第一篇：讓地理課在歌曲和美的欣賞中進行

讓地理課在歌曲和美的欣賞中進行

咸陽周陵中學 龔蓉紅

摘要：《新疆維吾爾自治區》的教學以《我們新疆好地方》為線索，利用FALSH動畫和歌詞相關的圖片鏈接分析相關地理知識。

關鍵詞

歌曲欣賞

美景圖片

探索分析

切入點

“新疆維吾爾自治區”一課備課過程中，我想到歌曲《我們新疆好地方》以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激發了學生的想象和思想，陶冶著學生的情操。因此，在“新疆維吾爾自治區”一課的教學中，我設計以歌曲《我們新疆好地方》為線索，利用歌詞做成相應的鏈接，將截取的影片、掃描的圖片、FLASH動畫等融合在一起，既加大了信息量，又增強真實感，從而真實意義上實現了地理教學與計算機技術的整合。課堂過程簡單記錄如下：

一、歌曲欣賞，引人入勝

課前連續播放由FLASH動畫配音樂的《新疆好》，精美大量的圖片與歌詞的完美結合，將人們帶到了美麗的新疆。世界上很少有這樣一個地方，能同時具有如此多姿多彩、對比強烈的自然景觀：銀裝素裹的冰峰雪嶺，百花盛開的如茵草原，碧波蕩漾的高山湖泊，沙浪滾滾、浩瀚無際的戈壁荒漠，連綿萬頃、深邃幽森的原始森林，光怪陸離、千姿百態的地質構造。還有那雪山上傲然競放的雪蓮，沙漠深處競相奔突的野驢、野駱駝等等。優美的歌聲，精美的畫面，引發了學生無盡的神思遐想，一下子把學生帶入了新疆，拉近了學習的距離。激發起學生探索的欲望，帶著強烈的求知欲進入新課的學習。

二、歌詞賞析，漸入佳境

為了進一步增加學生對新疆的感性認識，從而喜歡新疆、關心新疆的發展。播放演示文稿，首頁為《新疆好》的歌詞：

我們新疆好地方，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農莊，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉。

麥穗金黃稻花香，風吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉。

彈起你的冬不拉，跳起舞來唱起歌，各族人民大團結，歌頌領袖毛澤東，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉。

歌詞中劃線部分都做成鏈接： 1．由“天山”鏈接到“新疆維吾爾自治區”地形圖、衛星照片。學生觀察新疆的位置和地形的特點，看看這種地形的特點和我們本課的標題中的哪一個字相像？通過“疆”字構成凸現新疆地形和位置特點。右半部分反映出新疆的地形特征：“三山夾兩盆”；左半部分反映了新疆的位置——位于我國的西北邊疆地區。

2．由“天山南北好牧場”鏈接到天山的山地牧場景色、牧民轉場以及有關剪羊毛的錄像片。回憶在《西北地區》了解的新疆畜牧業的特點并闡明原因。

3．由“戈壁沙灘”鏈接到圖片塔克拉瑪干沙漠、以及沙漠中的耐旱植物、胡楊林。感受生命在自然界中的頑強。

4．由“戈壁沙灘變良田”鏈接到大面積番茄田、棉田、麥田與灌溉系統、吐魯番的坎兒井、葡萄溝、葡萄、哈密瓜的圖片，討論：為什么戈壁、沙灘會變良田？這些美景都會在哪里出現？探求新疆農業、交通、城鎮的分布特點。學生讀課本圖敘述坎兒井的原理。

5．由“麥穗金黃稻花香”鏈接到“新疆的農業和牧業”分布圖。引導學生看圖找出新疆主要的糧食作物小麥和水稻，主要的經濟作物棉花（優質長絨棉），主要的畜產品新疆細毛羊，從而得出新疆農業生產以灌溉農業和畜牧業為主的特點。

6．由“葡萄”鏈接到新疆葡萄溝的錄像片。錄像片記錄了新疆的生產、生活實際，使學生對生產以甜著稱的瓜果的新疆有了進一步的了解。

7．由“甜”鏈接到“吐魯番的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”。引導學生復習鞏固氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，通過閱讀了解新疆溫差大、氣候干旱的特點，分析得出新疆瓜果特別甜的原因。

8．由“煤鐵金銀”鏈接到“新疆維吾爾自治區”圖。從中學會閱讀《中國地理圖冊》封二關于礦產資源的圖例符號，使學生能在“新疆維吾爾自治區”圖中順利讀出礦產資源的名稱，知道新疆豐富的礦產資源。

9．由“藏”鏈接到有關新疆油田的錄像片，再鏈接到“西氣東輸”圖。由學生讀圖發現新疆沙漠中有豐富的油氣資源，塔克拉瑪干沙漠也因其豐富的油氣資源，從過去的“死亡之海”成為如今的“希望之海”，為了更好地發揮這些油氣資源，我國目前正在建設一項重大的西氣東輸管道工程，它將緩解包括上海在內的東部許多地區能源緊張的矛盾。

