第一篇：《讀書人是幸福人》教案

學年職高語文（基礎模塊）上冊教案

課題：讀書人是幸福人

【教學目標】

1、學習本文的結構，找出文中的中心觀點和各個分論點。

2、體會讀書人是幸福人的含義，了解好書對人的影響。

3、指導學生學會正確地選擇書籍，培養他們讀好書的習慣。

【重點難點】

1、掌握本文的結構，找出文中的關鍵性語句。

2、體會讀書人是幸福人的含義，了解好書對人的影響。

【教學課時】 一課時

【教學過程】

一、導入新課：

同學們都聽過這樣一句名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，什么意思呢？學習不能偷懶！讀書學習是非常苦的一件事情。

我想做個調查，大家都認為讀書是一件“苦差事”么？(多數同學說“是”)

那么，北京大學的謝冕教授卻說“讀書人是幸福人”又是為什么呢？

請同學們把書翻到P110頁，我們今天就來學習《讀書人是幸福人》，來改變你們的這種陳舊的觀點

二、講授新課

（一）總體感知 速覽課文，思考以下問題：

1、本文是一篇什么體裁的文章？

議論文

2、中心論點是什么？

讀書人是幸福人

3、本文的論證結構是怎樣的？

總——分——總

★完成課后練習四

第一個分論點是從物質方面論述了讀書對人的影響；而第二個分論點則是從精神方面論述讀書對人的重要作用，層層深入，充分有力。

4、體現在段落中的中心句是哪些？

①人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個人一旦與書本結緣，極大可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。

（二）精讀課文

1、閱讀第1、2段，說說為什么讀書人是幸福人？

明確：（1）讀書人擁有兩個世界 ：現實世界（人人都有）

更豐富的世界（讀書人獨有）

（2）閱讀能進入不同時空的他人世界。

“不僅多識草木蟲魚, 而且可以上溯

第二篇：教案教案 讀書人是幸福人教案

讀書人是幸福人（教案）

教學目標1．學會對文中內容做注釋，養成翻閱工具書的習慣。2．掌握并學會運用整體通讀、專心精讀、比照聯讀、擴展閱讀等閱讀方法。3．能聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個快樂的讀書人。教學重點

1． 學習運用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內容。2．培養學生搜集并處理資料的能力。

教學難點1．理解體驗“讀書人是幸福人”。2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。

第一課時

一、導入新課開展小調查

1．你讀書的感受：A．苦 B．苦中有樂 C．樂 D．樂中有苦

教師引導 選擇A或B的：你是個誠實的孩子 選擇C或D的：你是個幸福的孩子 2．你讀書的目的：A．考出好成績 B．讓家長高興 C．獲取知識 D．不知道 教師引導 選擇A或B或D的：你是個誠實的孩子 選擇C的：你是個幸福的孩子

謝冕說：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進謝冕的幸福生活??.（課件展示）本文是北京大學中文系教授謝冕有關讀書的一篇隨筆，抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對讀書的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學生整體感知全文。1．為什么說讀書人是幸福人？（引導學生從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見識，進入不同時空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）2．理清文章的結構（引導學生注意文章的開頭結尾）

教師引導：全文各自然段之間是總——分——總的結構關系。作者的思路是先總說

“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識、陶冶精神，與好書結緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應。（提醒學生體會作者思維的嚴密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結合學生閱讀經歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學習第1、2自然段。①學生朗讀課文第1、2自然段。②教師提問：作者為什么說讀書人是幸福人？請找出其中理由。（引導學生用自然段1、2文中語句來說明）現實世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個世界更豐富的世界（讀書人獨有）不僅多識草木蟲魚

自然段2：閱讀能進入不同時空的他人世界 而且可以上溯遠古，下及未來飽覽存在與不存在的奇風異俗③請結合自己的閱讀經歷談談對這些語句的理解。（如果學生談不好，教師可先談自己的體會，給學生做個示范）④歸納總結：讀書可以增長人的知識。2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問題：

