第一篇：小學語文十冊教案第六單元思路

第六單元思路

一、單元教學內容

本單元由2篇講讀課文和2篇閱讀課文以及語文實踐活動組成。兩篇講讀課文是《挑山工》、《跳水》，閱讀課文是《魯本的秘密》、《走獨木橋》以及語文實踐活動6。

二、簡單的教學設想

《挑山工》學生們對于挑山工了解不多，但通過學生自己閱讀課文，初步把握課文主要內容的基礎上，在教師引導下抓住重點語句的體會語言文字，一定體會到挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

在組織集體合作交流的過程中，要確實以朗讀文本，最大程度地以朗讀代問、代講、代議，讓學生在朗讀中感悟、理解，在朗讀中體會、表達，在朗讀中積累和發展語言，在朗讀中提高語感能力，在朗讀中受到情感熏陶，真正把指導學文的過程變成指導朗讀的過程。

教學理念：

1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現，使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

《跳 水》

高年級學生在閱讀敘事性作品時，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在本課的設計中，我很重視語文的熏陶感染作用，注意尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

《魯本的秘密》

在學文前盡可能地、最大程度地變教師提問與牽拉，為啟發學生質疑問難；隨后，在集中引導學生篩選疑問、梳理疑問的基礎上，以學生的主要疑難為目標，順學而教，指導學生憑借自讀自悟、小組合作、集體交流等自己解決問題。

讀課文時，拿出足夠的時間，啟發每個學生針對篇中重點段落，結合課后有關問題或提示，結合上下文去獨立地默讀思考、揣摩想像、批注感受，并練習有感情地朗讀。《走獨木橋》結合段篇主要內容、中心思想，寫一寫自己讀后的內心感受。把真正意義上的練筆融入到閱讀教學當中來，就將讀與寫的結合落到了實處。學生在感受語言的同時，又鍛煉了運用語言的技能，收獲自然是豐富的，感受自然是真切的。

第二篇：小學語文十冊第8單元思路

第8單元思路

一、單元教學內容：

本單元安排了兩篇精讀課文《草地夜行》、《豐碑》；兩篇略讀課文《白求恩與孩子》、《蔣筑英》以及?語文實踐活動8?

二、本單元思路

《豐碑》一課主要講述的是一支紅軍隊伍行軍途中經過云中山時發生的一件可歌可泣的悲壯故事。文章涉及的人物主要有兩個：一個是將軍，一個是軍需處長，其中將軍的表現貫穿始終，但核心卻是軍需處長，是那在嚴寒中一心為大家不惜犧牲自己的軍需處長，是與云中山化為一體成了?晶瑩的豐碑?的軍需處長，因此我在教學設計時就將重點放在了對軍需處長的分析上，尤其是課文中描寫軍需處長犧牲時的特寫鏡頭。但軍需處長的崇高精神是通過將軍的一系列表現體現出來的，因此將軍的表現無形中對分析軍需處長的形象起到了很好的映襯作用。同時課文中大量的環境描寫也對理解軍需處長的形象起到了很好的烘托效果。所以在教學中我就抓住了三個詞語引導學生的分析：特寫、烘托、映襯。

(一)軍需處長特寫，濃縮了的人物形象。

課文中有關描寫軍需處長的內容并不是很多，只有很少的兩個地方，而且都是從別人的角度進行敘述，課文的第二次描寫甚至只有一句話：?大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。?但卻很好地點明了中心，突出了主題，深化了思想內涵。相比較而言，課文中的第一次描述顯得更具體生動，雖著墨不多，但細致入微，如同一位藝術大師在精心塑造一件即將誕生的作品一樣，刻畫十分仔細，將軍需處長那高大的形象描畫得栩栩如生、從容不迫，在平凡中透視著偉大，普通中折射出熠熠光輝。這一部分中作者抓住軍需處長凍死時的外貌、神態、動作和穿著進行了刻畫：?好似一尊塑像?、?神態十分鎮定，十分安詳?、?單薄破舊的衣服?等等，在這些簡單的語句里既描畫出了軍需處長饑寒交迫，筋疲力盡的神態，又突出了他至死不躺下的硬漢子精神，也寫出了他在嚴峻的考驗面前泰然、堅定，不惜犧牲的形象，突出了他對勝利的堅定信念，塑造了他為了部隊的軍需供應，千方百計，嚴于律己，因而心力交瘁，英勇犧牲的高大形象。恰似電影鏡頭中的人物特寫一樣，寥寥數語就將軍需處長的光輝偉大展現在每一位讀者的面前，緊緊地抓住了讀者的視線，激起了讀者心中的層層漣漪。

