第一篇：板書設計意圖

板書設計意圖

尊敬的評委老師，你們好：

本次板書設計我是以《機械基礎》序言為例來進行展示的，我的設計意圖如下：

首先觀看一段有關機器的視頻，再板書課題《認識機器》。然后讓學生自由發揮，說一說日常生活中經常見到或者用到的機器設備。這時在黑板的右側寫出問題要求。

待學生發言完畢后，列出本節課的提綱，這里我采用提綱式：按照教學內容，用課本中的重點詞語，編排出書寫的提綱。它的特點是：能緊扣教學內容，突出教學重點，能直觀地給學生呈現出完整的內容體系，幫助學生構建知識結構，也使學生能從板書上較直觀地看到課本中的主要內容，待到本節課結束的時候，一看板書就能回憶起本課的內容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。

《認識機器》是一節十分淺顯的課題，但是淺顯的內容中卻包含著復雜而深刻的知識，比方說“機器和機構的區別”。在教學時，我主要抓住“機器的結構組成”這個問題進行引導。

根據課程的推進，我會用紅色粉筆把“零構件和運動副”這些概念圈住。用紅色的目的就是為了突出本課的重點，因為在今后的學習中“零構件和運動副”這幾個概念會經常貫穿于課本中，如果連最基本的構件是什么都不清楚更不用說復雜的機械了。這樣學生就可以很直觀的感受到本課教學的主題思想。

課程講授完畢時，我會提出一個思考問題：我們家中的洗衣機，打開機體后蓋，里面的結構和控制系統有哪些，他們是怎么運作的？這也做為一個任務實施布置給學生，讓他們課下繼續探討。

在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個 ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時間 ,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識 ,因而是提高教學效果的很好途徑，我認為此次的板書設計體現了課本內容與思維的同步，達到了比較好的教學效果。

我的陳述完畢，望評委老師批評指正！

政教處

趙忠旺

第二篇：《紙船與風箏》板書設計意圖

《紙船與風箏》板書設計意圖

首先，通過板書展示出小松鼠的家在山上，小熊的家在山腳下的小河旁，使學生明確兩只小動物的家的位置，為下文松鼠使用紙船、小熊使用風箏來建立友誼作鋪墊。然后，隨著故事的發展，兩只小動物經歷了從高興到難過再到幸福的情感變化。最后，通過小松鼠在紙船上的松果上寫上“祝你快樂”以及小熊在風箏上寫“祝你幸福”化解了“友誼危機”，讓學生感知友誼來之不易，要好好珍惜寶貴的友誼。

第三篇：板書設計

一、張騫通西域 1.西域的含義

2.漢武帝派張騫出使西域 ①目的：P64 ②經過：兩次出使西域 ③意義：

3.西域都護的設立 4.班超出使西域 5.重建西域都護

二、絲綢之路 1.路線

長安——大秦 2.意義

⑴歷史意義 ⑵今日意義

三、佛教東傳 1.時間 2.傳播 3.影響

第四篇：板書設計

內容提要：

板書，作為教學技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對象。特別是在多媒體盛行的時代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。然而，好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠將作者的寫作思路和教者的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。因此，板書是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術，在語文教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維，豐富想像，強化記憶，培養學生的語文綜合能力。自《語文課程標準》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的“助推器”。

關鍵詞：

新課程 板書的作用 精心 設計

時下隨著新課程改革的推進，科學技術的發展，社會的進步和信息技術的推廣，多媒體教學已悄悄走進了我們的課堂，為教育蓬勃發展創造了新的契機。尤其是電腦在中小學的廣泛運用，更加拓寬了小學教育的點和面。多媒體以它的聲音、圖像、色彩、動感等產生的視頻效果以及由數據調用的事實性、隨機性、交互性等單一媒體無法同時實現的優勢，為小學語文教師展開更廣闊的學習、教育空間。然而作為閱讀教學一種輔助手段的板書，卻在多媒體聲情并茂的聲畫氛圍中被部分教師給淡忘了。許多教師把更多的精力用到了制作多媒體課件上，在板書設計這一環節上就顯得有些力不從心了。

