第一篇：一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計（范文模版）

一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計

一年級下冊《兩位數加一位數進位》教學設計

教學目標：

1、引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。

2、通過對比認識，感受“進位”的必要性。

3、培養學生動手操作，互相交流，體驗探索的過程。

重點：引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。

難點：通過對比認識，感受“進位”的必要性。

一、復習舊知

1、比一比看誰能算得正確

2、復習：24+5。師提問:24+5你是怎么算的？

二、探索新知

導入：剛才同學們挑戰得很成功。但在取經的路上我們又遇到麻煩了。是這樣的：下周啊，我們班要舉辦聯歡會，班長和副班長為同學們準備了礦泉水，但他們有困難需要求助同學們，你們愿意幫助他們嗎？（愿意）那我們出發，幫助他們解決去！（課件出示主題圖）

（一）觀察畫面，解決問題

1、師提問：你看到了什么？

生：箱子里有24瓶礦泉水，箱子外有9瓶。

師提問：哪位同學能看得更仔細的連文字看清楚的我們要解決什么數學問題呢？（一共有多少瓶礦泉水？）這道題給我們提供了哪些已知條件？（箱子里有24瓶礦泉水，外面有9瓶）已知條件知道了該如何列式呢？----板書：24+9

2、提問：24加9是幾位數加幾位數呢？今天這節課我們繼續來學習兩位數加一位數的計算方法。（兩位數加一位數）----師板書

3、大家先估算一下24+9會等于幾十幾呢？

（二）動手操作，自主探索

1、學生動手操作。（教師巡視）

2、個別學生匯報。

師問：剛才大部分同學都能很認真地動手操作了，哪位同學愿意上黑板，把你剛才的擺法跟大家分享分享？

重點1：我先把24分成整十數20與一位數4, 4根與9根合成13根，再從13跟中數出10根，捆成一捆，組成1個十，再與左邊的兩捆組成3個十。3個十再與外面的這3根組成33.-------你這個是先算了什么，再算什么的。

還有不同的擺法嗎？---主要板書。

重點2：我是先從9根中拿出6根與24根中的4根組成10根。10根捆成一捆，組成一個十，再與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。3個十再與剩余的3根組成33.------你有是先算什么，再算什么

3、提問：這一捆怎么來的？

4、提問：這兩種分法有什么共同點（滿十根都要捆成一捆，組成一個十，這一捆還要與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。）不同點？

6、師：喜歡這種分法的舉手，喜歡這種的舉手。

7、小結：不管是這種分法還是這種分法，我們在進行口算的時候可以選擇自己喜歡的思維模式進行口算。

（三）教師演示，提高認識

師：同學們真聰明，都能借助小棒來幫助我們計算24+9，老師也想動手玩一玩，擺一擺，你們愿意欣賞老師的作品嗎？但老師有要求：你們要認真看，看后要靜靜想，想后要用心說，行嗎？

提問：老師的這種擺法是怎么擺的，先算了什么，再算了什么？

（四）對比認識，感受“進位”

過度語：剛才我們探討的是24+9這個算式的計算方法。那么24+9是幾位數加幾位數呢？

3、師提問：今天這節課我們學習的兩位數加一位數與之前我們學習的兩位數加一位數有什么不同？

4、生：今天我們學習的24+9個位相加4+9=13超過十了。----課件出示

師：今天我們學習的24+9它們的個位4與9相加已經超過十了，也叫滿十了。你們來看（課件演示）

師：之前我們學習的24+5它們的個位4與5相加不滿十，你們看（課件演示）

師：這兩個分式都是兩位數加一位數，它們在計算方法上有什么共同點？（都是從個位加起，同數位上的數才能相加。）---不同點？（個位相加不滿十的，得數十位與原來的十位相同不變。個位相加滿十的，得數十位就比原來的十位多了一個1，這個1表示1個十,這個十是怎么來的？今天學習的是兩位數加一位數個位相加滿十的，個位相加滿十就要向十位進1，我們今天這節課學習的就是兩位數加一位數的進位加法-----板書進位）