（二）將軍映襯，旁敲側擊揭示主人公形象。

課文中將軍的角色無疑對理解軍需處長的光輝偉大產生了很好的鋪墊作用，課文中對將軍的側面描寫以及將軍的情感變化充分折射出已經凍僵的軍需處長的高尚情操?？梢赃@樣說，正是將軍的一系列舉動一步步將我們的視線和思路引入了對軍需處長的思考，如果沒有將軍的鋪墊，軍需處長的形象將顯得呆板、生硬。尤其是課文中將軍思想感情的變化逐步地引導我們揭開了軍需處長神秘的面紗：當將軍聽到有人凍死了的時

候，他的第一反應就是?軍需處長是失職的?，因此他憤怒，?臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抖動著?，并紅著眼睛向身邊的人?大吼?：?叫軍需處長跑步過來！?這時將軍的心情完全可以理解，如此危急關頭怎能發生如此動搖軍心的事件。但當有人小聲告訴將軍?他就是軍需處長?的時候，滿腔怒火的將軍楞住了，這時甚至連空氣都凝固了，時間都定格了，將軍一下子感到十分震驚，并對這位老人由衷產生一種敬重：他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。軍需處長的光輝形象就在將軍的舉動中悄然浮出水面，是那樣清晰，那樣讓人動容。

（三）環境烘托，給人物以充分的渲染。

在文章中，還有五個地方進行了環境描寫，貫穿于課文的始終，對分析軍需處長的形象起到了很好的鋪墊烘托作用。

課文一開頭就交代環境的惡劣，?嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風呼嘯，大雪紛飛?，這為后文軍需處長被凍死埋下了伏筆。

將軍見到軍需處長時，他已經被凍僵，只是倚靠在光禿禿樹干坐著，一個?光禿禿?就把那種冰天雪地曠遠迷漫的景象展露無疑，又充分把軍需處長的形象在一種寬廣、豪邁的意境中巍然挺立起來，使得軍需處長那種至死不屈的光輝形象更加鮮明生動。

在將軍要軍需處長來見他時，是?呼嘯的狂風?淹沒了他的話音。雖然只是五個字，但卻將當時的環境進一步進行了闡明，連風也在為悲壯而死的軍需處長發出哀號。

?風更狂了，雪更大了?，這是以景襯情，是將軍和戰士們悲痛、崇敬心情的充分體現，也是將軍需處長化為晶瑩的豐碑的必要條件，這里不僅寫出了將軍的理解，也寫出了軍需處長的崇高，很好的回扣課題，點明了中心。

課文用將軍?大步走進漫天的風雪中?結尾，充分表明將軍已經化悲痛為力量，并且對未來充滿了必勝的信心，也是對軍需處長那種堅忍不拔精神的再現。

課文始終貫穿了兩條線索：將軍和環境，但只有一個主題就是揭示軍需處長的人物形象，正因為有了將軍的映襯，正因為有了惡劣環境的烘托，軍需處長的形象才更加顯得了不起。

《草地夜行》記敘的是紅軍過草地時，一位老紅軍為挽救小戰士的生命，身陷泥潭，最后光榮犧牲的故事，由于本文篇幅較長，如果只圍繞著教師從課本中抽出三、五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但學生還是無法整體感知和綜合理解課文。因此，我決定將讀書的機會還給學生，構建以讀為中心的課堂教學結構，體會遣詞造句的規律，學習布局謀篇之法，領悟到作者運用語言文字的精妙所在。我在實踐中注重了以下幾方面的探索。

