第一篇：英語課堂教學模式流程最最新

楊屯聯校三段·六環節英語課堂教學模式

三段·六環節即：

1、課堂準備階段（Step1.Warming-up╱Revision）

2、精講多練階段（Step2.Presentation，Step 3.New lesson，Step4.Practise）

3、鞏固發展階段（Step5.Check and extension，Step6．Summary）

Step1.Warming-up╱Revision 有讀有演，有張有弛，循序漸進，溫故知新。（1）溫習單詞環節：

上英語課時，學生按單詞表的順序用升、降調領讀單詞兩遍、漢語一遍。每個學生熟讀后，要求齊讀。通過周而復始地訓練，到期中監測時，每個學生能背出一至五模塊的單詞

期中監測后，再按以上方法領讀六至十模塊的單詞。到期末監測時，每個學生都能背出一至十模塊的單詞。不同英語水平的學生見詞會讀，多數學生還能見詞說句、即興表演。

（2）朗讀課文環節

每堂課，學生要朗讀學過的一個模塊（下一節課接著這個模塊繼續讀）。如：五年級已學到第五模塊時，本周的第一堂課讀第一模塊，第二堂課讀第二模塊，以此類推。讀時，找一個學生領讀標題，其他學生齊讀正文。這樣反復進行朗讀，有利于學生把學過的知識穩扎穩打，同時也提高了學生的口語交際能力

Step2.Presentation 單詞學習

（1）首先教師以圖片或事物的形式教授新單詞，學生通過跟師讀，點讀筆讀，來初步接觸新單詞，并模仿標準的語音語調，師給予指導。

個人細讀、背誦一段時間后，各小組進行組內檢查。組內檢查由組長組織，組長先讀或背誦，再是副組長、組員依次輪流。采用這樣形式，小組團結一致，合作愉快，發現問題會及時相互共同解決，還能幫助學習有困難的同學不掉隊。

強化鞏固單詞時，我們要求學生：1）心里想著這個單詞的漢意。2）眼睛看著單詞的字母組合。3）口里讀著單詞的音。4）手指筆劃著字母組合。

這樣通過小組的合作練讀，減少了學生自讀時遇到的困難, 避免了學生自讀時的枯燥無味。小組合作愉快，學生積極性高，個個樂不疲憊，幾乎沒有掉隊的，達到了事半功倍的效果。

（2）小組接龍固單詞

為進一步夯實單詞，再進行小組與小組之間的單詞接龍。教師先說第一個單詞的漢意，第一個小組齊讀第一個單詞兩遍，并說第二個單詞的漢意；第二小組齊讀第二個單詞兩遍，并說第三個單詞的漢意；……以此類推。這樣哪個小組也不甘心落后，課堂氣氛隨著讀書聲越來越濃，讀書聲就像海浪一樣一浪高過一浪，學生更加投入，學習效果更佳。

最后教師評價游戲效果，矯正發現的問題，并進行及時補償。這樣，學習單詞形式的多樣化，使學生學得很投入，很輕松，效果很好。

Step 3.New lesson 課文學習三步法（1）聽錄音，解文意

學習課文時, 先播放一遍錄音，讓學生首先品嘗原文的滋味，理解課文大意，然后再讓學生帶著問題自主預習課文，培養他們的自學習能力, 提高他們的閱讀水平，最后小組根據課文內容討論問題，并找出課文中的重要語言知識點，學生質疑，教師隨機處理。這樣對學生啟發誘導，加大他們的思維量。

（2）放錄音，生跟讀

在學生了解課文大意的基礎上，把一篇課文或對話先化整體為部分，逐部分突破。解決每部分時，我們逐句放錄音，學生跟讀兩至三遍。

（3）組內讀，達背誦

在全面理解課文的基礎上，這時要學生熟讀課文，達到背誦。此時繼續運用小組合作訓練讀課文，小組每個成員都領讀，連續領讀，一句話連續領讀四遍后，再領讀第二句，直到讀完課文。