10．由“跳起舞來唱起歌”鏈接到有關新疆民族舞蹈的錄像片。

11．由“各族人民大團結”鏈接到新疆13個主要民族的圖片。13個主要民族包括： 維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族、錫伯族、塔吉克族、烏孜別克族、滿族、達斡爾族、塔塔爾族、俄羅斯族。這些民族雖然風俗習慣不同，但親如一家，共同建設美麗的新疆。

在多媒體所營造的生動、有趣、歡快的氛圍中，通過對歌詞的賞析，新疆漸漸被揭開神秘的面紗，學生的情感慢慢被調動起來，思維也活躍起來。

三、探索規律，學會方法-視覺的沖擊是表象的，對于學習來說，尋求表象背后的規律是實質。新疆的地形、坎兒井、人口農業居民城鎮的分布等問題上用精美的圖片做引導，在學生有了直觀感受之后提出問題就有了很高的探求欲望，尋找現象背后的規律，學會歸納、描述的基本方法。

旋律優美的歌曲，大量美麗的風光照片，實地的錄像使得遙遠、抽象的地理事務變得生動、真實，從心理上拉近了地理知識與學生學習的距離，學習興趣和熱情高漲，以此為契機進一步分析歌曲之中所蘊含的地理知識與規律，使得知識目標、能力目標、情感目標有機地融為一體，學生學習方式也是一種全新的嘗試。在初中地理教學中還有一些課題可以采取這樣的方式，例如：《西雙版納》——《有一個美麗的地方》；《長江》——長江之歌等。

新課程標準要求改變教師的教學方法、改變學生的學習方式，知識目標、能力目標、情感態度和價值觀都成為我們關注的目標。將歌曲為切入點引出地理知識的學習是我在實施新課程過程中探索出的一種方法。但是，教無定法，在執行新課程標準的教學過程中需要我們以學生學習為中心設計教師的教學活動，不斷探索、不斷創新，取得教與學的共同成長。

2008年12月

第二篇：在勵志歌曲中成長

在勵志歌曲中成長

——所屬《一曲新歌抵萬金與時俱進》篇

一個很平常的課間,我照例走到班級門口轉悠,想看看學生們都在干什么。這樣的課間休息,對于在校辛苦學習的孩子們來說,是難得的調節緊張思維的機會,當然都不會錯過。所以,一眼看去,個個都悶著頭小睡呢。我在窗口徘徊著,忽然,一位女生的舉動引起了我的注意。我輕輕走到她身后,發現她正戴著耳塞享受著美妙的音樂呢。她顯然對我的出現感到非常尷尬,慌亂地想把她的mp3收進課桌。我并未多說什么,而是沒收了她的mp3。為了不影響其他同學的休息,我帶著她一起回到了辦公室。

到了辦公室,她一語不發。要在平時,我定會大說特說例如學校禁止攜帶mp3等貴重物品,可是看她態度還算誠懇,我倒不急著處理這事了。不慌不忙中,我打開了mp3,細細聽了聽,全是周杰倫的歌,毫無疑問,她是周杰倫的“鐵桿歌迷”。這些歌曲,無一例外的含糊不清,甚至不知所云。跳過這些似懂非懂的歌曲,我被一首慢歌《蝸牛》吸引住了。早就聽說這是一首勵志歌曲,我便靜靜地聽下來。

一曲聽罷,果然感觸頗深。這首歌旋律適中,歌詞意義深遠,而且還是偶像歌手的杰作,這不正適合這些十來歲的初中生來欣賞嗎?憑借他們的理解能力,一定可以深刻感受到歌詞里的勵志情緒。既然有這么好的一個機會,為何不利用這些流行歌曲,讓學生們從自己的偶像身上找到努力的方向呢?這個學生無意中竟帶來了這么好的一個教育素材。

主意已定,我便打算付諸行動。按照以往的慣例,如果有了一個教育的切入點,我就會安排一堂班會課,通過課堂對學生進行教育。利用歌曲來進行勵志教育,無非就是在班級中讓大家欣賞一下這些勵志歌曲,解釋一下歌詞的意義,讓學生體會一下歌詞的深刻含義,隨即發表一下感想,這樣的安排也可以算是成功了。但是,在以“勵志”作為主題設計一堂班會課的時候,我對自己單一的課堂設計感到了乏味,沒有亮點的課堂如何讓學生真正融入其中?反復思考以后,我想到了讓勵志素材更豐富,可以以勵志歌曲作為主線,發掘學生熟悉的現代流行勵志故事,運用更現代化的手段讓大家都參與到勵志主題活動中來,這樣的效果應該比單一的課堂更有魅力。

