第一篇：裝滿昆蟲的衣袋第二課時教學設計

《滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計

教學目標：

1．理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

2． 憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。

教學重點：品讀感悟第二到第十自然段的內容。教學難點：深刻領悟題目的內涵，讓學生得到啟迪。教學過程：

一、復習導入，感受著迷。

1．今天我們繼續學習《裝滿昆蟲的衣袋》。（齊讀課題）。上節課我們認識了一位用衣袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？（法布爾）

2．通過上節課的學習，法布爾給你留下怎樣的印象（喜歡昆蟲、對小蟲子非常著迷、昆蟲迷）出示句子：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。（齊讀）

二、潛心會文，體會“著迷”。

過渡：這節課我們就走進法布爾的童年，體會他對昆蟲的著迷。板書

快速瀏覽課文2~10小節。課文通過哪些具體事例來寫法布爾從小就對小蟲子非常著迷的。（板書：抓紡織娘 捉小甲蟲）

（一）抓紡織娘

1、請同學們自由朗讀2、3自然段，從哪些語句中可以看出法布爾對昆蟲的著迷？找一找劃一劃。

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（出示相關語句）

a.出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動、自豪！

b.三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

法布爾用了幾天時間才捉到它？多么不容易，同學們展開想象，為了找到這只紡織娘，在這三天法布爾可能怎樣做？

（生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾可能會摔上一跤。

生：他肯定會在草叢到處搜索，仔細傾聽三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。）你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？（生讀）

他終于找到了這只會唱歌的蟲子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？下面就請你帶著興奮的語氣來讀法布爾的這句話吧 C你們想見見那位歌唱家的廬山真面目嗎？出示圖片（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）4．讓我們完整地讀讀2~3自然段，感受法布爾對小蟲子的著迷。

（二）朗讀體會。雖然捉這只紡織娘時間是那么漫長，過程是那么艱辛，但因為法布爾的堅持、執著，終于把它捉住了。這讓我們想到了哪個成語？ 5.學習第4自然段(1）引讀

時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……（2）省略號省略了什么，想象水底世界還會有什么？

（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師

摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）

三、品讀體會，感悟“迷戀”。

過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們細細研讀他的捉小甲蟲的故事吧。

（一）請大家默讀5-10自然段，看看哪些句子讓你感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？用筆畫出有關的詞語、句子，在感觸最深的句子旁邊處寫下自己的體會。

（二）交流概括，相機指導

a.一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

b.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

1．你在什么地方聽過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。2．請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）

3．小結：誰來讀一讀，讀出法布爾對小甲蟲的無比的喜愛之情？讓我們一起來讀讀。

c.法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

1．進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？

。那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！

3．抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，感受到了法布爾實在是太喜歡這些昆蟲了，他很舍不得扔掉。這也說明了他對昆蟲的迷戀。指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！

4．他一邊哭一邊輕輕地放，可能會說什么：“我暫時把你們放在這里，你們可千萬別逃跑啊？我過一會兒再來把你們帶回家。”回家的時候，可能還會三步一回頭。

5．你的想象真豐富啊！

d可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

(1)“沒用的玩意”指什么？（貝殼、石子……。）文中有個成語表示東西裝的滿滿的回來，形容收獲很大。

(2)法布爾對小蟲子非常著迷，父母理解、支持他嗎？指名同學回答

(3)我們分角色朗讀7、8、自然段，好好體會一下當時的情況。（男生讀父親的話，女生讀母親的話，師讀敘述部分。）

有一次看到沒見過的小蟲，左手抓了1只，又來了1只，右手抓住，又來了只，法布爾就把右手的蟲子放到嘴里含著用又手抓蟲子，不管蟲子怎么扎，放汁但是法布爾不放棄，最后法布爾中毒，舌頭腫大，1個月后才恢復。

e這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。過渡：法布爾就一直這樣迷戀著昆蟲，長大后更是如此，甚至把畢生的精力都獻給了昆蟲，為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。”

他對昆蟲真是達到了——（書上用了一個什么詞語？）（板書：癡迷）

四、升華情感，總結全文。

1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

3、法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

4、我們再讀讀課文最后一個自然段，再次感受一下法布爾的執著！

5、（示法布爾雕像）當我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘……）

6、為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目？（課文中四處提到“衣袋”，提示我們這個衣袋不是一般的衣袋，而是相當特殊的衣袋，里面“裝滿昆蟲”。看到這“裝滿昆蟲的衣袋”，就會讓人想到法布爾，想到法布爾對昆蟲的癡迷，想到法布爾執著追求的精神。）板書