然后個人自由誦讀一段時間后，由小組檢查個人背誦情況。

在檢查中要時刻關注后進生。采用這樣的方式進行檢查，層層把關，相互牽制，相互監督，快節奏，高效率，也減輕了教師的負擔。

在整個的新知學習過程中我們適時評價，學生的學習積極性高，課堂氣氛濃，學生有條不紊地進行著每個環節，樂不疲憊，沒有厭倦感，一直保持良好的學習興趣。

Step4.Practise 通過上述活動學習了課本內容后，我們繼續采用多種形式呈現教材，創設豐富語境。在本環節中教師根據所學知識創設恰當的情景并布置相應的任務，讓學生在真實情景中或模擬真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。

這階段的教學原則是：在本環節中教師應多引導學生創造性的拓展語言，即根據情境的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力。

活動形式有：表演課文，改編對話，調查采訪，情景表演，話題討論等。

以上活動，先組內交流，再全體同學交流，課堂上學生們饒有興趣地交談著，表演著；所學知識再也不是死的書本知識，而是變成了學生學以致用表達思維的技能。

Step5.Check and extension(知識檢測，當堂達標)根據所學知識，每堂課我們都有小檢測，讓學生對所學知識當堂達標。其操作過程是：學生先獨立完成，再在組內交流答案；然后隨機選取一小組通報本組確定的正確答案，其他小組核對答案，發現錯答案，當堂訂正。這樣，不僅老師掌握了學生當堂的學習情況，同時也讓學生當堂感到收獲自己的勞動果實的快樂。

最后由各小組長（或本組成員集體評判）對本組成員的小組合作情況進行評判，對其小組合作的討論、展示、達標情況進行評判。評價標準：優秀的組得三顆星，良好的組得兩顆星，一般的組得一顆星。Step6．Summary 學習小結階段既要總結歸納本課所學語言知識，還要評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果，盡量采用師生共同總結的方法。Step7.Homework 教師在布置作業時，一定要注意口頭和筆頭的結合。語言知識與語言應用的結合。除常見的機械性作業外教師應多布置一些創編對話，說說做做，調查，特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。

第二篇：211課堂教學模式流程

“211課堂教學模式”模式的操作流程

該模式呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。每個學生在教師的引領下都能始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

“211教學模式”是在課前預習的基礎上，用20分鐘進行精讀課文，用10分鐘進行拓展閱讀，用10分鐘進行課堂練筆（該時間并不是固定不變的，可根據實際情況進行相應的調整）。

教學流程：

第一環節：精讀課文（學習課文部分20分鐘）

1、檢查預習。有檢查的預習才會有實效。

關于課前預習：要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生進行課前預習，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預習要遵循以下原則：

①基礎性：根據課程大綱的要求，讀準字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語的意思，掌握生字的正確寫法，能用簡練的話概括文章的主要內容。②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過自讀課文就能解決。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

2、示標自學。要求：

（1）學習目標要少而精。要學會取舍。“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生不僅會感到枯燥、乏味，而且無獲。成功的語文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節飽滿”。在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍。取舍后的教學目標似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。“擇要而教”是保證課堂實效性的前提。

那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點的語文能力訓練點和語言文字訓練點，引導學生在感知課文‘寫什么’的基礎上，要深入到課文內部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。舍棄那些只是基于課文內容理解的、學生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語文訓練點，費時但不能給學生留下痕跡的目標。正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結構等）。

（2）目標要有明確的指令性，即通過什么方式來達到目標要求，給學生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫??要寫明。讓學生不僅知道做什么，還要知道怎么做。

（3）學生自學時間要保證。這是有效學習的關鍵。要給學生充分的學習思考整理歸納的時機，把自主學習落在實處。

（4）交給學習方法，形成自學能力。要教給學生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學生學會靜心讀書；用“圈重點詞句，寫批注”的方法抓住課文重點詞句品味語言，把握內容，體會情感；引導學生聯系上下文理解詞語的意思；抓住關鍵詞體會情感的方法等，讓學生會學習。

