第一篇：高中生物說課稿(非常經典) 感覺不錯

高中生物說課稿模板

我今天說課的題目是高中?年級下冊選修?專題??中課題??《??》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學設計、板書設計四個方面來對本課題進行說明。

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是 首先，我對本節內容進行分析

一、說教材的地位和作用 《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。本節內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二 說學情

知識：由于本節內容在初中就有所涉及，學生群落的概念已經有了清晰的認識，在此 基礎上近一步探究生態系統的結構。對生態系統的基本內涵有一個初步的了解，在已有知 識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產生輕視的念頭，因此，通過創設 情境提高學生學習興趣。

能力與思維：學生已經認識生物群落的空間結構，這些并不足以讓學生理解生態系統 是一個統一整體，而對生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系也不 清楚，但學生對捕食關系已經有了相當的認識。有助于學生對食物鏈的分析。

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

①能夠分析生態系統的成分。

②理解生態系統的營養結構是“環環相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。過程與方法目標：

通過對生態系統各種資料的分析理解,培養學生的觀察能力、識圖能力和歸納能力。情感、態度與價值觀目標：

認識到人類是食物網中的一員，人類社會離不開周圍的生物，理解人與自然和諧發展的意義。本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 三 說教學重難點

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記： 理解

2、能力目標

3、情感、態度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：

重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

5、布置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。課堂作業：

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的生物現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。結束：

各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

說課教師：×××中學 ×××

第二篇：非常不錯的職工辭職報告

尊敬的公司領導：

您好！非常感謝您給了我在公司工作的機會以及在工作期間給我的幫助和關懷！由于某些個人原因，今天我在這里提出辭職。

想了好久也不知道什么時候遞交辭職書合適，今天終于傳到您的手中，感激大話一大堆，真心感謝xxx給我的機遇和挑戰！

我考慮在此辭職書遞交后的2-3周內離開公司，這樣您將有時間去尋找合適的人選，來填補因我離職造成的空缺，在我未離開崗位之前，是我的工作請領導盡管分配。

對于由此為公司造成的不便我深感抱歉。真心祝愿xxx公司的業績一路飆升！在今后的發展旅途中步步為贏，蒸蒸日上！領導及各位同仁工作開心順利！

此致

敬禮！

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第三篇：高中生物說課稿

高中生物說課稿

各位領導、老師們，你們好！歡迎大家指導我的說課，今天我要進行說課的內容是《細胞的能量“通貨”——ATP》。下面我將從教材分析、教法、學法以及教學程序等四個板塊展開我的說課。

一、教材分析

1、教材內容： 《細胞的能量“通貨”——ATP》是蘇教版教材高一生物必修本第四章第一節內容。主要是新陳代謝與ATP的密切關系的基礎知識。主要包括ATP的結構功能、形成，ATP與ADP相互轉化等三部分。

2、教材地位：ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，編者將此放在代謝這章的開始來介紹，無疑為對生物的新陳代謝的理解奠定堅實的基礎。

3、教材作用：該節與前一章的能量相關的物質、結構相照應，有為后續的光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。

4、教學目標 4.1、知識與技能

（1）簡述ATP的化學組成和特點。（2）寫出ATP的分子簡式。（3）解釋ATP在能量代謝中的作用。4.2、過程與方法

（1）通過ATP與ADP相互轉化關系的多媒體動畫，認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。（2）通過分析，比較在生物體生命活動中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代謝的規律。4.3、情感態度與價值觀

（1）激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育，形成主動參與的學習態度和體驗合作學習的氛圍。

（2）調動學生學習積極性,培養主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度。

●教學重點

1.ATP化學組成的特點及其在能量中的作用。2.ATP與ADP的相互轉化。●教學難點

1、ATP與ADP的相互轉化。

2、ATP能量代謝中的作用

二、學情分析 1.學生的知識基礎

學生通過對必修1第2章學習，已經學習了糖類、脂肪、蛋白質等有機物，明確了能源物質、主要能源物質、儲能物質等概念，這為進一步學習ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。

2.學生的能力基礎

學生已經初步建立思維的連續性和邏輯性，但 不完善，對抽象知識的理解具有一定的障礙。如化學鍵能的理解等。

三、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：引導探究、啟發式、直觀教學法等多種教學方法相結合，同時利用多媒體輔助教學手段進行教學.四、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

