第一篇：八年級語文下冊第一單元拓展閱讀《我們這雙手》《科學家的數字武器》教學設計北師大版

拓展閱讀

我們這雙手 科學家的數字武器

【教學建議】

一.指導學生拓展閱讀這兩篇文章，除了了解科學知識之外，目的是： 1.認識說明和記敘、議論的不同。

2.認識說明的方法最主要的是舉例子和用數字。3.抽象的數字用來說明事物，也可以表達得趣味盎然。

因此，只要圍繞“練習·探究二 ”和“練習·探究一”中的1、2、3進行討論即可。一般方法是先讓學生在預習中完成“練習·探究二”，做好回答的準備。課堂上檢查預習之后，依次以“練習·探究”的3、2、1的順序指導學生合作探究，教師作總結。在討論第1題時，可從古爾德的研究，與他所介紹的關于“超凡腦袋”大小的“戰爭”有什么聯系入手。

二．關于“米老鼠形象”的發展變化，究竟說明了什么，涉及的道理不太簡單，教師應作較多的解說。三.《我們這雙手》是一篇科普作品這一篇文章，它分別從手的生理結構功能，文化心理，與健康疾病，還有手勢與情感表達的關系等方面展開論述。教師在教學中，可以聯系重點句子組織學生進行討論，要求學生參照“詞句品味·積累”，從課文中再舉出若干類似的詞句加以品味。教師不必作深入分析。

我們這雙手

[關鍵詞語] 最完美的工具 最有特色的器官之一 文明的反映 手的重要性在手指上得到了最充分的體現 與人體的健康有關聯 人類的手獨一無二 人類的手指十分靈敏 表達感情 在人類的語言中有重要作用

科學家的數字武器

[關鍵詞語] 數字 戰爭 靈巧的呆板，笨拙的靈動 幼態持續 成年人的慈愛和養育之心 幼年的特征 傲慢的成人的樣子

2.有時一個溫柔的愛撫勝過千言萬語。原始人類曾經用全身各個部位的肢體語言進行交流，在有了口頭語言之后，最初的肢體語言都逐漸被淘汰，除了手勢。

3.研究發現，在說話時做手勢有助于思考、表達和記憶。四.課堂研討要點：

（一）.《科》文所闡述的數字與科學研究的關系，給讀者怎樣的印象？舉例說明。

[教學參考]（從數字之間的比較關系、數字表明是鐵的事實、數字有淺顯易懂的效果，這三點去說明）數字形成比較，使結論非常鮮明深刻；數字精細具體且為多組，給人揭示規律的鐵的事實的印象；化抽象為淺顯易懂。首先，這些數字不是孤立地出現，而是形成“比較”關系。如米老鼠的頭與身長的比例從百分之四十二點七增加到四十八點一，而它的對手此比例只為百分之二，如此等等，使人對研究者所下的結論留下了非常鮮明深刻的印象，以及如主編導讀說的“禁不住有恍然大悟之感”。其次，文中數字精細具體，而且寫上研究者提供的多組數據，這就給人揭示了某種規律、確鑿無疑、是鐵的事實的印象。正如文中指出的，僅僅是圖畫，可能只是一種感覺印象，而給出了多組鐵的數據，連重視事實的科學家們也不得不信服。如給出米老鼠從30年代到現在的身體各部分比例穩定增加的一組數據，又列舉它的對手的一組對比數據，這就不能不使人對幼態持續學說不得不信服了。再次，對我們一般人而言，這就使艱深晦澀的抽象道理變得淺顯易懂。

（二）.比較《我》《科》兩文讀來饒有趣味的原因。

[教學參考]（數字之間的比較關系、數字提供的新穎知識、數字相關的結論和事實有趣，使人興味盎然）

1.首先是第2小題說的道理，尤其是比較關系，使人覺得這些形象的數字真能說明問題，真有趣。其次是新穎性，或者說給我們提供了未知的知識，文中多組數據使我們一般讀者獲得了聞所未聞的新鮮知識，這正是許多科普小品使人感興趣的地方。再次，文中這些數字所相關的結論、所依附的科學事實、故事，本身就是繞有興味的，因此這些抽象的數字也使讀者興味盎然。

2.都介紹了鮮為人知的新穎知識。不同是：《我》具體生動展示了手的奇妙（如手的結構的靜態細述）；《科》的數字武器（尤其是形象說明事物特征的數字比較）及其相關故事有趣。

（三）探討《我》《科》兩文表達方式的異同。

[教學參考]：同為科技說明文，都含介紹、解說、述說三種說明表達方式。前者基本為說明表達方式；后者為敘述加說明，同時有隨筆筆調。

（《我》文基本表達方式是說明，又分介紹、解說、述說等說明手法。

《科》文是敘述加說明，說明也含介紹、解說、述說三種，同時有隨筆筆調。兩文有趣的共因是皆為 鮮為人知的知識；不同在；一是具體生動展示了手的奇妙，一是內容本身有趣。）