師：兩位數加一位數的進位加法在計算時要注意什么？你會給同學什么建議？

三、知識應用

過渡語：接下來我們就帶著同學們的建議來完成下面的練習。

1、課本做一做1

2、填空----你們發現了什么？（提問）

第二篇：一年級下冊《兩位數加一位數(進位)》教學設計

蘇教版一年級數學下冊兩位數加一位數（進位）

教學目標：使學生掌握兩位數加一位數(進位)的計算方法，使學生理解并掌握“進位”加法的算理，培養和發展學生的思維和語言表達能力．

教學重點：幫助學生理解并掌握兩位數加一位數(進位)的計算方法．

難點：使學生理解算理，掌握口算步驟，解決“進位”問題．

學具：小棒 教學過程設計:

一、復習鋪墊 1.口算練習

9+5

39+30

25+2

4+8

14+20

24+5

2、校對，說24+5的思考過程 板書

3、導入：我們已經學了兩位數加一位數，可以將兩位數分成整十數和一位數，先算一位數加一位數，再和整十數相加。今天我們繼續學習兩位數加一位數。板書課題。

二.探索新知

1.描述畫面，提出問題。

（1）星期天，小明、小亮和小紅外出郊游，休息時他們一起互相欣賞各自所帶的畫片。小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片。

（2）你能根據這些信息提出加法問題嗎？

①小亮和小紅一共有多少張？你會列式嗎？板書24+6 ②小亮和小明一共有多少張？誰來列式？板書24+9 ③小明和小紅一共有多少張？怎樣列式？板書9+6 ④小亮.小明和小紅一共有多少張？怎樣列式？板書24+9+6（3）真了不起，一下子提出了這么多的問題！在這些算式中哪個我們已經學習過了，你能直接說出它的得數嗎 ？ 這節課我們重點學習24+6.24+9這兩道算式。

2.教學24+6。

（1）我們先來看24+6等于多少呢？

師：在學習24+5這樣的題目時我們是通過擺小棒的方法來計算的，小朋友還記得嗎？ 24+6我們也可以通過擺小棒來計算，先擺加數24，再擺加數6，然后怎樣算？先自己動手操作，再和你的同桌說一說，想一想怎樣很快知道有多少根小棒？

把這4根小棒和6根小棒合起來剛好是10根。

10根小棒，就可以把它捆成一捆，（就是把10個一變成了一個十），這時就有？（3捆）就是1個十和2個十合起來是三十。就能很快看出一共有多少根小棒？所以 24+6=30，原來幾捆？怎么多出來了1捆？（原來的4根與加的6根合起來又是一捆）同意嗎？ 展示擺的過程。

（3）寫算式：那么把擺小棒的過程寫成算式，也就是把24分成20 和4，先算4+6=10，再算20+10=30（4）你能看著黑板上的分解式，把24+6的計算過程再說一說嗎？指名說，同座位互相說一說。

共同小結：計算24+6時，一般先算4+6=10，再算20+10=30

哎？為什么都是24加，它的（24+5）的得數十位上還是2，它（24+6）的得數十位上卻變成3了呢？（因為個位上4+6=10，10在擺小棒的時候，就捆成了一捆，也就比原來多了1捆，寫成算式的時候十位也就要變了，就比原來多了1。

師：老師太佩服你們了，數學計算中，這么重要的一個秘密都被你們發現了，什么秘密呢？在數學計算中，一個數位上滿十，就要向它的前一位進一，簡單地說就叫“滿十進一”就像24+6，個位上4+6滿十了，就要向它的前一位，也就是十位進一，所以得數的十位變了，才多了1，明白了嗎？這個秘密就是？（滿十進一）向哪兒進？（5）、練一練

師：小朋友非常會思考問題。老師這里有一個算式，你能不擺小棒，直接說出得數嗎？

出算式38+2（想想做做1左邊）

23+7

65+5

71+9（抽其中兩題說一說計算過程，先算什么，再算什么）

3.教學24+9。

（1）提問：學會了計算24+6，你能根據計算24+6的經驗，想一想計算24+9時可以先算什么？再算什么？同桌討論討論，說一說你是怎樣計算的，也可以用小棒來擺一擺，算一算。（生自由操作）并說一說計算過程。①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

(2)學生操作．

學生先擺出24根小棒(2捆零4根)，再擺出9根小棒．(檢查全班學生操作是否“到位”)

師：4根小棒加9根小棒是多少根？(13根)把13根小棒中的10根捆成一捆，放在20根這邊，數一數一共是幾捆零幾根，是多少根？(一共是3捆零3根，是33根)

