第一篇：英語教研組課堂教學模式總結

英語教研組課堂教學模式總結

一學期匆匆而過，短暫、忙碌卻充實，我們英語教研組在學校領導的關懷下，在學校教科室的督促和監督下，認真學習學校教科室制訂的教學教研計劃，嚴格執行教學制度和要求，在工作上扎扎實實、不斷創新，團結合作，圓滿完成各項任務。同時，我們以“新課標”精神為指導，圍繞學校和教研組提出的各項計劃，開展了多種形式的教研活動，開展了課堂模式課的講課和評課活動，切實提高了教學質量和教師自身的水平。經過長時間的醞釀、研討，現針對我市目前高中課堂教學的實際，本著從基礎入手、從規范入手，優化課堂教學結構，改進課堂教學方式的原則，供英語教師研討使用。

閱 讀 課

閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環節，旨在培養閱讀策略、語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。課堂上的閱讀教學要實現學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產生進一步探究相關話題的英文材料的動機。

閱讀課的具體步驟參考如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據情況自行設計相關問題。

第二步：引導學生觀察課文的題目、插圖等或者利用多媒體給學生提供相關素材的圖片、文字等，幫助學生推測即將讀到的文章大意。

(前兩步是導入，是教師在學生閱讀課文之前的指導。教師通常在呈現的過程中適當講解與課文有關的背景知識，目的是把學生的注意力引導到文章的話題上，并展開適當聯想。)

第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。

(在數量上一定要控制好，講解時不可面面俱到，只是講清該詞在本課文中的用法即可。)

第四步：提出少量問題，讓學生快速閱讀尋找答案。

(Skinning的教學目的就是讓學生在詳細閱讀之前先了解文章的大體意思。)

第五步：結合comprehending中的部分問題，提出更多的關于深層次理解課文的問題，讓學生通過仔細閱讀課文找到答案。

(此步驟培養學生歸納、推理、猜測詞義等閱讀技能。此時，可讓學生進行小組合作學習。)

第六步：針對文中的難句，教師啟發學生思考、討論，并加以必要的解釋。

(此時，對文章中的語言問題只要求做簡單的處理，不可過量地分析語言。此部分也可以和第五步同時進行，因為在第五步中，師生要對問題的答案進行討論，在討論的過程中可以處理一些語言問題。)第七步：有表情地朗讀整篇課文，或默讀，或跟讀磁帶校正發音，以達到回顧所學的目的。

第八步：口筆頭復述課文，或者圍繞話題展開討論、發表自己的觀點，加深課文的理解，提升閱讀的層次。

(此步驟常常被忽略，需要強調的是：沒有這一步驟，就不是完整意義上的精讀。在這一教學過程中，要注意“循序漸進”。比如，在復述課文時，可以先涉及很多關于課文內容的細節理解題，這些問題的答案的集合就是一個很完整的課文復述；也可以寫一篇課文的梗概，然后漏掉一些關鍵詞讓學生填寫，最后過渡到正式的課文復述。)

第九步：在學生復述課文的基礎上，教師要趁熱打鐵，組織學生進行改寫或縮寫等練習，提高學生運用語言的能力。這種練習可以在課內進行，也可安排學生課下完成。

聽 說 課

聽說訓練主要通過課堂用語、新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽說訓練等方式進行。在聽說課教學時，教師首先要幫助學生克服心理障礙。通過呈現聽力材料，排除語言知識方面的障礙；通過設疑，明確聽的任務，使學生帶著問題去聽。教師還要不失時機的組織學生進行課堂討論。通過討論，使他們相互補充，相互幫助，完成對聽力材料從整體到部分，從部分到整體的把握。同時，教師還要有意識地對學生進行聽力技巧方面的指導，發展聽的技能。

聽說課的具體步驟參考如下： 第一步：呈現

首先，教師首先向學生介紹和聽力材料的有關的一些背景知識，引導學生去猜測所要聽到的內容。然后，對學生在聽的過程中要遇到的關鍵詞進行點撥和提示，以減少語言障礙，提高聽的準確性。最后，向學生提出