首先我收集了一些勵志歌曲,像旋律激昂，激人奮進的《我相信》,還伴有鼓勵人們勇于面對挫折的《陽光總在風雨后》、紅極一時的“好男兒”選秀節目的主題曲《年輕的戰場》、兄弟間互相鼓勵邁向成功的《奔跑》，以及適合女生在失落時欣賞的《隱形的翅膀》等歌曲。緊接著,我為班級建立了一個班級博客,在博客上發表了這些歌曲的歌詞。每一個學生都可以利用班級電腦網絡或者自家的電腦網絡登錄到博客上發表自己的看法。班級有一位博客管理員,他經常將一些學生的聽歌感言集中整理后發表到班級博客中。短短的時間內,班級博客的“音樂人生”子欄目里就有了很多的素材。令我意料不到的是,還有一些學生將他們所喜愛的其他勵志歌曲也添加到班級博客中,希望與大家一同分享。一時間,班級學生將話題都集中到了“勵志”上,有了這個平臺,學生更加自由地發表著自己的看法。他們將自己看過的偶像電視劇或者動畫片里的勵志情節也發表到了班級博客中,比如:《我相信》歌詞我相信我就是我，我相信明天；《大長今》不凡的奮斗人生；《王子變青蛙》里的一句臺詞——關鍵時刻不放棄,失望也能變成希望；《灌籃高手》里籃球天才的起伏經歷,《我為歌狂》里少年追求夢想的不懈努力??所有他們喜歡的東西,似乎一時間都有了“勵志”的元素,或者更確切地說,學生學會了從電視、網絡和喜好中捕捉激勵人奮發向上的瞬間了，我還組織班級利用課外活動時間學習演唱這些勵志歌曲，讓他們在演唱中感受這個歌曲蘊含的勵志的精神力量。

經過一個多月的準備,我感覺時機應該到了。學生已經在這一個多月里感受到了“勵志”的情緒,同時學會了自己去發掘“勵志”。這些流行的電視、電影、動畫片以及歌曲,曾經一度成為學習的“敵人”,但現在,學生都能自覺去發現其中激勵自己的元素,有了辨別是非好壞的能力,不能不說是一個很大的進步。

在我重新設計的勵志主題班會課上,我將班級博客中學生的所感所想都展示了出來,讓全班學生都看到了同伴的清晰認知,鼓勵了更多的學生去發掘生活中流行信息中的有益一面。同時,我將大多數的課堂時間留給了學生,由他們自己去演繹對流行歌曲的認識。他們用歌聲表達了自己對“勵志”的理解,也將“勵志”的情緒帶給了在場的每一個人。在班會課即將結束的時候,我要求學生用一句話概括自己的感受或者今后的奮斗目標,學生們也都暢所欲言,精彩發言不斷。而我則送給大家這樣一段話:小“蝸牛”們,現在的你們正在“年輕的戰場”上“奔跑”,雖然有快有慢,但請你們相信,“陽光總在風雨后”,擁有“隱形的翅膀”的你們要時刻對自己說“我的未來不是夢”!隨即掌聲一片!我和學生共同經歷了一次精神的洗禮!

這次成功的教育活動給了我很大的啟發:在與學生的接觸中,我們時常可以發現學生當中出現的問題,而此時我們應當找對一個教育的切入點,尋找更適合學生接受的教育方式,這樣的教育效果遠比單純的說教更明顯。正確的教育引導能更好地調劑班級的氛圍,只有每個學生都有了正確的人生觀、價值觀,有了明辨是非的能力,有了集體的意識,才能讓整個班級凝聚到一起,向著更積極的方向前進。而我們,作為教育工作者,就是要成為這樣的引路人。

第三篇：淺談在初中化學中如何進行

淺談在初中化學中如何進行

“探究性實驗”

一、課題的提出

（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，《化學課程標準》將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，新《課標》提出：“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，化小學數學教育網學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。”

（2）當前，面對《化學課程標準》要求，原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

（3）在實踐過程中，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。但學生在進行探究性實小學美術教案驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。

二、課題研究的理論 所謂“探究性實驗”，指的是在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的對象提出英語課件網問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式。其教學過程中一般圍繞八個要素開展活動，分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概綠色蟈蟈課堂實錄念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。

在《化學課程標準》中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生的科學素養。

三、課題研究的目標

1、通過本課課件制作軟件題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；

2、讓學生掌握探究性實驗的學習方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維、勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。

四、課題研究的原則

1、主題性原則：科學探究是學生重要的學習方式，學生是學習過程中的主體。要注重學生個性特長的發展，體現“以學生的發展為本”的課改宗旨。

2、發展性原則：讓學生在掌握知識、技能的基礎上，智力和非智力因素都得到協調發展。

3、開放性原則：為學生求異思維的發展提供全方位的開放環境。學生的學習空間、學習的組織形式、課題內容資源等都呈開放的狀態。

4、循序漸進原則：初中化學是起始學科，學生已有的知識、能力都很有限，循序漸進顯得尤為重要。教學中采取以教師演示為七年級上冊各科試卷主的探究→ 學生嘗試探究→ 學生合作探究→ 學生自主探究的漸進過程。

