第一篇：物理教案-光的反射說課稿教學設計

[物理教案－光的反射說課稿教學設計]

《光的折射》說課稿與教案

————終南中學 胡科鵬

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課時是初中物理第一冊第六章《光的折射》第一節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎，物理教案－光的反射說課稿教學設計。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。

2、教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：（1）知識目標：

知道光的折射現象及折射光線和折射角； 知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆； 能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。（2）能力目標： 通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。（3）情感目標：

培養學生學習物理的興趣。（4）德育目標：

通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。

3、難點和重點

根據新修訂的教學大綱的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：（1）重點：光的折射規律；光路可逆。

（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現象。（3）關鍵：對入射角和折射角的確定。

二、選用的教具及設備

1、選擇教具依據

豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

2、教具：

光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。

三、教材處理

對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規律的總結歸納，并注意理論聯系實 際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

四、教法、學法

1、教法

根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等，物理教案《物理教案－光的反射說課稿教學設計》針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析、啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。

2、學法

學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？并由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。

本節采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

五、教學過程 【課堂教學】

一、復習提問：

光在均勻介質中如何傳播？ 什么是光的反射定律？

二、新課引入： 【演示一】：

在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現象。（錄像重放）【演示二】：

在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么？

三、新課教學：

1、光的折射現象 【演示三】：

光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。（錄像演示）

學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，這種現象叫光的折射。特別強調：折射光線和折射角。

2、研究光從空氣進入水中的物理規律 〖提出問題〗：

① 折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？ ② 折射角和入射角的大小關系如何？ ③ 隨著入射角的變化，折射角如何變化？

④ 當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？ 讓學生帶著問題觀察演示實驗。【演示四】：

利用光的折射儀演示： ① 光線斜射入水中； ② 讓入射角先發生變化； ③ 光線垂直射水中

教師引導學生觀察實驗，并思考規律，得出結論。

① 折射光線、入射光線和法線在同一平面上（三線共面）； ② 折射光線與入射光線分居法線兩側；

③（光線從空氣斜射水中）折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。④ 光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。

[教師補充]：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。【演示五】：

①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關系。

改變入射角度，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關系。復習：光在反射中光路可逆。

教師指出：光在折射中光路也可逆。〖提問〗：如果光線從水中到空氣中，那折射角是否小于入射角？ 繼續演示：

②光線從水中斜射進入空氣中〖結論〗：

①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。②在光的折射現象中光路可逆。

讓學生動筆畫出光折射的光路圖，并總結光的折射規律。

3、用光的折射解釋現象 〖現象一〗：插入水中的筷子為什么會彎折？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕〖現象二〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣？ ［學生討論，代表回答］ 〔利用電腦課件解釋〕 〔問〕：我們看到河水的深度（視深）跟河水的實際深度那個大？ ［利用電腦課件解釋河底變淺的原因］ 〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。［學生分組討論，請代表發言］ ［提問］：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？

4、反饋練習、鞏固提高：

（1）下圖那個能正確表示光從空氣射向水中。（）（2）請畫出光經過三角形玻璃柱的折射光路圖。

5、復習小結： 利用電腦多媒體小結

6、布置作業

（1）課本p72閱讀材料《海市蜃樓》（2）學習指導與訓練p31（3）小實驗：觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化？并用折射規律加以解釋。【板書設計】 第一節 光的折射

1、折射現象：

光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。

2、折射角：折射光線與法線的夾角。

3、光的折射規律

(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：

① 折射光線與入射光線、法線在同一個平面上； ② 折射光線和入射光線分居法線兩側； ③ 折射角小于入射角；

④ 入射角增大時，折射角也隨著增大；

⑤ 當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。

(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

4、光的折射中光路可逆。

5、人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。物理教案－光的反射說課稿教學設計

第二篇：探究光反射的規律及實驗改進(教學設計)

《探究光反射的規律》教學設計

一、教材分析

本節內容的地位、特點、作用：光的反射現象在日常生活和自然界中普遍存在，學習光的反射定律具有重要的實際意義。從本章的知識體系來看，光的反射定律既是全章的重點，又具有承上啟下的作用：上一節研究了光在同一種均勻介質中的傳播，本節進一步研究光在兩種介質的界面上發生反射的現象和規律，通過這節課的學習，為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定基礎。通過這節學習，可激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力，研究方法和技能又能遷移到探究光的折射規律上去。