①上節課布置了課外作業——查閱幾個國內外名人名作的故事及內容等資料，請同學們簡要談談。教師通過練習的方式調動學生積極性能，檢查其作業情況，也便于記憶。

（教師請幾個同學來簡要講講，并及時表揚學生，鼓勵學生要養成翻檢工具書、查閱學習的好習慣。）②學生結合自己的閱讀經歷談對這些語句的理解并仿照課文句式把它寫出來。

從 學得 ；從 學得 ；從 學得。（言之成理即可）歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關系。（提示學生注意本段開頭的關聯詞）首句中的“不僅——而且——”是什么關聯詞？（遞進）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說明讀書能使知識增廣，自然段3說明讀書能使人格高尚）

④讓學生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復和排比的修辭手法。3．學習第4自然段。

①請一組學生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結緣，做一個與崇高追求、高尚情趣相聯系的人。”②學生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）③教師以學生喜歡、熟悉的文學形象（如關羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學生對這些人物的褒貶態度出發，引導學生理解以上語句。④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對人有何影響呢？

（學生自由發言，教師結合文中作者的感受去正面引導學生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞 書：宣揚暴力等（引用）雨 果：讀書使人避惡 ⑤教師引導學生正確選擇書籍，讓學生舉例說明對什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問：同學們，讀書對自己、對他人、對社會有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會？（教師引導：希望從今多讀一些好書，做個對社會有用的人。）⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結

1．體會為什么作者會從這些方面來談讀書人是幸福人？

教師引導：這些方面正是人類精神生活的幾個層次,知識面的擴大（獲得），精神的感化（影響）,行動受到精神的感化而更趨向真善美（實踐）。

2．不知道學習了這一課后，還有誰認為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區的失學兒童。

我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？

第三篇：《讀書人是幸福人》教案

讀書人是幸福人

謝冕 ①我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富世界。現實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不辛，他們的喪失是不可補償的。世間有諸多的不平等，財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力擁有或喪失卻體現為精神的不平等。

②一個人的一生，只能經歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關于自身以外的經歷和經驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。閱讀不僅使他多識了草木魚蟲之名，而且可以上溯遠古下及未來，飽覽存在的與非存在的奇風異俗。

③更為重要的是，讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化和陶冶。人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他人的人格。人們從《論語》中得智慧和思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》學得人格的剛烈，從馬克思學人世的激情，從魯迅學得批判精神，從托爾斯泰學得道德的執著。歌德的詩句刻寫著睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，一個有機會超乎個人生命體驗的幸運人。

④一個人一旦與書本結緣，極大的可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。說“極大的可能”，指的是不排除讀書人中也有卑鄙和奸詐，況且，并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無價值的甚而起負面效果的。但我們所指讀書，總是以其優好品質得以流傳一類，這類書對人的影響總是良性的。我之所以常感讀書幸福，是從喜愛文學書的親身感受而發。一旦與此種嗜好結緣，人多半因而向往于崇高一類，對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而趨避凡俗。或博愛、或溫情、或抗爭，大抵總引導人從幼年到成人，一步一步向著人間的美好境界前行。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”這就是讀書使人向善；雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸溶化。”這就是讀書使人避惡。

⑤所以，我說，讀書人是幸福人。

《讀書人是幸福人》教案

教學目標：

1．學會對文中內容做注釋，養成翻閱工具書的習慣。

2．掌握并學會運用整體通讀、專心精讀、比照聯讀、擴展閱讀等閱讀方法。

3．能聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個快樂的讀書人。

教學重點 ：

1．學習運用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內容。

2．培養學生搜集并處理資料的能力。

教學難點：

1．理解體驗“讀書人是幸福人”。

2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。

第一課時

一、導入新課開展小調查

1．你讀書的感受：A．苦B．苦中有樂C．樂D．樂中有苦

教師引導選擇A或B的：你是個誠實的孩子 選擇C或D的：你是個幸福的孩子

2．你讀書的目的：A．考出好成績B．讓家長高興C．獲取知識D．不知道

教師引導選擇A或B或D的：你是個誠實的孩子 選擇C的：你是個幸福的孩子

謝冕說：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進謝冕的幸福生活…….（課件展示）本文是北京大學中文系教授謝冕有關讀書的一篇隨筆，抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對讀書的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學生整體感知全文。

