第一篇：英語閱讀板塊課堂教學模式

閱讀板塊課堂教學模式

閱讀能力是英語語言能力中最基本、最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、提高語言的運用能力，是大幅度提高中學英語教學質量的關鍵。閱讀能力無論對學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。因此在教學中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學的理論，一般閱讀課的講授分為三個階段：閱讀前（Pre-reading）、閱讀時（While-reading）、閱讀后（After-reading）。

一、閱讀前（Pre-reading）

這是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導入階段，這一階段的工作做的好，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面為要閱讀的內(nèi)容做好鋪墊，提高閱讀速度和質量。

（一）Lead in，即引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。新人教版的課本在Section B閱讀板塊中有專門為2b閱讀部分設計的導入環(huán)節(jié)，即2a部分，教師可根據(jù)2a所提供的內(nèi)容，如問題、圖片、詞匯進行課堂的導入。對不同課文，教師應采用不同方式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、歌曲等。

（二）Guess or predict，即作出預測環(huán)節(jié)。預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力及自主學習、自主參與的能力。活躍課堂氣氛。

二、閱讀（While-reading）

經(jīng)過閱讀前這一階段頭腦風暴、引導、積極思考、猜測，教學步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀部分。在閱讀課文內(nèi)容時，教師應該要到學生集中注意力運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。

（一）播放錄音，找出每段的主題句，了解文章主旨。同時糾正發(fā)音等細節(jié)問題。

（二）學生利用略讀（skimming）的閱讀技巧抓住文章主要意思，對課文內(nèi)容進行總體把握和理解。找出每段的主旨句或者概括每段的主旨大意。

（三）然后利用掃讀（scanning）的閱讀技巧，讓學生完成預先設置一些問題。新人教版教材在section B閱讀板塊后都設計了2c和2d部分。讓學生帶著這些問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結出一個一致的結論，來理解作者真正意圖。這樣，學生通過對課文字面意思的理解深入了解整篇課文的含義，并幫助學生深層次地表述自己的見解。

當然，同一篇課文也可根據(jù)理解的需要采用不同的閱讀方式。學生仔細閱讀并翻譯文章，進行文章縮版的完型填空，整體把握文章。教師可挑出重難點句子加以分析討論。

三、閱讀后（After-reading）

這是閱讀課的最后階段，也是檢查學生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。

（一）學習完文章以后，生生或者師生討論：通過閱讀文章，學生掌握了什么？

（二）討論之后，師生共同完成書本2d本分，此部分在一定程度上是課文主題的升華和總結.（三）教師還可以設計較為實用，新穎的活動來檢驗學生學習的情況：分角色朗讀（role read）、表演（act out）、小組互動方式（group work）、猜謎（guess）、概括性提問（ask and answer）等。教師在這一活動中，應動靜相結合，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，并隨時給學生適合的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。

初中英語閱讀教學是一個關鍵，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為初中英語老師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

第二篇：語文3+X板塊式大課堂教學模式

“3+X” 板塊式大語文教學模式

“大語文”就是把語文教學臵于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來的一種教學思想。怎樣讓大語文煥發(fā)魅力，讓語文學習成為孩子樂此不疲，主動追求的目標，讓祖國的語言文字成為孩子得心應手的交際工具，成為他們心目中最具魅力的文字,成為當前亟待解決的問題。

可不可以有這樣一種模式真正讓我們的學生成為大語文觀的受益者呢?

“ 3+X ”板塊式大語文教學模式的應運而生，讓學生從課內(nèi)到課外，從課外到校外，快樂學習語文，在語文學習中感受 快樂。

“ 3+X ”的內(nèi)容

“ 3 ” 即學習場所的三大板塊： 課堂板塊、課外板塊、校外板塊。

課堂板塊要求教師利用語文課堂教學的主陣地，科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生學習語文的興趣、提高文化品味和審美情趣。養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的學習方法。

課外板塊主要是通過豐富多彩的課外活動，讓學生的學習興趣得以延伸，學 到的知識加以鞏固，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

校外板塊主要是通過校外的各種場所，在學校的有效指

導下。讓學生養(yǎng)成主動學習、積極閱讀的良好習慣，逐步使閱讀成為學生的必需。

“ 3+X ”中的“ X ”的則是豐富多彩的語文綜合實踐活動。語文是一門實踐性很強的課程。學生的語文素養(yǎng)除了在語文課堂學習中得以逐漸形成、發(fā)展和完善外在很大程度上還取決于綜合實踐活動。努力開發(fā)和積極利用課外學習資源,開展語文綜合實踐活動,是全面提高學生人文與科學素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師必須構建一個課內(nèi)外聯(lián)系