兩篇文章都是科學小品，都同屬說明性文體。

《我們這雙手》是比較典型的科技說明文，基本運用的表達方式是說明，但又不僅僅只有“介紹”一種說明手法，還交錯運用了“解說”和“述說”等說明手法。

1、介紹又稱介紹性述說，著眼點在說明事物、事理的存在（是什么樣的情況），是說明表達方式中最常用的說明手法，在《我》文中也出現較多。如第一節的第3段介紹手是三大重要器官之一。如第二節除第1段的開頭數句外基本上都是。如第四節第1段基本上都是。還有，其他解說段層、述說段層交代已知認識、已知知識、已知判斷的開頭句也是，如“對手的崇拜可以追溯到人類的穴居時期”，“手相不只是江 湖術士的花言巧語，科學家也對此深感興趣”“人類的手指十分靈敏”等。

2、解說又稱闡釋性述說，著眼點在解釋事物、事理的因果（為什么會這樣），如第三節全節和第四節的第3段基本都是，還有個別句子如“因為它們的手指不夠柔韌”也是。《我》文中有不少“解說”，這正是科技說明文的特點，它使我們對手與健康的關聯、手勢語言的重要作用等科學事理有了清晰的認識。

3、述說有二類。一是記敘性述說，它用了敘述這一表達方式，但它著眼點在說明事物的發展變化（是怎么來的），如第一節第1段說明手的出現、發育過程，第二節第1段開頭數句說明原始人手印的制作過程，第四節第2段中幾句說明人類肢體語言的變化情形等都是。二是描寫性述說，它用了靜態描寫的表達方式或類似描寫的靜態細述，著眼點在說明事物的情狀（是怎樣的情形狀態）。如第一節第2段關于手的結構的細致說明，就是靜態細述。類似的還有第四節中提到的，說話時“比比畫畫”一句。又如第一節第1段的記敘性述說中出現的“如同魚的鰭一般”“用幼嫩的手指給自己的耳朵撓癢了”及第四節的“有時一個溫柔的愛撫勝過千言萬語”等，已是細節描寫甚至帶文學抒情的描寫句了。本文述說分量不輕，特別是一般說明文中并不大量使用的描寫性說明也有好幾處，這正是該文的表達特色，它使得文章生動具體，給人深刻的印象。

《科學家的數字武器》是比較特殊的科技說明文。它的總框架是說明文，是旨在介紹說明科學家喜用數字武器（用它來捍衛自己的學說或攻擊對手等）這一現象。該文介紹了同一作者古爾德的兩篇文章來說明這一現象（舉例說明）。第一篇文章的主要內容是講兩個科學家的論爭，基本的表達方式是敘述。這里的敘述不同于前面記敘性述說中的敘述，這里有特定的時間、地點、人物、情節，是典型的敘述方式本身；而前面是籠統的概述，本質上仍屬于說明手法。這件事開頭幾段的介紹性說明（事件背景介紹）反而是為這件事的敘述服務的。而總個故事的敘述又是為了說明數字武器這一現象，即舉例說明。所介紹的第二篇文章，是古爾德關于米老鼠研究的論文，基本的表達方式是說明。其中主要的說明手法是介紹，中間交錯有解說（如古爾德為什么對數字樂此不疲，為什么用了圖片還要用數字，為什么對卡通下那么大功夫）以及描寫性述說（如古對數字樂此不疲，如駱駝的描寫）。該文作為比較特別的說明文，還在于它帶著不少的隨筆散文的筆調，如第一題第1小題第2點說到的，如倒數第2段隨文而發的議論。還有一個特別處，如 果數字武器這一現象不作為已知的“共識”而當做作者自己研究得出的“獨識”，那么此文就是隨筆性的議論文，文中兩篇文章中的有關事實就屬“舉例論證”。

（四）.查找、辨析《科》文中的成語、熟語。

[教學參考]：不厭其煩：不嫌麻煩的意思；樂此不疲：對某事發生興趣，沉溺其中，不覺疲倦，也作“樂此不倦”；獨具慧眼：形容具有獨到的見解或獨特的眼光，也作“別具慧眼”；別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思，常指文藝方面。成語、熟語、類似的四字語使用較多，是本文的一個特色，可指導學生查找、品味

（五）.《科學家的數字武器》這是一篇講科學知識的文章，與前面一篇相比，更像是小品，它涉及的題材小，文章的篇幅也不大。文章里有許多外國人的名字，可能成為學生準確理解的障礙。教師應該把這些人物關系理清楚。同時，教師應引導學生體會科學思維和文學語言的不同。科學思維表達力求精確，而文學語言表達允許借助夸張。教師在教學中，可聯系一些重點句子組織學生討論，加深學生對課文的理解，例如：