1．為什么說讀書人是幸福人？（引導學生從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見識，進入不同時空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結構（引導學生注意文章的開頭結尾）

教師引導：全文各自然段之間是總——分——總的結構關系。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識、陶冶精神，與好書結緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說，讀書人是

幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應。（提醒學生體會作者思維的嚴密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結合學生閱讀經歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學習第1、2自然段。①學生朗讀課文第1、2自然段。②教師提問：作者為什么說讀書人是幸福人？請找出其中理由。（引導學生用自然段1、2文中語句來說明）現實世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個世界更豐富的世界（讀書人獨有）不僅多識草木蟲魚，而且可以上溯遠古，下及未來飽覽存在與不存在的奇風異俗③請結合自己的閱讀經歷談談對這些語句的理解。（如果學生談不好，教師可先談自己的體會，給學生做個示范）④歸納總結：讀書可以增長人的知識。

2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問題：

①上節課布置了課外作業——查閱幾個國內外名人名作的故事及內容等資料，請同學們簡要談談。教師通過練習的方式調動學生積極性能，檢查其作業情況，也便于記憶。（教師請幾個同學來簡要講講，并及時表揚學生，鼓勵學生要養成翻檢工具書、查閱學習的好習慣。）

②學生結合自己的閱讀經歷談對這些語句的理解并仿照課文句式把它寫出來。從學得；從學得；從學得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關系。（提示學生注意本段開頭的關聯詞）

首句中的“不僅——而且——”是什么關聯詞？（遞進）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說明讀書能使知識增廣，自然段3說明讀書能使人格高尚）

④讓學生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；反復和排比的修辭手法。

3．學習第4自然段。

①請一組學生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結緣，做一個與崇高追求、高尚情趣相聯系人。”②學生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）③教師以學生喜歡、熟悉的文學形象（如關羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學生對這些人物的褒貶態度出發，引導學生理解以上語句。④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對人有何影響呢？

（學生自由發言，教師結合文中作者的感受去正面引導學生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞書：宣揚暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導學生正確選擇書籍，讓學生舉例說明對什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問：同學們，讀書對自己、對他人、對社會有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會？

（教師引導：希望從今多讀一些好書，做個對社會有用的人。）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結

1．體會為什么作者會從這些方面來談讀書人是幸福人？

教師引導：這些方面正是人類精神生活的幾個層次,知識面的擴大（獲得），精神的感化（影響）,行動受到精神的感化而更趨向真善美（實踐）。

2．不知道學習了這一課后，還有誰認為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區的失學兒童。

我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？

第二課時

本課時主要是引導學生感受讀書對人生發展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯系。從而以此為契機，介紹多種讀書方法，培養學生對書籍的興趣，做一個快樂的讀書人。

一、拓展延伸

進一步體會讀書的幸福感，了解科學有效的讀書方法。

（一）進一步體會讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現象談起，讓學生說說自己的閱讀興趣，可結合自己曾經讀過的一部作品，談談自己從文章中收獲的點滴感受。說說自己在閱讀喜歡的書籍時的愉悅體驗。（為了讓學生積極發言，也為了讓個別無準備的學生有話可說，教師可以談談自己讀熟悉的小說或者喜歡的文章時的感受）2．教師精選一些簡短的閱讀材料讓學生當堂閱讀，體會閱讀的快樂。鑒于職高學生的閱讀欣賞水平，教師在選材時可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學生讀后會心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個快樂的讀書人》)