校內(nèi)外溝通

學科間融合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的開放式綜合實踐活動體系，通過這種自主、合作、探究的綜合實踐活動，促進學生探究能力和人文素養(yǎng)的提高

“ 3+X ”課堂教學

“ 3”即是課堂教學中的三個固定板塊 ：識寫版塊、閱讀寫板塊、聽說板塊。

識寫板塊 ：識字寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文學習的基礎，識字寫字教學的質量關系著語文教學質量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量，是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容。本板塊要求通過課堂教學達到以下目標 識字部分

1.掌握課本中要求學會的生字生詞，在學習的過程中引導學生了解漢字的字理、構字方法、逐步掌握不同類型漢字的識字方法。

2.通過說話造句將所學漢字與學生的生活接軌。

3.在課文的學習中理解字詞的意思，以及在文中的作用。

4.在寫話習作中嘗試運用所學的詞語。

5.學會用字典、詞典識字，及時解決閱讀中遇到的問題，有初步的獨立識字能力。

這樣以點帶面，舉一反三，既提高識字寫效率。同時要通過多層次的有效練習，鞏固識字，趣味重復，最終達到學以致用的目的。

寫字部分

1.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2.能使用合適的硬筆熟練地用正楷字規(guī)范書寫課本中要求會寫的生字，做到端正、整潔，有一定的速度。

3.逐步了解書寫楷書的行款和基本格式。4.寫字訓練和識字訓練同步穿插進行。5.每天對要求掌握的生字進行定時書寫訓練。讀寫板塊 ：閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。可

以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

本模塊就是在語文課堂教學中引導學生 閱讀部分

1.正確、流利、有感情的熟讀課本材料，形成良好的語感。

2.整體把握文本內(nèi)容。

3.通過課堂閱讀學會多種閱讀的方法。4.能借助工具書閱讀相關的文字。5.能逐步理解鑒賞作品。6.背誦規(guī)定篇目。

7.利用學到的閱讀方法，閱讀與文本相關的材料，有一定的獨立閱讀能力。寫作部分

1.仿照課文的好句、好段進行有針對性的小練筆。2.仿照課文的寫作特色進行系列仿寫。

3.進行系列的由句到段的放膽習作練習，培養(yǎng)學生我手寫我心的良好的習作誠信習慣。

4.利用習作課堂對學生進行習作知識、習作方法、常見的表達方法的學習與運用。

通過本模塊的學習學生在課堂閱讀中學會閱讀，在課堂閱讀中學會習作的基本方法。教師要善于善用閱讀期待，促使積極閱讀。調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。在課堂上，教師要給予學生充分的讀書的時間。“讀書百遍，其義自見。”閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學生的主動意識.課前要布臵學生自讀課文并收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布臵學生熟讀課文，背誦積累。閱讀的內(nèi)容 熟讀課本內(nèi)容，閱讀與課文內(nèi)容有關的美文佳句。

閱讀的形式主要有： 默讀、跳讀、細讀、推讀、概讀。

略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句, 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大

意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。跳讀: 尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學

生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

本模塊的寫作部分將通過課內(nèi)閱讀后仿寫、課后小練筆、習作課專題訓練、情感自然表達四個方面對學生進行分層次的課內(nèi)習作的指導。

聽說板塊：

本板塊就是通過在課堂上引導學生學會傾聽、表達與交流，逐步學會文明地與人進行溝通與交往。

聽的部分

1.在課堂教學中，教師要適時對重點內(nèi)容的知識，學生的發(fā)言進行隨機的回問，逐步培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)迅速進入傾聽的狀態(tài)。

2.訓練學生靜下心來認真耐心地聽別人講話的學習習慣，并能逐步了解講話的關鍵、內(nèi)容、要點。

說的部分

1.在課堂上要求學生與人交流態(tài)度自然大方，有禮貌。

2.隨堂隨機訓練，聽人講話，能復述大意和精彩部分，逐步做到具體生動。

3.對自己聽不明白的地方，能及時向人請教。

4.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受想法。

5.積極參加課堂交流，參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。

聽說板塊的訓練應貫穿于語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，同時專題的口語交際也是訓練學生聽說能力的重要場所。件，教師應該制定系統(tǒng)的訓練計劃，滲透于語文的學習過程中。