（一）以讀促思

?學起于思，思源于疑?教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。然

而問題是由學生還是老師提出，效果大不一樣。在教學《草地夜行》時，我先讓學生初讀課文，提出自己感到疑問的地方，但學生的問題質量不高，我便繼續圍繞疑難，組織學生細讀課文，分組討論，相互質疑問難，充分發表自己的不同見解。接著，我逐一淘汰了一些沒有多大意義的問題后，把有質量，值得研討的問題作為重點練的要求，讓學生帶著疑點，反復默讀重點段落，尋求答案。如：?革命隊伍中，老紅軍為什么有時稱‘我’‘小鬼’？??描寫老紅軍的外貌和插進一段賣帽子的故事有什么作用？??老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？??都喪命?和?不能都犧牲?怎么理解？?小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開大步向前走去？他能趕上大部隊嗎？??最后一段中有兩個‘要記住革命’不是重復了嗎？?等。

（二）以讀釋疑

從質疑到釋疑是學生學習有長進的歷程，學生在初讀課文時產生的疑問，便要通過學生反復讀逐漸加深理解。教師要努力把握時機，啟發學生探究疑難，激發思維，強化訓練，以求進入?跳一跳，摘果子?的境界。

在教學《草地夜行》我主要運用了以下幾種方法誘導學生進行釋疑。

１．臵身于語言環境中去感受體驗作者的感情。

如：?課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對失去老紅軍會怎么想，怎么做？?讓學生帶著這樣的感情去讀課文，體會自己的感受。

2．根據課文內容以填空的形式反復朗讀從中領悟人物高尚的品質。

如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進一步說明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質。

3．用比較朗讀詞語的方法去理解語言文字。

如：?小鬼?與?小同志?，哪一個詞更具有愛護之意？把?天黑?比擬成把光亮?吞沒?有什么好處？?都喪命?與?不能都犧牲?含有什么不同意思？

（三）以讀激情

學好語文還有一個重要因素就是情感的培養，而朗讀是一條有效的途徑，通過朗讀可以讓學生入情入境，產生共鳴，從而受到教育。因此我在訓練朗讀時加入了背景音樂，并深情并茂地與學生對讀課文。

師生對讀：

從相識到永別，是那么短暫，我甚至還來不及熟悉他的音容笑貌，他的一切對于我來說是那么陌生。但是他的一言一行卻深深地印在我的心上。讓我們一起來回憶一下吧！師：當天色漸漸暗下來，草地上到處都潛伏著危機，老紅軍—— 生讀。師：當天邊的最后一絲光亮也被黑暗吞沒了，草地上伸手不見五指，風雨

交加。我一再請求他放下我，他—— 生讀。

師：當他突然深陷泥潭，情急之中，脫口而出的是—— 生讀。

師：當我們二人身處險境，命系一發時，他又—— 生讀。

師：他拼盡最后一絲氣力，大聲說—— 生讀。

師：茫茫的草海上又只剩下我一個人了。舍生忘死幫助我的老紅軍永遠地去了，被這可惡的草地吞噬得無影無蹤了。此時，我的心—— 生讀。

師讀：風呼呼的刮著……黑暗籠罩著大地。

生讀：?要記住革命！?……向著部隊前進的方向走去。

通過師生之間的合作朗讀，氣氛的渲染，學生們無不為之動容，同時也深刻感悟到了老紅軍忠于革命、舍己為人的高尚品格。

（四）以讀促寫

讀寫結合，如今在語文課堂中占居著重要的地位。為此在品味語言文字，以讀激情，學生充分感受到同志情，戰友情，階級情的基礎上，我便趁熱打鐵請學生將故事情節作適當延續去深化文章中心。