（二）向名人學習讀書。

良好的學習方法，將會使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學們，當你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法：我國著名數學家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對著書名閉目靜思。他設想，這樣一個題目如果到了自己手里，應該分做幾章幾節，哪些部分要重點闡述，哪些部分要簡略交待。想后再打開書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法：革命老前輩徐特立爺爺學《說文解字》的部首，共有540個字，一年才讀完，每天只讀兩個字。他四十多歲開始學外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學一個單詞，一年學了365個。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學會了法文、德文和俄文。

“見縫插針”法：毛澤東主席自學外語十分刻苦，由于他的湖南口音重，發音不準，有時要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬機，公務繁忙，但每天一起床總要花上一個小時學外語，晚上躺在床上還要學一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學習外語。由于每天見縫插針地學習，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。

“摘記卡片”法：我國現代著名歷史學家吳晗，擅長以淵博的歷史知識和優美的文筆撰寫文章，這筆力來自他獨特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認為有價值的資料就摘記在卡片上，并按內容、性質分類保存。他做卡片的經驗是：一張卡片只寫一個內容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來源，即作者、書名、頁碼等。

“標記符號”法：當代著名作家秦牧是一個酷愛讀書的人。讀書時總是喜歡在書上圈圈、點點、畫畫，畫上各種標記符號，以便日后查考。需要隨時翻閱的書，他總是放在一個專用的書架上，這樣便于尋找。他說：“讀過的書得擇要在心里儲藏起來，使它真正成為自己的精神財富。”

“隨便翻翻”法：魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。”魯迅知識廣博，應該說得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點，然后細讀。因此，他在年輕時，除了規定的功課外，天文地理，花鳥蟲魚，無所不讀。有一位日本科學家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請班上學習較好的同學談讀書方法。

二、教師小結

讀書（閱讀）的方法很多，我們應該不斷總結，找出最適合自己的方法。“書山有路勤為徑”，此話不錯。倘若再進一步，把“勤讀”與“善讀”結合起來，講究方法會讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進入閱讀狀態，體驗讀書的享受。從明天起讓我們做一個幸福快樂的讀書人

第四篇：讀書人是幸福人 教案

《讀書人是幸福人》教學設計

【教學目標】

1．把握文章運用分論點的形式，層層深入，從而證明中心論點的議論方法。

2．培養夾敘夾議綜合表達方式的運用能力。

3．品味文章語言，培養判斷中心句的能力。

4．準確把握“讀書”與“幸福”之間關系的深刻含義，領會閱讀求知對人生發展的重要性。從而初步養成勤于閱讀的良好習慣。

【教學重點】

1．學習運用分論點證明中心論點的方法。

2．品味文章語言，理解部分句子的含義。

3．領會閱讀求知對人生發展的重要意義。

【教學難點】

1．培養學生搜集并處理資料的能力。

2．引導學生把握圍繞中心論點提出若干分論點的方法。

3．培養學生勤于閱讀的良好習慣。

【教學方法】

1．教師點撥引導，學生自主學習，歸納要點，掌握方法。

2．通過課堂交流討論，感悟讀書對自我發展的重要意義。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

課前預習

1．預習課文，給不熟悉及無把握的字詞注音并解釋。

2．通過網絡或課外書籍，查閱有關作者及文中涉及到的人物、作品的資料。

3．搜集有關讀書的名言警句。

設題意圖：

1．培養學生自讀課文的能力。

2．通過查閱資料，搜集名句，讓學生更好地理解書籍對人生的意義。

一、導入新課

1．學生交流課前搜集的關于讀書的名言警句。

2．在學生發言的基礎上，教師多媒體展示有關讀書的若干名言。（見多媒體課件）

3．在師生交流的基礎上，導入新課。

從同學們搜集的資料可見，書籍對古今中外的許多名家名人都產生過重要的影響。記得我國古代有這樣一句話“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見在古代人心目中，讀書是跟今后的人生幸福密切相連的。今天我們要學的《讀書人是幸福人》，以通俗而有力的語言向我們闡釋了讀書對人生發展的重要意義。