教學重點:光的反射定律是幾何光學中最重要的基本定律之一，是分析有關光的反射問題的主要依據，該規律的探究過程有利于培養學生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究過程是本節教學的重點，也是本章教學的重點。

教學難點：漫反射和鏡面反射的光路，難以真實、直觀的顯現出來，讓學生觀察比較，學生不容易理解，因此，鏡面反射和漫反射是本節教學的難點。

二、目標分析

本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，放手讓學生自主探索，經歷探究“光反射時的規律”，獲得比較全面探究活動的體驗，讓學生主動地參與到知識形成的思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

三、教法分析

在課堂上通過教師的引導，讓學生進行實驗、老師進行演示實驗，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯系實際。

四、實驗教學

1、實驗目的（甲圖）：探究反射光線、入射光線跟法線的位置關系；反射角與入射角的關系。

實驗不足之處：在豎直紙面上描畫光線的徑跡時，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會大一些，同時需要多人配合操作，浪費實驗時間。

改進方法：將豎直平面的實驗操作改成在水平桌面上進行（上圖中）。

改進意義：實驗操作難度小，學生都可以單獨進行；操作方便、快捷、準確、誤差小，提高課堂實驗的效率，學生能夠體會到成功感。

實驗器材（改進后）：白紙、鉛筆、量角器、直尺、激光筆、平面鏡、平面鏡豎直支架； 實驗步驟：①在白紙上用鉛筆和直尺畫出平面鏡、法線的位置（上圖中）；

②在法線一側，向入射點畫任意三條入射光線，并標為1、2、3；

③用平面鏡豎直支架將平面鏡支好，放在紙上所畫的平面鏡的位置；再讓激光筆沿所畫的1、2、3入射光線照到鏡面的入射點上，此時用鉛筆在反射光線的徑跡上描出一個點1，同理，描出2、3（上圖左）；

④移開平面鏡、激光筆，用直尺和鉛筆作出反射光線1、2、3，并用量角器量出各自的反射角和入射角，填入實驗表格；、、、、、、2、實驗目的（乙圖）：探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面。

實驗不足之處：此實驗需要多人配合操作，實驗過程中要始終保持硬紙板與鏡面垂直、激光光束始終沿硬紙面照射都有一定的困難，增加操作難度，影響實驗進度與效果。

改進方法：用硬紙盒子以法線軸，在其右邊紙面上開一個“小門”，實驗時“小門”可以向里或向外推，使之與左邊紙面不在同一平面。教學時可將此實驗改為演示實驗，為了增加演示真實、直觀的效果，將硬紙表面進行“粗糙”處理（上圖中、右）。

改進意義：能直觀、形象的顯示“小門”打開后與原來紙面不在同一平面，且在任何位置總是能與鏡面垂直，表面的“粗糙”處理為演示實驗帶來逼真、清楚的效果。同時也給學生利用身邊的器材動手、動腦進行小實驗作出示范和榜樣。

實驗器材（改進后）：自制教具（帶“小門”硬紙盒、）、平面鏡、高亮激光筆； 實驗步驟：①將平面鏡放在水平桌面上，將“小門”關閉的自制教具放在平面鏡上；

②將高亮激光筆的光束沿紙面射向入射點，觀察“小門”上的反射光線（上圖右）；

③保持紙面左半部分上的入射光線、入射點位置不動，將右邊紙面上的“小門”向里攤，觀察“小門”是否還有反射光線；

3、學生用光的反射實驗器（上圖左）

學生實驗器材存在的缺陷：由于卡槽設計太大、平面鏡受重力作用，會向沒有卡槽的一邊下垂，造成鏡面與光具盤不垂直（上圖左），實驗時反射光線不能顯示在光具盤上，同時平面鏡與光具盤結合處有縫隙，出現漏光，使反射光線亮度變暗變弱。

改進方法：沿平面鏡位置線挖一個寬與平面鏡厚相同、長與平面鏡略長的長方形的孔槽，實驗時將平面鏡一半插入到孔槽中，可消除平面鏡因重力作用造成不垂直的影響，同時也避免了平面鏡與光具盤結合不緊密造成的漏光現象（上圖中、右）。