7、談啟發。

8、總結全文，有感情地再讀課題。

（1）帶著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）帶著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

五、作業

1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。

2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察日記。

第二篇：《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計

五年級

惠新蓮

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“三天前、終于、絲毫沒能阻止、仍然??”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

3．從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。教學重點：有感情地朗讀課文。能抓住關鍵詞，體會人物特點。教學難點：從故事中受到啟發，能夠熱愛自然、熱愛科學。教學過程：

一、復習回顧

1.這篇文章緊扣哪句話來寫？（法布爾從小就對小蟲子非常著迷。）

“著迷”是什么意思？

2.文章一共分為幾段，每段段意是什么？

第一段：總寫法布爾從小就對蟲子非常著迷。

第二段：通過具體事例寫法布爾對蟲子的迷戀之情。第三段：寫法布爾對昆蟲癡迷走入科學的殿堂。3.第二段內容較多，具體分為哪幾件事情？

A.找紡織娘忘回家

B.捉小甲蟲受責罵

二、出示學習目標： 1.有感情地朗讀課文。

2.結合關鍵詞、句感受法布爾對昆蟲的特殊感情以及法布爾對待科學的執著精神品質。3.試著給課文留白部分補寫。

三、精讀課文

（一）1.交流“找紡織娘忘回家”（本段重點抓住“終于”“三天前”這幾個詞。）

【自學指導一】請同學們自由朗讀課文2－3自然段，邊讀邊想哪些句子或語句能看出法布爾對小蟲子非常著迷？用直線畫出來，并在旁邊寫寫自己的感受或想法。

（時間：朗讀2分鐘、自學2分鐘）

（1）學生朗讀、自學。

（2）學生交流反饋。

“終于”、“三天前”說明很費勁才找到，能看出他是一個不怕困難，執著的孩子。

想象困難：聲音的中斷、找錯聲音源、蚊蟲的叮咬、自己受傷??）（板書：想象）師：同學們真會讀書，能有這樣豐富的想象！讓我們來讀一讀這句話，讀出他的不容易。正是他的堅持與執著，他才會“終于”捉住紡織娘。（出示句子，練習朗讀，突出重讀詞“終于”）

（ppt紡織娘圖片）師：你能用自己的話描述一下紡織娘長得什么樣嗎？文中又是如何描述紡織娘的？（全身碧綠，觸角細長）(板書:抓主要特點)是呀，三天里（重讀）他遇到了那么多的困難，終于找到了那只讓他日思夜想的，會唱歌的蟲子，他會怎樣對他媽媽說？先自己試著讀一讀。

（課件出示）：法布爾說|法布爾高興地說|法布爾（無比）激動地說|法布爾手舞足蹈地說：“媽媽，我在這呢！瞧??” 根據學生的語氣，教師做出相應的點評：我聽出來了，你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心啊！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！同學們，這就叫換位朗讀呀，將你自己想象成法布爾，你讀得就最有感情了。（板書：換位朗讀）

師：我們從文中第二自然段，父母的焦急也能感受出他對昆蟲的迷戀。讓我們將2-3自然段連起來讀一讀吧。

（二）學法總結

師：剛才我們用了哪些方法來學習的這一片段呢？(抓關鍵詞，發揮想象，抓主要特點、換位朗讀)(板書)師：法布爾不僅僅是對紡織娘很感興趣，八九歲的時候……（師引讀第4自然段）有一天，法布爾又發現了一只讓他感興趣的小蟲子，它就是——小甲蟲。這只小甲蟲長什么樣呢？請同學們在文中找一找（打比方修辭手法）。法布爾喜歡這只小甲蟲嗎？請看自學指導二 【自學指導二】請同學們默讀5-9自然段，思考：法布爾喜歡這只小甲蟲嗎？請畫出相關句子并最好結合關鍵詞來說說自己的看法。預設：

（1）“叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動作敏捷，由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲，由此說明他對甲蟲很著迷的。（2）“放進 包上 裝進 欣賞 小寶貝”——這些詞語說明法布爾包起這個昆蟲非常地小心，他的每一個動作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎？學生讀后，及時評價。（珍愛）（3）“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿，說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。法布爾口袋里裝得滿滿的，心里甜滋滋的。可他的爸爸媽媽呢？(非常的生氣)他們是怎樣說的？找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。

