第一篇：第二節 生活化地理教學情境設計的意義

第二節

生活化地理教學情境設計的意義

在地理教學中，創設民主、合作、和諧、愉悅的課堂氛圍，以生活化情境引導學生、感染學生，激勵學生主動參與教學活動，對于提高學生學習地理的興趣、降低教學難度、發展學習能力、使學生成為課堂的主人以及提升教師的專業素養方面具有很好的實踐意義。

一、生活化地理教學情境的設計有利于地理知識實用化，提高學生學習有用地理的興趣。

很多地理過程與人們的生產、生活密切相關，生活化地理教學情境的創設也與學生的現實生活和未來發展相關聯。生活化地理教學情境的創設就是通過把抽象的地理概念、地理原理具體化，引導學生把對身邊地理事物的感性認識上升到理性思考，使學生認識到相關地理概念、地理原理的現實作用，學會從地理思維的角度關注生活和社會，達到學以致用的目的。

如，在學習“我國冬季的氣溫分布”時，教師可以提問：“寒假時你分別去黑龍江的漠河、海南的三亞旅游，分別應該選擇什么衣服”？在學生做出選擇后，進一步提問：冬季，你從北向南走，發現我國的氣溫有何特點？影響這種氣溫分布的主要影響因素是什么？

利用這種生活中很實用的問題來設置情境，會很容易激發學生的興趣，引發他們探究下去的欲望，課堂氣氛也會輕松愉悅。

二、生活化地理教學情境的設計有利于使抽象的地理知識具體化，降低學生學習的難度。

生活化地理教學情境的設計，就是用生活知識來解讀地理，把教材中枯燥的語言文字轉化為具體鮮活的地理問題，將較為抽象的地理概念、地理特征與生動可感的生活事物和現象相銜接，既讓學生感到親切真實，產生探究的興趣，又降低了教學的難度，容易為學生所理解。

如，在學習“我國的季風氣候顯著”時，教師可以以學生已有的生活經驗為切入點設置如下問題：

⑴我們大連地區冬季通常刮什么風 ？風從哪里來？給你的感受是什么？ ⑵我們大連地區夏季通常刮什么風？風從哪里來？給你的感受和冬季一樣嗎？ 學生就會根據自己日常在不同季節的具體感受，歸納得出冬、夏季風的風向、源地、特點，此時教師順勢點出“季風”的定義：在不同季節，風向發生變化的風就是季風。在此基礎上，教師引導學生利用我國各地從南向北降水的時間分配、降水量的差異，以及洪澇、干旱災害的發生這些具體現象，結合夏季風的移動規律圖進行分析，得出影響我國東部地區降水差異的主要原因就是夏季風的影響不同。

這樣利用學生對“季風”切身的感性認識進行情境創設，可以幫助學生迅速上升到對季風氣候的概念、夏季風的移動規律及對人類活動的影響等理性認識上去，大大降低“季風氣候顯著”這個主題的學習難度，教學效果事半功倍。

三、生活化地理教學情境的設計有利于優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人。

學習是學生的主動建構過程。生活化地理教學情境的設計，就是在課堂上將地理新知識的學習與學生熟悉的生活化情境相聯系，促使學生在實際情境中利用已有的知識、生活經驗進行思考研討——展示交流——歸納提高，同化當前所要學習的新知識，完成主動建構的活動。在這個過程中，學生的主動性被大大激發，自覺成為學習的主人。

如，在學習“世界的語言和宗教”一節時，我讓學生以組為單位選好主題，每組課前查閱一種聯合國工作語言的特點、分布和你對它的了解；找出一種宗教的分布、建筑特點和關于此宗教的相關知識。然后在班級進行小組交流展示。交流中，有的小組以表演方式進行展示；有的小組用投影方式將他們的繪畫作品展示出來；還有個小組先用英語介紹語言和宗教，并配有漢語翻譯。整個交流中精彩無限、掌聲不斷。

這種以學生為主體的生活化教學情境的創設，既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的收集、處理信息的能力、語言表達能力、合作能力，真正使學生成為課堂的主人。

四、生活化地理教學情境的創設能使靜態的地理知識過程化，發展學生的能力。

生活化地理教學情境的創設為學生提供了一定的地理事實材料和情境，要求學生從繁雜的地理要素中抓住核心內容，概括出本質特征，能提高他們的信息收集和處理能力；通過遷移模擬、舉一反三等學習過程，能培養學生分析問題、解決問題的能力；通過研討交流，學生有較多合作、展示自我的機會，能培養學生的合作交流能力；在此基礎上，學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和解決問題的方案，提高創新能力。