五、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課導入新課：

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

我會通過回顧先前學習的內容提出問題：生物體內的能源物質是什么？ 生物體內貯存能量的物質是什么？

生物體進行生命活動的主要能源物質是什么？

這其中的能量能不能直接被生物體利用？

引起其疑問，引導學生思考。再引入究性實驗，證明ATP能直接被利用。通過唐代杜牧的《秋夕》一詩引出試驗時所涉及的一種動物——螢火蟲。指明生物的生命活動需要能量，那么螢火蟲發光需要能量嗎？實際上，細胞中還有許多化學反應是需要能量的，這些能量是從哪里來的呢？我們知道，細胞中的糖類、蛋白質等有機物都儲存著大量穩定化學能，這些能源物質的穩定性，利于大量地儲存，但它們能不能直接為細胞的生命活動提供能量，細胞是怎樣解決“穩定儲存”和“靈活利用”這一矛盾的？通過實驗我們可以得知，加入葡萄糖的螢火蟲發光器粉末無熒光出現，而加入另一種物質——ATP的粉末發淡黃色熒光。從而引出ATP，指出細胞把穩定的能量轉化成另一種能直接給細胞的生命活動提供能量的有機物——ATP，解決了這一問題。進一步引發疑問，引入新題，即ATP是什么物質，？

2、講授新課：

導入新課之后，我會用三十分鐘的時間來完成新課的講授過程。2.1.ATP分子結構特點

學生閱讀課本P54相關內容后，教師講解：（1）ATP分子的作用

通過類比說明ATP分子的特點。將糖類等能源物資比作存折、銀行卡等，它們主要起儲存的作用；而ATP則相當于現金，可直接使用。通過與現實生活的比較是學生對ATP的作用有更為直觀的了解。

（2）通過多媒體展示ATP結構式，向學生介紹腺嘌呤、核糖（兩者結合而成腺苷）、磷酸。（3）ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結構可以簡寫成A—P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，T代表三，～代表一種特殊的化學鍵，叫做高能磷酸鍵，ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量，達到30.54 kJ/mol，且ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵最容易水解脫離開來。所以說，ATP是細胞內的高能磷酸化合物。

2.2．ATP與ADP相互轉化

（1）學生閱讀課本相關內容，回答問題：ATP與ADP是怎樣相互轉化的？

（2）教師講解：通過事例說明ATP在體內一般維持一個穩定的含量，且含量很少。誘導啟發學生思考原因。即ATP的化學性質不穩定。在有關酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來，形成游離的Pi（磷酸），同時，儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來，ATP就轉化成ADP（二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫）。在有關酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的Pi結合，重新形成ATP（播放多媒體課件：ATP與ADP相互轉化）。

資料顯示，正常人每天ATP的轉變量幾乎接近于體重，但在體內存在的ATP的量是很少的。ATP和ADP在體內總是處于不斷轉化的動態平衡之中。如下所示：

2.3.ATP的形成途徑

（1）學生分組討論：動植物ATP的形成途徑有哪些？

（2）教師講解：對于綠色植物來說，ADP轉化成ATP時所需的能量來自于呼吸作用和光合作用；對于人、高等動物、真菌和大多數細菌來說，ADP轉化成ATP時所需的能量除來自于呼吸作用外，人和高等動物還可以來自磷酸肌酸的轉移。

2.4、ATP的利用

（1）教師講解：吸能反應總是與ATP水解的反應相聯系，由ATP水解提供能量；放能反應總是與ATP的合成相聯系，釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通。

（2）學生看課本圖，討論ATP還有哪些用途，從而對該圖進行補充和完善。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

從生物耗能的根本來源、生物的主要能源、儲備能源、直接能源方面和ATP的基礎知識方面進行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在代謝中的作用和地位（實際上，從對ATP的認識、講解到各種補充材料的每一環節都要注意這一知識難點的突破）。

4、小結鞏固

（1）ATP中大量化學能儲存在（）A、腺苷內 B、磷酸基內

C、高能磷酸鍵內 D、腺苷和磷酸基連接鍵內（2）ADP轉變為ATP需要（）

A、磷酸、腺苷、能量、酶 B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶 D、磷酸、能量、酶 5拓展延伸