（應有合作學習，目前合學習還沒有得到很好的培養，合作流于形式，所以暫時沒有采用）

3、交流點撥。

對文本的教學要有實質性的收獲就在這一環節上，而從以往的教學實踐中不難看出，很多“低效”甚至“無效”的教學現象恰恰就出在這一環節上。教師往往又轉到了串講串問上，甚至常常節外生枝，出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學內容，教師在“精”上出了問題，降低了課堂教學效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環節，這是最體現教師教學功力的一環，也是關系到課堂教學是否能實現高效的關鍵一環。

第一，點撥的目的性強。要做到胸中有數，即想讓學生掌握什么，達到什么目的要有數，要圍繞著目的來點撥。如有的圍繞學習作者的寫作方法、表達方法點撥；有的圍繞學習概括課文主要內容的方法點撥；有的圍繞學習品讀語言文字的方法點撥；有的圍繞特殊句式的認識與運用點撥等等。

如在學習《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導學生體會外祖父濃濃的愛國情，主要引導學生感悟語言特點以及借物喻人的寫作方法。教師點撥學生抓住四個“愈”字來體會語句的表達效果。在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學生既清晰又水到渠成地掌握了。

第二，點撥評價要及時到位。這是能否把你的學生引向思維深處的關鍵所在。教師要細心聽取學生的觀點，根據學生交流過程中反饋的信息，及時評價學生的正誤得失，及時捕捉學生的思維亮點，幫助學生收獲學習成果。

第三，要堅持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺。點撥要與“讀”“悟”緊密結合，通過讀來感悟，通過點撥加深感悟，在反復的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營養學生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說教，那不是學語文。

第四，點撥不是牽制。教師不要在學生交流時不斷地打斷學生的話，不斷地按自己的思路引學生，這樣做不但對學生沒有啟發，反而牽制了學生的思維，打碎了學生的語言，讓學生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語言的發展。

第二環節：拓展閱讀（10分鐘）

語文教學拓展閱讀早在上世紀七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也只有數百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”新課程理念也強調：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合；要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進我們常規的四十分鐘課堂，提高課內的閱讀量。

那么，如何選取拓展閱讀的資源，進行有效拓展呢? 一是在拓展文章的選擇上，做到獨具匠心：

（一）緊扣單元主題選。如學習三年級上冊第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《楊萬里拜師》；《美麗的小興安嶺》學完后，拓展了《美麗的長白山》等，通過閱讀主題相近的文章，達到情感上的共鳴，讓文章所表達的思想情感進一步深入學生的內心，受到工具性和人文性的雙重教育；

（二）選體裁相同的。如《記金華的雙龍洞》學習后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《趙州橋》學習后，拓展了另一篇說明文《盧溝橋的獅子》等；讓學生在大量的閱讀中，領會該體裁文章的特點。

（三）選寫作手法相同的。即根據文章的寫作方法或者表達方式，選取在表達上手法一致的文章，強化這一寫作方法的教學，實現寫法上的突破。如學習《白楊》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因為它們都是典型的借物喻人的文章；《桂花雨》一課我們拓展了《我愛故鄉的楊梅》，因為它們都是借物抒情的文章。古詩的學習，我們也會拓展相應的古詩，詩歌的學習也會為學生們拓展現代兒童詩歌中的精選

另外，也有的是根據有些課文內容離學生生活較遠，學生單靠僅有的教材內容和自己原有的知識體系，無法對其進行深入理解，為了給學生提供一些相關的知識背景和文化背景，掃清學生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學生面前豐滿起來而選的等。

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無論從哪一個角度來選擇，都把握這樣一個原則，首先，文章內容要適合學生，能引起學生朗讀的興趣；其次文章的語言、表達等都要是精品，值得學生們來閱讀。