課堂教學中的 “X ”則是豐富多彩的綜合實踐活動 以及五彩繽紛的各種社會活動，生活中的流行元素，網(wǎng)絡中的時尚游戲，社會環(huán)境中的快樂音符，將這些引入到語文課堂教學，使語文課堂更加充滿靈性。

本板塊中各個部分的學習均按照知識、方法、能力對學生分層次進行訓練。各個部分相互滲透，穿插進行，在科學有

效的整合中完成教學目標。

“ 3+X ” 課外活動

“ 3 ”即以下三大板塊 ：競賽板塊、訓練板塊、展示板塊。

閱讀板塊：課外閱讀是指在課堂教學之外，由學校組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。閱讀板塊，是對學生閱讀技能形成的補充形式。本版塊要求教師將課堂教學中學生學到的閱讀的方法加以運用，在安排上采用同時多項定時的形式，給學生一定的自主選擇權，既彌補了語文課上閱讀量的不足，又尊重了學生的個性，同時通過大量的閱讀訓練，使學生閱讀水平得到提高。

競賽板塊 ： 是指課外活動中繼續(xù)安排的一系列學生喜聞樂見的語文活動項目展開比賽，人人參與，以班組織，這樣既克服了語文課上時間限制，范圍局限的弊端。同時發(fā)揮了語文人文性的優(yōu)勢，增強了同學們對語文學習興趣，同時使學生在課堂上學到的方法技能在潛移默化中得以鞏固發(fā)揮。本版塊進一步激發(fā)學生對語文學習活動的參與熱情，逐步使語文學習成為學生生活的一部分。

展示板塊： 組織豐富多彩的語文課外競賽類的活動，利用課外活動為學生提供展示各種語文技能的平臺。馬斯洛需求層次理論指出： 自我實現(xiàn)需求是人的基本需求的最高層次的需求。而展示板塊的設計為學生完成與自己能力相稱的事情提供了一個很好的展示平臺，滿足了學生體現(xiàn)自我價值的需要，使學生對語文學習充滿主動自覺與期待，這為學生終身學習語文奠定了良好的基礎。

“ 3+X ”中的“ X ”，則是語文學習中學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要體現(xiàn)。讓學生自主設計參與豐富多彩的語文綜合實踐活動，既給予了學生足夠的開放和靈活，又使課外活動精彩看得見。

“ 3+X ”校外活動

校外活動中的“ 3”即是以下三個板塊

：習慣板塊、遷移板塊、能力板塊。

習慣板塊：

古羅馬哲學家西塞羅說過 ：“習慣造就第二天性。良好的健康習慣對于學生身體素質的提高起著至關重要的作用。而習慣是長時間里逐漸養(yǎng)成，一時不容易改變的行為傾向。“習慣板塊”正是要通過教師的間接指導，以作業(yè)的形式，讓學生通過家庭作業(yè)的完成，校外閱讀、自由習作，把學校養(yǎng)成的語文學習的良好習慣得以鞏固。

遷移板塊 ：“ 為遷移而教”是當前教育界流行的一句口號。學習遷移，就是將學得的知識、技能、方法改變后運用于新情境，教師舉一，學生反三。這種方法在大語文觀中顯得尤為重要。本版塊，通過校外的閱讀、習作、表達與交流、校外生活的鍛煉、自我設計活動等形式，讓學生對所學知識自覺遷移，形成能力。

能力板塊 ：要求學生根據(jù)自己的能力設計校外語文學習計劃、并實施有效地行動，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

課外活動“ 3+X ”中的“ X，”則是發(fā)揮學生自主學習的重要場所，校外活動的時間的充裕，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，為學生的語文學習提供自由的空間，使大語文學習名副其實。

“3+X ”中的 目標達成語文學習目標以學生 “愛學語文、會學語文、能用語文” 作為最終目標。

“3+X ”目標達成中的“3”即以下三大板塊： 愛學語文板塊、會學語文板塊、能用語文板塊。

愛學語文板塊，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感，使學生在學校生活、家庭生活、社會生活中對語文學習充滿熱情。

會學語文板塊，要求學生掌握語文學習必備的知識、技能、技巧。

能用語文板塊

要求學生在掌握雙基的基礎上，通過科學系統(tǒng)的訓練，形成語文學習所必需的能力，并能運用它解決學習生活中的問題。

“3+X ”目標達成中的“X ”內(nèi)涵豐富，它將使我們的學生心理健康、心靈健康、智力健康，道德健康，.使學

生獲得在語文學習中獲得多方面的收獲，得到人生最寶貴的財富。為學生的幸福生活奠基。

“3+X ”的高考模式讓千千萬萬的莘莘學子走向實現(xiàn)理想的陽光大道，相信“3+X ”板塊式語文教學模式將為廣大學生快樂學習語文建構一種行之有效的語文學習模式。