1.然而，在另一篇研究發現，在說話時做手勢有助于思考、表達和記憶題為《從生物學的角度向米老鼠致敬》中，古爾德卻又對“粗略的大小和外在的形狀”，也就是這方面的數字，發生了極大的興趣，而且用它來捍衛自己的幼態持續說。

2.從20世紀30年代到現在的米老鼠，身體的各個部位的比例在穩定地增加：眼睛與頭的比例從27%增加到42%，頭與身長的比例從42.7%增加到48.1%。鼻子到前耳距離占鼻子到后耳距離的比例從71.7%增加到異常大的95.6%。

3.米老鼠在這么多年中正是漸漸地有了“相對大的頭，明顯的腦蓋，眼睛大且位置低，突出的臉頰，短而粗的四肢，靈巧的呆板，笨拙的靈動”這些明顯的特征，才會越來越受到人們的喜愛。

五.課外布置學生在下面題目中任選一個，借鑒所學課文，寫一篇作文： 1．《我和科學》 2．《數字之美》

第二篇：北師大版八年級語文下冊第一單元教學設計

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”這就要求我們，在語文課堂教學中，要根據語文科的特點，利用教材內容，通過“滲透”、“潛移默化”，使學生在熏陶感染中，開啟心扉，凈化心靈，培養高尚的道德情操，逐步形成正確的人生觀。

北師版八年級下冊第一單元總共五篇文章，主讀課文中，選了中國人民解放軍總裝備部研究員，國防科工委高級工程師，錢學森先生的秘書涂元季寫的《人民科學家的精神風采》，當代作家李輝寫的《梁思成的故事》；“比較·探究”中是邱仁宗的《克隆技術的倫理問題》；拓展閱讀選了西班牙當代作家恩里克·科佩里亞斯的《我們這雙手》，方敏的《科學家的數字武器》。兩篇主讀課文，是關于科學家的紀實性文章，從中我們感受到的是科學家高尚的思想境界和崇高的人格魅力，適合對學生進行情感教育、思想熏陶和人格培養。

我們知道，教材不是教學內容的全部，我們是用教材教而不是教教材。所以，課文只是起了一個例子的作用，在教學中，教師要立足于課本，通過每單元主讀課文的教讀,有目的地引導學生進行自我學習。下面，我就以本單元的主讀課文《人民科學家的精神風采》和《梁思成的故事》為例來談談語文課堂中的情感熏陶，談談我的教學設計。《人民科學家的精神風采》，是紀實性的文章，記載了我國“導彈之父”錢學森的事跡，文字樸實，卻真實地表現了錢學森高尚的思想境界。

我是這樣設計導入語的：先用多媒體投影以下內容，來介紹錢學森的生平：

1934年，大學畢業的錢學森以優異的成績考取到美國麻省理工學院留學。由于他的聰慧和苦學，只用了一年時間就戴上了碩士方尖帽。1939年6月，他同時取得了航空和數學兩個博士學位,以其出眾的才華震動了美國物理學界。接著，他留在該院任教，成為馮·卡門的親密助手和同事。他們合作創造的“卡門——錢學森公式”，共同設計了美國的“下士”導彈，成為美國導彈事業的奠基人之一。1947年2月，剛滿36歲的錢學森成為麻省理工學院最年輕的終身教授。

1949年10月，新中國成立，母親在招喚著海外游子。錢學森舍棄了金錢、地位、榮譽、理想的科研環境，經過長達五年的抗爭，在周恩來的直接幫助下，于1955年10月回歸祖國。1956年1月，就創辦了中國科學院力學研究所，并擔任首任所長。1960年11月5日，“東風一號”導彈發射成功。1964年10月6日，我國第一顆原子彈爆炸成功。

1970年4月24日，我國第一顆人造地球衛星發射成功。

學生了解了錢學森的生平之后，接著為學生簡介對錢學森的評價。評價是三方面的：一是國家對他的評價，二是對手對他的評價，由此轉入第三個方面：錢學森的秘書涂元季對他的評價，進而導入課文。我是這樣來向學生介紹的：

國務院、中央軍委在1991年10月16日在人民大會堂召開大會，授予他“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號，1999年9月，又授予他“兩彈一星功勛獎章”，給了他最高的獎賞。當錢學森要求回國時，五角大樓的海軍次長金布爾說：“我寧肯把這個家伙槍斃了，也不放他離開美國，錢學森對于我們來說太重要了！他至少也值五個師的兵力??”這可以說是敵人對錢學森的高度評價，那么做為錢學森秘書的涂元季又是怎么來評價錢學森的哪？今天我們來學習他的紀實性文章——《人民科學家的精神風采》。

這樣的導入，既讓學生初步了解了錢學森的生平和科學成就，也激發了學生濃厚的興趣和對科學家的敬仰之情。

之后，要求學生有感情地誦讀課文，思考并概括錢學森的主要事跡。學生就可以總結出：文章主要寫了五件事：一是抵制不正之風；二是拒絕美國邀請；三是對金錢的淡漠；四是對權位的不在乎；五是不搬新房。