二是對于拓展文章的處理上，要求：

1、以教師少引領、少講解，學生多閱讀、多體會為主要形式，給學生充分的自主權，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營養，讓學生進行有效的個性化的閱讀。

2、必要的語文知識、語文能力訓練要適度進行。區別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導學習，學生的收獲會更大。既有對學生不認識字詞的指導教學，也有對學生不理解詞句的引導解釋與運用，也有對文章主要內容的概括等，更有對在課文“精讀”中學到的寫作方法或文章的結構特點或句式等的深刻感悟與鞏固。

3、堅持“一分鐘積累財富”。優美的句段、詞語，也引導學生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學生的語文素養。朱熹在《童蒙須知》中說：“凡讀書??須要讀得字字響亮。??多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”小學生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強。根據學生這一年齡特點，我們堅信，通過讀、背，不僅能培養學生認真讀書的習慣，幫助學生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語言變為學生自己的語言，較快地提高學生口頭和書面的表達能力。

在這一過程中，教師輕松了，學生卻動起來了。由于沒有過多的“任務”，學生讀得輕松而有興致，從而很好地實現了量的積累和質的飛躍。

第三環節：隨堂練筆。（10分鐘）

閱讀和寫作是學習語文的雙翼，閱讀必須和寫作結合起來才能奏效。傳統的語文教學雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在內容和主題上都是脫節的，即閱讀的東西并不直接為作文服務、作文的內容也與閱讀沒有關系。本來的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語文教學上的長期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結合起來進行，讓閱讀為作文服務，通過寫作為閱讀助威。

隨堂練筆的方式：

（一）仿寫式。主要目的是讓學生學習作者的表達方法，順利實現由讀到寫的遷移。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

一是仿寫范句。如在第七冊第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上。《桂林山水》一課，依照文中的排比句，讓學生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記金華的雙龍洞》請孩子們用上“時而??時而??時而” 繼續練習排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像??像??像”來練寫。如此，孩子們對排比句的印象深刻，對其表達的功效也深深領悟，練寫時也“下筆如有神”。這樣，通過仿寫范句鍛煉了學生運用語言的基本功。

二是仿寫范段。通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段??對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

三是仿寫作方法。如《梅花魂》一課，重點學習了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓練點，讓學生深入學習運用這種寫作手法。

四是仿寫篇章。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。可以提綱的形式練習，課堂時間有限。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應，表達作者的愿望。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

（二）遷移式。即在閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。

一是變換文體練習寫。如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞;收集有關資料，結合《第一場雪》這篇課文的內容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

三是根據文意續寫。有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。《凡卡》的結尾，在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

（三）積累摘抄式。有些文本語言優美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學習方法。

（四）借用語言寫話式。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，已引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，就要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

隨堂練筆應注意的問題：

1、遵循從扶到放，由易到難，循序漸進的原則進行的。如剛開始的練筆和有些難度的練筆，以填空的方式進行，簡單的提示在不同程度上給學生以引導，讓他們寫起來更有章可循，如學習《翠鳥》一課，為引導學生像作者一樣按順序描寫小動物的外形，在為學生們提供不同的圖片后，采用填空的方式引導學生按照從上到下的順序進行練筆，學生寫起來更流暢；也可以為學生準備一些好詞佳句，讓他們擇優選用等等。由一句話到幾句話，再到一段話，在不知不覺中提高語言表達水平。

2、指導評價要到位。10分鐘的練筆要留出3分鐘的交流指導時間，交流的過程既是一個學習的過程，更是一個收獲、提高的過程，教師要針對學生交流的片段情況給出正確的修改意見，可以是寫法上的指導，也可以是用詞的準確方面的指導。

“211”教學模式中的小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間，但卻能收到意想不到的效果：不僅僅加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富；更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現了語言教學工具性和情感性的高度統一，做到小練筆大“文章”。