師：是的，法布爾難過極了，眼淚??（齊讀此句）抓住“放進垃圾堆”，體會出“迷戀”

這個故事主要寫法布爾，可是卻用了兩個自然段來描寫父母的責罵?有沒有多余之嫌？（襯托出法布爾十分迷戀昆蟲）

師：我特別欣賞你剛才講的“襯托”這個詞。（板書：襯托）

師：你很會讀書，不但讀懂了法布爾的內心，也讀懂了作者寫作時的思路。

在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？法布爾是要放棄還是堅持啊？請同學們齊讀第10自然段。此時的法布爾對昆蟲是著迷的、是迷戀的、更是——癡迷的。（板書：癡迷）這一段從哪里能看出法布爾對昆蟲是癡迷的？（圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。）

你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎？為什么？

生：不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。著迷是一般的喜歡，迷戀是特別喜歡，而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界，不理會別人的眼光，只顧自己感興趣的東西。

師：三個詞語，一層更進一層地表達了法布爾對昆蟲的感情。正是懷著這樣的感情，法布爾的《昆蟲記》才那么的鮮活、生動，是一部科學與文學完美結合的優秀著作。

師：剛才我們重點討論了課文的第二到十自然段，作為一篇寫人的文章，作者在這一部分中，通過兩件事情，表現了法布爾對昆蟲的著迷、迷戀、癡迷。但是，作者沒有描述法布爾的外貌，讓我們來想象一下，如果你也是生活在圣萊昂的一個孩子，你經常會在路上遇到法布爾，你看見的法布爾會是什么樣的呢？

衣服上都是泥巴，口袋里鼓鼓的。他的衣服口袋里總是裝滿了各種各樣的小蟲子，小玩意兒。

當堂小練筆：從不遠處走來一個小男孩?? 師：童年的法布爾給我們留下了深刻的印象，十幾年后，你成了一位作家，當你提起筆，寫下法布爾的故事的時候，你覺得什么樣的細節最能表現法布爾對昆蟲的熱愛，最能吸引讀者，打動讀者？

生：裝滿昆蟲的衣袋。

師：是的，也正為這樣，我們的課文才有了一個有趣的題目，齊讀：裝滿昆蟲的衣袋

四、課堂練習（1）大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。預設：

（1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。（但不應有標準答案）

（講評時要注意學生的感受會有兩個層次，一個是寫實的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個是精神層面的，希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。）

師：正因為法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。所以，才把法布爾引進了科學的殿堂……（引讀最后一個自然段）

五、布置作業，拓展延伸：(自由選擇)1．把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受。2．利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。3．找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。

4．搜集有關其他名人“癡迷”的故事，讀一讀。

（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）

板書：

5.裝滿昆蟲的衣袋

金鑰匙：

入迷：三天前

終于

抓關鍵詞

迷戀：欣賞

放進

發揮想象

絲毫沒有阻止

（執著追求，堅持不懈）

抓主要特點 仍然興致勃勃

換位朗讀

癡迷：引進了科學的殿堂

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計(第二課時)

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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（第二課時）

教學目的

1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專

一、持之以恒，就一定會獲得成功。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點

1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。

2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專

一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。教學過程

一、談話導入

師：同學們，上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？

生：法布爾。（板書）

師：通過上節課的學習，以及你們課后所查的資料，你對法布爾有哪些了解？（結合學生回答，相機板書）

過度：法布爾真是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

二、精讀課文

1、出示要求：用心讀一讀文章2——10自然段，看看哪些地方給你留下了深刻的印象，將你的感受體會寫下來。

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）

㈠ a “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。[三天前就注意到了，這聲音，這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽、那么美妙，（點擊紅字）真想看看它的廬山真面目啊，而現在——（引讀）這“終于”二字在你們朗讀中顯得那么有分量，誰來對終于說點什么？體會法布爾對昆

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蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。讓我們給想象插上翅膀，這三天，他是怎么過的啊？]

b、難怪他會這樣跟媽媽說——出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

①指名讀，這可是只全身翠綠、觸角細長的紡織娘呀！出示：“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（多么可愛的紡織娘，讀出對它的喜愛）

②再指名讀，真是令人興奮的事情呀！一起讀。③你們可都是昆蟲迷了，這小小的發現都能高興成這樣！讀讀這句話（出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。）過渡：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？

㈡ a、出示：他把鴨子??五彩繽紛的蠕蟲??

