第一篇：四年級語文下冊 天才之路 1教案 滬教版

天才之路

一、教學目標

1.在閱讀中認識生字“窟、涸、墅”等生字，在預習中嘗試運用合適的方法理解“天才、貧民窟、干涸”等詞語的意思，并積累詞語若干。

2.能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，了解貝利由一個窮孩子成長為世界球星的歷程。通過聯系上下文，理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”，“一個原來不為世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。”等句子的深刻含義。

3.初步感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有回應，這樣才能健康成長。

二、教學重點

1.積累相應的語段。聯系上下文理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”。

2.通過讀文，感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有回應，這樣才能健康成長。

三、教學難點

理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”等句子的含義。

四、教學準備

1.老師：相應的課件，課文朗讀錄音 2.學生：按課后要求預習課文。

五、教學設計

（一）揭示課題，讀好課題

1.你知道的“天才”有哪些？簡單介紹一下。

2.這節課我們要學習第40課——《天才之路》，教師板書課題。3.指導讀好課題

（1）指名讀題，師評（強調讀出這是一條成為天才的道路）。（2）齊讀

（二）檢查預習，理清問題

1.組內檢查讀文情況。要求：讀通課文，讀準字音。2.昨天同學們已經預習了課文，說說課文講了一件什么事情？

3.預習中，你還遇到什么問題嗎？（在黑板備用處羅列學生的疑問，適時解決一些簡單的問題）

（三）比較學習，引出難點

1.出示句子。引讀：“一個原來不為世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。” 2.理解“傳遍世界” 你能用其他詞語來替代嗎？ 說說這位球星的成就。

3.引讀，這位世界著名的球星，原來卻“不為世人所知”，聯系上文具體理解：“不為世人所知”的真實內涵。

從“貧民窟”、“他非常喜歡踢球，可是又買不起”、“于是就踢塑料盒,踢汽水瓶??”等詞句種體會貝利原先的“不為世人所知”。再讀句子，感受貝利成才前后的變化。

（四）讀中理解，品中悟情

1.貝利怎么由原來的“不為世人所知”進而成為一名足球“天才”的呢？文中哪句句子直接回答了這個問題？

2.出示句子：天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆。（指名讀、齊讀）

3.“天才之路都是用愛心鋪成的”默讀課文，在文中你找到了哪幾顆“愛心”？默讀課文，請你用直線劃出相關句子讀一讀，并說說你的理解。

4.課文中有哪幾顆“愛心”？分別是誰給誰的愛心？（隨機板書）5.讀讀相關的句子，說說“愛心”的不同含義。感受教練的愛心：

“教練送給他一個足球”（通過對“發現這男孩踢得很是那么回事”這句話的理解來感悟教練對貝利的愛心）

“到我的訓練場去吧！”（通過對“我今天得到了世界上最好的禮物”這句話的理解來感悟教練對貝利的愛心）感悟貝利的愛心：

“小男孩得到足球后踢得更賣力了。??”（理解貝利以提高球技的方式來表示對教練的感激。同時感受教練的愛心使貝利的球技進一步得到發展。）

“??就讓我們為恩人祈禱吧。”“教練，圣誕節到了，我沒有禮物送給你，我愿給你的圣誕樹挖一個樹坑。”（理解盡管貝利家庭非常貧困，他不可能買任何禮物去表達自己的愛心。但是他為恩人祈禱，為教練挖樹坑??，貧窮并不阻擋貝利表達愛心。）6.出示句子：

天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆。（指名讀、齊讀）強調“在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”。

（五）想象說話，深化主題

貝利成才之后對教練十分感激，他說：“。”

“不用謝我，應該感謝你自己，因為。”教練謙遜的說道。學生同桌交流。

(1)師：難怪課文結尾有這么一句耐人尋味的話。(2)出示句子：齊讀

（六）總結

沒有素不相識的足球教練的愛心，貝利連足球都買不起，更別說成為足球運動員，也不可能顯露他的足球才華；貝利用自己的愛心去回報，他才能得到更多的人的關懷，一步一步成長。這個句子可以請學生抄錄或者背誦下來。