(3)語言表述．

師：剛才我們用擺小棒的方法演示了24加9的計算過程，誰能用自己的話再把這個過程說出來？(指2～3名學生敘述．為了突出“進位”，學生答后追問學生)師：結果為什么多了一捆？

(4)抽象概括，弄清算理．

師：根據我們擺小棒的過程和同學們的講述，請同學們看著分解式說出計算24＋9應怎樣想？先算什么？再算什么？

請同桌的同學互相討論．指名由學生表述，教師板書： 想：4加9得13，20加13得33．

師：24里面只有2個十，加上9以后，為什么得數里多了一個十？

(因為個位數相加時，滿十要向十位進1，所以得數里多了一個十)

（5）、練一練

師：剛剛小朋友通過自己擺小棒算出了24+9，接下來，你能看著圖說一說算式的計算過程嗎？（想想做做1第2幅圖。）

4.觀察比較：24+5、24+6、24+9

現在請大家觀察一下這三道算式：24+5=29，24+6=30，24+9=33，為什么都是兩位數24加幾，得數的十位上不同？（同樣是24加幾，為什么一個等于三十多，而一個還等于二十多呢？）

師：哦，原來呀，同樣是24，當它和6相加時，個位的4加6等于10，4+9=13，個位相加得數超過“十”，滿了10個一是1個十，得數就比原來多出來一個十，就成了三十多；當它和5相加時，個位的4加5等于9，沒有超過10，所以原來是二十多，得數還是二十多。

小結：像這種個位數相加，結果滿十，要向十位進一，當個位相加得數超過“十” 也要向十位進一，這就叫“滿十進一”（板書“滿十進一”）這樣的加法就叫做進位加法。師：這就是我們今天學習的兩位數加一位數的進位加法．(補充課題，板書“進位”)兩位數加一位數的進位加法，先算個位數加個位數，個位滿十，要向十位進一。

個位滿十別著急，請向十位去進一”請同學們和老師一齊讀兩遍。師：小朋友們，你們現在知道今天學習的兩位數加一位數與以前學習的兩位數加一位數的計算，有什么相同處，有什么不同？

學生分小組討論，交流。

生：相同的是都是兩位數加一位數，先算個位數加個位數，不同的是：以前計算時不要進位，今天學習的加法要進位。

三、鞏固深化，應用新知

1、請出我們的導游鴨寶寶。走，旅游景點還送明信片呢！課件出示。38+2

26+7

8+35

填一填，說說先算什么、再算什么

2.想想做做2

（1）學生口算第一組題，觀察這3組題，第一題和下面兩題計算時有什么聯系？

（2）我們算下面兩題時都要先算7+3=10，所以個位上都是0，但是7+3=10，滿了10，1 0個一要換成1個十，所以十位上40要變成50，80變成90。

（3）你能用這樣的方法口算出另外兩組題嗎？

3、課件出示9+（）6=（）引導學生找到計算的方法。

4、想想做做4

說已知條件和問題，如果把盒子里現在有的光盤看做兩部分，你知道是哪兩部分?要求盒子里現在有多少張光盤，應把這兩部分怎么樣？你會列式計算嗎？請你在書上列式計算并口答。生答。

5、課件出示游樂場碰碰車，計算解答。

6、估計得數是幾十多 四.總結

談話：今天同學們都表現得很棒，會提出數學問題，并且自己動腦筋解決了，這節課你學到了什么新知識？（進位加法），計算時要注意什么？（個位相加滿十要進一）

第三篇：2015人教版一年級下冊兩位數加一位數(進位)教學設計

人教版一年級下冊兩位數加一位數（進位）》教學設計

教材分析：

《兩位數加一位數（進位）》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第六單元《100以內的加法和減法

（一）》的內容。這部分內容是全冊教材的重點內容之一，這部分內容是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。

本單元教材本著從易到難的原則，安排了口算整十數加、減整十數；口算兩位數加一位數（不進位）、整十數；口算兩位數加一位數（進位）；口算兩位數鍵一位數、整十數；含有小括號的加、減混合運算；用畫圖、列表連加或連減等方法解決叫復雜的實際問題等內容。其中“兩位數加一位數的進位加法是本單元教學的重點和難點之一。