1992年，我參加工作，從事語文教學工作，教學條件很差。我的校長曾經跟我講過這樣一段話：“語文教學既是一種傳授知識的活動，又是一種思想教育的方式。如果說成功的語文教學是知識傳授與思想教育的統一的話，那么語文教學的板書設計更是傳授知識和思想教育的完美結合了。板書設計是教案的重要組成部分，是教學內容的重點、難點的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學內容。從板書設計中，可以看出教師備課的精心設計的藝術構思。獨具匠心的板書，有助于學生有層次地掌握知識的體系，有助于學生做好筆記，領會知識，強化記憶，啟迪思維，還有助于學生良好的書寫習慣和規范化的書寫技巧的形成。因此，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高40分鐘的教學效率。”為此，在十六年的教學生涯里，我非常重視語文課板書的設計，今天，我也想談一談我對板書設計的淺顯認識。

一、板書在語文課堂教學中的作用

1、幫助學生感悟文章含蓄的思想內容

有的文章中思想內容比較含蓄，學生不好理解，此時就可通過板書設計予以標識，以啟發學生通過文字的有機組合感悟內容實質。如人教版第八冊精讀課文《古井》的思想內容就比較含蓄。《古井》講的是人們每天一大早就到古井里取水以應生活之需。課文從絡繹不絕的挑水人群及路面總是濕漉漉的說明古井對人們的生存至關重要。文章借物喻人，以古井常年源源不斷地供給人們生命的泉水的無私奉獻，暗喻了鄉親們爭相幫助孤寡老人不計報酬的高尚品格。文章大致分為兩大塊，即古井提供生命泉水與鄉親們樂于助人。由此，板書可根據課文的點睛之筆“它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格……”來設計，即

取水的人絡繹不絕

幫老人不要報酬

（提供生命泉水）

（陶冶人的品格）

…不僅…

還…

這樣設計，可以啟示學生不僅從內容的兩廂對等的排列上明確要點，還能從遞進關聯詞“不僅…還…”上，對古井陶冶人們品格的寓意豁然開朗，很自然地悟出了做人的道理。

2、直觀地展示課文中事物的內在聯系

事物間的內在聯系往往比較抽象，在理解上有一定的難度。課文中事物間的內在聯系，若通過板書設計予以展示，就能啟示學生通過大腦“加工”，把抽象的事物具體化了。如課標實驗教科書三年級語文上冊的《爬天都峰》，其事物間的內在聯系就耐人尋味。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在人與人的相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理，其中心內容就是一位老爺爺和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的內在聯系點是相互鼓舞上。板書可根據內在聯系的切合點以“鼓舞”為中心來設計。即

小姑娘—鼓舞—老爺爺提高勇氣

老爺爺—鼓舞—小姑娘下定決心

這種剖析性的表達式板書，使事物間的內在聯系朗然分明，可啟示學生悟出哲理：鼓舞的力量是無窮的，只要善于從別人身上汲取力量，就會受益匪淺。

3、清晰呈現作者的表達方法

一篇好文章，不僅在思想內容方面給我們以啟發，而且在表達形式方面也有值得學習的地方。因此在板書設計上，不僅要引導學生領會文章的思想內容，還要注意呈現作者的表達方法，使學生受益匪淺。如《鳥的天堂》一課，重點講作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。第一次是傍晚群鳥入林時，看不到一只鳥。所以只重點寫了大榕樹碩大無比和充滿生機的美麗，第二次就著重描寫了眾鳥活動的熱鬧場面了。文章的表達方法表現在兩個方面其一是抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；其二是借景物描寫表達感情與直接表達相結合。怎樣進行板書設計才能啟發學生領悟作者的表達方法之妙呢？那就要在展示主要內容的基礎上兼顧表達方法的呈現。即

樹茂、枝干不可計數

鳥多、眼睛應接不暇

（靜態美）

（動態美）

留戀鳥的天堂

這樣可以啟示學生從“靜態美”和“動態美”上既領悟到寫景的動靜搭配之妙，又體現到作者所用的是借景抒情的表達方法；還可通過“留戀”等可領悟到文章借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合更是真切動人。

4、體會作者所要表達的真情實感

《可愛的草塘》這篇課文是圍繞草塘的可愛描寫了草塘的美麗景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情變化形成思路的，所以文章的關鍵詞“可愛”，來自于作者的感情變化。其教學的板書設計應以對比手法在“變”字上作文章，就能啟發學生領悟文章的真情實感了。

不習慣

驚喜

呆膩

可愛

沒意思

戀戀不舍

生怕弄壞

（不了解）

（體驗后）

像這樣順著作者感情變化設計的板書，能讓學生從正反對比中，體會到作者由厭煩情緒到對草塘美景與物產的驚喜，贊嘆并產生眷戀之情。同時，從承接線與歸結語中弄清其感情變化的原因。