這樣，既可以讓學生對文章有一個整體感知，又培養了學生的概括能力。第二遍讀，要求學生重點品讀你認為最能體現錢學森高尚思想境界的事跡，并說說這些事跡體現了錢學森怎樣的思想品格？ 這一問題的設置，可以讓學生運用合作探究的學習方式進行自主學習，互相討論、互相補充，對課文的內容有自己的心得，能盡情發表自己的看法和觀點。

這樣，學生就能總結出錢學森的思想品格是：作風正派、堅持原則、大公無私、淡漠金錢、不在乎權位、關心科研工作者、愛國、敬業、樸實等。

接著，讓學生再讀課文，提出自己的質疑。之后，我又進一步提出疑問：文章寫的都是錢學森日常工作學習中的一些平凡的事跡，來表現錢學森高尚的思想境界。為什么文章不寫作為科學家的錢學森在科學方面的偉大貢獻？這些表現錢學森高尚思想境界的事跡和他在科學方面做出的偉大貢獻有關嗎？

引導學生思考討論，各抒己見。從而讓學生明白，錢學森在科學方面的偉大貢獻是和他高尚的思想境界是分不開的。最后，教師作一小結：“兩彈一星”元勛錢學森有著不平凡的人生經歷，強烈的愛國主義精神，超凡的創造才能，堅定的信念、純潔的品格，這使他如巨人般屹立于天地之間！這就是人民科學家錢學森的精神風采。我們國家、世界上還有許許多多像錢學森一樣具有偉大人格魅力的科學家，下面請同學們閱讀“諾貝爾物理學獎”的獲得者——華裔學者丁肇中的故事。由課內向課外拓展，讓學生更多的去了解科學領域，探索科學奧秘，提高科學素養，培養科學興趣；去領略科學家的精神風采和人格魅力。李輝的《梁思成的故事》，與前篇一樣，也是關于科學家事跡的紀實性文章。文章選取了梁思成保護古建筑的幾件事來寫，表達了對梁思成的崇高敬仰和深深惋惜，以及對這位建筑大師的熱情謳歌和高度贊美。我的導入語是這樣設計的：

同學們都非常熟悉我們中華人民共和國的國徽，它莊重、大氣、明朗、富麗堂皇，象征著國家的神圣和莊嚴，象征著中華民族的氣魄和精神。大家知道它的設計者是誰嗎？

梁思成就是國徽的主要設計者之一。不僅如此，梁思成林徽因夫婦還是人民英雄紀念碑的主要設計者。梁思成是我國近代史上“戊戌變法”的主要倡導人之一梁啟超的長子，是中國近現代著名建筑歷史學家，建筑教育家和建筑師，是清華大學建筑系的創始人，他還曾任中央研究員院士，美國耶魯大學聘任教授、普林斯登大學名譽文學博士和聯合國大廈設計委員會成員等職。今天，我們來學習當代作家李輝寫的《梁思成的故事》。這篇文章，作者是運用散文筆調，來敘寫梁思成的生平事跡，來表達對梁思成的景仰之情的。因此，學習本文，首先，讓學生理清文章思路，了解梁思成的生平事跡；然后讓學生重點品讀能體現梁思成正直無私品格和崇高的歷史責任感的關鍵詞和句子，從而更深的來了解這位建筑行業的泰斗。

這樣，提出這兩個學習目標之后，就要求學生通讀全文，整體感知，概括文章所記敘的梁思成的主要事跡：一是梁思成險攀應縣木塔；二是梁思成保護日本奈良古城。

文章思主要就寫了這兩件事，思路非常清晰，所以學生簡要概括之后，就轉入對重點詞句的品讀上。

這篇文章與《人民科學家的精神風采》相比，雖然都是紀實性的文章，但第一課是用樸實的語言來敘述故事，表現錢學森高尚的精神境界；而這篇文章，卻用散文化的抒情筆調，直接表達作者對梁思成的敬仰之情。因此，重點詞句的品讀可放在作者對梁思成的描繪性語言和評價性語言上。

如作者描繪當年梁思成險攀木塔的情景：“那天，風呼呼地刮著，也讓他們有一種會刮飛的感覺。梁思成第一個抓住鐵索，兩腿懸空地往剎尖攀援。”接著，是作者直抒胸臆地評價：“古建筑在他眼中，永遠是有生命的物體。一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一幅雕像，都是活生生的存在。當他攀登木塔時，當他考察一座座石橋時，當他觀看北京城墻時，他決不是一個冷靜的旁觀者，而是將自己的全部生命，與他所接觸的對象融為一體了。”“只有他真正了解那些古建筑的價值，因而他把它們和創造它們的人的精神視為一體。”

學生找到這兩處之后，以小組為單位進行品讀，思考、探究、討論之后，就能明白梁思成之所以冒著生命危險攀登木塔，正是緣于他把古建筑視為有生命的物體，緣于他對建筑文化的癡迷，這也正是他無私品格和崇高的歷史責任感的體現。