附板書：

天才之路

踢進遠處隨意擺放的水桶 為巴西第一次捧回金杯

給圣誕樹挖坑 訓練場訓練 為恩人祈禱 送一個足球

第二篇：小學四年級語文《天才之路》教案

小學四年級語文《天才之路》教案

作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的小學四年級語文《天才之路》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

1、理解本課詞語“貧民窟、干涸、祈禱、愛心”等。

2、自主閱讀課文，了解主要內容。

3、理解文中含義深刻的句子，感悟道理：一個人的成長既要有別人的愛心，也要有自己愛心的奉獻，只知道被人愛，不知道愛別人，他絕不可能幸福，更不可能成材。

教學重點、難點：

理解文中含義深刻的句子，感悟道理。

學生準備：

預習課文，搜集貝利相關資料

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

1、出示圖片，猜猜他是誰？

2、簡介貝利相關資料。

3、貝利的成功不是一蹴而就的，人們稱他為“足球皇帝”是對他的認可。可是在他成為天才的道路上經歷了許多的事情。今天，讓我們一起跟隨貝利回顧他的“天才之路”。

4、揭示課題，齊讀。

二、初讀課文，自主感悟。

1、自讀課文，思考：天才之路是指什么？

2、默讀課文，用“——”劃出回答這個問題的句子。

3、交流出示最后一節（指導朗讀）。

“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成這條路的愛心中有天才自己的一顆。”

4、小組學習：怎樣理解句中的“愛心”？你覺得它包含哪些方面？

5、學生交流。

（1）“愛心”——一顆樂于幫助別人、關心別人的善良的心。

（2）既包括別人對自己的關心，幫助，也包括自己的一顆感恩的心。文中具體指貝利的一顆對足球的熱愛之心、教練對貝利的關愛之心以及貝利對教練的感恩之心。

三、品讀課文，重點學習。

1、師小結，包含三方面內容：貝利對足球的熱愛

教練對貝利的無私關愛

貝利對教練知恩圖報

2、學習課文第1節，感受貝利對足球的熱愛之心。

（1）導語：從哪里可以看出貝利非常熱愛足球？

（2）學生默讀課文，要求：用“——”劃出文中描寫貝利執迷足球的.句子并試著以朗讀理解。

（3）出示：“于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱撿來的椰子殼。”

“他在巷子里踢，在能找到的任何一片空地上踢。”

3、學習第2節，感受教練對貝利的無私關愛。

（1）默讀課文第2節，思考：教練是怎樣幫助貝利的？

（2）組織交流活動。

“他發現這男孩踢得很是那么回事，就主動提出送給他一只足球。”

（3）認真讀第2節，找出貝利在受到教練的幫助后，具體的表現。

出示：“小男孩得到足球后踢得更賣力了。”

“不久，他就能準確地把球踢進遠處的隨意擺放的一只水桶里。”

4、學習課文第3-5節，了解貝利對教練的感恩之心。

（1）默讀課文第3-5節，概括貝利做了一件什么事？

（圣誕節時為教練的圣誕樹挖了一個樹坑，為教練祈禱祝福。）

（2）討論教練所說的“最好的禮物”是指什么？

（是貝利的一顆感恩之心。）

（3）說話練習。

小男孩抬起滿是汗珠的臉蛋，（）說：“教練，圣誕節到了，我沒有禮物送給你，我愿給你的圣誕樹挖一個樹坑。”

教練把小男孩從樹坑里拉上來，（）說：“我今天得到了世界上最好的禮物。明天你到我的訓練場去吧。”