一、兩個問題，讓學生帶著問題去聽。

第二步：初聽

教師放錄音。然后，提問前面所提出的問題。在學生回答之前，要留出短暫的時間讓學生討論或思考，使他們養成互幫互學和獨立思考的好習慣。

第三步：精聽

教師向學生提出更多的問題。問題要涉及聽力材料的主要線索和事實。然后再放錄音，同時要求學生在聽的過程中，寫下一些和問題有關的單詞，以幫助他們回答問題。如果所教的學生程度不好，要反復放錄音。

第四步：課堂討論

在學生兩次感知聽力材料之后，教師可把學生分成若干個小組討論答案。通過討論，使他們相互補充、相互幫助，達成共識。如果遇到爭論不一的問題，教師可讓學生再聽材料中的相關的內容，直到聽懂為止。在這一過程中，教師應注意聽說結合：為了說的出，必須聽懂，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

第五步：復聽

在課堂討論之后，教師要對不同層次的學生提問，以得到準確的教學反饋。對材料中所涉及的新的語言現象和學生難以接受的問題，教師要及時的進行點撥。最后，再一次放錄音，力求使學生全面的理解材料。

語 法 課

在現代英語教學中，有淡化語法教學的傾向，但是教學語法是必要的，它能迅速有效地幫助學生準確的理解和掌握英語，但是語法結構的掌握須依靠大量的綜合語言運用的實踐活動才能獲得，因此教師不要做過多的講解，把語法課搞成“滿堂灌”。

語法課的具體步驟參考如下：

第一步：給學生呈現一些本模塊中包含有新語法的句子，讓學生自己發現并體會這一語法現象。

第二步：學生自主合作，討論歸納該語法項目的結構。

第三步：教師給出更多符合統一規律的句子，讓學生完善對語法結構的認識。

第四步：教師肯定學生自主總結中正確的表述，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。

第四步：給出更多的練習題目，題目的形式盡可能多樣化，讓學生練習、鞏固、掌握這一語法項目。

寫 作 課

寫作是組詞成句、連句成段、連段成篇的循序漸進式的系統工程，切忌從高一起就開始

用高考題型來訓練學生，要利用改寫課文、續寫課文、看圖寫話、實用性寫作等多種形式，要做到指導性寫作、表達性寫作和開放性寫作相結合。教學必須滲透在高中教學的每一個環節中，而不是只在高三突擊練“百字文”。

寫作課的具體步驟參考如下：

第一步：引導學生審題，理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作形式。讓學生針對寫作話題展開“Brainstorming”，把能想到的所有有關話題的單詞、詞語、甚至句子寫到紙上，或讓幾個同學寫到黑板上或直接由課件展示出來，以備寫作之用。

第二步：Outlining，決定把文章分為幾段——確定每段的段意——將段意落實到紙面上。

第三步：學生限時寫作。給學生規定20分鐘的時間寫作，分兩個步驟：打草稿和抄寫。

第四步：將全班分成幾個小組，組內合作，對文章進行討論、糾錯和評價，最后由一名同學整理評價記錄并進行闡述。在此過程中，要求學生將典型的錯誤詞匯或句子以及優美的詞匯或例句摘抄下來，做最后交流展示之用。

第五步：講評、賞析、展示交流。教師與學生一起將寫作時的錯誤和批改后的詞匯、句子對比分析，并讓學生把在批改過程中搜集的優美詞匯、短語或句子讀出來或抄寫到黑板上，交流共享，加強背誦。

第六步：提出新的要求讓學生進行修改、謄清、定稿，然后交給教師批改。第七步：展示與背誦范文（學生的作文或教師的范文）。

語言知識復習課

以往的語言知識復習課教學，是以教師的講為主，力求講細、講深、講透，往往忽視學生自身的語言實踐活動，特別是缺少意義性的和功能性的操練。英語課是實踐性很強的課程。語言的形式和結構是為語言的意義和功能服務的。所以，在語言知識復習中，一定要貫徹以練為主的原則，突出意義性和功能性練習，提高學生運用語言的能力。

語言知識復習課的具體操作步驟如下： 第一步：考點解讀

教師闡明《課程標準》中對本模塊知識點的能力層級要求，提出復習要求。第二步：考綱詞匯

教師以練習形式呈現本模塊考綱詞匯（如單詞拼寫），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，根據情況進行分析講解，重在歸引導學生逐步了解、熟悉、掌握考綱詞匯。第三步：重點詞句