如，如在學習“世界的氣候類型”時，我將學生分為兩大組采取游戲的方式，在亞歐非二塊大陸三大洲上進行模擬旅游，選好城市設計兩條旅游線路：

東線：新加坡——孟買——廣州——北京——巴羅角； 西線：巴馬科——開羅——羅馬——倫敦——莫斯科。

旅游時間分別為1月、7月，各組先根據老師的主題進行資料的收集、整理、分析，然后各組派一名代表做導游，說明本組旅游線路途經各點的氣候類型、氣候特點，該地應該穿什么衣服、帶什么生活用具、應注意什么??。

實踐證明：這種模擬旅游的生活化教學情境的創設，讓他們在“活動中學習”、“合作中學習”，體驗學習的全過程，極大地調動了學生的潛能，對培養他們的地理學習能力大有裨益。

五、生活化地理教學情境的創設有利于促進地理教師的專業化發展。

地理教師在進行生活化地理教學情境創設的過程中，會以主動敬業的態度、熱誠服務的精神投入地理教學和研究之中。所以，生活化地理教學情境的開發有利于促進地理教師專業精神的發展、專業知識的完善、專業能力的提高。

第二章 生活化地理教學情境設計的類型

生活化地理教學情境根據不同的角度，有很多種分類。一般來說，可以分為直觀型生活化地理情境、問題型生活化地理教學情境、遷移型生活化地理教學情境、創新型生活化地理教學情境等。

一、直觀型生活化地理教學情境：

為了幫助學生對地理事物產生感性認識，在課堂教學中往往通過向學生提供生動、鮮明、具體的可以直接感知的生活化地理事物，如各種圖片和地圖、實物展示、實驗演示、多媒體課件、資料、視頻等直觀手段，吸引學生注意力，誘發學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生快捷地進入學習狀態。

如在“水資源的保護”教學中，可以這樣設計生活化教學情境：教師將課前準備好的抽屜狀木板上分別均勻地鋪上50cm厚的黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土；然后用噴水壺噴水。要求學生觀察并思考：我們可以采取哪些措施保護水資源？

①在同等降水量的情況下，土質不同、地形坡度不同的水土流失情況； ②在同等降水量的情況下，土質相同、植被覆蓋率不同的水土流失情況； ③在土質、植被、地形相同的情況下，降水量不同，水土流失的情況。在這種直觀的教學情境的啟發下，學生很容易就會總結出保護水資源的具體措施，明確自己在生活實際中的責任。

二、問題型生活化地理教學情境：

所謂問題型生活化地理教學情境，是教師根據教學需要，從教學內容入手，通過問題設置、實驗演示、多媒體等手段，設置具有啟發性和探索性，能夠激發學生好奇心，促進學生積極思考的生活化地理教學環境。從一定意義上說，興趣是由問題引起的，教師將教學內容用扣人心弦的生活化問題提出，能夠激發學生探求奧秘的熱情。

如在講“氣旋”時，若教師直接提問：什么是氣旋？在氣旋的控制下，天氣狀況如何？這樣的教學情境學生就不太感興趣，也缺乏思考的熱情。但此時教師若能利用問題制造懸念，效果就會大相徑庭。

三國時期，諸葛亮設計讓魏延把司馬懿及其部下誘引到葫蘆峪中，然后截斷谷口實施火攻。霎時谷中火光沖天，魏軍大亂。諸葛亮在山上看到此番景象心中竊喜：這回司馬懿必死無疑。沒料到，忽然間谷中狂風大作，黑云彌漫，一聲劈雷，大雨傾盆，頃刻將滿谷之火全部澆滅，司馬懿父子趁機殺出。諸葛亮仰天長嘆：“謀事在人，成事在天！不可強也。”上述事件中葫蘆峪中的降水真乃天意嗎？峪中降水是怎樣形成的？這樣一下子就能激發學生的探究欲望，使學生在利用相關知識解決問題的過程中獲得新知，開發智力。

三、遷移型生活化地理教學情境：

遷移型生活化地理教學情境是指教師在教學中，利用各種方法創設與下一環節、教學內容或教學階段密切相關的新的生活化情境，使學生在產生好奇或困惑的情況下，主動將當前的教學內容或原有的知識遷移到新的教學情境中。遷移情境可在某兩個密切相關的知識點的銜接處或者兩節課間的過渡處使用。這種遷移能促進學生運用已有的知識思考、解決新的問題。