5、師小結，引出貝利最后的輝煌成就。

導語：教練被小貝利的一顆善良的心感動了，提出帶小貝利進入訓練場的要求，這對小貝利來說，無疑是打開他通向天才之路的大門，這是小貝利自己的努力換來的，當然也離不開教練。得到了這么多人的幫助，小貝利終于成功了……引讀第7節。

四、升華情感，拓展實踐。

1、回顧課文，總結內容。

出示貝利成名后做的對社會有意義的事例。

2、用一句話來表達你學習課文之后的感受。

板書設計：

54、天才之路

貝利

不為人知傳遍世界

用愛心鋪成，其中有天才自己的一顆

教學效果反饋：

文章最后一段是一個含義深刻的句子，以此為突破口，深入解讀課文，則可理解貝利用自己的愛心去回報，他才能得到更多人的關懷，一步一步成長。

在學習過程中，學生互動是一種最有效的表現形式，因為不同類型、不同結構的學生可以互補。對重點句的理解，我讓學生分組學習，分別尋找貝利對教練的愛心和教練對貝利的愛心，然后通過朗讀來體會，最后交流對這不同的愛心感悟。通過小組內的合作互助學習，學生個體對所閱讀的知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，更好地激活不同學生的思維。

教學目標

知識與能力：在閱讀中認識生字“窟、涸、墅”等生字，在預習中嘗試運用合適的方法理解“天才、貧民窟、干涸”等詞語的意思，并積累詞語若干。

方法與過程：能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，了解貝利由一個窮孩子成長為世界球星的歷程。通過聯系上下文，理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”，“一個原來不為世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。”等句子的深刻含義。

情感與態度：初步感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有回應，這樣才能健康成長。

教學重點難點：

1、積累相應的語段。聯系上下文理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”。

2、通過讀文，感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有回應，這樣才能健康成長。理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”等句子的含義。

教學準備

1、老師：相應的課件，課文朗讀錄音

2、學生：按課后要求預習課文。

課時安排：1課時

執教時間：6、16

教學設計

一、導入新課

1、板書：“天才”：你認為哪些人能稱之為“天才”，為什么?

2、小結引入新課：是啊，你們所說的藝術家，運動員，甚至自己身邊的同學都在某方面有著過人的才能。今天我們學的課文，講的就是一位天才小時候的故事。

3、出示課題，組織學生齊讀。(課件出示)

二、整體感知

1、組織學生初讀課文。(課件出示)

初讀課文小建議：

(1)輕聲地讀課文，讀準字音，讀通課文。

(2)思考：課題中的“天才”指的是誰?

他在哪方面有過人的才能?

2、交流

(1)分小節讀課文。

(2)正音：干涸祈禱完畢準確別墅圣誕節(課件出示)

(3)理解詞語：

干涸——(河道、池塘等)沒有水。(先組織學生查字典了解“涸”的意思，最后告訴學生這是一個用近義詞組成的詞語。)

祈禱——一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

(4)交流：課題中的“天才”指的是誰?他在哪方面有過人的才能?

(5)出示“貝利”的簡介，讀一讀。(課件出示)

1、小結過渡：

剛才，大家都讀了球王貝利的簡介，我們驚嘆于他在踢足球方面的過人才能，都被他為巴西足球立下的汗馬功勞所折服。

三、研讀課文

1、貝利獲得了成功，他的成功之路怎么鋪成的呢?讓我們來讀讀文中的這句話(課件出示)

天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成這條路的愛心中有天才自己的一顆。

(1)指名讀。

(2)齊讀。

2、句中的“愛心”指什么呢?請大家再讀讀課文，從貝利和足球之間，貝利和教練之間找一找。

3、交流體會。

(1)貝利和足球之間：(熱愛踢球)

于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱撿來的椰子殼。他在巷子里踢，在能找到的任何一片空地上踢。