完成P60頁相關基礎題及拓展題，查閱資料了解ATP在生活中的應用。

第四篇：高中生物說課稿

細胞膜——系統的邊界

各位老師你們好！

今天我說課的題目是《細胞膜——系統的邊界》，我將從以下五個方面進行說課：

一、說教材

二、說教學目標

三、說教學策略和方法

四、說教學過程

五、說板書設計

一、說教材

本節內容出自人教版高一生物必修本第3章第一節內容。本節內容是在學習了生物的物質基礎上和細胞的種類的基礎上進行的，為以后的細胞器、物質出入細胞的方式等內容作鋪墊，起著承上啟下的橋梁作用。本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點 ：

教學重點：細胞膜的成分和功能

重點的依據：只有掌握了細胞膜的成分和功能，才能理解和掌握細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

1認知目標：識記細胞膜的成分和功能

2能力目標：通過用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，培養學生熟練操作顯微鏡的能力

3情感、態度、價值觀目標：認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義

三、說教學策略和方法

好的教學方法是成功教學的關鍵，在本節課中我主要運用了以下幾種教學方法:

(一)講授法

(二)討論法

(三)提問法

(四)實驗法

1首先講授法是我講解本節課的主要方法，因為講授法能夠比較具體的傳授知識，講解課文內容。

2討論法，在教學過程中，學生應該處于主體地位，應該讓學生充分發揮其主觀能動性，調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動當中。

3提問法，創設問題情境，引導學生積極參與到知識的構建過程中，讓學生積極思考，調動學生的學習積極性。

4實驗法，通過實驗讓學生增強實際操作能力。

四、說教學過程（也是我說課的重點）

為了完成教學目標，解決教學重點和難點，課堂教學我準備了以下幾個環節：

1新課導入

2整體感知

3深入探究

4課堂小結

5知識遷移

6布置作業

新課導入利用與本節內容相關的問題進行切入，有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，為下面的學習做好準備。問學生有過拆卸機械東西并裝回去的經歷？（學生回答）。當人們對細胞有一定的認識以后，有人也嘗試過想組裝細胞，你們推測一下能否成功？（學生回答）。細胞的結構可比機械的東西復雜多了，到目前為止還沒有人嘗試成功。所以系統不是其組分的簡單堆砌，而是通過其組分間結構和功能密切聯系，形成的統一的整體。每一個系統都有一定的邊界，那么細胞是否也有邊界呢？我們今天就一起來學習一下第一節的內容：細胞膜——系統的邊界。

整體感知首先提出問題，讓學生帶著問題瀏覽本節內容，并分組討論回答所提出的問題。讓學生對本節內容有大致的了解。

問題：1細胞膜的主要成分是什么？

2怎樣獲得細胞膜？

3細胞膜具有哪些功能？

深入探究首先請一至兩位同學回答細胞膜的主要成分是什么？根據學生的回答做總結：細胞膜的主要成分：脂質（約50%）、蛋白質（約40%）、糖類（2%-4%）。

我們已經知道了細胞膜的主要成分，那么我們怎么樣才能獲得細胞膜呢？下面通過實驗來獲取細胞膜。

材料：哺乳動物成熟的紅細胞（為什么？動物細胞沒有細胞壁，成熟的紅細胞沒有細胞核和其它細胞器，便于分離）。

方法：把細胞放在清水里（細胞內的物質有一定的濃度），水進入細胞，把細胞漲破，細胞內的物質流出來，從而得到細胞膜。讓學生充分參與到實驗中，具備獲取細胞膜的能力。

通過實驗同學們已經掌握了細胞膜的獲取方法，那么細胞膜具有那些功能呢？讓學生一起回答下這個問題。根據回答總結：細胞膜的功能：1將細胞與外界壞境分隔開；2控制物質進出細胞；3進行細胞間的信息交流。