五、課題研究的階段和內容

（一）研究準備 10年9月——10年12月

1、學習教育理論、《化學課程標準》，明確課題研究的指導思想。

2、制定研究方案。在教研組內論證研究方案的可行性。

3、根據教材內容，確定探究實驗的素材。

（二）課堂實踐 10年9月——10年12月

第一階段：以教師示范為主，學生感知探究性實驗。剛接觸化學的學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內幼兒美術教案容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師演示。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當學生第一次遇到探究性實驗“蠟燭及其燃燒”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設計了如下實驗報告：

探究性實驗內容：蠟燭及其燃燒，提出問題：（教師激發學生提出關于“蠟燭及其燃燒”的問題）

⑴蠟燭為什么會有各種不同的形狀和顏色？ ⑵蠟燭幼兒音樂教案在水中能否溶解？ ⑶蠟燭能否導電？

⑷蠟燭的密度比水大還是比水小？ ⑸蠟燭燃燒后變成了什么物質？

⑹蠟燭中間為什么要放一根棉線？點燃蠟燭為什么要先點棉線？

⑺蠟燭燃燒時為什么會有液體流下來，流下來的半透明液體是什么？ 為什么液體一會兒又會凝固在燭體上？

⑻當吹熄蠟燭時為什么會有白煙冒出，白煙是什么？ ⑼為什么火焰是外部明亮中間暗？

作出假設（猜想）： 教師引導學生對問題 ⑵、⑷、⑸、⑺、⑻、⑼進行猜想。制定實驗方案：

鼓勵、啟發學生對以上猜想設計實驗方案。進行實驗，觀察現象：（教師演示，在可能的情況下ppt課件制作讓學生參與某些環節，指導學生觀察現象，準確描述實驗現象。）分析、歸納、證實或否定猜想： 交流、討論，得出結論：

1、蠟燭在水中不能溶解。

2、蠟燭的密度比水小。

3、蠟燭燃燒后生成了水和二氧化碳。

4、石蠟熔點低。

5、熄滅蠟燭后的白煙能燃燒，應當是石蠟蒸氣。

6、外焰最明亮，外焰燃燒最充分，外焰溫度最高。

當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。學生在最后的“實驗后感想”中寫到：“化學實驗很有趣、很吸引我”。“一幼兒園小班數學教案根小小的蠟燭，在老師的手里竟能做出這么多的實驗來”。“在過去的學習中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質的性質。原來，這些知識可以通過實驗自己去發現和總結，我多想向老師那樣做探究性實驗啊！” 第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助，學生體驗探究成功的喜悅。學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方初中體育教案案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。

第三階段：師生合作、學生合作，發展學生探究性實驗的能力。

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案中泰化學公司、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。比如《質量守恒定律》的學習。

（1）創設問題情境：取暖時所用的木炭燃燒之后質量變小，細鐵絲在氧氣中點燃之后質量變大。引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？（2）學生提出猜想。

生1：我覺得反應之后質量應該變大，因為細鐵絲在氧氣中點燃之后質量變大。生2：我認為變小，木炭燃燒之后生成灰燼要比燃燒前煤物理學史和木材的質量要小。

生3：我覺得不會改變。從表面上看木炭燃燒后質量確實減少了，而木炭燃燒后生成的二氧化碳沒有計算。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。（3）教師啟發引導。

通過剛才的討論和交流，同學們產生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。（4）學生設計實驗方案。

學生設計的方小學英語教學設計案有很多，有代表性的有以下幾種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②燃燒紅磷。（老師指出：如何計算參加反應的氧氣質量，如何測出生成五氧化二磷的質量？學生提出在密閉容器進行實驗。）

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現象，將盛有硫酸銅七年級上冊政治試卷溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發。方案③同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）（5）師生共同評價。

學生對以上實驗，產生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”； ②“鐵絲燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”； ③“鐵與硫酸銅醫學論文發表的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應稱量參加反應的氧氣，生成的二氧化碳、水”；

⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了”； ⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；（6）進行實驗再探究。同學們在采納大家意見的基礎上，用書中的幾個實驗進行分析、驗證，理解“質量守恒定律”的真正涵義。（7）師生得出結論。

通過實驗探究大家達成共識，那就是：“參加化學反應的各物質的質量總和等于老百曉小學語文教案反應后生成的各物質的質量總和”。我們把這一規律稱為質量守恒定律。

第四階段：拓展課外探究實驗，提升學生獨立探究能力。

隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。

比如：探究“鐵生銹的條件”。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中期中考試試卷分析，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。問題來源于生活，又沒有現成的方案可什么是學案供參考。在教學中，我采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。