教師仍然以練習形式呈現本模塊重點詞句（如完成句子），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

第四步：反饋鞏固

教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。

講 評 課

講評課是高中階段常見的重要課型，其目的在于“查缺補漏”。要上好講評課，老師在課前所用的功夫要比課上大得多。課前要做好以下工作：

1．練習（或試卷）分析。統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）。

2.確定講評目標和重點。根據練習（或試卷）特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）。

3.選編補救性性練習。主要針對學生答題中存在的普遍性錯誤，設計或編制習題，以便進行針對性強化。

講評課的具體步驟如下：

第一步： 展示答案，統一認識。

介紹練習（或試卷）特點、答卷情況，指出學生在答題中存在的普遍性問題。通過多媒體向學生展示所有題目的答案，讓學生自行訂正。第二步：通讀試題，自我分析。

給出學生5分鐘左右的時間，通讀練習（或試卷），自我反思出錯的原因。第三步：分組討論，互幫互學。將學生分成不同的小組（3~4人），討論各自存在的問題，通過互幫互學解決個別性問題。將普遍性問題進行整理，準備提問。（注意：在這一過程中，教師要注意巡視，個別指導，解決個別學生的個別性問題）。第四步：針對性講評

教師讓每組學生選出代表，匯報小組在答題中存在的普遍性問題，教師收集整理，進行重點講評。

第五步：補救性操練

針對學生存在的普遍性錯誤，設計幾組補救性習題進行重點強化。第六步：自我反思，整理消化

給出學生一定的時間，自我消化老師講解的內容。必要是讓學生寫出答題總結。

第二篇：英語教研組課堂教學模式總結

英語教研組課堂教學模式總結

一學期匆匆而過，短暫、忙碌卻充實，我們英語教研組在學校領導的關懷下，在學校教科室的督促和監督下，認真學習學校教科室制訂的教學教研計劃，嚴格執行教學制度和要求，在工作上扎扎實實、不斷創新，團結合作，圓滿完成各項任務。同時，我們以“新課標”精神為指導，圍繞學校和教研組提出的各項計劃，開展了多種形式的教研活動，開展了課堂模式課的講課和評課活動，切實提高了教學質量和教師自身的水平。現將本學期的工作匯報如下。

一、教研組情況介紹

本學期，我擔任英語組長工作，我們英語組成員年富力強，勇于創新，積極進取，團結奮進。雖然我們英語教師人員擔負的教學任務重，但是我們具有團結合作的精神，通過每次的教研活動能不斷增進同事之間的交流和了解，在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結與合作。我組的工作精神可以用以下幾個字加以概括：團結，無私，奉獻，進取。有這樣一個團隊，我感到驕傲。在每次教研活動中，大家都積極參加，都有所收獲。

二、理論聯系實際，用好優質資源，不斷更新教學觀念

我組教師能夠堅持學習政治理論、現代教育思想和教育教學理論，不斷提高思想覺悟，切實地從自身轉變觀念，提高素質。經常組

織學習《英語新課程標準》、《中小學英語教學與研究》有關新課程的文章，經常瀏覽各個英語教學網站，掌握新課程的基本理念，關注和追蹤新課改的動態，正確把握英語教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的英語課堂，全面提高學生的英語素養。在大量的英語教研活動中，除了探討教學中的實際問題，還研討如何備課、上課、輔導學生，并且能夠運用到實際教學中，給英語教學活動增添了新的活力和血液。

三、教學常規方面

認真落實常規教學的各項任務，堅持每月一次的英語教研活動，響應“新課標”精神，落實重點和難點，統一進度和內容，寫好教案，同時也備學生的活動，分析反饋學生的課堂實際情況, 充分發揮英語學科的特點。開展了一系列的集體備課、上課、評課等活動。共同商討和研究教學中的難點，充分體現團隊精神，利用集體的智慧促進和提高教學教研工作。本學期每位老師都已經完成教研組布置的校內公開課以及聽課任務，課后都參加了評課活動并寫了評課稿；過程考核方面，英語組也率先完成學校布置的任務，充分展示了我們教研組的整體實力水平。

四、具體工作和取得的成績

1.教學方面。對照過去，英語組各教師的教學工作都有了很大的進步，教學水平提高很快。在今年的羅田縣語數外三科賽中，我們七年級取得了驕人的成績，英語成績格外突出，一等獎、二等獎占了全縣的大部分，這些都與各位教師的平時扎實的工作態度、敬業愛崗的奉獻精神是分不開的。