如，以?小紅軍邁開大步，向著部隊前進的方向走去以后……?作開頭，進行續寫。總之，?讀書百遍，其義自見?。教師要充分相信學生的能力，課內把讀書的權利還給學生，引導學生學會讀書；課外組織學生多讀書、讀好書，學生就能提高思維能力，增加文化積淀，充實文化底蘊。

第三篇：五年級語文十冊第三單元思路

第三單元思路

一、教學內容：

本單元共安排了《木笛》《圓明園的毀滅》《半截蠟燭》《鄭和遠航》4篇課文以及“語文實踐活動3”。

二、簡單的教學設想： 《木笛》

作者是通過語言塑造文學形象的，讀者是通過語言感受去認識文學形象并受到感染的。培養學生的語言感受力，有利于體現語文課的特點，提高學生的閱讀理解和表達能力；本文故事情節巧妙曲折，語言敘述精煉生動，人物刻畫細致真切，讀中令人心靈震撼。緊扣文本語言的表達特點，引導學生讀入故事的情境，在情節中進行角色互動與對話，讀與品、悟與想，讓心靈在情境中張開，讓體驗在情境中升華，有效促進學生在閱讀中主動生成，充分發展。

《圓明園的毀滅》一課重視朗讀，以讀為本。文章篇幅比較短，在分部分感悟之后，給學生充分讀的時間，讓學生通過描畫、想象圓明園精美絕倫的建筑、景觀等手段，拓展學生想象空間，入境入畫，置身仙境，漫步園林，讓學生親歷浩動，感受野蠻。能夠結合課文內容和收集到的材料理解重點句，培養學生獲取信息、整理和加工信息的能力。用體會帶點字或者是比較的方法，從中感受英法聯軍的野蠻。盡可能引導學生結合自己的理解，讀出時而欣賞、時而自豪、時而悲憤的情感。

另外東師范大學李克東教授指出：“在小學語文學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和學科內容有機結合，是共同完成小學語文教學任務的一種新型的教學方式?！?形象感知圓明園中的藝術建筑與奇珍異寶，熊熊大火無情的焚燒，多媒體手段的使用在本節課上起著舉足輕重的作用。突出了學生主體，有效地實現情感的遷移，從而促進學生不斷生成，獲得學習上的積極發展、充分發展。

《半截蠟燭》語文課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。本篇課文，教師放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。以課后題目為自學指導，創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，學生自主學習探究，將教學過程變成師生共同探索的過程，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發現問題，根據課后第一題是“說說伯諾德夫人及其兩個孩子在危急關頭是怎樣與德軍進行周旋的。”放手讓學生根據課后習題的要求自學。

《鄭和遠航》新課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。因此，語文課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立大語文教學觀，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用語文課外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。本篇課文，內容很好理解，開放課堂使學生獨立發現問題并解決問題。

本文內容比較好理解，要引導學生依據課后習題獨立閱讀，獨立思考，獨立解決問題。提倡一邊閱讀一邊做簡要的批注，記下自己的心得和不懂的問題。

總之，通過本單元的教學，使學生在語文素養方面有所提高。

第四篇：小學語文第六單元教案

第六單元

一、看拼音，寫詞語

cuī mián cán sānɡ zhuānɡ shì shuài lǐnɡ()()

()

()