小男孩得到足球后踢得更賣力了。不久，他就能準確地把球踢進遠處的隨意擺放的一只水桶里。

(2)貝利和教練之間：

教練對貝利(關愛)：

有一天，當他在一個干涸的水塘里猛踢一只豬膀胱時，被一位足球教練看見了，他發現這男孩踢得很是那么回事，就主動提出送給他一只足球。

貝利對教練(感恩)：

小男孩跟媽媽禱告完畢，向媽媽要了一只鏟子跑了出去。他來到一處別墅前的花園里，開始挖坑。

小男孩抬起滿是汗珠的臉蛋，說：“教練，圣誕節到了，我沒有禮物送給你，我愿給你的圣誕樹挖一個樹坑。”

4、組織學生再讀課文最后一節，談談理解。(課件出示最后一節)

5、總結：

沒有素不相識的足球教練的關愛，貝利連足球都買不起，更別說成為足球運動員了，當然也不可能顯露他的足球才華;貝利用自己的愛心去回報教練，因此他得到了更多人的關心，最終獲得了“球王”之稱。

四、復習鞏固

1、有感情地朗讀全文。

2、讀句子，聯系句子意思，給帶點詞找近義詞。

一個原來不為世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。

()()

3、想想說說：為什么課文直到最后才揭示這個小男孩的名字——貝利?(調動讀者好奇心，激發閱讀興趣;進一步體現文章中心。)

五、拓展作業

1、照樣子組詞：

“干涸”是一個由近義詞構成的詞語，你能照樣子再說幾個嗎?

(艱難、惡劣、美麗……)

2、制作感恩卡：

一個人只知道被人愛，不知道愛別人，他絕不可能幸福，更不可能成材。請同學們靜心寫下自己對辛辛苦苦哺育我們的父母或不厭其煩教育我們的老師，或對曾經幫助過自己的同學、朋友的深深謝意。

第三篇：四年級語文下冊 鳥語教案 滬教版

鳥語

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。3.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。4.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。【教學時數】 二課時 【教學過程】

第一課時 —、揭示課題，導人新課 1．板書課題后齊讀。

2．讀了課題，想問什么問題嗎？（鳥兒怎么會說話呢？會說些什么話呢？人怎么能聽懂鳥兒的話呢？??）

二、初讀指導 1．自讀課文。

（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。（2）查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束 疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢 2．檢查自讀情況。（1）檢查生字讀音。①抽讀生字卡片，相機正音。②提醒學生注意下列字的讀音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。③齊讀。

交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。（2）指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

三、指導分段1．默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。2．分組討淪。3．全班交流。

第一段（第1～3自然段）我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。第二段（第4～11自然段）“我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

四、精讀指導 1．學習第1—3段

齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。2．自由讀第2自然段。

指名講公冶長的故事。理解“通曉”。3．指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！（要把“我”那種向往的，心情讀出來）教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情； 導讀第2．3兩句。4．小結。

五、作業

1．讀生字表中的生字。2．正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、檢查復習

二、新授課文 1．學習第二段。

（1）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。（2）讀后討淪，相機指導朗讀。

①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛？（親切、分明）指導朗讀。

②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。ɑ．聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。b．指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。同桌互讀，指名分角色讀。

③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

從這句話中，你讀懂了什么？（“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成了“我”的好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）指導朗讀。

④練習朗讀第4—9自然段。

2．讀第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及給“我”的心靈帶來的影響。①引導讀第10自然段。人們為什么喜歡“喜鵲”？ 從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？ 從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

②指名讀第1l自然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立的異常深厚的感情？ 讀后討論。指導朗讀。

小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3．學習第三段：

“我”與鳥兒們建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。4．討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友？” 5．小結。

三、指導背誦

1．第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。2．重點指導背誦其他部分。

（1）第2．3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記述。

①邊讀邊記：作者先寫什么，再寫什么？（先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動）②練習背誦。

四、作業 1．用鋼筆描紅。2．抄寫詞語。

第四篇：四年級語文下冊 十年后的禮物 1教案 滬教版[定稿]