“

第三篇：英語高效課堂教學模式

英語高效課堂教學模式

通過近幾年的探索與實踐，在日常教學中我不斷反思我的課堂，總結出了以下英語高效課堂模式：

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：

(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)興趣，烘托學習氛圍。

(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌謠、游戲、表演、角色扮演、日常交流、問答活動。教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學實際，選擇適合學生和教學內(nèi)容的活動，以求實效。

二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。建議教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物

對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布置的自學作業(yè)效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養(yǎng)自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。

在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內(nèi)直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。

（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

（３）、運用簡筆畫教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。（4）、肢體語言，優(yōu)化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調(diào)動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practise）（約11分鐘）

學生通過新項目呈現(xiàn)階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內(nèi)容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。高效的語言操練應做到以下4點： 1.語言目標要明確

首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、、表演、對話角色扮演等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學段的學生，根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

4.操練時間要合理有效

語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學知識創(chuàng)設恰當?shù)那榫盎虿贾孟鄳娜蝿眨寣W生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養(yǎng)學生的動手能力。這種

英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）

1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內(nèi)容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調(diào)用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現(xiàn)和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據(jù)課文內(nèi)容靈活設計。教師根據(jù)反饋結果進行重點回授。

六、布置作業(yè)(Homework)（1分鐘）

作業(yè)在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業(yè)與開放作業(yè)的結合。在布置作業(yè)時，要注意把課內(nèi)的學習延伸到課外。除復習作業(yè)外，可布置預習自學作業(yè)。

以上是我總結出的小學英語教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機

械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。

第四篇：英語高效課堂教學模式

玉皇廟鎮(zhèn)中心小學

英語學科高效課堂教學模式

作為一名一線教師，在日常教學中我不斷反思我的課堂，總結出了以下小學英語學科高效課堂模式：

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)興趣，烘托學習氛圍。(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學實際，選擇適合學生和教學內(nèi)容的活動，以求實效。

二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入 這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。建議教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布臵的自學作業(yè)效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養(yǎng)自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內(nèi)直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。（4）、肢體語言，優(yōu)化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調(diào)動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practise）（約11分鐘）學生通過新項目呈現(xiàn)階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內(nèi)容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。高 教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作效的語言操練應做到以下4點： 1.語言目標要明確 首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。2.操練方法要多樣有效 操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學段的學生，根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。4.操練時間要合理有效 語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：

1、本環(huán)節(jié)可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據(jù)教學內(nèi)容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現(xiàn)邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學知識創(chuàng)設恰當?shù)那榫盎虿寂Z相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應多引導學生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養(yǎng)學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內(nèi)容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調(diào)用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在 各項學習活動中的表現(xiàn)和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結環(huán)節(jié)要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）

2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據(jù)課文內(nèi)容靈活設計。教師根據(jù)反饋結果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結合進行。）

六、布臵作業(yè)(Homework)（1分鐘）作業(yè)在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布臵作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業(yè)與開放作業(yè)的結合。在布臵作業(yè)時，要注意把課內(nèi)的學習延伸到課外。除復習作業(yè)外，可布臵預習自學作業(yè)，如聽錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。以上是我總結出的小學英語教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂

第五篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關鍵詞 教學模式 教學課型

現(xiàn)在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學服務。

在大力提倡素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創(chuàng)設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創(chuàng)設者。

1.科學的課堂教學模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導，體現(xiàn)了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。科學的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統(tǒng)化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優(yōu)化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學任務、不同的條件與環(huán)境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運用教學的模式，最大限度地優(yōu)化教學的過程。

二、現(xiàn)在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進展，國內(nèi)英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經(jīng)驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關于任務型教學的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據(jù)任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據(jù)對學生的分析，對教學內(nèi)容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學生通過情景的操練，學習知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數(shù)小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內(nèi)容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發(fā)展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內(nèi)容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養(yǎng)“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發(fā)展——反饋

（三）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構建課堂各環(huán)節(jié)的教學模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學英語教學中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現(xiàn)）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節(jié)提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統(tǒng)計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動中，教學模式的研究一般有根據(jù)某一教學理念，構建教學模式;有根據(jù)自己的教學風格構建教學模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。