課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。我讓學生嘗試的課外探究素材有：

1、書中所列的“家庭小實驗”；

2、食品充氣包裝里面的氣體；

3、食品包裝中的干燥劑；

4、“可樂”飲料中的氣體；

5、糖塊在水中溶解總體積是否變化？

6、河水是純凈物嗎？ ……

六、課題研究運用的指導策略

在半年的實踐與研究中，針對不同階段學生對探究性實驗的實施，針對不同特點的探究性實驗，我課題組應該總結出了一些不同的指導策略。

七、課題研究的主要預期成果

1、轉變學生的學習方式，促進了學生的主動發展。

在最初的探究性實驗學習中，學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造高二數學試卷分析性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生科學探究能力、提高科學素質的基本途徑。

而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力看云是天氣 學案都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展。近四年市中考中均有學生獲得滿分。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，充分說明課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學行為，促進了教師的成長。

當面對了多年的教科書突然之間變得陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時。我曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中幼兒園英語教案教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

3、學生形成了科學探究的意識，養成了嚴謹、科學的學習態度，提高了科學探究的能力，培養了學生熱愛科學的情感。

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，通過一節節的課題研究化學方程式配平課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略，自主探究策略等。這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性是顯然的。綜合運用這些策略，取得了良好的教學效果——中考教學成績名始終列全縣前列，06年獲縣《教學教研成果一等獎》；同時，教科研水平也得到相應的提高——07年論文《讓科學探究走進化學課堂》獲市三等獎；探究論文《哪支蠟燭先熄滅？》在06年《中學生理化報》上發中泰化學表；09年實驗創新設計《水中禮花綻放》在湖北省教育廳主辦的《中小學實驗與裝備》雜志上發表；09年論文《蠟燭雖小 學問不少》在《中學生理化報》上發表；09年榮獲第二屆中國素質教育教研成果一等獎；09年被中國青年教師協會授予“素質教育選進工作者”。

八、課題研究需要反思

由于初中化學學習只有一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時高中有機化學間緊的無奈。同時，在四年的研究過程中，研究的九年級學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然有針對性的學習了一些的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我在研究過程中曾經一度茫然失措。在未來的教學實踐中，加強理論學習，學習優秀老師的成功經驗，以更有效地開展研究。探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情六年級上冊音樂試卷感、態度和價值觀。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第四篇：讓青春在迷茫中盛放散文欣賞

每個人的青春都是一個含著眼淚在雨中奔跑的孩子，淚水與雨水混雜在一起，模糊了視線，看不清遠方。那些兵荒馬亂的年華，其實我們都一樣。

——題記

七堇年說：在這個愛與被愛，傷害與被傷害的世界里，生命對于我們是吝嗇的，因為它總是讓我們失望。同時生命又是慷慨的，總會在失望之后給予我們拯救。生命好似一個浩瀚的宇宙，青春是漂浮在漫漫宇宙上的星河光塵和渺小塵埃。在黑暗的氣息中迷離，又綻放，在這無邊無際的輪回里，以爆炸的形式展示自己存在的意義。

時光是一支蘸滿了胭脂的畫筆，在塵世的喧囂中涂滿了浮華的痕跡。它就像是一只洪水猛獸，對心底的記憶和周邊的風景瘋狂的肆虐著。冥冥之中，我們接受了命運的咒印，嘗遍了光陰許給我們的各種劫難，帶著焦躁不安的心情期待著劫后重生。

青春的夜晚，明月裝飾了我們的窗子，我們卻朝生暮死的活在自己童年的夢里。一樣的月光，一樣的湖水，倒映著不一樣的我們的影子。年華里，丟失了一份心情，找回了一次懂得。細數那段殘忍的年生，其實我們都一樣。

不停的路過，不停的錯過，當生活成為一個交際的舞會，最初教會我們跳舞的人已經不知去了哪里。我們在一遍又一遍的交換中學會了如何保護自己，更學會了看透人心底本來的面具：原來，那些執念，那些舊時光，都只是我們成長路上的犧牲品，為我們塑造一個全新的自己。

那些年，生活于我們而言就像是一場揮之不去的疾病，將我們帶入墨水一般濃稠的黑暗里去，甚至走到哪里都會留下淅淅點點不同的印記，供后人唏噓。

其實我們都一樣，埋著頭沉浸在心緒難平的晚自習里，心里懷想著昨日演出播放過的電視電影。在躁動不安的教室里放平心情翻閱著頭疼腦熱的文字，聽身邊學霸們筆尖沙沙作響，在一堆耀武揚威的試卷和的習題縫隙下，思考著這不知理想與現實的年紀。

其實我們都一樣，十六年的時光攸忽而過，擺脫了學生時代的標簽。從而固執的走在一條充滿崎嶇的路途上，去遠方顛沛流離。追逐著旁人看似根本不切實際的夢想，說著自認為是真理而且不同平凡的話，做著代價高貴而又遙遠的夢。那些年，心似平原走馬，放浪形骸之外。