二、板書設計貴在“精心”

1、“精心”應表現在教師對教材的認知程度。

任何一則優秀板書的產生，都是教師對教材研究的結果。由于教材內容繁復，教師不可能，也沒有必要把教材照搬到黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點突出，還會浪費寶貴的上課時間。因此，教師必須對教材進行研究，在吃透教材的基礎上概括、抽象，才有板書可言。

特級教師王菘舟執教《圓明園的毀滅》一課時，板書體現了教師對教材的吃透，更是王老師詩意語文的詮釋。在課文第一小節里，兩個損失“不可估量”都寫在了黑板上之后，教師問學生：“你的沉重心情可以估量嗎？”又板書了一個“不可估量”。在課文的最后一節，找到了“化為灰燼”一詞后，老師連環反復地追問，又在黑板上書寫了兩次“化為灰燼”。同一個詞語，在板書上出現了三次，這種強調和凸現，非常奏效，學生的激情被喚醒了。然后在第二到第四小節里，學生找到了“舉世聞名、宏偉建筑、珍貴文物”后，這個板書就變成了：

圓明園的毀滅

不可估量 不可估量 不可估量

舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物

化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

巧妙的板書讓所有聽課老師怦然心動，驚嘆不已。

于永正老師教學《圓明園的毀滅》一課，上到激動處，黑板上的板書被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫就的兩個大大的狂草：“怒！”“恨！”。對英法聯軍入侵的“怒”，對侵略者瘋狂掠奪的“怒”，對帶不走還要毀滅的“怒”，對封建統治者軟弱無能的“恨”，對賣國求榮者屈膝獻媚的“恨”，為國人蒙受奇恥大辱的“恨”。狂“怒”痛“恨”，深深地刻在了孩子們的腦海中，文本所蘊涵的深刻內涵也得到了凸顯，對學生的精神領域產生了廣泛而又深遠的影響。

2、“精心”還應表現在教師對學生的年齡特征、認知水平、思維特點了解程度。必要時板書設計可以加入簡筆畫的成分，這樣從很大程度上來說雖然增加了板書的難度，但它的直觀、形象的特征表現是不言而喻的。要達到這一要求需注意以下三點：

一是注意審美觀的靈活運用，審美觀的建立來源于教師的繪畫基本功。教師要以優美的圖畫贏得孩子們的心。

二要注意畫與文章意境的有機銜接。本文所指意境是指人或物此時最能突出體現本身特點的動作或語境，比如：〈狐貍和烏鴉〉，均可畫出樹上的烏鴉和樹下的狐貍同時張開嘴巴的樣子，而連接這二者的是正在落下的一片肉。再如：〈美麗的大公雞〉中的大公雞，必須畫出它的得意，它的忘乎所以。

三要注意語言表達與簡筆畫繪制過程中的時間間隔。邊繪簡筆畫邊用語言講解，這樣可以消除孩子們的厭煩心理，提高他們的學習興趣。簡筆畫繪制時間不要過長，寥寥幾筆，便勾出神情，再配以簡要的講解。如畫美麗的大公雞時要畫出它的得意來，同時講解：“你們瞧，這高昂的頭，翹起的尾巴，它是多么得意啊。這種驕傲的姿態，我們能學它嗎？請看他驕傲的結果――”一語擲地，既連接了上下文，又挖掘出了文章的真實內涵。

3、“精心”應表現在培養學生的能力，啟迪學生的思維方面

《新課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，體現在板書中就是要求打破教師“一手包辦”現象，倡導開放與生成的板書。這樣有利于學生拓展思路、開啟心智，利于師生關系的默契和合作精神的培養。我在備課時，就堅持更多地從學生的角度與文本對話，教學中關注學生的討論，讓學生參與板書的設計與書寫。讓板書在動態中生成，學生在合作中發展。

如《一個小村莊的故事》板書設計

10、一個小村莊的故事

美麗

（）

什么都沒有了

破壞環境

受到懲罰

（注：括號內由學生自學課文中間部分之后用自己概括歸納的詞填寫）

在教學中，教師引導學生：“一個美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人心痛的事啊！人們不禁要問：這到底是誰造成的呢？來，自由讀一讀，動手填一填，你能用簡短的詞來概括小村莊被沖毀的原因嗎？你可獨立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成。”學生們立刻認真地讀起書來，他們有的獨自默讀沉思，有的相互討論，有的邊讀邊畫。我看見有的學生舉起了手，便讓他們自由上臺填寫。不一會兒，黑板上寫上了十幾種不同的填法：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環境”、“亂砍樹木”、“毀滅森林”、“不愛護自然”……通過討論，我擦去幾個填錯的詞，然后對學生說：“這些填法都沒錯。你喜歡哪一個，你就選哪一個吧。”