“兩位數加一位數的進位加法”，既是對已經學過的20以內進位加法的鞏固和應用，又是學習多位數加法的基礎，具有承上啟下的作用。因此，這部分內容學習的好壞，將對以后計算的正確性和速度產生直接影響。

學生分析：

學生在學習20以內進位加法時已經建立了10根小棒捆成1捆，即滿十進一，也就是“進位”的表象。學生通過整十數加整十數和兩位數加一位數（不進位）加法的學習，已經理解了只有相同數位才能直接相加的道理及計算方法。這就為學生學習“兩位數加一位數的進位加法”做好了充分的知識鋪墊。據了解我要上課的學生的基礎較差，對于以前計算算理的理解缺乏一定的認知，會計算，不太會表達。所以在教學時根據學生實際情況進行教學設計，教師從實物入手進行探究，借助課件進行理解。逐步培養孩子的思維能力。教學目標：

1、借助小棒直觀學具的操作，理解兩位數加一位數（進位）口算的算理。

2、能正確口算兩位數加一位數的進位加法，感受算法的多樣化。

3、在引導學生經歷探究兩位數加一位數的進位加法的算理的過程中，初步培養和發展學生的思維能力和語言表達能力，滲透轉化思想。

教學重點： 能正確口算兩位數加一位數的進位加法。教學難點：理解兩位數加一位數的進位加法的算理。

設計意圖：兩位數加一位數的進位加法是本單元教學的重點和難點之一。“兩位數加一位數的進位加法”，既是對已經學過的20以內進位加法的鞏固和應用，又是學習多位數加法的基礎，具有承上啟下的作用。因此，這部分內容學習的好壞，將對以后計算的正確性和速度產生直接影響。所以讓學生理解算理，掌握算法定為本節課的重難點。在理解算理學習過程要發展兒童思維，尊重孩子的認知。所以教學第三個目標定為在引導學生經歷探究兩位數加一位數的進位加法的算理的過程中，初步培養和發展學生的思維能力和語言表達能力，滲透轉化思想。教學過程： 一復習導入。

師：同學們，老師知道你們很聰明，現在讓我們進入智慧大比拼好不好？ 直接讀題說得數，開火車。課件出示

設計意圖：復習兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位加法的計算方法，即自然引出新知的學習，又為學習新知做好了方法上的準備 二探究新知：

師：六一兒童節要到了，你們喜歡慶祝六一兒童節嗎？光明小學六一也要慶祝召開聯歡會，這不老師給小朋友買了礦泉水我們看一下。

教師指著課件的圖說，老師先買了——，又買了——。從圖中你知道哪些數學信息？

師：誰能提出一個加法問題？誰能列式？ 生：老師一共買了多少瓶礦泉水？

設計意圖：讓學生根據實際的生活情境自主提出問題，并找出解決問題的條件，培養學生的數學問題意識，鞏固加法的意義；然后引導學生利用舊知解決問題的過程中。

（一）實物探究方法一

師：24+5你會算，那24+9等于多少該怎樣算呢？我們用小棒擺一擺：找一名同學到前面來擺。同學們先拿出24根小棒，擺在桌上，在它的右邊擺上9根小棒，接下來我們該怎么思考？24+9等于幾？（給學生充足的時間，讓學生動手操作）

設計意圖：通過給學生創設廣闊的思維空間，讓學生借助小棒自主探究，創造出解決問題的思路，能培養學生的思維能力和解決問題的能力。

匯報交流：（預設）

生：先用4+9=13，然后再用13+20=33.誰的想法和他一樣，再說一說 師：我們大家的想法就是把4個單根的和9個單根的先合在一起，是13然后在計算13+20，也就變成我們以前學的兩位數加整十數了。對嗎？

師：你很聰明，孩子們這就是我們學的第一種算法，引導學生一起說先把—單根的合在一起，然后變成我們以前所學的兩位數加整十數了。

（二）實物探究方法二 還有沒有其他方法

情況3沒有教師引導，我們這有兩捆零4根，能不能想辦法湊成整3捆？ 情況1 生：這邊是9根，從這邊拿1根是10根，再加上原來的20就是30，還剩3根，就是33根。

師：你為什么從這邊拿了1根？ 生：湊十

師：這種方法可以，但有些麻煩。能不能把這兩捆零4根，想辦法湊成整3捆？

生：可以，從9根那里拿6根，這4根小棒再添上6根是10根，我把它捆成1捆，就是30，還剩3根，就是33根。

師：你為什么從9根里拿出6根呢？怎么不拿7根8根呢？（強調湊十法）師：誰和他的想法一樣（指名學生再說一遍這樣的思路）

師：我們從9根那里拿6根與這4根湊成10根，我們把這10根捆成1捆，教師隨即換把10個單根的換成整捆的學具。這就是3捆了再加上剩下的3根，就是33了。這就是我們學的第二種方法：把整捆零幾根的湊成整捆。