如，在講“新疆”時，教師用多媒體展示當地荒漠草原、荒漠以及塔克拉瑪干沙漠的景觀圖片，讓學生體會新疆地區干旱的氣候。然后再展示該地區富有特色的綠洲農業圖片，用“新疆地區非常干旱，但卻被譽為‘瓜果之鄉’”進行情境遷移。僅用一個“但”字，不僅直接點明前后兩個教學內容之間的邏輯關系，而且也把學生的注意力自然地引入到對“綠洲農業”的學習中。

四、創新型生活化教學情境：

創新型生活化教學情境是指教師根據課標要求，按照自己的教學風格和學生特點，打破傳統課堂教學觀念、教學思想和教學方法的禁錮，充分調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的獨立思維與見解，創設強調學生發展、培養學生學習能力、突出學生學習過程的生活化教學情境。

如在講“北方地區與南方地區”時，我做了實驗，設計了一個“南北方作比較，體會地理美”的創新型生活化教學情境，讓學生任選是喜歡北方還是南方？是做“北方人”還是做“南方人”？然后讓學生通過查閱、整理大量的有關北方和南方風情的資料并制作成幻燈片（老師、家長幫忙制作），做出自己的最后決定。

全班分為分為“北方”和“南方”兩個陣營后，我提出了“北方美還是南方美”作為辯題，開始營造辯論會的情境。兩小組學生分別展示反映當地風情的圖片、音樂、資料，從南北方自然環境的差異、生產活動的差異、生活文化的差異等方面進行了辯論。辯論中，不僅有動覺優勢的學生在動，在視覺、聽覺方面有優勢的學生也在當觀眾的過程中加深了印象，一個小組不同角色的學生是在合作展示他們對知識的綜合與理解。知識已成為小組內合作、小組間競爭的成果。這種情境教學能很好地提高學生的角色參與程度、學習興趣、學習質量和認知事物的能力。

第二篇：生活化地理教學

生活化地理教學

張曉麗

（三原縣東郊中學，陜西 三原 713800）

《地理課程標準》提出“地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力”。在教學中，引導學生從生活中學習地理知識，容易又有興趣。下面簡單談談將生活現象、生活元素融入地理教學中的幾種途徑。

一、用生活經驗，導入新課。

心理學認為：當學習的材料與生活經驗相聯系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常遇到的生活經驗的地理知識，使他們覺得學習地理確實是有用，從而點燃學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。

例如：講“旅游地理”時，教師可以先提出問題：今年，你的家人和朋友有沒有出去旅游的？他們到什么地方去旅游？有什么收獲？你想出外旅游嗎？---怎樣才能使旅游的效果更好呢？然后從生活中的旅游開始，一步一步討論提高學習效率。講“地震”時，可以以大家比較熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同導入新課，激發學生探索地震產生的原因、造成的災害、防災減災的措施等問題的興趣，有利于課堂教學的開展。當然生活與地理知識關系很密切，自然地理、人文地理大多內容都可用學生已有的生活經驗進行導入，從而獲得較好的教學效果。

二、運用生活經驗，獲取地理知識。

學生對自然界、社會和他人的感性認識，使學生已有一定的生活經驗，借助已有的生活經驗來學習地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性與主動性，強化學生對知識的理解和記憶。

例如：在講季風的成因“海陸熱力性質差異”時，讓學生聯系自己的生活和體驗，夏季在水中與陸地的感覺有何不同，學生會得出“水涼陸熱”，即他們的熱容量不同。這樣就很容易突破了風向問題。再例如：講“天氣系統中的天氣描述時，冬季、夏季的區別；晴天、雨天的區別，學生得出夏季天熱，冬季天冷。講“地轉偏向力”時，提問：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？講“影響農業區位的因素”時，提問現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？講“人口遷移”時，結合當地人去東南沿海打工，提問其原因、打工對當地以及打工地帶來哪些有利和不利的影響？這些問題貼合學生生活，也能激發其學習興趣，知識的獲取就自然而然了。

三、利用地理知識，解決生活中的問題。

利用地理知識，解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務。不但能開拓學生視野，培養學生能力，而且能提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？講“交通”時，讓學生設計：假設從當地去上海世博會，可采用哪些交通工具比較方便？

如果坐火車應走哪些鐵路線？沿途經過哪些大城市，還可以參觀哪些著名的旅游景點？只有知識練到手，就能很好解決生活中的相關問題。

四、利用實踐活動，拓展地理知識。

課外可以留一些實踐活動，以便擴大、加深課堂上學習的地理知識，并使學到的知識得以應用與提高。例如：講方向判別中：利用日出、日落、手表判別白天方向；利用北斗七星的北極星判別晚上方向；利用苔蘚、樹的年輪判別森林里的方向。還可以讓學生觀察冬夏的日出、日落的方向、記錄每天的時間變化。講城市功能分區時，讓學生很好了解當地的城市布局，以便課堂較好的利用。