改進意義：平面鏡插入卡槽，鏡面與光具盤緊密結合且相互垂直，避免入射光從縫隙泄漏，同時讓入射光全部被反射，反射光線的徑跡能在光具盤上清晰、明亮的顯示出來。

4、實驗室配備的學生用激光筆與專業激光筆（上圖左）

實驗室配備的學生用激光筆不足：光線暗、光束窄，要讓反射光線、入射光線同時顯示在顯示板上，操作起來很困難（或者光線暗淡，或者只顯示反射光線，或者只顯示入射光線），嚴重影響實驗效果及進度。

改進方法：用高亮度的專業激光器替代學生用激光筆，并將激光筆的頭部進行改造，讓高亮激光束通過一根粗細適當的玻璃柱（上圖中），并適當調整距離，就可以得到又亮又寬的光束（上圖右）。

改進意義：實驗時亮度好，效果極佳，使用方便，極大提高了實驗的效率，極大吸引了學生的興趣，深受學生喜愛。

5、對于鏡面反射與漫反射這一難點的突破，我采取播放多媒體動畫課件：畫面出現兩種不同的反射面，再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后，讓學生比較鏡面反射和漫反射的異同點，并回扣上面的實驗，讓學生解釋其中的原因。

五、評價反饋

教學突出“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，讓學生在實驗中觀察、體驗，發現問題，展開探究，得出規律，激起學生的好奇心和求知欲推動課堂教學，通過教師的指導結合自身的積極探索，用實踐去親自體驗和感悟。同時用自制教具作示范，啟發學生的利用身邊的器材，動手動腦制作物理器材進行課外小實驗，培養學生的實驗技能和科學探究精神。

第三篇：《安全用電》說課稿物理教案

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用

《安全用電》是在學習過電路、電路計算、家庭電路的基礎上進行的。本節教材中所談到的對人體的安全電壓、觸電事故的發生需要前面所學知識為基礎，所以本節課既是舊知識的應用又是新知識的探索。

本節教材內容的編排是讓學生“學會生存”的教育內涵的具體表現，面對電氣化普及的社會，安全用電知識的學習在以后的生產、生活實踐中顯得十分重要。通過學習本節教材的知識，學生能了解日常安全用電常識，規范日常用電行為，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學目標的確定

根據本節教材內容和初三學生的實際知識水平，依據教學指導綱要確定本節課的教學目標為：

認知目標：了解一般情況下對人體的安全電壓，了解觸電事故的發生，了解安全用電的原則。

技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。

3、重點、難點的確定

安全用電的原則是學生今后生產、生活中保障自身安全的準則之一，因此是本節內容的重點。

對于觸電事故的發生，無論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可實驗與體驗性，要求學生具有較強的理解能力和分析能力，對于學生有一定的難度，所以是本節的難點。

二、教法和學法

教法：依據本節教材的內容，根據我校小班化教育的特點，考慮到初三學生已經具有一定的思維能力，本節課采用師生互動啟發式教學方法。充分利用實例、圖片，利用多媒體的直觀動態教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的師生活動展開教學。

學法：引導學生采用討論法、問答法、練習法、記憶法等學習方法，培養學生的動口、動手、動腦的能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

三、教學程序的設計

依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

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（一）事例引課

首先通過多媒體展示出一幅人體觸電事故發生的圖片，這樣做可以達到兩個目的：（1）興趣是最好的老師，具體事例引課比泛泛而談的語言引課更具有吸引力，激發學生的學習興趣。（2）以真實的事例教育學生安全用電的重要性，導出課題。

（二）師生互動——知識的學習

1、一般情況下對人體的安全電壓

人體也是導體，對于人體的觸電現象學生較易理解。基于這一點對本知識我設計下面的師生互動過程：

（1）教師提供通過人體電流的大小對人體的影響（危害）和通常情況下人體電阻值的大小兩方面數據材料，引導學生運用公式u=ir推導出一般情況下對人體的安全電壓。既應用鞏固了舊知識又培養了學生分析、推理的能力。

（2）教師向學生介紹不是每個人的電阻都一樣大，而且同一個人的電阻也不是固定不變的，從而著重指出：一般情況下，36伏以下的電壓對人體才是安全的。培養學生嚴謹的求知態度，感受科學的辨證關系。

2、觸電事故的發生

觸電事故的發生是學生學習的難點，為了突破這一難點，采取下面的具體做法：（1）學生閱讀課文，對觸電事故有一個初步認識。

（2）通過媒體的動態效果展示觸電的類別的圖片（低壓觸電和高壓觸電的發生）讓學生觀察、分析圖片，然后進行小組討論、相互交流、充分利用群體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因，培養學生分析能力和合作精神。采取討論這種學習方式也符合初中階段學生的身心特點，使學生有張有弛。