設計意圖：通過實物對方法二的探究，體會算法多樣化，同時進一步理解“湊十”

（三）課件回顧，探究算法： 第一種做法

同學們剛才我們計算24+9用了兩種方法，一起來看一下 教師演示這種方法是？ 學生回答把單根小棒的合在一起

師：先把4根和9根合起來是？13教師操作，然后在計算？20+13。這樣就變成我們一以前學的兩位數加整十數了。根據剛才的演示誰來說一說我們怎么計算24+9的（先算什么？后算什么？）找學生說算法 師：看圖，兩捆有兩個十，結果是33，怎么變成3個十了呢？（強調滿十進一）生回答

師：4+9=13,13里有一個十，所以就在十位上加一，就變成3個十了。設計意圖：通過課件回放方法，讓學生進一步理解算理，同時知道“滿十進一” 第二種做法

教師演示這種方法是？

生：先把整捆零幾根的湊成整捆。

師：原來24根湊整捆，需要從9里拿幾根？生6根 師為什么？

生：6才能和4湊十。對我們用湊十法

誰來說一說用這種方法計算24+9我們先算什么？后算什么？

好我們這節課學習了兩種計算方法一個是？另一個？同學們表現非常棒，讓我們智慧大 沖關好不好？

設計意圖：讓孩子從圖中進一步理解算理。

三、沖關練習，鞏固新知。

第一關：圈一圈，算一算。這兩道題用兩種不同的方法

（出示p65做一做第1題，先獨立做，再指名不同算法的學生說說自己的算法。）

設計意圖：這里出現此題，讓學生借助小棒圖，再一次從直觀角度理解算理、鞏固算法。

第二關：幫小鳥找回家

生回答自己的想法，并算出結果。

設計意圖：讓學生利用學到的知識解決問題，使知識得到應用，學生既有成就感，又收獲了解決問題的喜悅，使學生愛學、樂學，體會到數學是好玩的。

四、課堂小結。

師：同學們回憶一下這節課的內容，你有什么收獲和大家分享嗎？ 五：板書設計

兩位數加一位數（進位）

實物擺出24+9兩種計算方法

第四篇：兩位數加兩位數進位加教學設計

《兩位數加兩位數（進位加）》教學設計

一、教學內容：教科書第84的例3、85頁的試一試和想想做做第1----3題。

二、教學目標：

1、經歷探索兩位數加兩位數計算方法的過程，理解并掌握進位加法中，“個位滿十向十位進1”的算理以及從個位加起的必要性，能正確筆算兩位數加兩位數。

2、在解決問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略，增強應用數學的意識。

3、在數學學習的活動中獲得成功的體驗，增強對數學的興趣和信心，養成獨立思考的習慣。

4、培養學生作業書寫格式規范、字跡工整的好習慣。

三、教學重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。

四、教學難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理。

五、教具：口算卡片，課件。學具：小棒，計數器。

六、教學過程：

（一）復習鋪墊

1、示卡片口算。

4+6=（）

20+10=（）

24+5=（）

20+13=（）

5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

2、用豎式計算，指名學生板演。

44+32= 26+53= 74-24= 57-51=

（二）合作探究，獲取新知

1、創設情境，設疑引入

我們班有沒有小朋友收集郵票？收集郵票是一件很有意義的事情，可以增長知識，可以培養辦事認真的習慣和毅力。你們看，有兩位小朋友都是集郵愛好者，他們正在數自己的郵票張數呢。（出示情境圖）

2、根據現實情境，引導學生提出問題。

小朋友你從圖中知道了什么？你想提出什么問題，能列式解答嗎？

從學生提出的問題中，選出求和的問題：“兩人一共有多少張？”并讓學生列出解決問題的算式“34+16”