二、多音字組詞。

應 冠 圈 塞

三、請用“——”畫出句中的錯別字，改正后寫在括號里。

運河之中，裝滿乃桶的船只在舒緩平隱地行使。（）（）（）

四、我會選。

跑 豎

翻

1、男孩子（）到鋪滿青草的土坡上面，（）跟頭，（）蜻蜓，還有摔跤比賽。

爬

搭

攀

2、鄉下人家總愛在屋前（）一瓜架，讓那些瓜藤（）上棚架，（）上屋檐。

五、把下列的詞語補充完整。

（）前屋后

（）肥體壯

默默無（）

成群（）隊

遼闊無（）

此起（）落

六、在括號里填上合適的詞語。

獨特的（）（）地欣賞 微弱的（）迷人的（）（）地歌唱（）的原野

七、按要求寫句子。

1、不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（寫一句擬人句）

2、人們進入夢鄉。（擴寫句子）

3、草地上有幾只數不清的小雞在悠閑地散步。（修改病句）

八、用線將左右兩邊相關聯的句子連起來。

晝出耘田夜績麻 悠然見南山

竹外桃花三兩枝 青草池塘處處蛙

獨出前門望野田 月明蕎麥花如雪

黃梅時節家家雨 村莊兒女各當家

采菊東籬下 春江水暖鴨先知

九、默寫古詩《鄉村四月》。

第五篇：小學語文十冊第五單元教案17《古詩四首》

課 題：17 古詩四首

課 型： 精讀 授課時間：

5、4 教學目標：

知識目標：1.學會10個生字（其中1個多音字“單”）。

2.查字典、看注釋，理解詩句的意思。

能力目標：1.想象每首詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情地朗讀課文。

2.背誦并默寫課文。

情感目標：想象每首詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。教學重點：理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

教學難點：體會詩人表達的思想感情。查閱資料：

教學具準備： 布置學生預習，查閱有關資料。教學課時數： 2課時 板書設計：

教學過程：

第一課時

教學目標:學習《少年行》和《馬》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

一、情景引入，激發興趣（3分鐘）

1.培根說過這樣的一句話：“讀詩使人靈秀。”這節課就讓我們一起走進小學古詩城堡，去感受古詩文魅力。

2.我們學習古詩的方法是什么？誰來給大家說說（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；誦詩句、析詩意；悟詩情、吟詩文）這每一步如何做到呢？

二、整體通讀，把握詩境（9分鐘）

1.今天我們要學習的是17課的前兩首古詩，你們是按照這幾步預習的嗎？請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，再說說這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

2.你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。聽聽是否讀得既正確又通順。（糾錯）

三、分步解讀，品悟詩情（24分鐘）㈠學習《少年行》

1．誰來把《少年行》讀給大家聽? 引導學生把下面的多音字讀正確。騎jì 重

chónɡ 單chná于

2．讀后說說題目的意思。行是古詩的一種體裁。這首詩描寫了一位力大無比、能騎善戰、英勇殺敵的古代少年英雄。

3．哪位同學愿意把詩句的意思說給大家聽。

解讀“一身能擘兩雕弧，虜騎千重只似無。”一身是什么意思？指誰？這個人能干什么？（這個少年一個人能同時拉開兩張弓，力氣非常大。）

板書：力氣大

他不僅力氣大，從這句話中你還體會到了什么？（板書：膽量大）（因為外族入侵的騎兵一層層地圍過來，他卻只當沒有這回事一樣。）

想象外族入侵的騎兵一層層地圍過來，而這位少年若無其事、鎮定自如的情景，把你體會到的讀出來。

為什么他能做到這樣鎮定自如呢？再讀讀前兩句話。板書：本領強

解讀“偏坐金鞍調白羽，紛紛射殺五單于?！?/p>

你騎馬時是怎樣坐在馬背上的呢?而這位少年是怎樣坐在馬背上的呢？你感受到了什么呢？這句話什么意思？（少年側著身子坐在馬鞍上，把弓箭調配好。敵方騎兵的許多首領被射殺而紛紛落馬。）

4．整體誦讀，品悟詩情。

這位少年面對眾多敵人心理會想什么呢？神態表情是怎樣的？把想象到的讀出來。把你對這位少年的敬佩之情讀出來。

（二）學習《馬》

1．誰來把《馬》讀給大家聽? 引導學生把下面的多音字讀正確。燕讀一聲 2．讀后說說題目的意思，談談你對作者的了解。3．哪位同學愿意把詩句的意思說給大家聽。解讀“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”

（1）誰來說說這句話是什么意思？（茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地，那彎彎的新月像金鉤一樣，懸掛在燕山山嶺的上空。）這句話用了什么寫法？你覺得好在哪里？