其實我們都一樣，經歷一次又一次的離別和重逢，習慣了眼淚與痛苦的雙重訴說。看到身邊誰與誰分開都不會感覺太奇怪，嫉妒著身邊比自己年輕而且有能力的朋友，羨慕著那些高坐在浮華之上的人們。此時，我們是那么的藐小，好像漂浮在宇宙之上的小小星辰。

其實我們都一樣，迷茫的晃蕩在滿是塵埃的十字路口。大門不斷的閉合，一些人進來，一些人出去。我們一邊忙著生活，一邊忙著打拼，在周邊的世界懵懂的沒有規律的沖撞著。青春的天平上，一邊端著無處傾訴的話語，一邊盛著深不可測的夜晚。

其實我們都一樣，經歷過愛情的背叛與彷徨，柔嫩的心靈承受著一次又一次的刺痛，仿佛路過整個世界的憂傷。特別喜歡《致青春》里的一句話：愛情就像是一條河，我們都是瞎子，誰不是摸著石子過河的。

其實我們都一樣，在被社會的油漆粉刷過一遍又一遍之后，便會油然而生出一種對曾經往事美好的向往，那是一種粉紅色的情愫。就像高掛在記憶大樹上的風箏，成為對美麗風景的妝點。我們都知道曾經的再也回不去，只能硬著頭皮向前走，夢想那顆行星于我們而言飄的越來越遙遠，不知不覺間我們接受了現實的淬煉，給足了成長的儀式感。

生活好似一個遙遠而真實的夢境。這些年，我們真切的感受到光陰的輾轉，仿佛電影里白駒過隙的鏡頭，只是一晃，就過度到了一個孑然不同的世界。

這個世界是一片快節奏的世界，匆匆的打點起行裝，恍惚間走到了季節的轉角。時光斷裂的聲音在我的耳邊縈繞，野花般燃盡了自己的茫茫命途，妝點著路人的夢。

人總是會分開，為著我們不可妥協的前途，和所謂的明媚的希望。人，活在世上，就只能奔跑，似乎奔跑是我們唯一的使命。以為向著落日的余暉追尋，就可以離明天晨曦的太陽更近。

時光本身就是一場沉迷的游戲。每個人都有自知，因為總有離別。每個人都會放手，因為總會失去。青春，一項必然的選擇就是讓靈魂孑然獨立的走在黎明前的馬路上，不再回頭。這樣，不管得到還是失去，你都不會太后悔，畢竟你收獲了成長。

那些隱忍卓絕的年生，其實我們都一樣。都會有一個異常艱難的時光，在痛苦與不安的黑暗中安靜的思考，在荒誕無忌的世界里踽踽獨行。

青春，一個神秘而且熾烈的相冊，凡在那年我們所衷心追尋的都會成為我們內心珍藏的典籍。這個神秘的世界一定會下雨，只是請你記得努力撐過那段漫長的雨季。

第五篇：“探究式學習法”在地理課中的應用

在創新中繼承 在實踐中發展

素質教育走向深化，課程與教學改革是關鍵。2001年9月，國家基礎教育課程改革實驗啟動。大連市是全國首批38個實驗區之一，實驗的目的有三個：一是驗證國家課程標準的科學性和可行性；二是檢驗實驗教材與課程標準的一致性及在實驗區的可行性；三是為進一步推廣新課程提供經驗。前兩點對我們來說是一種責任，我們要對國家負責。而第三點對每一位教育工作者都蘊含許多機會和挑戰。目前擺在我們面前的是必須端正認識，更新觀念，轉變教育觀念、教育方式、教學行為，為進一步推廣新課程、探索實施素質教育的有效機制打下堅實的基礎。為此我區課改做了以下幾個方面的工作。

一、各級領導高度重視

此次課改的一大特征是它從功能、結構、內容、教學、評價、管理這個系統工程均發生了變化，我們特別強調它絕不僅僅是換幾套教科書，因而從國家到地方都是以行政部門為主導實施課改工作的。為使我區課改工作做得細致、扎實、有效，我區專門成立了以教育局主任為組長、由進修學校校長、普教科、教研部、師訓部、干訓部、基層學校校長代表、副校長代表、教師代表共同參與的新課程改革實驗領導小組、工作小組。而師訓部、干訓部介入課改工作是我區課改工作的一大特色。課改工作啟動以來，領導小組每月一次例會，每次例會匯總進展情況，研討存在問題，提出解決措施，明確工作方向，促使我區課改工作穩步發展。進修學校科研指導先行，師干訓的培訓工作已經啟動，中教部在對全體教研員培訓的基礎上，各學科都在用新課程理念指導教研與教學工作，全區圍繞新課程改革實驗工作各部門密切配合，協同合作，開始了新課程改革的攻堅戰。