二、檢查預習作業（課堂練習）

詞語解釋。（見多媒體課件）

參考答案：（見多媒體課件）

（學生答題后，多媒體出示正確答案。）

三、研讀課文，整體把握

1．作者簡介。

（以學生活動為主。學生根據查閱的資料介紹作者，教師在學生活動的基礎上，運用多媒體進行補充總結。）

2．學生認真閱讀課文。

3．學生在閱讀全文的基礎上，思考下列問題：

（1）本文屬于議論文，文章的中心論點是什么？

總結：作者開門見山，在題目中直接表明了文章的觀點：讀書人是幸福人。

（2）為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點？

提示：分論點通常出現在文段開頭，文段結尾，也有出現在語段中間。

總結：在文章主體部分，作者用三個分論點，層層深入，說明讀書為何使人幸福的道理。這三個分論點分別是：

①人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個人一旦與書本結緣，極大可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。

（3）這三個分論點分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？

總結：第一個分論點是從物質方面論述了讀書對人的影響；而第二、三兩個分論點則是從精神方面論述讀書對人的重要作用，層層深入，充分有力。

（4）文章采用了怎樣的論證結構？

總結：文章采用了總──分──總的結構。

在文章開頭，作者明確提出讀書人是幸福人，因為他還擁有現實世界之外更為豐富也更為浩瀚的世界，接著，作者用三個分論點展開論述，最后在充分論證的基礎上，再次重申：讀書人是幸福人。

（以上四個思考題，都以學生活動為主，教師則在學生回答的基礎上，進行補充總結。）

四、深入閱讀，部分感知

1．全體朗讀第三自然段。

2．朗讀后思考：

（1）在本段中，作者采用了何種論證方法來闡明分論點？

總結：舉例論證。

（2）作者具體以哪些事實為例？

總結：為了說明讀書能給人以精神上的感化與陶冶，用八個事例加以說明。這些事實涉及古今中外，使說理全面而充分。

（3）學生根據查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。

（不要求面面俱到，每個學生只要能講出熟悉的一兩個人物或作品就行。學生作答后，教師用多媒體展示主要作家或作品的簡介。目的是讓學生初步了解這些對人能產生積極影響的作家或作品。）

（4）本段采用了哪些表達方式？試分析說明。

總結：本段采用了夾敘夾議的表達方式。作者通過對一系列的事實鋪敘，強有力地支撐著讀書能給人以“精神上的感化與陶冶”這一分論點。敘議結合，以議帶敘，主從分明。這也是這篇文章的一個主要特點。

五、第一課時小結

在文章中，作者開門見山，提出了“讀書人是幸福人”的觀點，接著以分論點的形式，層層深入，對讀書為何會使人幸福這個命題展開了充分且有力的論證。在具體而富有說明力的事實與引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申 “讀書人是幸福人”的觀點。

六、課堂練習

1．找出三個分論點中的關鍵詞。

2．第一自然段中“更為浩瀚也更為豐富的世界”指的是什么？

七、課后作業

1．思考文章所運用的主要的修辭手法及其作用。要求能舉例說明。

2．試解讀文章最后引用的兩個句子的含義。

3．搜集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經使自己有所感觸有所收獲的作品。

第五篇：讀書人是幸福人教案 文檔

讀書人是幸福人

教學目標：

1．把握文章運用分論點的形式，層層深入，從而證明中心論點的議論方法。

2．品味文章語言，培養判斷中心句的能力。

3．準確把握“讀書”與“幸福”之間關系的深刻含義，領會閱讀求知對人生發展的重要性。從而初步養成勤于閱讀的良好習慣。

教學重點：

1．學習運用分論點證明中心論點的方法。

2．領會閱讀求知對人生發展的重要意義。

教學難點：

1．培養學生搜集并處理資料的能力。

2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。

課前預習：

1．預習課文，給不熟悉及無把握的字詞注音并解釋。

2．搜集有關讀書的名言警句和古今名人的讀書故事。

教學過程：

一、導入新課：

1．學生交流課前搜集的關于讀書求知方面的名言警句。

2．在學生發言的基礎上，教師多媒體展示有關讀書的若干名言。（見多媒體課件）

3．在師生交流的基礎上，導入新課。

從同學們搜集的資料可見，書籍對古今中外的許多名家名人都產生過重要的影響。記得我國古代有這樣一句話“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見在古代人心目中，讀書是跟今后的人生幸福密切相連的。今天我們要學的《讀書人是幸福人》，以通俗而有力的語言向我們闡釋了讀書對人生發展的重要意義。