第三篇：英語課堂教學流程

英語課堂教學流程：（5P教學法）

“5P”教學模式是在繼承我校傳統的“五步教學法”部分環節的基礎上，結合新課程改革對初中英語課堂教學的要求和現行英語教材的編排特點，在我校全體英語教師的共同努力下，探索出的一種適合我校校情的課堂教學模式。它由五個基本步驟組成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為英文字母“P”,故曰：“5P”教學模式。

1、準備、熱身：Preparation 以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式，把學生的注意力轉移到課堂上，拓展學生的英語思維或語言知識滾動出現，為完成語言目標掃除障礙，導入目標。

2、呈現、感知: Presentation 圍繞教學內容為學生創設和模擬各種各樣生動活潑的語言情景，設法讓學生更加直觀、準確地去感知，引導學生借助語境悟出新的內容，獲取語言信息。（整合原材料）

3、操練、體驗：Practice 對已經建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習（practice），以達到進一步的內化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學內容得到落實，課堂效率得以提高、后續教學環節得以順利開展的核心環節，因此，在教學中要賦予濃墨重彩。（Practice環節的要求：大、快、多、深、高）操練形式：集體操練——小組操練——個人操練 操練內涵：機械性操練——意義性操練——交際性操練

4、運用、生成：Production 通常是設計真實的或模擬真實的任務活動，使學生帶著真實的目的，在真實的情景中運用所學的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務，得到一個真實的結果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。

5、鞏固、提高：Progress 通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度，實現從口頭到筆頭的轉化。

主要做好三個方面：

（1）、對本節課的重點知識做好歸納總結，對難點知識作畫龍點睛式的點撥和強化。

（2）、設計有針對性的書面練習題，供學生筆頭作答。

（3）、安排課后作業（Homework）。

綜上所述，“5P”教學模式是五步教學法的繼承和發展。它很好的繼承了五步教學法中的部分精華，同時，根據課程改革的要求和《英語課程標準》的理念，結合現行新課標教材的編寫體系和特點，做了較大的改進和發展，內容更加豐富，更加符合語言習得的規律，更能體現以人為本的教學理念，給師生留下了更多自主發揮的空間，從而更有利于培養學生綜合運用語言的能力，必將更具有強大的生命力。

第四篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關鍵詞 教學模式 教學課型

現在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態，要利用各種資源為課堂教學服務。

在大力提倡素質教育和培養創新型人才的今天，如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現教與學的過程的基本規率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創設者。

1.科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創造性的運用教學的模式，最大限度地優化教學的過程。

二、現在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關于任務型教學的模式：

根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這些目標的培養，都會朝著培養學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現——鞏固——發現——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發展——反饋

（三）課文呈現新內容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現這一重要環節上，教師根據課堂的各種環節，去思考構建課堂各環節的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式;有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據以上的三種模式，結合具體方法，可以產生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。

第五篇：英語高效課堂教學模式

玉皇廟鎮中心小學

英語學科高效課堂教學模式

作為一名一線教師，在日常教學中我不斷反思我的課堂，總結出了以下小學英語學科高效課堂模式：

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

二、新知呈現（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入 這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布臵的自學作業效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。（4）、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practise）（約11分鐘）學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。高 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作效的語言操練應做到以下4點： 1.語言目標要明確 首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。2.操練方法要多樣有效 操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。4.操練時間要合理有效 語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：

1、本環節可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據教學內容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布臵相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環節中教師應多引導學生創造性的拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，能激發學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在 各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）

2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據課文內容靈活設計。教師根據反饋結果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結合進行。）

六、布臵作業(Homework)（1分鐘）作業在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布臵作業時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業與開放作業的結合。在布臵作業時，要注意把課內的學習延伸到課外。除復習作業外，可布臵預習自學作業，如聽錄音跟讀，根據上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。以上是我總結出的小學英語教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