教師可以出示以下問題引導學生觀察、思考、討論；

①圖中哪些是低壓觸電？哪些是高壓觸電？理由是什么？（引導學生從架線桿、標志等方面分析）

②由圖中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的？低壓觸電發生的情況一樣嗎？

③由圖看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的，還是靠近高壓帶電體造成的？高壓觸電發生的情況一樣嗎？

（3）引導學生小結低壓觸電和高壓觸電發生的情況及發生的原因。

（4）練習：

①家庭電路中保險絲為什么要串接在火線上？開關為什么要安裝在用電器與火線之間？

②高壓輸電設備上為什么要有“高壓危險”的示警標志？如發現高壓線落在你附近，你怎樣離開才比較安全？

通過以上習題讓學生鞏固所學知識，也讓學生感受到知識源于實踐而又作用于實踐的辨證關系。

（三）總結歸納——得出安全用電原則

通過學習低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導學生總結安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電替。從而完成本節教材的重點。

（四）達標練習

1、要求學生閱讀課文圖3—47，鞏固知識，加強安全用電意識。

2、請個別學生談一談自己身邊存在的為了防止觸電而采取的措施，培養學生對知識的實際應用能力，進一步體驗自然科學的價值。

四、作業布置

針對初三學生的認識、能力水平，結合本節教材與現實生活緊密聯系的特點，我給學生布置課題為《家庭安全用電的研究》這一研究性作業，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，培養學生的實踐能力，養成科學精神和科學態度。

五、板書設計

javascript:resizepic(this)border=0> 本節內容由人體觸電講到安全用電，實質是圍繞一個電壓、兩種情況、一個原則講解，從而達到提高學生安全用電意識的目的。我采用這種脈絡式的板書，便于教師總結歸納，也便于學生學習的系統化、網絡化。

第四篇：三、核能 教學設計物理教案

（一）教學目的

1．常識性了解原子和原子核的組成。

2．常識性了解裂變、鏈式反應、聚變的大致情況和原子彈、氫彈的制造原理，以及核反應堆的作用。

3．常識性了解研究可控核聚變的重大意義。啟發學生想象人類開發利用核能的美好前景，激發學生努力學習科學技術的熱情。

（二）教具

原子和原子核的掛圖，鏈式反應的掛圖（能用幻燈顯示原子、原子核的結構和鏈式反應的情況更好）。

（三）教學過程

1．引入

板書：核能

指出核能是一種先進的、可以替代常規能源的新能源。目前世界上利用核能發電的核電站已有400多個。其年發電量約占全球年發電總量的17%，到下世紀，核能有時能成為一些國家的主要能源。

要了解核能是怎么回事，就需要從物質結構——原子和原子核的組成說起。

2．新課

板書：原子和原子核的組成

提問：請根據化學課中講過的內容，說說原子和原子核的組成情況？

教師展示原子和原子核的掛圖，歸納小結學生的回答，要求學生明確：任何物質的原子都是由位于原子中心區域帶正電的原子核和帶負電的核外電子組成的；原子核又是由帶正電的質子和不帶電的中子（質子和中子統稱為核子）組成的。

板書：

講述：本世紀初，科學家們通過實驗和理論研究對原子和有子核的組成有了正確的認識，發現原子核是可以改變的，而且在改變過程中可以釋放出巨大的能量——原子核能，簡稱核能，通常也叫原子能（確切地說，原子能應是原子核能的縮寫代名詞）。那么，怎樣才能有效地獲得蘊藏在原子核里的大量核能呢？

旁注：在原子中，原子核和核外電子之間有廣闊的空間，而在原子核中，質子和中子則是緊密地結合在一起的。此注供教師參考。

板書：裂變

指導學生閱讀教材上講裂變那一段課文。提出其注意：

(1)裂變指的是什么現象；

（觀察教材上鈾核裂變的示意圖，結合閱讀課文中的講述，了解鈾核裂變釋放出核能，轉化為周圍物體的內能是怎么回事；

了解裂變釋放出的核能十分巨大。

提問：什么叫裂變？

l千克鈾中的鈾核如果全部發生裂變，釋放出的能量大約是1千克標準煤完全燃燒所放出能量的多少倍？

旁注：檢查學生閱讀教材的效果。

教師小結并強調：用中子轟擊鈾235，鈾核（質量大的核）會分裂成兩部分（兩個中等質量的核），這種現象叫做核裂變，簡稱裂變。根據書上提供的數據很容易算出，1千克鈾中的鈾核如果全部發生裂變，釋放出的能量大約是1千克標準煤完全燃燒所放出能量的2.5×106(250萬)倍。由此可知，裂變是獲得大量核能的重要途徑。