三、研讀課文，整體把握：

1、學生認真閱讀課文。在閱讀全文的基礎上，思考下列問題：

（1）本文屬于議論文，文章的中心論點是什么？

（2）為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點？

（3）這三個分論點分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？

（4）文章采用了怎樣的論證結構？

2、檢查字詞掌握情況：

給加橫線的字注音，給詞語釋義。

加惠：施惠，給予好處。

往哲先賢：歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧。賢，有德行和才能。

上溯（sù）：往上推求或回想。

睿（ruì）智：英明有遠見。睿，看的深遠。

陶冶（yè）：比喻給人思想、性格以有益的影響。

（學生答題，教師用多媒體出示正確答案。）

3、交流以上幾個問題。

（1）本文屬于議論文，文章的中心論點是什么？

總結：作者開門見山，在題目中直接表明了文章的觀點：讀書人是幸福人。

（2）為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點？

提示：分論點通常出現在文段開頭，文段結尾，也有出現在語段中間。

總結：在文章主體部分，作者用三個分論點，層層深入，說明讀書為何使人幸福的道理。這三個分論點分別是：

①人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個人一旦與書本結緣，極大可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。

（3）這三個分論點分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？

總結：第一個分論點是從物質方面論述了讀書對人的影響；而第二、三兩個分論點則是從精神方面論述讀書對人的重要作用，層層深入，充分有力。

（4）文章采用了怎樣的論證結構？

總結：文章采用了總──分──總的結構。

在文章開頭，作者明確提出讀書人是幸福人，因為他還擁有現實世界之外更為豐富也更為浩瀚的世界，接著，作者用三個分論點展開論述，最后在充分論證的基礎上，再次重申：讀書人是幸福人。

（以上四個思考題，都以學生活動為主，教師則在學生回答的基礎上，進行補充總結。）

四、深入閱讀，部分感知：

（一）解讀第三段：

1、全體朗讀第三自然段。

2、朗讀后思考：

（1）在本段中，作者采用了何種論證方法來闡明分論點？

總結：舉例論證。

（2）作者具體以哪些事實為例？ 列舉這些事例時用了什么修辭方法？

總結：為了說明讀書能給人以精神上的感化與陶冶，用八個事例排比加以說明。這些事實涉及古今中外，使說理全面而充分。

（3）利用自己的閱讀經歷，仿照課文句式再后面補充一句。

從

學得

；從

學得

；從

學得

（4）本段采用了哪些表達方式？試分析說明。總結：本段采用了夾敘夾議的表達方式。作者通過對一系列的事實鋪敘，強有力地支撐著讀書能給人以“精神上的感化與陶冶”這一分論點。敘議結合，以議帶敘，主從分明。這也是這篇文章的一個主要特點。

（二）解讀第四自然段：

1、個別朗讀第四段。

2、段落中作者引用兩位名人的話來論證分論點，請找出這兩句話，并談談你對這兩句話的理解。

（1）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。（笛卡兒）

總結：一本好書，能給人以人格上的影響，使人向善。

（2）各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛被烤在火上一樣漸漸熔化。（雨果）

總結：好的書籍，能提高人的認識，提高人判斷是非的能力，使人避惡。

五、拓展延伸：

1、作者以“讀書人是幸福人”為題寫出這篇文章，難道作者是個愛讀書的人嗎？我們一起來了解作者。

作者簡介：謝冕，北京大學中文系博士生導師、中國當代文學研究會副會長、著名詩學理論家。50年代后期，謝冕作為中文系學生，在北大逗留時間最多、最有感情的是北大圖書館和分散在全校大大小小的圖書閱覽室。他是宿舍、飯廳、圖書館“三點一線”的競走者，常在下課后到圖書館看書，就免不了用書包占座。在他的印象中，這個圖書館“是動蕩學海中一個寧靜而美麗的港灣”。謝教授曾經動情的回憶這段青春的記憶“就我個人而言，我的成長有賴于名園的熏陶、名師的指點，也有賴于這座著名圖書館的燈火，它是我們青春的歡樂和痛苦的見證，如今它已成了點燃在心靈深處的恒久的光明。”