①是啊，法布爾把鴨子趕進池塘后，他的身邊圍繞著的已不再是鴨子，而是——還可能是什么？

②是啊，法布爾把鴨子趕進池塘后，他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了，這里有??有??有??

多么愜意的生活呀，你來讀。

多么可愛的水底小精靈呀，我們一起來！

（點回）過渡：再齊讀這句話。還有給你留下深刻印象的地方嗎？ b、出示：“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

動作之快，這可都是練出來的呀！誰來讀？

在別人眼里不起眼的小甲蟲，在法布爾眼里卻是那么漂亮，它長什么樣？（點擊 圖片）再出示：這只小??還要藍。

指讀：比藍天還要藍，藍得發亮呢！

再指讀：比藍天還要藍，藍得耀眼呢！我們一起來。怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆：（點擊紅色句子）——

c、所以——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

①從（點紅字）“放進”“包上”“裝進”這些詞中你體會到了什么？（法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）誰來做一回法布爾，把你的喜悅傳達給我們每一位同學？瞧你高興的樣子（或得到這些小寶貝），仿佛得到了稀世珍寶一樣。我們一起來。

②這些可都是珍寶，你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢？拓展訓練：“他把這個小寶貝（）地放進蝸牛殼里，（）地包上樹葉，（）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

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d、說法布爾是昆蟲迷，還真不是浪得虛名啊，夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。讓我們也來感受他的喜悅，齊讀5、6兩小節。㈢、可是，法布爾眼里的寶貝，在父母眼中又是什么呢？

正因為他只撿這些沒用的玩意兒，這回父母是忍無可忍，同學們嘗試讀讀父母的話，等會把父母的話再次對著法布爾說一遍。

②指三名同學分角色讀。

③父親不理解兒子，可母親也不理解你，母子連心啊。我們一起讀讀這段話，出示：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

能否把（點）“放”換成“扔”“丟”？為什么？（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！）

④父母叫他扔，他卻是放，一個放字，可見法布爾是多么不舍得呀。他只想對小寶貝們說——

⑤可父母的不理解，面對他們嚴厲地責罵，他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎？（沒有）

如放棄的話，他可不是昆蟲迷了。他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊，抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究，請看這些小資料，（出示）等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀。

三、拓展延伸，情感升華。

師：是啊，此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？

出示：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（）”

（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂??）

師：多少迷戀，多少眼淚，多少執著，多少夢想！也正是這種執著、這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂，讓他成為了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。（板書）課文學到這兒，你有什么話想說嗎？

生：??

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師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧。

四、布置作業

觀察一種昆蟲，寫一篇觀察日記。（要求：描寫細致入微；表達準確生動。）

板書設計： 裝滿昆蟲的衣袋

法布爾

昆蟲迷

《昆蟲記》

昆蟲學家

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第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計(第二課時)

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（第二課時）

教學目的

1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專

一、持之以恒，就一定會獲得成功。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點

1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。

2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專

一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。教學過程

一、談話導入

師：同學們，上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？

生：法布爾。（板書）

師：通過上節課的學習，以及你們課后所查的資料，你對法布爾有哪些了解？（結合學生回答，相機板書）

過度：法布爾真是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

二、精讀課文

1、出示要求：用心讀一讀文章2——10自然段，看看哪些地方給你留下了深刻的印象，將你的感受體會寫下來。

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）

㈠ a “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。[三天前就注意到了，這聲音，這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽、那么美妙，（點擊紅字）真想看看它的廬山真面目啊，而現在——（引讀）這“終于”二字在你們朗讀中顯得那么有分量，誰來對終于說點什么？體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。讓我們給想象插上翅膀，這三天，他是怎么過的啊？]

b、難怪他會這樣跟媽媽說——出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

①指名讀，這可是只全身翠綠、觸角細長的紡織娘呀！出示：“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（多么可愛的紡織娘，讀出對它的喜愛）

②再指名讀，真是令人興奮的事情呀！一起讀。③你們可都是昆蟲迷了，這小小的發現都能高興成這樣！讀讀這句話（出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。）過渡：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？

㈡ a、出示：他把鴨子??五彩繽紛的蠕蟲??

①是啊，法布爾把鴨子趕進池塘后，他的身邊圍繞著的已不再是鴨子，而是——還可能是什么？

②是啊，法布爾把鴨子趕進池塘后，他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了，這里有??有??有??

