獲取知識？如何培養學生主動獲取信息、處理信息的能力呢？是一個值得探究的問題。因此，如何構建科學合理的信息技術課堂教學模式，適應當今信息化的時代勢在必行。信息技術是一門新興的學科，它的教學普及起點晚，各地實際教學情況的千差萬別，教學策略和方法的教無定法，我就我從事信息技術教學工作六年以來的嘗試經驗談談自己的一些不成熟看法。

一、信息技術課程的特點給我們教學的一點啟示

（一）信息技術的發展速度快，知識更新周期短。

信息技術課程內容隨著信息技術的發展需要不斷的更新，從而要求我們的教學策略和方法要不斷的更新變化以適應信息技術的發展變化，更要求培養學生有較強的自學能力跟上信息技術的快速發展變化。

（二）信息技術是一門理論和實踐性緊密結合的課程。

它要求我們要將信息技術教學與其他課程資源整合在一起，并時刻隨著時間的變化更新信息技術課程內容。因此，單憑我們課堂的學習是遠遠不夠的，就要求學生親自動手實踐操作，解決操作過程中遇到的問題難點，才能很好的掌握理論知識。

（三）信息技術課程具有很強的應用性。

學習信息技術的目的就是為了應用，讓信息技術為我們工作生活服務，所以應用就是我們學習的目標，也是我們學習的手段。明確目標就可以改變學生的學習態度，變被動接受為主動積極學習者，從而提升學生的思維和想象能力。

二、轉變傳統課堂教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式

構建主義理論認為，學習是主動地,積極地獲取知識的過程,而不是學習者被動地接受知識的過程,在學校里,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識和能力的過程。因此，只有充分發揮學生在學習過程中的主動性，積極性和創造性，讓學生參與到教與學的整個活動中，使學生成為課堂的主人，成為知識的主動構建者，成為信息的獲取加工者。在課堂教學模式中，堅持以學生為主體的方針，把培養學生信息素養和信息處理能力作為教學的根本目標，學生可以獨立自主地學習、探究式的學習。教師是這一過程的組織者和指導者培養學生在知識探索中發現問題、分析問題、解決問題的能力，發揮學生的主體地位，實現課堂教學模式的根本性轉變。

（一）學生是學校課堂的主體。學習是獲取知識的過程，學校的主要任務不再是教師的教學，而是培養學生如何去學習的過程。

在學校要實現幾個轉變：教學主體從教師的教轉變為學生的學，即老師由講授者轉變為學生學習的指導者、組織者、學生學習構建知識的幫助者和促進者；學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究學習者。因此在教學過程中，只有發揮好學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個過程中，才能培養他們創造精神和創造能力。(二)改變傳統課堂中教學媒體充當演示的工具，創設問題情境，開發校本課程，讓學生在互動式教學中探索學習。

合理趣味性的問題情境，有利于激發學生探索知識的欲望，課題的是否成功引入，能夠決定一節課的效果成敗。教材內容已經不再是學生學習的唯一資源，網絡也是成為學生獲取知識便捷的方式之一，開發校本課程，即電腦興趣活動，增加學生課外獲取知識的渠道，也培養老師的小助手——小老師，增加學生獨立自主學習的時間。

（三）轉變傳統分析教授問題的教學模式，創設問題情境，讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，實現學生在課堂中的主體地位。

教師利用教學資源為學生創設問題情境，讓學生通過師生、生生之間的互動討論，發現問題、解決問題，在這一過程中教師適當的給予學生一些幫助，比如提示問題的解決策略和解決問題的注意事項，實現課堂教學的良好局面，真正實現課堂的高效互動。

三、信息技術是一門新興的學科，它具有更新和發展快、綜合應用實踐性強的特點，注定他的教學與以往的學科教學有所不同，在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，實現互動式教學模式。

現將我工作以來教學中常采用的好的模式取得教學好成績的經驗總結分享如下：

（一）創設問題情境，給學生提出任務，驅動學生積極尋找探索解決問題的方法、步驟。

在實踐活動過程中，讓學生在問題情境中發現問題、解決問題，完成目標任務，進而掌握基本知識，獲得解決問題的成就感，提高學生學習效率和興趣，增強獨立解決問題的能力、協同合作解決問題能力。

（二）利用網絡教育資源，創設問題情境，激發學生學習信息技術的興趣，讓學生對信息技術的每一節課都充滿好奇心，主動探究學習知識。

（三）整合學科資源。

信息技術課程不是學習信息技術本身，而是培養學生獲取信息、加工處理信息、解決問題的能力，把信息技術作為一種學習工具，整合到其他學科中，實現知識的獲取來源于課本而高于課本。

（四）嘗試分層次教學。

計算機在我國現階段處于普及階段，對于城鄉邊緣的農村學習來說，有一部分學生沒有碰到過計算機，而有一部分對計算機早有所認識，這樣就造成學生計算機水平的參差不齊。給中學的計算機教學帶來了很大的困難，針對這種情況我就采用分層次教學方法，這樣就能讓優等生吃的飽而對學習不失去興趣，讓學困生吃的了而對學習不失去信心。平等對待每個學生，允許他們之間存在差異，對不同學生采取不同的教學方法，即因材施教。有差異的培養學生獲取信息的能力、獨立思考的能力和處理信息的能力。