由此，學生也就不難理解下文中梁思成保護日本奈良古城這一舉動所體現出的深厚的歷史責任感了，“理性戰勝了仇恨，文化的永恒價值取代了戰爭的非理性。”這是作者對這位建筑大師的熱情謳歌和高度贊美。

現在，北京正在準備修復當年梁思成奔走呼號未能保護的古城門樓。如果梁思成泉下有知，會做何感想哪？請就此寫一段話，談談你的看法。

這一問題的設置，是為了讓學生進一步體會梁思成是一位真正具有文化精神和濃厚歷史責任感的人。

以上這些教學程序的安排，側重于對學生進行科學素養和人文思想的教育。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”新課標下的語文教學，不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生做人，讓學生在學習中感受偉大人物的精神境界和高尚品格，在潛移默化中豐富精神世界,美化心靈,指導言行。

第三篇：蘇教版八年級語文下冊第一單元教學設計

蘇教版八年級語文下冊第一單元教學設計

一、單元學習目標

1．感受和體悟作者在詠物中所抒發的情懷，并在品讀中陶冶情操。2．理解課文所寫事物外在特點與內在特點的關系，以及物與情的關系。

3．學習課文根據文章立意需要，抓住特點寫景的方法，養成帶著感情觀察事物，并在觀察中把握事物特點的習慣。

4．在誦讀中提高品味優美語言的能力，積累豐富的語言素材。5．學習在寫作中適當地展開聯想，通過聯想豐富寫作的內容。6．跟別人交流思想時，能夠圍繞話題，連貫地表達自己的思想。

二、單元課時安排（共15課時）

《海燕》

2課時 《白楊禮贊》

2課時 《石榴》

1課時 《馬說》

2課時 《紫藤籮瀑布》

1課時 誦讀欣賞

1課時 寫作

3課時 口語交際

1課時

《鳥》專題

2課時

三、單元總體分析 單元主題定位：

本單元的幾篇課文雖然都是寫物的散文，但表現的手法又各有特點，教學的設計既要著眼于這一類文章的共同特點，又要針對每篇課文的個性特點。《海燕》和《白楊禮贊》《石榴》都運用了象征手法，但《海燕》是一組形象的象征，這些不同的象征物構成一個群體，組合起來表現主題，《白楊禮贊》《石榴》主要通過揭示白楊樹、石榴這一主要形象的象征意義表現主旨，《紫藤蘿瀑布》則是寫作者由紫藤蘿所獲得的人生感悟。從語言看，《海燕》是散文詩，語言具有更強烈的抒情性。所以《海燕》的教學要更注重朗讀和吟誦，把課文的背誦和文章的欣賞結合起來；有條件的可以借助其他媒體幫助學生領悟課文，要引導學生充分理解一組形象之間的關系。《白楊禮贊》《石榴》的教學，重點在于引導學生在閱瀆中理解物的“形”與“神”、物與象征意義之間的內在聯系和一致。結構上，《白楊禮贊》又要復雜一些，可以先讓學生通過閱讀、討論，把握文章的層次，理解這樣安排的好處。《石榴》的教學可以以學生的活動為主，教師利用“探究?練習”或設計一兩個問題激發學生的思考，并稍加點撥則可。《紫藤蘿瀑布》的教學，可以由文章對紫藤蘿花的描寫人手，解讀文章所蘊涵的哲理。無疑，作為一組散文，教學中都要加強學生的朗讀，但要注意把朗讀和具體的教學目標相結合，使朗讀為學生感悟課文、理解課文服務。單元課文簡析：

《海燕》是一首散文詩．兼有散文和詩的特點。文章通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了20世紀初俄國急劇發展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預示了無產階級革命即將到來井必將取得勝利的前景。教學的重點難點是對象征意義的理解：這篇散文詩的思想是通過象征的手法表現出來的對象征意義的理解，要從作品整體上和主要方面領會各種事物的象征意義，防止牽強附會。理解本文的象征意義，需要解決的疑難問題是：暴風雨象征席卷一切反動和腐朽勢力的革命浪潮風暴，而狂風、烏云、閃電、響雷則是暴風雨的前奏，為什么卻說它們象征反動勢力呢？ 《白楊禮贊》運用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡形象，贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方軍民，歌頌他們樸質、堅強、力求上進的精神，抒發對他們的崇敬和贊頌的感情。

教學的重點難點是文章主題的理解：本文運用象征手法，以白楊來象征西北敵后共產黨領導下的抗日軍民。文章抓住白楊外形上的特點一一“筆直的干，筆直的枝”，“葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”，然后聯系白楊生長的環境，揭示它“雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立”的氣質，這就遠遠突破對白楊樹外形的描寫，而是賦予它特定的意義，從而象征了我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神”。理解象征手法和文章的主題，必須認識白楊樹與歌頌根據地軍民二者之間的這樣兩點內在的聯系：