2.教師成長。本學期英語組繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文、教學心得，堅持寫讀書筆記，提高自身修養。工作中也還存在不足, 老師的學習意識和反思能力還有待提高, 在工作中還需不斷提高教學水平, 實現自身的崗位價值。其次,對于優等生和有潛力的學生,他們的英語綜合素養仍舊有待提高,聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養。新的學期里，我們的工作和學習將有新的開始，今后我們將本著求真務實、銳意進取、勇于開拓、追求卓越的精神，在素質教育的探索和實踐中再接再厲，力求我組的建設日臻完善。

第三篇：三道河中學英語教研組英語課堂教學模式

三道河中學英語教研組英語課堂教學模式

一、復習：3-4分鐘, 對話練習或小短文復述。

二、預習檢測：5-8分鐘，檢測本節課的單詞、短語、句子預習情況。

三、口語專練：10-15分鐘1.教師示范對話2.獨學完成后，對子組

互考，組內小展示對話3.班內大展示，對子組同學練習對話，可創新。

四、教師精講：5分鐘

五、題組訓練：8分鐘。根據月考題型和中考題型對學生進行有目的訓練。

六、達標檢測和整理學案：8分鐘

第四篇：英語教研組教改模式

英語教研組教改模式

導學案模式

1：教學目標2：學習要求3預先案（A:讓學生找出本節課的重點單詞，短語，句型。B:指明學生要讀的課文）4探究案（A：將本節的語法點以習題化得形式出現。B:課本上的習題）5：課堂檢測（針對本節課的重難點出題，是學生學以致用）

課堂模式

1：出事教學目標。

2：處理預習案的內容(學生以小組為單位單個呈現，教師點評)3：學生以小組為單位討論并處理探究案的內容，然后學生點評教師補充

4：完成檢測中的習題。

第五篇：課堂教學模式總結

語文學科中段課堂教學模式階段總結

李利利

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐（聽、說、讀、寫）。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們要遵循這一規律，培養學生的語文素養，所以，確定中高年級語文課堂教學改革模式為“批注式閱讀模式”

面對文本，指導學生積極運用“批注式”閱讀——在語文書上圈點勾畫，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的芬芳。然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下互動交流分享，用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂的和諧共振，實現生本高效教學和新課程標準提倡的有效的批注式閱讀。

課堂基本流程：

第一課時課堂基本環節：

明確目標（2分鐘）——字詞訓練（10分鐘）——朗讀指導（15分鐘）——理清文意（3分鐘）——分工感悟（10分鐘）。

第二課時課堂基本環節：

明確目標（2分鐘）——檢查反饋（3分鐘）——組內交流（5分鐘）——展示匯報（25分鐘）——拓展延伸（5分鐘）。

經過一段時間的實驗，現將語文學科中段課堂教學模式進行階段性總結。

隨著教學改革的不斷深入，語文組于本學期三月份進行了組內教研活動，采取同課異構的方式進行。每位教師都參與其中，得到了很好的鍛煉。

通過類似的一系列的教研活動，并且參照“批注式閱讀”的課堂基本流程，語文組特歸納出適合自己的教學模式:

第一課時

一、自主學習，基礎過關

1.自學生字詞，排除讀文障礙。

2.借助工具書解決難懂的詞語。

3.對子互相檢測生字詞，教師抽測讀文情況。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文兩到三遍，對課文有整體印象。

2.再次朗讀課文,理清課文層次、脈絡。

3.圍繞課后問題進行初次感悟批注。

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

1.文章主要講了一件什么事？

2.對子互讀課文。

二、默讀課文，補充批注，全班交流。

1.深入讀文感悟，再次走進文本。

2.對子交流感悟。

三、組內練習，準備展示。

四、展示交流，拓展提升。

交流感悟、朗讀、評價、補充、導讀、積累語言、寫法……

五、課外延伸

課外閱讀、綜合性學習……

每一位教師上課都會有自己不同的風格以及方法，語文學科的課堂教學應以鍛煉學生的能力為準則，所以我們應該探尋不同的教學方式方法。“百花齊放，百家爭鳴”希望我們的語文課堂教學能迎來美好的春天！

以上就是對中年級課堂教學模式的粗略總結，如有更改，語文組會及時通知修改。