多么愜意的生活呀，你來讀。

多么可愛的水底小精靈呀，我們一起來！

（點回）過渡：再齊讀這句話。還有給你留下深刻印象的地方嗎？ b、出示：“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

動作之快，這可都是練出來的呀！誰來讀？

在別人眼里不起眼的小甲蟲，在法布爾眼里卻是那么漂亮，它長什么樣？（點擊 圖片）再出示：這只小??還要藍。

指讀：比藍天還要藍，藍得發亮呢！

再指讀：比藍天還要藍，藍得耀眼呢！我們一起來。怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆：（點擊紅色句子）——

c、所以——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

①從（點紅字）“放進”“包上”“裝進”這些詞中你體會到了什么？（法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）誰來做一回法布爾，把你的喜悅傳達給我們每一位同學？瞧你高興的樣子（或得到這些小寶貝），仿佛得到了稀世珍寶一樣。我們一起來。

②這些可都是珍寶，你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢？拓展訓練：“他把這個小寶貝（）地放進蝸牛殼里，（）地包上樹葉，（）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。” d、說法布爾是昆蟲迷，還真不是浪得虛名啊，夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。讓我們也來感受他的喜悅，齊讀5、6兩小節。

㈢、可是，法布爾眼里的寶貝，在父母眼中又是什么呢？

正因為他只撿這些沒用的玩意兒，這回父母是忍無可忍，同學們嘗試讀讀父母的話，等會把父母的話再次對著法布爾說一遍。

②指三名同學分角色讀。

③父親不理解兒子，可母親也不理解你，母子連心啊。我們一起讀讀這段話，出示：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

能否把（點）“放”換成“扔”“丟”？為什么？（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！）

④父母叫他扔，他卻是放，一個放字，可見法布爾是多么不舍得呀。他只想對小寶貝們說——

⑤可父母的不理解，面對他們嚴厲地責罵，他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎？（沒有）

如放棄的話，他可不是昆蟲迷了。他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊，抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究，請看這些小資料，（出示）等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀。

三、拓展延伸，情感升華。

師：是啊，此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？

出示：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（）”

（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂??）

師：多少迷戀，多少眼淚，多少執著，多少夢想！也正是這種執著、這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂，讓他成為了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。（板書）課文學到這兒，你有什么話想說嗎？

生：?? 師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧。

四、布置作業

觀察一種昆蟲，寫一篇觀察日記。（要求：描寫細致入微；表達準確生動。）

板書設計： 裝滿昆蟲的衣袋

法布爾

昆蟲迷

《昆蟲記》

昆蟲學家

第五篇：裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)教學設計

靈動地閱讀，對?迷?層次的揣摩

——《裝滿昆蟲的衣袋》（第二課時）教學

設計

教學過程：

導入新課,把握情線。

一、師：同學們通過上節課的學習，我們對課文已經有了大致的了解。誰愿意來讀課題。

讀課題的時候思考，在讀課題時那些詞語要強調的？應該突出哪兩個字? 為什么？ 生：?裝滿昆蟲的衣袋? 裝滿。【裝滿】 師：為什么要突出這兩個字？

生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

師：通過裝滿我們的文章有了大致的了解，知道了法布爾非常喜歡昆蟲迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。大家一起讀課題。

師：同學們已經被法布爾癡迷于昆蟲研究的精神吸引了，那么，誰能用簡潔的語言來概括一下課文的主要內容?將長課文讀短也是一項重要的基本功。圍繞哪些事來寫的呢？

1捉紡織娘 2捉甲蟲

2、通過這兩件，說明法布爾對昆蟲—— 相機板書：

著迷

迷戀

癡迷

3、那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎？(學生自由交流)

4、,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就。

二、觸摸細節，引導體會。

（一）感受著迷

過渡：:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!1,默讀課文二至四自然段，畫出文中能讓你看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的語句，并想一想，從這些句子中，你體會到了什么？

2、交流，討論：

A人物的語言：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的(激動,興奮等)(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.(3)自讀這句話,從?終于?這個詞語中,你能體會到什么(如獲至寶,期待以久,如愿以償).(4)引出課文?三天前,法布爾??不知是誰在唱歌。?

練習感情朗讀。

B三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

討論：從“三天前”這一詞語，你想到了什么？你會對什么事情如此執著嗎？(與眾不同)C他把鴨子走進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲??