《石榴》是一篇托物言志的優美散文，以狀物抒情的方式頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。教學的重點難點是對文章思想感情的理解。

作者在形象地描繪了石榴樹、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，說“我本來就喜歡夏天”。因為“夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”，這里從宇宙和人的發展的角度來稱頌夏天，實際上是把夏天象征為旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發的生命。而石榴樹在作者的眼中，又是夏天少數開花的樹中“最可愛的一種”，石榴的花又因它的形態色彩美和精神美，因它那“奇跡”般的充滿“妙幻”的發展變化美，成為石榴樹“最可愛”的部位，要是沒有它，夏天將顯得黠然無光、索然無味，所以把石榴花視為“夏季的心臟”，充分寄托了作者的理想和追求。

《馬說》主要特點之一就是訴諸形象思維，它的創作手法常手法常以比興為主。韓愈的《馬說》是一篇說理文，但它似寓言而寓言而實非寓言，用比喻說理卻并未把所持的論點正面說穿，更沒有把個人意見強見見強加給讀者。全篇幾乎始終通過形象思維來描述千里馬的遭遇，只擺出擺擺出活生生的事實卻省卻了講大道理的筆墨。“說”是我國古代的一種文體，可以敘也可以議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。“馬說”即談馬，論馬的意思，可見這種文體是議論性的。也稱“雜說”。

教學重點難點是《馬說》的說理方式和托物寓意的寫法。封建統治者識別人才的態度及社會主義國家用人的方法與制度。

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情散文。作者從眼前的實景一一盛開的紫藤蘿花寫起。融情于景，由情人理，在寫花中抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理，表現了作者惜時而行、煥發活力的積極情懷。文章以小見大，一線貫穿，體現了作者洞察自然，熟諳人生的深厚功力。

教學的重點難點是理解作者關注生活、自我砥勵的情懷。

文章在寫紫藤蘿花中自然巧妙地揭示了人生哲理。閱讀時要能借助于對寫作時代背景的認識。了解賞花與寫生活之間的聯系，揣摩文中描寫心情的語句，體味作者關注生活、關愛生命的豐富情感。探究作者觀景賞花之情與“加快”生活“腳步”之間的聯系。感受自我砥勵積極向上的健康情懷。淡紫淡香的藤蘿花為什么在作者的眼里，時而流動歡笑，時而活潑熱鬧，時而欲綻笑容?而作者記憶中的那棵紫藤蘿又為什么會讓人產生遺憾?這看起來只是作者賞花的心情，其實這既與花的盛衰相關，更與現實生活、與時代進退密切相關，寫眼前紫藤蘿花的盛況，其實是在寫進入新時期的我國社會沸騰的、發光的、芳香的生活，而寫記憶中產生的遺憾也正是寫那個留給人遺憾的時代。是為了反襯今天生活的美好。

寫作和課文的結合點是聯想的運用，可以結合《海燕》《白楊禮贊》《石榴》等課文讓學生理解運用聯想對于豐富文章內容、表達思想感情的意義；再通過其他一些例子(可以讓學生自己搜集例子互相交流，教師作適當評點)，讓學生了解聯想的基本方法。要避免在概念上花精力、做文章，要讓學生在具體的例子中悟得聯想的方法。設計的三道作文題，訓練的點都在學會聯想。第一道題寫“詠物抒懷”的作文，要讓學生懂得寫這一類文章首先是要有真情實感(或者是有真情實感要表達，由情感聯想到一個適當的載體《物》，或者是一定的物觸動了自己情感)，還要求對所寫的物比較熟悉，能夠把握物的形與神的特點，并能把這些特點表達出來。第二道題是半命題作文，雖然也是寫聯想的文章，但不限于寫物，所聯想的內容也沒有明確的限制，可以想到一個道理，也可以聯想到一個社會現象、自然現象??但要引導學生注意，無論是怎樣的聯想，兩者之間都必須有內在的聯系，而且聯系的展開還必須有一個明確的中心。第三題的要求則比較高，必須要能寫出自己比較獨到的感受和見解。口語交際的內容是“清楚連貫地表達思想觀點，不離開話題”。要指導學生學會把握交際中的話題，學會在短時間內整理自己的思想，表達時注意說話的層次和條理。學情分析

以前學生學過一些寫景抒情的文章，但本單元的文章大都運用象征手法，要深刻理解文章的主旨，必須了解時代背景、寫作背景，作者的遭遇等內容，這就使得學生的課前學習顯得尤為重要。預習習慣的養成要在本單元學習之初就抓緊。此外，八年級的學生具備一定的聯想能力，但要針對某一事物進行深入、豐富的聯想，能力尚欠缺，本單元的課文在這一方面堪稱典范，在教學中要注意引導學生通過各種方式來學習感悟。