（三）實踐操作，探索算法。1.學生嘗試計算34+16。

（1）“34+16=？請大家四人小組合作來討論一下。同學們可以借助計數器、小棒這些學具，也可以嘗試創新用別的方法，看哪個小組討論的最好。”

（2）學生小組合作探討，教師巡視，每組選一名代表上臺講解算法。

反饋方法1：我們組用計數器，先在十位上撥3個珠子、個位上撥4個珠子。要加16，十位上撥1個珠子、個位上撥6個珠子。個位上4個加6個是10個珠子。就在十位上撥1個珠子，把個位上10個珠子撥去。得到50。

反饋方法2：我們組用小棒來擺的。先擺3捆4根，再擺1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。

反饋方法3：列豎式，并引導學生討論應該從哪一位算起？說說自己的理由。

十 個

位 位 3 4 + 1 6 ————

先算個位4加6得10，個位寫0，向十位進1，再算3加1再加進上的1得5，34+16=50.2、試一試 6 5+28= 先讓學生獨立嘗試計算，再請一個學生板演，集體評議、訂正。

3、結合兩道算式，請小組討論在筆算進位加法時要注意什么？ ①相同數位對齊； ②從個位加起； ③個位滿十向十位進1。

（四）鞏固提高，練習實踐

1.想想做做第1題 學生分組練習，指名板演，并選擇其中的幾道題說說筆算的過程。2.想想做做第2題 讓學生獨立完成，集體訂正。

3.想想做做第3題 指名學生讀題，再獨立列式解答，注意提醒學生寫上單位名稱。展示交流時，說一說從題中發現了哪些數學信息，問題是什么，用什么方法計算，為什么用加法計算，你是怎樣算的。

（五）總結： 說說這節課你有什么收獲？

第五篇：《兩位數加兩位數(進位加)》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學第三冊第11～12頁例3教材分析：兩位數加兩位數（進位加）是兩位數加兩位數（不進位加）的基礎上進行教學的。前面教學時，學生已經接觸到兩位數加兩位數的計算方法，特別是豎式的計算方法和格式，通過這節課的學習，讓學生進一步掌握兩位數加兩位數豎式的寫法，掌握進位筆算加法的計算法則，突破個位相加滿十向十位進一的難點。學生分析：這一內容的教學是學生在學習了兩位數加兩位數（不進位）的基礎上進行學習的。通過以前的學習，學生已經接觸到了兩位數加兩位數的豎式計算方法，知道了格式和寫法。相信通過本節課內容的學習，學生能夠進一步掌握進位加法的豎式計算方法，概括筆算加法的法則，初步培養學生的抽象概括能力。設計理念：

一、變教教材為用教材教教材是傳統的教書匠的體征，用教材才是現代教師應有的姿態。《數學課程標準》明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，它強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。現有教材比較注重數學知識的系統性和嚴密性，當然，新教材在這點上也有稍作改進，但還是要求我們教師對教材進行創造性地設計和重組，變教教材為用教材。如在本堂課的設計中，我設計了一個較完整又富有知識性和趣味性的情節，選擇了教材當中的例題和習題，并加以有效的重組，使學生感覺到數學就在身邊，是真實的、有趣的、富有現實意義的。

二、變學后用為學中用過去我們總習慣于復習舊知-學習新知-鞏固應用的閉合式教學流程，即學后用。但學什么、怎樣學、為什么學只有教師心知肚明，而學生卻全然不知，因而學生很難從情感上主動參與到學習中去，積極性很難調動。在本課中，我選擇了問題-求知-建構-應用（創造性地）的開放式教學程序，讓學生在一系列的問題情景中激活內在需求。用中求知、用中拓展、用中創造。教學目標：(一)知識教學點1．進一步掌握兩位數加兩位數豎式的寫法。2．初步理解并掌握筆算兩位數進位加法的計算方法。3．理解并掌握筆算加法的法則。(二)能力訓練點1．會用豎式正確地計算兩位數的進位加法。2．通過抽象概括筆算加法法則，培養學生初步抽象概括能力。(三)德育滲透點由不進位加和進位加，抽象出筆算加法的法則，滲透具體事物中蘊含著一般規律。教學重點： 用豎式筆算兩位數的進位加法的計算方法。教具、學具準備：自制課件、小棒教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、談話導入：小朋友們，你們過過生日嗎？你們生日的時候希望收到什么禮物呢？今天是多多的生日，她的媽媽帶他到玩具店去挑選禮物，我們一起去看看好嗎？