五、勾勒生活畫面，活化地理課堂。

把豐富的地理知識，用動聽的語言、美麗的圖片編織成一幅幅生動畫面，展現在學生面前，讓學生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力。多媒體教學必不可少，使課堂效果更明顯，課堂更生動。

總之，生活為地理教學提供了知識基礎，地理教學使生活知識更豐富，使人們生活更方便，兩者關系密不可分。只有將生活經驗適時用于地理課堂中，必能達到意想不到的教學效果，使地理教學生活化。

張曉麗（1968-），女，陜西三原人，三原縣東郊中學一級教師

第三篇：教學情境的設計意義[范文]

一、研究背景

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環境，作為英語教師，我們應當盡力為學生創造這樣的情境。

英語課堂上又該如何設計恰如其分的情景呢？心理學家托蘭斯說：“我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創造性的情景，也是培養學生創造性思維的重要條件。然而反觀我們現在的英語課堂教學，情景的創設往往不盡人意，大致有以下幾種現象：（1）教師在設計情景時，僅僅為了創設情景而創設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，如此情景設計只會將學生強制性地納入到教師所創設的情景中去學習，難以激發學生的學習熱情；（2）情景設計過于虛假，教師在情景設計時沒有從我們的現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情景；（3）中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰性，大家越學越沒勁。為改變這一現狀，更好地貫徹教育部關于《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際，我們提出了《小學英語有效課堂教學情境創設的研究》這一課題。

二、概念界定與支撐性理論

（一）概念界定 情景（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。

（二）支撐性理論

我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法如：活動教學法、功能（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據。

1、新的課程標準倡導“任務型”的教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。

2、活動教學法就是將教材內容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。

3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。

4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。

三、課題研究的目標、內容及設計(一)本課題的具體研究目標為：

1、通過有針對性的生活情境創設，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養學生用英語進行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學情境創設，激發學生學習興趣，學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現多方面能力的發展和整體素質的提高。

（二）研究內容及設計

“小學英語教學情境設計的實驗研究”主要研究

1、用實物或模型創設情境的實踐研究

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創設情境的實踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。

3、用動作創設情境的實踐研究

在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。

4、用音樂歌曲創設情境

歌曲以其節奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創設情境的實踐研究

現代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經驗總結，但也需要具備現代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。

根據小學英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內容體系。根據小學英語教學目標、內容和各年級小學生的生理 特點，探索小學英語課程的教學活動方式，并在此基礎上形成多種切實可行的、可操作的小學英語課堂教學模式。

四、研究方法

采用調查法、文獻法、行動研究法。

1、文獻學習：對近幾年來發表的關于創新英語課堂教學情境設計，培養交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學情境設計研究成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。

2、調查研究：了解目前小學英語教學情境設計現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗計劃得以更好實施。

3、實踐研究與經驗總結：選定實驗班級，以行動研究為主，反復進行課堂教學實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

五、實驗步驟

第一階段（2008年5月至6月）

1、制定課題研究方案。

2、學習有關理論（有效教學、情境設計理論等），廣泛收集和借鑒學習有關資料。

3、反觀教學現狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。

4、課堂教學實踐研究，驗證觀點。

5、交流實驗進展情況，研討課展示。

第二階段（2008年7月至8月）

1、進行課題研究階段性總結；撰寫案例

第三階段（2008年9月至12月）

1、修訂、調整的方案，反復進行課堂教學實踐研究。在第一學期已取得的實驗經驗和成果的基礎上，繼續開展實驗，積累相關資料。

2、注意過程的經驗積累，撰寫教學案例、經驗文章。

第四階段（2009年1月）進行實驗總結,撰寫課題研究總結報告。

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學習心得體會、調研分析報告。（第一階段）

2、具體課例。（實驗研究全過程）

3、撰寫教學案例、經驗文章。（實驗研究全過程）

4、課題研究總結報告。（第四階段）

課題負責人：林秀麗

二00八年五月十八日

第四篇：淺談小學數學情境教學的生活化設計

淺談小學數學情境教學的生活化設計

情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。源于現實世界的活生生的情境是學生進行問題解決和意義建構的“平臺”。《數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。