討論：從這段話的哪些地方，你能感受到法布爾對眼前的這個動物世界充滿了好奇？

3、總結：是的，法布爾一走進昆蟲的世界就忘記了周圍的一切，就完全沉浸其中了。難怪作者說他“從小就對小蟲子非常著迷”呢!能把那對昆蟲的著迷在你的朗讀中體現出來嗎？

4、指導朗讀

5、小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會 法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來揣摩人物的心情,體會人物的感情。

（二）體會迷戀

1、提出要求，自學課文。

①默讀課文五至九自然段，用心體會，你從哪些語句中感受到了法布爾對昆蟲的癡迷？用“－－”畫出相關的句子，還可以在引起你注意的詞語下面做上記號。

②適當地做批注，談談自己讀了這些句子，想到了什么。③在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說（小黑板出示要求）

2、學生自學課文五至九自然段。

3、引導學生交流：

根據學生的發言,教師出示:高興極了,甜滋滋,難過極了。剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語都是寫了法布爾的(學生自由交流:法布爾的感情變化)那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的

教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.▲此時法布爾的心情是怎樣的(驚喜)哪些地方可以體會到(嗬,真漂亮!比藍天還要藍)▲練習感情朗讀.(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.▲從這句話中你讀出了什么(對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來(一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.▲你有過滿載而歸的時候嗎(學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)▲有感情地朗讀句子.(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些(刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了(父母的責罵)(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾, 并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)(6)練習整體朗讀(5―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,把自己當成了法布爾。

4、總結：這件事情寫得很具體，讓我們來看看，作者是怎樣向我們具體地介紹這件事情的？(這件事情寫得真是具體，你覺得你可以向作者學習什么？)板書：捉甲蟲 遭責罵 偷偷玩

（三）想象癡迷

父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了, 然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷 3,練習感情朗讀課文.4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩??.請同學們 展開豐富的想象,圍繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.6,學生自由表達.師適當作出評價.三、暢談啟發,升華感情

1、同學們，為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”??臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀不舍地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。”

2、這是一種怎樣的癡迷（感人，執著，令人不可思議的??）

3、小結：正是這種癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂??（引讀課文最后一段）

4、（課件呈現法布爾雕像）當我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘??）

5、讓我們懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。讓我們懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

教學過程：

一、揭題。

同學們，這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看，多 的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——

二、回顧。

1、同學們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現了三個帶有迷字的詞語，就是他們——

2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀

3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。

5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學生可以復述段意或說小標題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）

三、細讀捉小甲蟲

（一）理清層次

1、過渡：同學們，上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？

2、老師告訴大家，課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小 甲蟲的經過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們快速瀏覽課文5-9小節，呆會用見簡潔的話來說一說。

3、學生反饋

看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。板書 捉 接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎？根據回答板書： 罵 放

（二）學習捕捉

1、同學們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學們認真地讀第五小節，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）

2、學生自學

3、交流

①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）指名讀 你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書 捕捉）我們一起學著他來讀——

讀得太帶勁了，同學們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀

不錯，但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學生說 后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷 來一起讀。

②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當時在觀察周圍的一切，在進行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發現讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀 ③捉住了它以后，法布爾就細細欣賞起來，他比——比藍天還要——，法布爾——高興極了。

同學們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？ 出示甲蟲圖 贊嘆什么？

是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀（板書 欣賞）

感受到喜悅了，不錯，同學們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。

是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看 ④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的? 出示：他把這個——好好欣賞

（引讀）他把它放進——怕傷害了它，還要給它——再—— 是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來 讀

5、總結

同學們，剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發現時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。

6、讓我們再一起讀一讀

同學們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫（卡片讀）。

（二）責備

1、學習語言文字

（1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡 父親怒氣沖沖地責罵，父親是怎么責罵他的？男生讀出來。

（2）他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備？ 厲聲 女生做一回母親，來厲聲責備一下。來試一試！（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示

2、揭示寫法

同學們，你們把父母的責備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。是呀，父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側面）

3、同學們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書 正面描寫和側面描寫相結合

（三）詳略

1、其實，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節）

2、引讀第四小節

他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——

3、（板書——）同學們，如果把這么多事情統統寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？

4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫，其余的就概括的寫了。

—板書：具體描寫與概括描寫相結合

5、總結

同學們，現在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現人物特點的方法，那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。

五、方法運用

1、同學們，今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。

2、那老師也要提前布臵給大家一個任務，請你仔細觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫，突出人物的特點，在下次的作文課上來完成。板書 抓紡織娘