第1課時 《海燕》(一)學習目標： 1．讀準字音并能有感情的朗讀課文。

2．能分析環境描寫的作用及海燕的形象。

課前學習：了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）課堂學習：

一、整體感知：讀海燕

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 導入：引導學生回憶學過的課文《童年的朋友》，聯系舊知，初步熟悉作者的情況。出示文字，請學生思考：這句話寫得是誰？是誰寫的？

今天我們學習他的另一篇文章，大家會領略到別樣的風味。傾聽、思考、回答、并簡介作者。例句：1．她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。

2．她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。2 播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，注意停頓。指導學生朗讀，參與評議。聽朗誦做標記。

學生自由朗讀。

選擇自己最有把握的一節讀給同學聽，并說說為什么要這樣讀。

同學評議。問題設計：根據課文內容說說這是一只怎樣的海燕，要求盡可能說得完整。

學生或獨立完成，或三兩人討論完成。組織交流評價 交流、評價

二、局部精讀，找海燕

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 問題設計：（1）文章為海燕的出現設置了怎樣的環境，你能分別用三個短語概括嗎？（2）作者為什么要設置這樣的環境？ 劃出描寫環境的句子，理清三幅畫面，并用簡潔的語言概括。

思考環境描寫對烘托海燕形象的作用。2 問題設計：（2）海燕在這樣的環境中表現怎樣？

圈點勾畫描寫海燕動作、神態等方面的字、詞、句進行賞析。組織交流評價

海燕在飛、海燕在叫、海燕在笑

交流、評價

課后學習：1．反復朗讀課文。

2．課外閱讀同題材作品 第2課時 《海燕》

（二）教學目標：1．能說出對比襯托的作用。

2．理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。

3．培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。

一、精讀課文，說海燕

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 復習導入：用簡潔的語言概括課文內容。學生思考、回答。問題設計：（1）暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

（2）看到海燕搏擊風浪，你會聯想到什么？高爾基為什么要塑造這么一個勇敢樂觀，渴望暴風雨的海燕形象？ 學生自由讀課文，思考討論問題教師引導討論，指導學生閱讀頁下注釋（1），補充介紹寫作背景，并在此基礎上，引出“象征”這一名詞，并由學生最后歸納出文中各事物的象征意義。理解象征手法 聽講、介紹寫作背景，歸納各事物的象征意義。

二、質疑解難，拓展延伸

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 鼓勵學生提出課堂上仍未解決的問題 質疑、交流、解答。

如修辭手法的作用、象征與比喻的區別、破折號的作用等問題。2 適當擴展聯想，加深對象征手法的理解 青松——

鮮花—— 練習、交流

三、再讀課文，提升水平

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 組織開展小小朗誦會 自薦或推薦同學朗讀 表現優異者可給予一定的獎勵。課后學習：1．完成課后練習二、三、四。

2．請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗,海鴨，企鵝會說些什么?寫一個作文小片斷。第3課時：《白楊禮贊》

（一）學習目標：1．準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上說出白楊樹的外在美和內在美。

2．能說出白楊樹的象征意義。

課前學習：1．認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。

2．了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。課堂學習：

一、整體感知課文

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 激發興趣，導入新課：樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳的風韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

觀察、思考 多媒體展示白楊畫卷 2 簡介作者，解題，何為“禮贊” 發表見解聽課文朗讀，感知文章內容。

問題設計：有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面？

（參考：高原風景圖

白楊特寫圖

物人聯想圖）

圈點勾畫，歸納 播放課文朗讀錄音

二、精讀語段，探究主旨

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 問題設計：根據課文內容說說白楊樹是一種怎樣的樹？

用“白楊樹是

的樹，也是的樹”的句式表達，并闡述理由。

閱讀課文，思考 根據學生的回答歸納出白楊樹的平凡與不平凡之處。并比較、朗讀、感受白楊樹的外在美、內在美。練習、朗讀、歸納、交流

問題設計： 黃土高原上的白楊樹讓作者聯想到了什么？你知道他為什么會有這樣的聯想嗎？

根據學生回答揭示白楊樹的象征意義。把四個反問句改為陳述句，明確白楊樹的象征意義 介紹寫作背景。

多媒體出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻。4 組織交流評價 交流

課后作業：有感情的朗讀課文，背誦第七節 第4課時：《白楊禮贊》

（二）學習目標：1．能根據課文內容分析寫作手法

2．能結合具體句子分析語言的準確、優美等特色。課堂學習：

一、局部精讀，分析寫法

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 復習導入，白楊樹是一種怎樣的樹，作者為什么要熱情的贊美它？

回憶、思考 組織交流評價 發表見解 問題設計：作者除了通過外在形象、內在精神直接寫出白楊樹的不平凡，還通過什么方法來突出白楊樹的不平凡？這樣寫有什么好處？ 圈點勾畫，思考 在學生回答的基礎上引導學生明確課文開頭描寫黃土高原以及結尾對楠木描寫的作用，并引導學生不僅關注段與段之間的對比烘托，還要注意段落內部的對比，點出欲揚先抑的寫作手法。