教師根據教學內容和學生的認知特點，巧妙運用“內因啟動法”，在學生的學習過程中努力激發他們的主動學習的情感意向，并捕捉“閃光點”，啟發“覺悟點”，誘導“遷移點”，抓住“鞏固點”，不斷喚醒了學生的主體意識。盡可能地給學生多一些思考時間，多一些表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

總之，板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。新課程理念指導著我們的課堂，板書的功能也發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的“助推器”。只要我們認真關注板書，并把它當作藝術來設計，那么，板書藝術的絢麗就指日可待了。

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第五篇：如何板書設計

如何板書、板書設計需要注意什么

（業務學習）

組織學習：陳長東

學習時間：2014年4月14日

板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。

一、板書的作用。隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。那么板書在教學中起著哪些重要作用呢？

（一）板書是對教學內容的加工和提煉

（二）板書是教師組織教學的重要途徑。

（三）板書是有效學習的必要途徑

（四）、板書有長時間地向學生傳遞信息的作用。

板書首先是文字，它和文字的作用一樣。當初，先民制造文字就是為了記錄語言，傳達信息。將語言和知識用文字記錄下來才進行長時間的傳遞，如果我們沒有文字，我們在教育學生時只能采用口傳身授的辦法。這樣，我們的知識會越傳越少，古圣賢的知識也不可能傳到現在，科學也就難以發展，社會也就難以進步！

（五）、板書具有與實物不同的直觀作用。

作為教師，我們知道在上課時用實物進行講解，對學生來講是非常直觀的。如在講英語單詞“Pig”時，我們牽一頭小豬，然后指著它，大喊一聲“Pig”這非常直觀，學生也容易記住。我們嫌它不雅觀，可在黑板上畫一個，或用多媒體放映都可以。實物和多媒體雖然直觀，但它少了學生的思維。如果我們在講“Pig”時，在黑板上寫一個“豬”字，學生看到這個字，大腦會通過間接的思維與“豬”的實物聯系起來，即明白了單詞的意思。在化學課上，我們用實驗的方法講解兩種液體混合后的變化時，學生可以很直觀地看到，但我們用板書把它們的原理講解出來時，學生也會通過思維，抽象而直觀地感受到兩種液體的變化。我們常說，作為教師應培養學生的思維能力，而板書也擔當了這種責任。

（六）、板書具有較大的靈活性。使用多媒體輔助教學，如“飛機投彈”、“波的干涉”，易于突破難點。“磁感線”展示了磁感線的空間分布，彌補了相當一部分同學的空間想象能力的不足，所以這是很值得的。但在使用過程中，我們也有很深的體會，準備一節課需要很長時間，即使使用現成的教學軟件與自己的教學設計相結合也很費時，所以使用多媒體輔助教學要恰到好處，不然可能會造成事倍功半的結果。另外，這些教學媒體有一個共同的缺陷：要按照別人預先設計的環節進行，無法根據學生的特點靈活處理教材，即使自己制作的軟件，也有類似的不便，因為教學過程中會有突發事件發生，會出現教師預先意想不到的問題。

（七）、板書有示范和審美作用。

課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，我們的板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。

二、板書設計的原則：

（一）、科學性原則

板書設計，是發端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學中很重要的一環。其設計要合理，不能脫離實際，違背科學性。板書“要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內容的難點和關鍵。

（二）、直觀性原則

板書構思要有科學性，還要合符美的原則。板書要明白顯眼，簡明扼要。

（三）、實用性原則 板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板書。不論是敷陳輔敘，精雕細刻，剝露文意，句句關情，還是簡筆輪廓，率意勾勒，顯示脈絡，字字露旨，都要從實用有效著眼。板書構思，契合教學程序，展現出一幅動態的教學流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設計要從細微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細致的精細入微。

（四）、簡約性原則

那種以一當十，要言不煩，以少總多的精心建構，展示教者風范的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應付了事，有了就行的。當然，板書無論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術美，都應該在設計中予以高度重視。要本著教者有用，聽者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流暢，鮮活醒目。