二、地理學科課改情況

（一）開展的工作 1.不斷培訓，轉變觀念。

自2001年9月份以來，我們經歷了國家級培訓，區內參與式的研討、反思培訓，使教師明確在新課程實施過程中繼承什么、發展什么，使教師覺得新課程不是離他們太遠；進行傳授式的研討培訓，解讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師系統掌握新課程的基本理念；以課代培式的研討培訓，全區共推出14節研究課，每課一個主題，每課一次研討，幫助教師將新課程理念轉變成有效的教學行為。小結反思培訓，針對試驗任務、科研課題進行半年工作的反思小結，形成優秀案例集、課件集、試驗課題階段總結集、課程資源專題集。半年來共組織培訓18次，參加人數近900人次，除了我區的地理教師外，還包括我區中小學教學副校長、名區、縣教研員、骨干教師。

2.以科研促發展。

地理學科申報了一個科研課題《新課程實施經驗與成果推廣研究》，它包括以下幾個子項目：驗證地理學科國家課程標準的科學性和可行性（79中、4中）；檢驗地理實驗教材與地理課程標準的一致性和在大連地區的可行性（46中、13中）；課程改革中的師生關系研究(50中、52中)；課程改革中的學習方式研究（47中、49中、51中、天河中學、師院附中）；促進學生發展的評價方法(31中、83中)；現代信息技術在學科教學中的運用(45中、師大、格致)。實驗的操作方式是分工與合作相結合。首先是分工，以學校為單位每個學校的地理組承擔上述一個科研專題；其次是合作，地理學科每一次教研活動全體教師都在圍繞這些課題進行研討，達成共識；再次是分工，全體教師共同研討的結果分成專題，由承擔該課題的地理組進行總結；最后達到一個結果，全體教師在科研課題的帶動下，在共同發展的基礎上，每所學校各有特色和專長，達到科研成果共享。

3.開發課程資源。

前兩年，地理教學面臨的最大問題是中國和世界的面貌發生了很大變化，而教材沒變。因而，我們要求教師要用好教材就要補充完善教材；目前課程改革的實驗教材時代性增強了，但它和學生學習的心理順序還有一段距離。如果說驗證新課程實驗教材是實驗的目的，那么開發課程資源、補充完善新課程實驗教材是教師對學生發展應負的責任。為拓寬學習空間、滿足多樣化的學習需求，要求全區教師合作開發課程資源，每所學校負責一個專題的課程資源開發，最后達到課程資源共享。

如何利用開發的課程資源，構建開放的地理課程，進行地理教學的教育創新，79中學的地理組在學校領導的支持下，不斷進取、大膽創新，為新課程改革實驗的順利實施奠定了基礎。

4.建立促進教師、學生發展的評價體系。

為使評價成為課程、教學的一個有機環節，成為發現、發展學生潛能，了解學生發展需要，幫助學生建立自信的有效機制，評價方案體現了開放性、真實性、過程性、合作性。注重了過程與結果的統一。評價方法采取了學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式。評價結果的方式是“等級+評語”。同時還建立了促進教師不斷提高、發展的評價體系。

5.成立“研究性學習”課題研究小組，開發研究“研究性學習”校本課程、區本課程。

為使“研究性學習”方式與課程真正落到實處，成立了由教委蔣主任為組長，普教科科長、中教部主任為副組長、綜合實踐活動課教研員為主持人、各中學教學副校長及各學科教研員為成員的“研究性學習”課題研究小組，在不斷培訓、開展研討課的基礎上，11月20日在全區舉行了“研究性學習”研究日活動，活動中46中做了以“基地”為載體的開題課；79中做了“人與環境”的結題課；師大附中生物學科做了“走進轉基因食品”結題課；51中地理學科做了“WTO與中國汽車工業”長周期作業的過程展示課；格致中學數學學科做了“探究式教學”展示課。五節課看課人數達450多人次，為全區“研究性學習”的進一步開展拓寬了思路；各校教學副校長與各學科教研員就“研究性學習”的宏觀管理和教學指導進行了參與式的研討培訓，明確了今后的工作思路，為開發研究“研究性學習”校本課程、區本課程奠定了基礎。

6.對外研討交流。

外省、市的許多地區都很關注地理課程改革實驗工作，來自人教社、廣西玉林、湖北武漢、山西大同、遼寧葫蘆島市及遼寧省教研室的專家、教研員、校長及教育行政部門的領導、各縣區教研員及骨干教師分別到49中、50中、79中、天河中學研討交流我區課改的現狀、存在問題，為其他省、市提供課改信息。