（五）開發校本資源，培養學生終身學習的能力。

利用學習剛開通的互聯網資源，讓學生自主學習，比如網上查找資料，搜集信息等等，創造條件的讓學生參加全國電腦制作比賽活動。利用學校社團活動電腦興趣小組活動，為學生提供業余學習提供條件和進行指導。個人認為，學習是終身的，沒有時間和場合的限制，讓學生養成一種終身學習的好習慣，有獨立思考解決問題的能力是每個人立足社會必須具備的條件。

四、教學過程中方法的探究

常言道：興趣是最好的老師。一個人對一件事產生興趣，才會主動探究它，發現問題解決問題，也會在這個過程中總結到相關的知識。在教與學的過程中，實現學生學習態度的轉變，學生的學習才會有一大進步。一個人有了目標，有了探索知識的興趣，帶著目的去主動探索，才會有更高的收獲。因此，在信息技術課程的教學過程中，激發學生的學習興趣非常重要。這就要求教師在備課時從問題情境的創設、課程的引導和課堂活動過程中入手，一個好的問題情境的創設，會讓課堂充滿活力，也會讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣。所以，為了上好每一節課，在備課時下苦功夫，使得每節課都能激發學生的求知欲望。

（一）創設引人入勝的問題情境。

我認為，一節課的成功與否，主要在于能否在本節課開始之前能否引起學生的注意和對解決問題的興趣。比如在學習網絡資源下載時，教材只安排了怎樣下載的方法和步驟，我在教學過程中從學生感興趣的電影入手，他們學生電腦上沒有電影和播放器，怎么辦？我就巧妙的設計一個懸念，這樣網絡下載資源課題就進入了學生的學習目標，讓學生在網上尋找資源并嘗試下載。這樣一節課就進入了學生的課堂學習任務中了。

（二）學以致用，讓學生學到的知識在實踐中得以利用。

學生對網絡的喜愛的主要原因在于互聯網能夠獲取他們感興趣的信息，能夠即學即用，比如學會發送郵件可以跟遠在他鄉的朋友親人聯系；學會發帖可以跟志趣相投的朋友暢所欲言。學生通過學習應用，能夠立即見到自己的學習效果，比如word文字版面的排版、Flash動畫的制作等等都能夠立即看到自己學習的成果，就會激發了學生學習的信心和強烈的求知欲望，學習興趣也就越來越濃厚。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標.計算機由于可操作性和應用性的特點,在即學即用方面獨具優勢.信息技術作為一種工具, 他有自己獨特的相對獨立的應用模塊，能夠即學即用。

總之，信息技術是一門新興的學科，它有發展速度快，知識更新周期短，綜合實踐和應用性強的特點，這就要求我們在教學過程要改變傳統的教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式；探索新的教學方法以適應當今時代信息技術教學的必要。信息技術教學要激發學生對先進科學技術的向往，發學生對新知識的學習熱情,培養學生的創新意識,提高學生的自學能力,養成探究性學習的習慣,鍛煉學生獨立解決問題的能力。信息技術日新月異,為了緊跟科技的發展,信息技術教材內容的更新頻率相對較高,教學方法也應隨之調整,教學是一門藝術,信息技術教學剛剛起步,還需要我們共同努力,共同探討,共同完善。

參考文獻：

[1]范勇．教學技能[M]．成都：天地出版社，1999年12月：73-75．

[2]湯強

《信息技術與學科整合的誤區分析》

《電化教育研究》

2006—10

第二篇：淺談信息技術課堂教學策略

淺談信息技術課堂教學策略

河北省三河市趙河溝中學 于芳

【內容摘要】在信息技術教學中，教師要立足課堂，以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉，為終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】信息技術 興趣 教學方法 評價

中學計算機教育正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發學生求知欲的內容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發學生學習興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計算量，如果憑手工計算又費力又費時，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數據的編輯工作，學生對些表現出濃厚的興趣與求知欲，學習的積極性明顯提高。教師也可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務，為自己的終身發展奠定基礎。

二、處理好理論和實踐的關系。

信息技術課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結合。

學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學方法，激發學生學習熱情。

在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。

首先在設置課堂教學任務上，應根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業難度上設計基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到規定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。例如在教學八年級Flash動畫中的《補間動畫》一課時，我根據學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發揮“小老師”的作用，幫助小組內有困難的同學完成任務，共同協作，共同提高。而對于基礎較薄弱的學生，只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。

其次采用任務驅動教學模式進行教學時，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結在完成任務過程中的經驗和教訓。

四、建立評價機制、保證教學效果

信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術課教學極其關鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結果進行及時的評價，從而激發他們的求知欲望，也適當地引導了學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養學生進行批判性反思。其次進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經驗。最后教師進行總結性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師組織學生根據評價結果對作品進行修改完善；并展示優秀作品。

學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創新學習的能力。為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發了學生對信息技術課的學習興趣。

信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。做為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，為終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]沈玉順，課堂評價——《新課程課堂教學改革叢書》，北京師范大學出版社，2006.6 [2]李冬梅，《信息技術教育課堂教學模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術課程與教學論》浙江教育出版社，2003.

第三篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮中心小學 趙續正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養成良好的學習素養，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創設情境，營造利于能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發現、創造。為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。

教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。

第四篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創造了學習計算機知識的良好環境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，培養學生的學習興趣，從而激發學生主動地去學習，積極地去探究和創新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第五篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創新、教學方法的創新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養智慧、情感交流共同發展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變為簡單性，有效的達到教學目的，引發學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變為生動、有趣，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）