知識遷移植物細胞也有細胞膜，外面有一層細胞壁。細胞壁主要成分：纖維素和果膠。功能：支持和保護。

課堂小結我們一起來回顧一下本節課所學的內容：

1細胞膜的主要成分是什么？

細胞膜的主要成分：脂質（約50%）、蛋白質（約40%）、糖類（2%-4%）。2怎樣獲得細胞膜？實驗材料、實驗方法。

3細胞膜具有哪些功能？

細胞膜的功能：1將細胞與外界壞境分隔開

2控制物質進出細胞

3進行細胞間的信息交流

布置作業書P43頁一、二題。

五、板書設計

細胞膜——系統的邊界

1細胞膜的主要成分是什么？

細胞膜的主要成分：脂質（約50%）、蛋白質（約40%）、糖類（2%-4%）。2怎樣獲得細胞膜？實驗材料、實驗方法。

3細胞膜具有哪些功能？

細胞膜的功能：1將細胞與外界壞境分隔開

2控制物質進出細胞

3進行細胞間的信息交流

說課人：楊芳

第五篇：高中生物說課稿

《生態系統的結構》說課稿

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。

二、說教學目標。

本節內容既要在原有經驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：

1． 明確什么是生態系統。

2． 討論某一生態系統的結構。

3． 城市建構生態系統的結構模型。

三、說教學重點、難點。

建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。

四、說教學方法。

問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建

生態系統結構模型的建立是本節的教學重點,因此采用上述的教學方法。

五、說教學過程。

1．引入：復習種群、群落，引出生態系統概念、建立三者關系的模型。

2．生態系統的結構：

①列表分析圖5-1的各成分的聯系、區別

②建立生態系統成分的四者相互聯系的模型。

3．食物鏈、食物網。

分析圖5-5

學生分析，并交流數食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如

① 三級消費者與第三 營養級的區別。

② 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。

③ 生物的種間關系會重疊，如既是捕食又是競爭。

④ 一種生物可能占多個營養級等等。

作業：創新P132 研討二 表、圖的總結

P135 7、8 P136 3

既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。

一、說教材

1、教材內容：

《植物的激素調節》（第一課時）的主要內容包括：植物的向性運動；生長素的發現；生長素的產生、分布和運輸；生長素的生理作用，2、教材地位：

本課題是在前面講過的生物的新陳代謝等生命活動知識基礎上，進一步講述有關生物生命活動的調節問題。植物生命活動的條件是由植物體一定部位產生的植物激素進行調節的。第一節只以發現和研究得最早的生長素為例來說明植物激素對于植物生命活動的調節作用。《植物的激素調節》一節中的植物的向性運動內容于第八章講述的生態因素對生物的影響和生物對環境的適應的內容有關。生長素和其他激素的內容與第五章講述的植物的個體發育的內容，以及第一章講述的細胞分裂等內容有關。植物激素合成的內容與第二章講述的細胞的結構和功能的內容有關。因此有必要學好這一節教學內容。

3、重難點分析：

（1）生長素的發現過程，是本課題的教學重點。

雖然植物生長素的發現過程，并不一定需要學生重點記憶，但是生長素的發現是教材中為數不多的再現科學家發現過程的典例，教師應充分發揮這個典例，實施探究式教學。通過分析生長素的發現過程，可以使學生理解科學家在研究中的認識發展過程和科學的實驗方法，體現了科學家嚴謹的邏輯思維。

（2）生長素的生理作用，也是本課題的教學重點和難點。

一方面，學生通過植物生長素的認識，可以理解植物激素的特點和植物調節生命活動的方式等基本知識；另一方面，植物生長素的類似物在農業生產中的應用較為普遍，在該內容的教學中可以較好的聯系實際，有利于激發學生學習的興趣及對學生進行生命科學價值觀的教育。而對于生長素兩重性的生理作用學生理解起來比較難，還有對生長素促進生長的原理，學生也難以理解。

（3）生長素發現的實驗設計，是本課題的教學難點。

本課題在講述生長素的發現之前安排了向性運動方面的知識，以向性運動的有關實例啟發學生思考并能激發其探究的欲望。以科學的嚴密的邏輯思維要求學生層層設疑、層層設計實驗來解決。這個能力對于學生來說是具有難度的，也是具有挑戰性的，通過這個教學難點的解決，讓學生掌握如何去解決問題。

4、課時安排：

《植物的激素調節》包括本章的引言共需2課時，從本章引言至植物激素調節中生長素的生理作用需用一課時進行授課。

二、說教學目標

根據教學內容和學生認知水平，確定以下教學目標：

（一）知識目標：

1、理解植物的向性運動

2、理解生長素的發現過程

3、理解生長素的生理作用

（二）能力目標

1、通過學生學習生長素的發現過程，使學生具備層層設疑并設計實驗解釋看到現象的能力，使學生了解研究激素的實驗方法，激發學生學習生命科學的興趣，培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

2、通過學習生長素的生理作用，努力聯系學生的生活實際，培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能