一、依據教學內容進行情境設計。

現代課程理論認為，教學并非是忠實地執行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學習內容、建構知識的過程，而這實際上也是開發、創生課程的過程。這就是所謂的“教學課程”。當我們整合“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構現代化的“以情景為中心”的課程體系時，在觀念上超越傳統的“制度課程”，充分關注“教學課程”是十分重要的。按照“教學課程”的觀點，課程標準是官方的課程文件，它規定的是學習領域而不是科目，它描述的是學生的學習結果而不是限定的教師教學內容。在這一過程中，教材僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用。基于此，我們在實際教學中從學生生活經驗出發，以課堂教學為主陣地，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工，使抽象的數學知識與生活實際相聯系，充分體現“以情景為中心”的課程思想，使教學過程變得生動、活潑、有效。

（一）教材內容的生活化處理。

新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。數學生活化給傳統枯燥乏味的數學課堂好象仍進了一塊石頭，泛起朵朵浪花。

1、計算教學：創設良好的生活情境，使學生在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學變得生氣盎然。如有位教師在執教一年級《兩位數加兩位數進位加法》時，創設了這樣一個情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

實踐證明，賦予計算教學內容更多生活氣息，使計算教學與學生的生活溝通，與學生的經驗溝通，與解決實際問題緊密結合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。

2、應用題教學：新課程中的應用題教學不再分類型，不再單列，而注重培養學生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數學）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導學生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數”的應用題的解題策略。

新課標強調了要注重培養學生把所學知識應用于實際生活以解決問題的能力。作為數學老師，應善于捕捉并挖掘學生生活中豐富的數學信息，使學生在熟悉的情景中，利用已有的經驗去感悟數學。例如在一次周六的數學興趣課中，教師發現班內學生缺了好多，在了解情況后，順勢推舟讓學生根據“全班56人，參加校運動會的有7人，參加奧數提高班的有8人”這些信息提出問題。學生根據所學的分數（百分數）應用題，很快提出很多問題：

1、參加奧數提高班的人數占全班人數的幾分之幾？

2、參加校運動會的人數占全班人數的幾分之幾？

3、參加奧數提高班的人數比參加校運動會的人數多百分之幾？

4、參加校運動會的人數比參加奧數提高班的人數少幾分之幾？

5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛熱烈。

3、統計教學：統計是一種非常重要的數學方法。課標中一再強調要借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程。在實際教學中，很多教師都運用到了靜態統計和動態統計，把統計與生活實際緊密結合起來。如有的教師根據學生愛好統計喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據活動、評比需要組織學生統計三好生得票數、小紅旗競賽情況；有的根據生活內容統計十字路口來往車輛等等，使學生在統計中發現問題，關注生活，關注社會，并探討解決問題的策略，進而感悟統計的作用。

4、圖形認識與計算教學：在圖形認識中，我們都可以從現實世界中抽象出模型：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長與面積計算教學中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長方形和正方形的周長計算》的教學中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題：一塊長方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。

（二）教材內容的活動化處理。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會??。因此，教師在教學中應結合教學內容和學生生活、學習經驗創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。

在六年級總復習中，教師讓學生運用所學知識嘗試完成房間裝飾的任務：先測量自己住的小房間的長和寬，用學過的比例尺畫下來，然后到建材市場挑選一種自己喜歡的地磚，測量出它的長和寬，再計算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計算一下大約需多少涂料？多少元？這個活動促使學生走向社會，在解決問題的過程中更加體會數學知識的價值所在。

在教學中結合教學內容創設解決實際問題的情境，對學生進行模擬訓練，可以使學生認識到學習數學知識是為解決實際問題打基礎的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數學知識。例如，小學一年級教學“人民幣的認識”時，教師模擬買賣物品的情境，讓學生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現有人民幣各面值的數量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。

實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養學生解決實際問題能力的好方法。

另外，在數學教學活動中，教師還可以引導學生以數學日記、數學手抄報、數學小論文等形式收集、記錄生活中的數學信息，有意識地接觸現實生活，更細致地觀察社會生活，培養學生運用數學的意識，增強解決問題的能力。

生動有趣的生活化的數學活動促進了學生主動參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規律，使學生主動挖掘身邊的數學問題、運用知識解決問題，形成實事求是的態度和善于質疑、獨立思考的習慣。

二、依據教學過程進行情境設計。

教學工作的目的性、計劃性、系統性決定了教學是實現教育過程的基本途徑。數學課堂教學過程一般由準備——新授——練習——應用這樣幾個環節組成。在課堂教學中教師們常根據不同的環節創設不同的情境，讓學生在豐富的情境創設和變換中體會數學與生活的聯系。