（五）、有效性原則

課堂教學要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。教學中，要摒棄無效的鋪設，促使更多的時間，都活躍在思維的展開，文本的探究和能力的成長中，使更多的語言碰撞，成為靈動多姿的個性的張揚，成為不斷成長的教育資源。

（六）、生成性原則

課堂資源是豐富的，學生，教師，書本，桌椅甚至聽課的老師，其所生成的豐富的課堂資源，也是需要教師細心揣摩挖掘的，音容笑貌，言談舉止，動和靜中要激發和點撥，渲染和點綴，煽情與梳理，使得課堂成為一個不斷成長的舞臺

也有人歸納為：

（一）概括的精練性

（二）計劃的精密性

（三）思路的條理性

（四）內容的啟發性

（五）形式的美感性

（六）書寫的示范性 還有的歸納為六個要點：

1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。

2、要有較強的針對性，做到書之有據。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

3、要有高度的概括性，做到書之有度。

4、要有清晰的條理性，做到書之有序。

5、既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。

6、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。

三、板書書寫技法

（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

（二）、字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。

（四）、板位安排，板位安排就像規劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。

2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區域，譬如標題區、推演區、繪圖區、便寫區等。標題區比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區因內容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區，以左右之中為宜。繪圖區不一定太死，可根據圖的多少和難易而定，便寫區是處理臨時情況用的，通常靠右，以免干擾其它區。

3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。

4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區的狹小。

（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識參與調節；二是養成正確的書寫習慣；三是不斷調整和正確使用最佳書寫區。

需要說明的是，最佳書寫區的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。

四、內容設計，板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。

（一）、內容構成

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。系統性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等；輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。

1、內容式板書。內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

2、強調式板書。強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書。序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

五、設計方法 板書內容設計，應根據教學大綱和教學目的以及學生的接受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：

1、內容再現法。內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法。根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養學生分析問題的能力。

3、推論法。是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法。是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。

六、注意問題

（一）、深挖教材，把握重點。板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內容：

1、能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

3、能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣才能設計出高質量的板書。

（二）、掌握情況，有的放矢。要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。

（三）、講寫結合，相得益彰。板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協調，相得益彰。

（四）、主輔相隨，緊密結合。系統性板書與輔助性板書應緊密結合。系統性板書是板書的主體，輔助性板書為系統性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。

（五）、語言準確，啟發性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。

（六）、內容完整，條理系統。有些板書雖是在授課過程中不規則地間隔出現的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，以便學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

七、板書造型編輯造型，是對一堂課的板書內容進行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產生一種整體感，而且還可以更加充分地表達板術的思想內容。常見的板書造型，有對稱型、偏正型、自由型三種。

1、對稱型

對稱型是指上下或左右內容文字對稱、不偏正的板書造型。這種布局方法常用于以對比或類比的課文，它的特點在于能夠通過兩方面內容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現出來，從而給學生以鮮明深刻的印象。

（1）、單軸對稱 以一條有形或無形的橫線或豎線為對稱軸，使板書的內容上下對稱或左右對稱。

（2）、雙軸對稱 以橫豎兩條成垂直的線條為對稱軸，使板書上下左右四個部分的內容都相互對稱。

（3）、綜合對稱 綜合對稱造型是將眾多的內容和各種符號排列得處處對稱。一般用于板書內容較多的課文。這種對稱形式是將板書中眾多的內容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對稱的美感。

（4）、字數對稱 字數相等的板書造型。（5）、字距對稱 用調整字距的方法使板書對稱的造型。（6）、外框對稱 用加外框的方法使板書對稱的造型。

2、偏正型

偏正型是指非對稱的板書造型。這種布局安排依課文內容自然成型，顯得生動活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設計和記錄。常見的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

（1）、張翼型 猶如飛鳥張開一對翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點在于能條理清楚地綜合概括課文內容，或文章結構、或課文重點。

（2）、雁行型 猶如鴻雁飛翔時排著的行列一樣板書造型。（3）、階梯型 為了表現課文一層深過一層的內容，把詞句單獨提出來，排列得像階梯一樣的板書造型。

（4）、折線型 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來體現板書內容的一種造型樣式。

3、自由型

自由型系指板書造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過多的敘述。

總之，只要我們能夠認真地進行揣摩、學習相信每一個人，都能成為一名板書好手。