2、創設情境：師：看，他們來到了玩具中心，這么多的玩具，還沒標出價格呢。先讓我們一起來猜一猜這些玩具的價格！（課件出示）

3、猜一猜：（1）布娃娃的的價格是由1個十和7個一組成的。（2）小汽車的價格是個兩位數，十位上是3，個位上是8。（3）小房子的價格是個一位數，6和8是它的鄰居。（4）小熊的價格是由2個一和3個十組成的。（5）小飛機的價格在40元和50元中間。

二、引導交流，探索新知師：媽媽請多多挑選兩件自己最喜歡的玩具，小朋友，如果請你來選擇，你會選擇哪兩件玩具？總共要付多少錢？算式該怎么列呢？

1、獨立思考，集體交流

2、交流反饋師：按照你選擇的兩件玩具要付多少錢呢？請列出算式（課件出示學生列出的所有算式）師：你能把這些算式分分類嗎？（學生說，教師板書）預設：分法1：兩位數加一位數和兩位數加兩位數分法2：進位加法和不進位加法揭題：今天我們就來學習兩位數加兩位數（進位加）（課件出示）

3、計算方法（1）復習不進位加法：45+32，說說計算方法和豎式計算的要求（學生邊說教師邊板書）強調：數位對齊，從個位加起（2）教學進位加法：45+38為例師：筆算45＋38怎樣寫豎式？請同學們把豎式寫到練習本上，請一個學生寫到黑板上，說一說寫豎式時要注意什么？引導學生回答：個位和個位對齊，十位和十位對齊，也就是相同的數位對齊。（3）擺學具，理解算理：師：45加 38怎樣算呢？請同學們拿出小棒擺一擺。教師指導學生擺小棒：先擺45根小棒，再在它下面擺38根小棒，整捆和整捆的對齊，單根和單根的對齊。求一共有多少根小棒，應該怎么辦呢？啟發學生討論，擺一擺，邊擺邊說過程。引導學生匯報：先把單根的小棒合起來，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，這時還有3根單根的小棒，再把整捆的合起來一共是8捆，所以45加38得83。（4）豎式計算方法結合剛才擺小棒的過程，說一說應該先算什么？(先算個位上的5加8得13)理解：在豎式中怎樣表示呢？在橫線下面的個位上寫3，表示剩下的3根單根的小棒，在橫線上面的十位上寫一個小1，表示新捆的一捆，也就是進上一個十。然后再加十位上的數，把進上的1和十位上的數加在一起是8，表示有 8個整捆的小棒，所以 45加 38得 83。引導學生得出：個位上5加8得13，向十位進1，個位寫3。（5）試一試：剩下的題目中自己選擇一題，用豎式計算（6）小結：剛才我們練習了兩位數加兩位數進位加法，大家通過練習，知道了在用豎式計算時要注意什么？強調：相同數位對齊，相同數位上的數才能相加，個位滿十要向十位進一。

三、自主練習，鞏固深化

1、過關斬將師：商場的另一角正在摸獎，但是大屏幕上顯示，想要進行摸獎必須闖過屏幕上的三關，小朋友們有信心闖關成功嗎？（1）、第一關：方框里填數（課件出示）（2）、第二關：判斷誰算得對（課件出示）師：小明、小紅和小李都在計算這兩種肯德基套餐的總價是多少，請你判斷一下，誰算得對？（3）、第三關：找規律填數（課件出示）

2、摸獎活動師：老師手里就是摸獎箱，你摸到的算式得數比80大就是一等獎，摸出的得數在70和80之間是3二等獎，得數比70小就是三等獎。請三個同學上來抽獎，自己判斷，集體用手勢表示他判斷得對不對（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）

3、綜合練習師：當他們摸獎正高興時，多多的小表妹也來了，多多的媽媽也想給小表妹買點禮物，所以他們有來到了玩具中心。除了剛才我們看到的那些玩具以外，售貨員阿姨又拿出了新玩具。瞧！（1）媽媽付了一張50元、一張10元和三張一元，你猜媽媽買了哪兩樣玩具？（課件出示）（2）媽媽最后還剩下80元錢，你說她還可以買哪些玩具？（課件出示）（3）媽媽如果想用最少的錢買兩樣玩具，她最少要花多少錢？

四、教學總結