例如在小學數學第九冊《用字母表示數》一課的教學中，教師根據教學環節分別創設了以下一些情境：在新課一開始從籃球明星姚明引入，出示正在進行的校五年級籃球比賽周一到周四的投籃情況，讓學生預測周五投籃的累積次數會怎樣，以此過渡到用字母表示數。在這節課的練習中，教師安排了以下幾個情境練習：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿??”中感悟、理解代數式的意義；根據相關條件用代數式表示任課老師和聽課老師的年齡。練習設計有層次，有新意。

然而，教學情境并非多多益善，充分挖掘一個主題情境所負載的數學內涵，有時更能產生良好的教學效果。如在學習二年級《解決問題“求比一個數多（少）幾的數”》的簡單問題時，教師始終圍繞”雅典奧運會“這一眾人關注的事件展開教學。在課的一開始，先詢問學生：“在雅典奧運會上，咱們得了多少塊金牌？”學生回答后教師又問：“銀牌和銅牌數你們知道嗎？”在學生不清楚的情況下，出示比多比少的條件，讓學生算一算銀牌和銅牌數，再全班交流反饋，教師做出相應板書，最后算出獎牌總數。接著，教師出示“日本隊比中國隊少16塊金牌”、“中國隊比日本隊多8塊銀牌”、“日本獎牌總數比中國少26塊”，要求學生分別計算出日本的金、銀牌數和獎牌總數。最后，教師又出示了上一屆和再上一屆奧運會獎牌比多比少的條件，讓學生根據相關條件繼續解決問題，求出前兩屆的獎牌數量，交流后詢問：“看著這三屆奧運會所得的獎牌數，你想說些什么？”在此基礎上讓學生猜測下屆北京奧運會中國的獎牌數獲得情況，進行拓展延伸。這節課以“奧運會”情節貫穿始終，不僅提升了學生的策略理解水平，而且使學生充分體驗了數學的應用價值。因此，教師在創設教學情境時，應恰當把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、依據師生特點進行情境設計。

教育學原理告訴我們，教育活動實質上是在教師指導情境中教育對象的特定的學習活動。學生是這一學習活動的主體，也是整個教育活動取得效果的決定性因素。學習效果的取得與學生的學習動機、學習方法等有關，也與教育內容如教材的選擇等有關。因此要求教育者根據學生的需要、智能、學習經驗、年齡特征等因素安排教育內容。同時，教師的工作永遠具有不可控的個體化特征。在制度規定的范圍內，教育者有非常多的自由選擇的空間。這意味著教師的價值觀、知識水平和人格特征也一定會對教育活動產生深刻的影響。從發展有效的課堂教學策略出發，我們在進行課堂教學設計時，應當更多地從學生的角度而不是從教師自身的角度出發來考慮教學內容的選擇和教學活動的安排。

例如有位教師在上《統計》一課時，根據學生的年齡特點，設計了“動物運動會投籃比賽”這一事件，在進行統計之前先讓學生猜猜哪個小動物會得冠軍？并讓學生隨機統計出猜的結果，接著重復播放小動物投籃的情景，讓學生根據第二次的觀看統計出小動物投籃的結果，以此判斷出誰是冠軍。這一富有童趣的情境設計，非常適合兒童的年齡特點和接受能力，激發了學生的興趣，學生在猜一猜，看一看，數一數的過程中，逐步感受到統計的意義，掌握統計的方法，由感性認識逐步上升到理性認識。

另外，在教學內容的呈現方式上，可以有機地將情境圖、卡通畫、統計表、數據單等引進課堂教學，使原本抽象枯燥的課堂教學變得生動活潑，這既符合學生的認知實際，也易于被學生所接受。如小學數學十一冊教材中的“利息計算”對學生來說接觸還是比較少的，如果按書上的例子就題解題，學生肯定會感到枯燥乏味。我在進行教學前，引入了銀行中最新的儲蓄存款利率表：

種 類期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3個月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 儲 蓄0、072%100（一年不動）

通過實際計算與運用讓學生明白銀行的利率是國家根據經濟發展的需要確定的，不同時期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一樣。