十年后的禮物

【教學目標】

1.欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內容。

2.讀文中心理描寫的句子，體會達格妮的心理變化，懂得心理描寫的烘托作用。

3.感受禮物之珍貴，從而感受大音樂家愛德華信守諾言的崇高品質，使學生從中受到啟示：誠信乃為人之本。【教學重難點】

1.重點：閱讀了解文章的主要內容和敘事手段，體會心理描寫的作用。

2.難點：體會含義深刻的句子，感悟流露在字里行間的那份激動與幸福。【教學準備】

多媒體 課件 【課時安排】

1課時 【教學過程】

一、揭題

1.交流生活中收到的最珍貴的禮物，為什么覺得珍貴？

2.出示禮物盒設懸

二、初讀感悟

1.自由讀短文，劃出喜歡的詞語，把喜歡的段落或句子多讀幾遍。

2.摘錄喜歡的詞語或句子。

3.四人小組交流。抽讀交流。

4.再讀短文，了解短文的主要內容，完成填空：大音樂家用奇妙的方式信守了十年前的諾言，（）

5.找找寫達格妮回憶往事的段落，說說大致意思。

短文在結構安排上有什么特點，找找寫達格妮回憶的段落，并說說大致意思。

6.找出達格妮參加音樂會時的心理變化的句子，打上“”

7.出示葛利格簡介：愛德華·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自己的作品中，創作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。

三、研讀升華

（一）學習，朗讀課文1—3節

1.默讀1-3節，劃出能表達達格尼心情的句子

2.交流出示，指導朗讀

（1）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自己的耳朵。能用一個詞來表述她此刻的心情嗎？板書：驚訝達格尼驚訝是因為什么？感情朗讀

（2）這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自己的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？也用一個次來說板書：驚異是因為感情朗讀

（3）（出示）她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲

（二）學習4——5節

1.指名讀4、5節。

十年前，音樂家給8歲的小達格尼的承諾是什么？

2.過渡：八歲的達格妮得到許諾后，她一直期待著，在這期待過程中，她的心情有什么變化呢？

出示：當她漸漸成長的時候??也無法把禮物送到我的手中。

（1）輕聲讀，想想她的心情是怎樣變化的呢？（板書：【愉快、懷疑、失望】）

（2）和老師一起來引讀這段話。引讀：當她漸漸成長的時候，有時??隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。）

3.這兩節是回憶，這種回憶在寫作上被稱為插敘。

4.想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達格尼-------眼淚流滿了雙頰??（出示句子：達格尼聽完樂曲一句）

（1）此時，我們又該用哪個詞語來形容達格尼的心情呢？板書：激動

（2）她為什么如此激動呢？讀讀第六節，同桌討論

理解這是最好的禮物一句，并指導朗讀。

（3）說話訓練：她如此激動是因為像葛利格這樣一個有名的音樂家，能夠信守諾言，用了整整十年的時間，為她這個普通的守林人的女兒創作了一首樂曲，并用讓樂曲傳遍四方的奇妙方式把禮物送到了她手中。

（4）指導朗讀

她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

5.達格尼的另外一種心情你們感受到了嗎？（提示：最后兩句話樂曲所表達的內容）板書：幸福

6.師：是啊！生活是多么美好，大音樂家身身愛著達格尼，用樂曲捎來了對她的祝福，難怪音樂會結束后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：（齊：“生活啊！我愛你——”）（破折號的作用是什么）

7.過渡：讓我們隨著美妙的樂曲，一起回味這珍貴的禮物。（齊讀課文）

8.《獻給守林人的女兒達格妮》這首曲子，愛德華僅僅為實現承諾而作嗎？當年的達格妮也給了愛德華創作的靈感。回顧《月光曲》一文，貝多芬創作《月光曲》，不也是窮兄妹倆的對話促動了他，而后成就了這偉大的曲子嗎？