（二）中學地理課改的現狀

1.建立了民主、平等的師生關系，提高了學生的學習積極性。

教師的角色變了，學生的學習積極性充分調動起來，學生敢于發表自己的見解、敢于超越教材和老師。教師們感嘆：學生的潛力是無限的，學生知道得太多了。感嘆之余，教師們深深感到自己面臨的挑戰。2.構建了新的評價理念和方法，增強了學生的自信心。

教學中，教師更加關注學生的全面發展、個性差異、學生的興趣、情感、人格，只要學生付出了，只要學生參與了，教師都能采用教師評價、學生自評、學生互評等方式給予肯定的評價，學生的自信心增強了。而在開放性的、真實性的、過程性的、合作性的評價原則中，由于給了學生思考、創造的空間，學生給予了老師更大的驚喜。

3.開發了教師的工作熱情。

一些學校的領導高度重視課改課程，校長多次看課，不斷關注，教師們受到極大鼓舞。學生學習的積極性和創造性激發了教師的工作熱情，師院附中苗延亮老師對地理教學的熱愛感染了學生家長和學科內的年輕人，許多教師有了自我提高的要求。教師們普遍認為：

（1）只有拓寬知識結構，才能應對學生的不同要求（79中姜凡老師較豐厚的文化底蘊使得她的課堂教學有較高的科技與文化含量）；

（2）只有合作研討，集體設計課堂教學，對不同課型、不同班級的教學情況共同反思，才能適應學生的發展(50中、51中、83中、天河中學的地理組教師取長補短、合作研討，教師的課堂教學能力進步很大。51中畢文鋒老師在課堂教學中不斷創新，給全區地理教師很大啟迪)；

（3）只有掌握現代信息技術，才能使教學變得容易，學生的學習變得容易，目前的實際情況是學校的硬件具備，而我們教師運用現代信息技術的技能遠遠不夠(49中于芳老師《多變的天氣》一課，運用人機交互的形式，使學生在游戲中學會了很多知識；50中于春霞老師經常自制課件在多功能廳上課，提高了課堂教學效率。他們的實踐與體會啟發了其他老師)；

4.增強了教師的課程意識。

教師不僅能將相關信息納入課程之中，同時將學校的各種教育活動和地理教學有機結合起來，使得各種教育功能相互協調、相互促進（如天河中學、46中學都在這方面有所探索）。

5.發揮了教師的創造性和個性。

4個月的課改實踐，當我變成教師發展的促進者、引導者以后，深深感到教師的創造性是無限的，他們許多創造性的教學行為豐富、完善了我的教育理念。

79中匡艷霞老師讓學生往12只試管中注入有色飲料來觀察分析降水量的季節變化，創造性地解決了初中地理教學的一大難點。

47中王月秋老師在《空氣質量》一課中，當學生各種思緒交織在一起時為同學唱了一首歌《地球你好嗎》，讓學生在歌曲中體會人類價值與自然價值的統一。

31中韓偉老師在《降水的分布》一課中，讓學生在7大洲簡圖上畫一畫世界降水的分布大致形勢，讓學生在“做一做”中進行課程的小結和鞏固。

盡管教師們所上的10多節課還存在一些問題，但每節課都體現了教師創造性的工作和富有個性的教育風格。

（三）存在的問題

1.教師的評價、引導不到位。

目前教師鼓勵性的評價做得很好，但科學性的評價、思想性的評價做得不夠，教師不是沒有意識，而是文化底蘊不夠。

2.創設的寬松氛圍與學生自律有機結合程度把握不好。

教師應該給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學情境，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀律，不是學生沒有自律。

3.不能做到教學過程與結論相統一。

重結論輕過程、重過程輕結論都是不正確的做法。既有過程又有結論而沒有將兩者有機地統一起來也是不正確的做法。教學過程中我們提倡“研究性學習”這一學習方式，但學生經歷了“研究性學習”這一學習方式，還沒有得到規律性認識時，需要教師在學生“研究性學習”的基礎上進行必要的接受式學習，兩種學習方式缺一不可，不能走極端。

4.教師的教學能力差距越來越大，這里有教師素質問題，還有觀念轉變問題，管理、指導問題。

三、由課改實踐引發的思考

（一）轉變觀念，做好準備

課改勢在必行，現在各學科都要用新課程的基本理念指導教學工作。教研員首先面臨著巨大的挑戰，必須不斷提高自身素質和指導水平；學校領導也要用新課程理念管理、指導教學工作。各部門在不斷發現問題與解決問題之中，為新課程的全面推進做好理念、方式、行為、管理上的準備，才能使我們更加理智地、有序地、有效地走進新課程。

（二）加強教師的繼續教育

課改實施過程中出現的問題，很多與教師素質有關。因而提高教師的文化底蘊、綜合素質，以及運用現代信息技術的能力迫在眉睫。

（三）營造教學研討的氛圍

既要留給教師探索的空間，發揮教師的創造性及個性，又要加強管理，不斷研討，及時發現問題、分析與解決問題，在共同反思的基礎上達到共同發展。