四、注意點：

1、情境內容的真實性。教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。

2、情境內容的價值性。

教育的中心問題是跟價值有關的問題，即在教育過程中應當選擇最有價值的知識和活動，以更有效地促進未來一代的發展。

同樣是執教《小數加減法》一課，曾有一位教師利用學生體檢這一事件，讓學生根據提供的某個學生的身高信息提出一些數學問題。學生1回答：××同學這學期比三年級上學期長高了多少？（師根據問題和學生共同列出一個減法算式）。師接著問：還能提出什么問題嗎？學生2回答：××同學從一年級到四年級他的平均身高是多少？（這個問題不是這堂課要探討的問題，但教師一時不知如何應付，只好和學生就這個問題一起進行討論，同時認為借機也可穿插小數加法計算方法的交流）。根據新課程的理念，數學教學應讓學生學習有價值的數學。學生1提出的問題是有價值的，但學生2提出的問題：“××同學從一年級到四年級他的平均身高是多少？”這個問題有價值嗎？顯然，問題的意義并不大。教師為了讓學生編出一道小數加法的式題，追問了學生一句：“還能提出什么問題嗎？”導致出現了一個自己事先所沒有想到的問題。筆者事后認為，教師可以綜合數學信息，先把兩個或更多學生的身高同時提供給學生，讓學生提出求兩人身高之差或兩人身高之和；或把學生體檢中的身高和體重信息綜合起來，讓學生提出求兩人體重之和等問題，以此展開小數加法的教學。這樣或許既可體現出教學內容的價值性，又較好地做到習題類型的全面性。

綜上所述，教學中只有還原教材的生活本原，使教學的內容不僅貼近，而且融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。

我在教學“小數的性質”時，創設了這樣一種問題情境：首先，在黑板上寫出3個數“3、30、300”，問：“誰能在這3個數的后面加上適當的單位名稱后，再用等號連接這3個數？”學生面對這樣一個問題感到疑惑，3個大小不等的數加上什么樣的單位名稱才能用等號連接。此時，教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上，還讓學生對學習內容產生了興趣。學生積極思考后，有的說：3米=30分米= 300厘米；有的說：3元=30角??教師一一肯定后又問：“誰能加上同一個單位名稱后，將這3個數用等號連接起來？”學生回答：3米=3.0米=3.00米??教師又問：“像 3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識的學習活動中去。

在教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

在 教學“長方體和正方體的認識”時，主要是讓學生理解掌握長方體、正方體的特征。我抓住了這一節的教學特點，就是這樣設計教學過程的：首先，課前布置學生人人動手做長方體和正方體各一個。課間學生小組合作拿出一個土豆，然后又讓學生動手操作切出一個平面，再用手摸一摸切的面，這樣學生就對面有了真正的認識，然后又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點，這個點就叫做頂點。這樣讓學生初步認識面、棱、頂點的意義。而后又通過長方體和正方體教具、學具觀察，小組合作討論，并動手摸一摸有關長方體和正方體的面、棱、頂點的數量各有多少，各自之間有什么特點和關系，最后通過對圖形觀察，口頭歸納敘述，認識長方體和正方體的特點。這樣，學生通過自己動手操作、仔細觀察、思考討論，得出了長方體和正方體特征，學生能真正清楚認識理解，促進了小學生由形象思維到抽象思維的主動發展。總之，在小學數學教學中只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，教師可以在對教學內容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氣氛中學習，進而提高小學數學課堂教學效率。

我在教學“觀察物體”時，準備了12個正方體，將學生分成三個小組，每一個小組分到了 4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并指導學生怎樣去觀察其中的奧妙，讓每個小學生都參與到其中去。通過這樣的數學教學游戲，不但鞏固了學生所學的知識，還活躍了學生的思維，更進一步培養了學生的創

新意識和實際交往能力。

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第五篇：初中地理教學生活化

初中地理教學生活化

【摘要】隨著我國的全面發展，對于初中教學的重視程度也在隨著教育改革的不斷深入，不斷進步著。我國的教育發展為我國初中地理教學提出了更高的要求，但是不得不承認，我國對于地理的教學還是存在許多問題的，縱然在不斷努力著，但是我國的現狀不容樂觀，本文在進行詳細研究后，就目前我過初中地理教學現狀和發展方式做出論述。

【關鍵詞】抽象 興趣 生活化

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不斷深入之下，對于教育的要求也越來越多，與此同時也有許許多多的教育手段和方式出現在人們的視野之中。在新時代之下，對于教學的生活化作為一種新穎的教學方式出現在人們的視野之中。作為一種教學理念，教學生活化會不斷推動教學發展。這就需要老師不斷努力，將地理教學和生活緊密結合，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，所以對于教學生活化的培養是十分必要的。

一、初中地理教學現狀

首先來說，我國的初中地理教學還基本都是以傳統的教學觀念進行課堂教學的，主要的模式還是由老師進行講述為主的。在過去，這種教學手段起到了極其重要的作用，但是在新時代的發展下，這種教學手段對于學生積極性的激發和影響已近越來越小。尤其是在面對初中生的時候，對于學生積極性的培養應當是最為重要的，由于教育中對于學生考慮的缺失，就會導致學生學習受到較大影響。