四、談話延伸

1.說說讀了這篇短文后最大的收獲是什么？

2.生活中你也收到過哪些遲到的禮物，哪些因某人答應過你而未曾實現還在期待的禮物，有沒有自己答應了別人而未曾實現的諾言？

3.揭示禮物盒（曾子取信于子的故事）。建議課外閱讀有關誠信的故事，把它們裝入禮物盒。

《韓非子·外儲說左上》曾子取信于子的故事見思品書

教學后記：

為達成教學目標，我安排了這樣幾個環節：

1.初讀感悟：摘錄好詞好句，并在四人小組中交流。

2.研讀升華：細讀達格妮參加音樂會時的心理變化的句子，體會句子所表達的達格妮的心理，并進行交流、朗讀

3.禮物延伸：感悟人生哲理。

這幾個環節，有力地支持了事先制定的訓練目標，實現了教學的有效性

第五篇：一年級語文下冊責任1教案滬教版

責任

學習目標：

1． 認識10個生字，積累8個詞語和兩句句子。

2． 正確朗讀課文，知道一個小男孩通過自己的勞動來承擔過失的后懂得了什么叫責任。3． 用音序查字法查出“必”“憶”“碎”“任”在字典中的頁碼。4． 說說自己如果不小心打碎了教室里的花盆，會怎么做。重點和難點： 復習鞏固音序查字法。理解：“承擔過失”的含義。教學過程：

一、談話引入，揭示課題

1． 出示：他回憶往事時，說：“通過自己勞動來承擔過失，我懂得了什么叫責任。” 2． 指名讀這句話。

3．這句話中有三個字寶寶，誰能做小老師來教大家? 4．不同形式朗讀句子。5．讀了句子，有什么疑問嗎?(“我”指的是誰?這個小男孩有什么過失?他怎樣通過勞動來承擔過失?)6．帶著這些疑問．我們來學習第52課：責任。齊讀。

二、初讀課文，學習生字

1． 帶著疑問，自由讀課文，要求：邊讀邊借助拼音讀準生字。2． 小組合作，學習生字。3．交流：

(1)開火車認讀帶有生字的詞語。出示：破 碎 賠 償 負 責 必須

(2)說記生字的好辦法。字音：碎(平舌音)擴詞、換部首法：賠 負 須、形聲字：償(3)掌握“必”的筆順和“碎”的最后一筆的書寫。

4．出示：必須、責任、回憶、任務、賠償、償還、任重道遠、憶苦思甜、擔負重任、粉身碎骨

三、再讀課文，釋疑、感悟、體會

1．分小節、開火車朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：你明白了什么或你能解決哪些疑問? 2．集體交流，釋疑、感悟。

(1)小男孩有什么過失?(找出課文中的有關句子)(個別讀句子，小組讀，全班讀)(2)如果我們闖了這樣的禍家長會怎么做?小男孩的父親又是怎么做的呢?(3)小男孩是怎樣通過勞動承擔過失的? 出示：從此，小男孩一邊刻苦讀書，一邊洗盤子掙錢。讀句子，照樣子用“一邊……一邊……”練習說話。

(4)出示：當小男孩把錢還給父親時，父親拍拍他的腦袋說：“一個能為自己的過失負責的人，將來是會有出息的。”討論“出息”是什么意思?為什么一個能為自己過失負責的人，將來是會有出息的?(因為他有責任心，敢于承擔過失，所以會有出息的)齊讀句子，注意適當的停 1 頓。

四、總結課文。

1．學了課文之后，你還想提什么問題? 2．齊讀文中父親的話：愿我們記住這位父親的話．將來做個有出皇的人。

五、練習： 1．連詞成句：

(1)小男孩 承擔 通過 過失 勞動 自己的(2)一邊 看報紙 爸爸 一邊 聽音樂

2．指導書寫。左右結構：左窄右寬。上下結構：上緊下松。