由此可見，謝冕教授是充分感受了讀書的幸福后才能由衷的發出“讀書人是幸福人”的心聲的。

2、學生講古今中外勤奮苦讀的故事，從榜樣中尋找力量。

附部分資料：

鑿壁借光：西漢人匡衡，小時家里很窮，非常喜歡讀書，但晚上家里沒有油點燈。鄰居房里點著燈，匡衡就把墻壁鑿一個洞，讓燈光從洞里透過來照著讀書。

頭懸梁：漢朝人孫敬，非常好學，從早到晚地讀書。有時疲倦了，想睡覺，就用一根繩子系住頭發，另一頭拴在房梁上拉直。這時候如果再打瞌睡，就會被繩子拉醒。

錐刺股：戰國時的謀略家蘇秦，年輕時曾四處游說各國君主，希望能夠得到一官半職。然而，他得不到任何一個君主的賞識，只好失望回家。下定決心，好好讀書，增進自己的學問。蘇秦日夜埋首讀書，可是每到深夜，就不由自主地瞌睡起來。蘇秦為了驅除睡意，便將一把錐子放在身邊。每當自己昏昏欲睡時，便拿起錐子刺向自己的大腿，劇痛令蘇秦睡意全消，再次提起精神讀書。一年之后，蘇秦終于學有所成，再四出游說各國君主，更得到各國君主的重用。

囊螢映雪：晉代的車胤從小好學不倦，但因家境貧困，父親無法為他提供良好的學習環境。為了維持溫飽，沒有多余的錢買燈油供他晚上讀書。為此，他只能利用白天這個時間背誦詩文。晚上，他就用一只白絹口袋，抓很多螢火蟲放在里面，再扎住袋口，把它吊起來照明讀書。孫康情況也是如此。沒錢買燈油，晚上不能看書，只能早早睡覺。他覺得讓時間這樣白白跑掉，非常可惜。一天半夜，他從睡夢中醒來，把頭側向窗戶時，發現窗縫里透進一絲光亮。原來，那是大雪映出來的，可以利用它來看書。此后，每逢有雪的晚上，他就不放過這個好機會，孜孜不倦地讀書。

少年童第周：讀中學時，由于他基礎差，學習十分吃力，第一學期末平均成績才45分。學校令其退學或留級。在他的再三懇求下，校方同意他跟班試讀一學期。此后，他就與“路燈”常相伴：天蒙蒙亮，他在路燈下讀外語；夜熄燈后，他在路燈下自修復習。功夫不負有心人，期末，他的平均成績達到70多分，幾何還得了100 分。這件事讓他悟出了一個道理：別人能辦到的事，我經過努力也能辦到，世上沒有天才，天才是用勞動換來的。之后，這也就成了他的座右銘。

師總結：這些人他們全然把讀書當作一種幸福，即使苦即使累也樂此不疲，終究他們成了大學問家，成就了一番偉業。我們現在讀書的條件好多了，不勤奮讀書確實對不起自己，對不起老師，對不起父母，對不起這個時代。我們應該從這些名人身上，吸取力量，刻苦讀書，只有刻苦讀書，將來才會有所成就，有所建樹。

六：課堂小結：

最后，老師想借用兩位名人的話，表達我對你們殷切期望：

熱愛書吧，書是知識的源泉，是人類進步的階梯。——高爾基

讀萬卷書，行萬里路。——錢

泳

七：布置作業：

讀一本好書，試著寫一點兒讀書筆記或心得。