其次是由于地理知識的過于抽象，學生往往對于地理知識的興趣較低。在理論上說，地理知識應當是和生活中的地理相呼

應，可以互相影響的，但是在實際教學中，由于教學中地理知識

抽象為簡單的數字和應用技巧，我們對于學生觀點的思考會有不同程度上的缺失，那么學生對于地理學習的興趣就會越來越低，成績自然就難以得到保障，所以我們的生活化是不可或缺的。

二、實現初中地理教學生活化的相關措施

1.營造生活化的教學情境

教育的目標自然就是讓學生可以積極主動的學習，掌握知識和學習技能，在學習過程中極其重要的一部分就是?τ誚萄?情境的設定，對于地理教學也是如此。在實現情況下，我們對于學生的考慮不夠充分，沒能正確的建立教學情境，這樣往往會導致學生學習興趣的下降。中學生的學習特點就是他們已經從小學的稚嫩和不成熟中開始慢慢脫離，但是對于學習的積極主動性還是沒有達到較高的水平，學習情況在很大程度上也會受到興趣的影響。但是在我國，初中教學中對于地理的教育往往還是限制在老師利用書本進行專業知識講述的過程中，的確這是對于教學考試來說作為簡單的辦法，但是這樣的教學根本無法讓學生將知識運用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教學中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學生觀察身邊的人的衣著相貌等來對民族等不同的概念進行理解，不但可以降低學生理解和記憶的難度，還能夠將知識結構變得生活化，讓學生有更好的理解，就可以使原本枯燥無謂的地理課堂變得生動起來，原本難以理解的抽象知識也會因為生活化教學情境的設立而具體生動，學生的學習效率也就因此提升。

2.積極探索生活化教學元素

其實對于地理的生活化教學來說，對于老師的考驗是在提升的，老師想要尋找對于地理教學來說較為符合的生活化元素，就要對課本知識進行深入而又詳細的研究，同時還要善于觀察生活，能夠將生活中與地理教學的有關元素結合到書本知識上，才能真正對初中生的地理學習有積極的影響。很多老師在教學中自己的地理水平較高，但是對于生活化的理解不是很深，如果老師的水平難以促使學生進行深入學習，那我們就難以做到對于地理教學的生活化。初中生自我學習的能力還有待提高，所以他們對于初中地理生活化的手段和理解都是不夠的，這就要求老師做出更多的努力，用更多的例子來帶動學生的不斷學習和進步，可以讓學生在日后的學習和成長中自行對地理知識進行生活化，不斷推動學生進步和發展。

3.通過引入生活趣事來調節課堂氣氛

初中生的學習特點就是在課堂中容易出現注意力不集中的問題，而且在實際教學中也確實對于地理的學習很難有人可以一直保持高度注意力，難免會有人出現注意力分散的情況，所以對于課堂氣氛的調節就變得極其重要。如果一個合格的老師在注意到這種情況后就應當積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞軼事來引起大家的興趣。學生在面對枯燥無謂的教學中出現對學習不感興趣的情況是非常常見的，所以老師對這種情況的發生也應當做好準備才能保證課堂效率，促進學生的不斷進步。

例如在教學中可以增加對一些國家的別名，各個地方出現過的有趣的事情進行介紹，學生就會對學習產生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問題而擔心，這也是生活趣事對于課堂氣氛的積極調節作用。當然在教學中不能過于追求氣氛，要將趣事融入到教學過程中，讓學生在學習中能夠調節氣氛，讓學生更好的學習。老師要將積極努力做出平衡，為學生長久發展做出貢獻。

三、總結

隨著教學改革的不斷深入，對于地理教學來說，只有不斷改變傳統的教學方式，讓教學更符合學生全面發展的需要，才能真正促進學生的發展。而地理教學生活化就是很好的手段，就現實來說，我國在生活化的改變上還是存在一定不足的，我們也在不斷的進行努力，有理由堅信，在我們的不斷努力之下，對于地理教學的生活化會越來越深入，對于初中生的地理教學也會越來越進步。

參考文獻：

[1]崔春.實現初中地理教學生活化的探究[J].課程教育研究，2014，（6）：77-77.[2]張東霞.淺析初中地理教學生活化[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（4）：45-45.[3]包順喜.貼近生活，促進初中地理教學生活化[J].新課程導學，2014，（14）：23.