板書：鏈式反應

教師展示鏈式反應掛圖并講述：

用中子轟擊鈾核，才能使鈾核發生裂變，放出能量。如果外界的中子停止轟擊，裂變也就停止。然而實驗表明，鈾核分裂時，還同時放出2～3個中子，這一點的意義特別重要。因為放出的中子，又可以轟擊其它鈾核，使它們也發生裂變。這些鈾核分裂時，同樣放出中子，從而引起更多的鈾核發生裂變。于是裂變反應便會鏈鎖式地自行持續下去。這種現象叫做鏈式反應。

如果對裂變的鏈式反應不加控制，在極短時間（約百萬分之幾秒）會釋放出大量核能，發生猛烈爆炸，原子彈就是根據這個原理制成的。

讓學生看教材上我國第一顆原子彈爆炸后引起蘑菇狀煙云的示意圖（說明：原子彈爆炸時，立刻發出強烈的閃光，可照亮100千米以內的天空和地面，閃光后，天空出現一個火球，并迅速上升。火球冷卻后變成褐色煙云，同時地面上升起的塵土和煙柱一起形成可上升到15千米高空的蘑菇狀煙云。原子彈爆炸時還發出極其強烈的爆炸聲，幾十千米以外也可聽到）。

講述：為便于和平利用核能，必須控制鏈式反應的速度，使核能緩慢而又平穩地釋放出來。為此，人們制成了一種專門裝置。

板書：核反應堆——能緩慢、平穩地釋放核能的裝置。

讓學生看教材上我國第一座核反應堆外貌圖（彩圖，說明：建造核反應堆，對材料、技術、安全防護設施等都有很高、很嚴的要求。不但需要解決很多核物理問題，也要求材料科學、電子學、自動控制學等解決許多困難問題。能自行設計、制造核反應堆，表明我國在這一高科技領域取得了重大成就，為和平利用核能創造了必要的條件）。

板書：聚變——獲得大量核能的另一重要途徑

講述：科學家們發現，某些質量較小的原子核結合成質量較大的原子核時，也能釋放出核能，這種現象叫做核聚變，簡稱聚變。[1][2]下一頁

第五篇：教學設計：浮力(新課標初中物理教案)

《浮力》教材分析及教學設計 廣州天榮中學 510620 物理教師：陳威威，尊敬的各位評委，你們好，《浮力》的內容是九年制義務教育初級中學物理九年級（人教版）第十三章第五節（P90~P92）。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發展規律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行教材從素質教育的要求和大面積提高九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規律。

2、教學的重點與難點 浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、教學目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應用。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。3．情感態度與價值觀

（1）初步認識科學技術對社會發展的影響。（2）初步建立應用科學知識的意識。

三、學情分析

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

五、教學程序（擬分兩課時講解）

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內注入適量的水，容器可用大量筒）設問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）演示實驗2：金屬塊在水中下沉

問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）

問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？

學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。第二步：

演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。3．浮力的大小

提出問題,引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關系。

通過這個“想想做做“的內容為探究活動做鋪墊。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？

學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）

問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。

學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

（學生實驗探索并演示，可能出現兩種意見：）

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時有關，有時無關。師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。

第二步：探索F浮與G排液的關系。（放在第二課時講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？ 學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒 ②鋁塊部分浸沒

③鐵塊全部浸沒

比較①、③得出F浮與ρ物無關（掃除學生的又一個思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液 第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液 說明：這里采用教師演示的目的只是為了節約時間，也可根據學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發現 第四步：簡單應用

講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來計算。強調應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。實踐性作業

第一道題：能否利用1牛的水產生比1 牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力

第三道題：讓學生上網查有關潛水艇的知識，目的是讓學生充分應用網絡資源，學生從網絡中獲取知識。

六、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的測量浮力大小的方法。

七、結束語：

本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在.