裝滿昆蟲的衣袋 捉 發現 具體描寫與概括描寫相結合

著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲 捕捉 欣賞 正面描寫與側面描寫相結合

呵護 罵 放

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計(第二課時)【

【教學目的】

1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專

一、持之以恒，就一定會獲得成功。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學重難點】

1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。

2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專

一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。【教學過程】

一、復習檢查

1、昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？從中可以看出什么？

板書：法布爾

2、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？ 板書：昆蟲迷

二、初讀課文

1、請你快速瀏覽課文，劃出文中帶有?迷?的詞語和句子。

讀后交流、板書：

著迷

迷戀

癡迷

2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？

交流體會：他們都帶有?迷?，但三個詞語迷的程度是越來越深的。

3、說說課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的？（抓紡織娘、捉小甲蟲）

【設計意圖：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法】

三、精讀課文

過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由?著迷?到?迷戀?甚至?癡迷?的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

（一）學習第一個故事。

1、請同學們自由朗讀2、3自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）a.學習第4自然段(1）引讀

時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……（2）扣住省略號，想象水底世界還會有什么？（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）

（4）學生通過閱讀體會法布爾對昆蟲的著迷。（5）帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段.b.?媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）

c.?三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位?歌唱家?。

（法布爾用了幾天時間才捉到它？你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？ 三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天，這三天，他是怎么過的啊！

d.?媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！?（重點結合插圖和?三天前??終于?以及兩個?！?指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）

4、小結，點撥讀書的方法：讀書就要這樣，一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷哦！

（二）學習第二個故事。

1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的捉小甲蟲的故事。

能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號?[ ]?標出；讓你感動的句子畫波浪線?～～?；給你想重讀的詞語加點?〃 ?；想說一兩句的，就在頁眉、頁腳或行間等空白處寫下來。

2、學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。

3、討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）

a?一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。?（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

b?他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。?

①生活中，你看過誰把什么當作?小寶貝?？

②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）

③感情朗讀第5自然段。從?放進??包上??裝進?這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）

C?法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?

(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？

(②那課文為什么不用?扔?，而用?放?呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！

(③抓住?難過極了??刷刷地??很不情愿??放?等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！)D、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它?迷戀?了！法布爾對昆蟲太著迷 了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？他怎么做的？

指讀、引讀第10自然段。

此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！

現在，你能說說對?癡迷?的理解嗎？

三、學習課文最后一小節

此時的法布爾，這位昆蟲迷，已經由最初的?著迷?到?迷戀?，甚至是?癡迷?了。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。今天，人們印象中的法布爾就具有了一個典型的特征——衣袋里裝滿昆蟲。

法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂.你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？

（1）學生交流收集的法布爾相關資料。

（2）老師簡介《昆蟲記》。

（3）指讀課文最后一個自然段。

四、回扣課題，總結全文。

1、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用?裝滿昆蟲的衣袋?作為題目哪？

換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？

（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）

2、是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？（從法布爾的身上，你明白了什么？）板書：一心一意地追求 鍥而不舍地努力

此時我們會不由得想到“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

五、布臵作業

1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。

2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察

日記。【教學過程】

一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習

1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。（板書：科學殿堂）(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

2、小組交流，認識法布爾。誰來說說你對法布爾的了解？

(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)

3、課件出示法布爾生平簡介。

(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學生隨師書寫課題）

二、互助學習，初讀課文 ——通過互助學習，掃清文字障礙

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居 中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

三、整體感知，理清文脈——初識文本內容，促進探索新知

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。” 抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？ 教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？（設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知）

四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。多媒體課件出示重點語段：

1）“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

2）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

3）引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

4）重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創造性表演讀。）(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

2、歸納學法——讀，想，劃，評

五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗 過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？

1、小組合作學習4，5，6自然段，多媒體課件出示學習方法： 金鑰匙：讀——想——劃——評

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀；寫一寫自己的感受。

（設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。）1）、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

2）、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。

1）、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。2）、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象？（交流個人情感體驗）預設學生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

3）、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！課件出示小昆蟲視頻。

（設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。）

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1）、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。2）、學生交流匯報。預設學生回答： 課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。3）、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？ 4）、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢？ 1）學生讀后交流。

2）教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢？

3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4）學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。（設計理念：點面結合，落實單元教學重點。）

6、感悟最后一段。

A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。B、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？ D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？ E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（），裝滿了（）,還裝滿了（）。師相機板書：強烈的興趣、執著的精神