（2）把你感受到的廣闊寧靜的景象讀出來。解讀“何當金絡腦，快走踏清秋。”

(1)前兩句寫茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地，那彎彎的新月像金鉤一樣，懸掛在燕山山嶺的上空，后兩句是什么意思呢？與前兩句有什么關系呢?(什么時候能夠讓我也披上漂亮的馬鞍，在秋高氣爽的疆場上盡情地奔馳呢？廣闊而寧靜的邊疆戰場是馬盡情馳騁的地方，可是現在的馬沒有漂亮的馬鞍，也沒有機會盡情地馳騁，這個環境描寫更突出了馬的懷才不遇。)（2）再讀讀這首詩，你還感受到了什么？（聯系詩人的資料體會詩人的情感。）

4．整體誦讀，品悟詩情。

四、回歸整體，對比參讀（4分鐘）

1、這兩首詩有什么共同的特點呢？(盡管第二首詩是寫馬的，但是也表達了詩人的情感，是借物抒情。第一首詩就是表達了對那位少年的贊美之情。)

2、男女生分讀這兩首詩。

第二課時

教學目標：學習《望洞庭》和《游園不值》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

一、復習導入：（3’）

1.人們常說一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩?？粗@幅圖畫，你想起了哪首古詩？（絕句—杜甫，獨坐敬亭山——李白，登鸛鵲樓——孟浩然）。

2.回憶一下我們學習古詩的方法是什么？（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）

二、整體通讀，把握詩境(6’)1.今天我們要學習的是17課的后兩首古詩，你們是按照這幾步預習的嗎？請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，兩人一組互相說說這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

2.同學們準備好了嗎？下面展示自己的預習成果。你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。其他同學聽聽是否讀得既正確又通順。（糾錯 指導“磨、屐齒、青螺”的聲音，指導“屐齒”的字形和意思）

三、分步解讀，品悟詩情(26’)㈠學習《望洞庭》

1．誰愿把《望洞庭》讀給大家聽，作者寫了哪些景物？[板書：湖水 秋月 山] 2．這湖水 秋月 君山構成了怎樣一幅畫面呢？能用自己的話描述一下？[如果一個學生說不全就這樣引導，誰還有補充] [評價：某某同學給大家描述了一幅多美的畫面呀！或者說：你真會想象，描繪的多美呀！] 3．我們走近洞庭湖，欣賞欣賞這里的美景吧。把你看到的畫面讀給大家聽好嗎？ 4．劉禹錫的這首詩不但詩中有畫，而且詩中有情，讀著這首詩，你體會到了詩人什么樣的感情呢？

若學生說：作者對洞庭湖的美景是無比的喜愛？[插問：從哪知道的？]（抓住比喻句來理解。）

若學生說：無風的湖面像一面未曾打磨的大鏡子，作者是非常的喜歡，師評，是呀，多美呀！讀出來。

總評：迷人的波光、柔和的月色、美麗的君山，多么讓你、我和作者喜愛呀，來把你的喜愛之情表達出來。

1．作者葉紹翁來到了朋友家遇到了什么樣的事情？他想到了什么？看到了什么？ 2．柴門不開，他為什么想到是園子的主人愛惜那綠色的苔蘚，才不開門的呢？（聯系下文來談自己的理解）

3．根據園子門口的苔蘚和出墻的紅杏，你想象一下園中會是一幅怎樣的春景圖呢？

4．作者沒有看到滿園的春色，卻想象到了五彩繽紛的春天，當作者想到這些的時候，心情會是怎樣的？把你對作者的理解讀出來。

四、回歸整體，對比參讀（5分鐘）

1．這兩首詩在寫法上有什么相同的地方？都進行了大膽的想象，表達出對景物的贊美之情。

2．把這種感情讀出來。

課后反思：

教師：想象每首詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情地朗讀課文 學生：學習古詩方法：知詩人、解詩題；誦詩句、析詩意；悟詩情、吟詩文 不足：自學方面不夠扎實。