設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外，進行知識拓展

1、走進法布爾 A、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾 B、師配樂范讀。

C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷 大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

（設計理念：在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。）

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來，（設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。）板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋 著迷

迷戀 科學的殿堂

癡迷

熱愛大自然

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（第二課時）教學目的

1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專

一、持之以恒，就一定會獲得成功。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程

一、談話導入

師：同學們，上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？

生：法布爾。（板書）

師：通過上節課的學習，以及你們課后所查的資料，你對法布爾有哪些了解？（結合學生回答，相機板書）

過度：法布爾真是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

二、精讀課文

1、出示要求：用心讀一讀文章2——10自然段，看看哪些地方給你留下了深刻的印象，將你的感受體會寫下來。

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）

㈠ a ?三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位?歌唱家?。[三天前就注意到了，這聲音，這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽、那么美妙，（點擊紅字）真想看看它的廬山真面目啊，而現在——（引讀）這?終于?二字在你們朗讀中顯得那么有分量，誰來對終于說點什么？體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。讓我們給想象插上翅膀，這三天，他是怎么過的啊？] b、難怪他會這樣跟媽媽說——出示：?媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！?

①指名讀，這可是只全身翠綠、觸角細長的紡織娘呀！出示：?媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（多么可愛的紡織娘，讀出對它的喜愛）②再指名讀，真是令人興奮的事情呀！一起讀。

③你們可都是昆蟲迷了，這小小的發現都能高興成這樣！讀讀這句話（出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。）過渡：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？ ㈡ a、出示：他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……

①是啊，法布爾把鴨子趕進池塘后，他的身邊圍繞著的31 已不再是鴨子，而是——還可能是什么？

②是啊，法布爾把鴨子趕進池塘后，他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了，這里有……有……有……

多么愜意的生活呀，你來讀。

多么可愛的水底小精靈呀，我們一起來！

（點回）過渡：再齊讀這句話。還有給你留下深刻印象的地方嗎？

b、出示：?嗬，真漂亮！?他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

動作之快，這可都是練出來的呀！誰來讀？

在別人眼里不起眼的小甲蟲，在法布爾眼里卻是那么漂亮，它長什么樣？（點擊 圖片）

再出示：這只小……還要藍。

指讀：比藍天還要藍，藍得發亮呢！

再指讀：比藍天還要藍，藍得耀眼呢！我們一起來。怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆：（點擊紅色句子）——

c、所以——?他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。?

①從（點紅字）?放進??包上??裝進?這些詞中你體

會到了什么？（法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）誰來做一回法布爾，把你的喜悅傳達給我們每一位同學？瞧你高興的樣子（或得到這些小寶貝），仿佛得到了稀世珍寶一樣。我們一起來。

②這些可都是珍寶，你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢？拓展訓練：“他把這個小寶貝（）地放進蝸牛殼里，（）地包上樹葉，（）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

d、說法布爾是昆蟲迷，還真不是浪得虛名啊，夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。讓我們也來感受他的喜悅，齊讀5、6兩小節。

㈢、可是，法布爾眼里的寶貝，在父母眼中又是什么呢？

正因為他只撿這些沒用的玩意兒，這回父母是忍無可忍，同學們嘗試讀讀父母的話，等會把父母的話再次對著法布爾說一遍。

②指三名同學分角色讀。

③父親不理解兒子，可母親也不理解你，母子連心啊。我們一起讀讀這段話，出示：?法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。?

能否把（點）?放?換成?扔??丟?？為什么？（抓住?難過極了??刷刷地??很不情愿??放?等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！）

④父母叫他扔，他卻是放，一個放字，可見法布爾是多么不舍得呀。他只想對小寶貝們說——

⑤可父母的不理解，面對他們嚴厲地責罵，他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎？（沒有）

如放棄的話，他可不是昆蟲迷了。他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊，抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究，請看這些小資料，（出示）等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀。

三、拓展延伸，情感升華。

師：是啊，此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！

法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？

出示：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（）”

（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂……）

師：多少迷戀，多少眼淚，多少執著，多少夢想！也正是這種執著、這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂，讓他成為了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。（板書）課文學到這兒，你有什么話想說嗎?生：……

師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧。

四、布臵作業

觀察一種昆蟲，寫一篇觀察日記。（要求：描寫細致入微；表達準確生動。）

板書設計： 裝滿昆蟲的衣袋

法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》 昆蟲學家