進一步鞏固對比烘托對表現主旨的作用。初步了解欲揚先抑的寫作手法。

二、深讀課文，品味美點

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 問題設計： 語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得準確、生動、富于表現力。閱讀課文，思考、作批注 為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。進行語言賞析、交流。問題設計：有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“??筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上??也像加過人工似的。” 討論、交流。此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。如學生同意可理解為表現樸素的事物，也要用樸素的語言。如學生不同意，可讓他用生動優美的語言來描述白楊樹的外在形象。組織交流評價 交流

三、鏈接生活，拓展延伸

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1

問題設計：在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美？ 思考、交流 象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。

象征運用（拓展練習）：多媒體出示2008年北京奧運會會標。

查閱相關資料，談一談對會標圖像及象征意義的理解。

第5課時 《石榴》

學習目標：1．能說出作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志的文章主旨。

2．學習作者狀物的形神兼備。

3．品位本文形象生動、準確凝練的語言。

課前學習：1．積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。

2．了解作者寫作背景。課堂學習

一、整體感知，理清思路

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 猜謎導入：黃 瓷 瓶，口 兒 小，打 破 瓷 瓶 口，挖 出 紅 珠 寶。小小壇子，裝滿餃子，吃掉餃子，吐出珠子。出示石榴的圖片，請同學用自己的語言描繪石榴花的外型及自己的感受。導入新課。

思考、觀察、交流 要求學生自讀課文，解決生詞，并嘗試以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構

自由朗讀，思考問題設計：作者是以怎樣的順序描寫石榴的？

思考，作批注 組織評價 交流、評價

二、比較閱讀，賞析課文語言，探究課文主旨

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 問題創設：（1）出示對石榴的介紹，引導學生與課文語言進行對比。教師可提供示范。（2）找出你最喜歡的語句進行賞析

比較閱讀，品味語言，作批注。

石榴，一名“安石榴”。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝，葉對生，倒卵形或長橢圓形，無毛。夏季開花，花有結實花和不結實花兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色。組織交流、評價，引導學生也要注意說明語言準確的特點。組內交流，討論

問題設計：作者為何對石榴花獨有情鐘？請找出文中的關鍵句并結合寫作背景談談看法。

在學生回答的基礎上明確課文托物言志的主旨。

劃出文中的關鍵句。補充寫作背景。

三、遷移訓練

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 我們還能賦予石榴哪些象征意？

練習、交流 例句：

(1)蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。

(2)月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。

鏡子：

風箏： 布置任務：下面是兩個寓理于物的例句，請你另選一件物品(例如“鏡子”、“風箏”??)，寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。

課后學習：1．摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。2．課后練習三

第6課時 《馬說》

（一）學習目標：1能準確的朗讀課文，讀準字音，把握節奏。

2．能用現代漢語講述課文內容，識記文言字詞。課前學習：1．收集古代名馬的故事

2．借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文。3．收集、整理作者生平及成就。課堂學習：

一、有感情的朗讀課文

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 創設情景，請學生講述所了解的名馬的故事，并說出這些馬成名的原因。如果它們沒有落在名將或伯樂手中，它們的命運又將如何？

學生交流資料，展開聯想 通讀課文，要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文，借助工具書解決生字 教師糾正讀音及講解停頓。

評價交流 相互評價

二、翻譯課文，識記文言字詞 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 布置要求：掌握重點實詞的意義、虛詞的用法，讀懂課文。教師出示重點

字詞（然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見、等、安、策、之、材、而、其）再讀課文，借助工具書，讀懂課文，劃出工具書無法解決的難理解的字詞，準備交流。組織交流。交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。組織評價 自我評價

課后學習：1．識記文中字的讀音和釋義

2．課后練習三、四 第7課時 《馬說》

（二）學習目的：1．理清課文結構，了解“說”的特點。

2．說出文章所闡述的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。課前學習：反復朗讀課文。記識實詞的詞義。

一、復習鞏固

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 復習導入 復習課文字詞的讀音和釋義。

二、分析課文，探究主旨

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 問題設計：1．文章開頭“伯樂”與“千里馬”的位置能否調換？為什么？要求根據課文內容闡述理由。小組討論、交流 在學生回答的基礎上理清文章的結構，講解“說”的 特點。組織交流。交流學習成果問題設計：（1）用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？誰將為它負責？

（2）文中千里馬指的是什么?伯樂指的是什么?作者在文中表達了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來？ 思考、交流

師生補充作者簡介和寫作背景。

三、拓展延伸 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 問題設計：古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那么我們現代社會又應該具有怎樣的人才觀念呢？是不是仍象古代那樣，等待別人去發現，又或是怎樣呢？ 思考、交流組織評價，注意引導學生運用辨證的觀點、發展的觀點看問題。相互評價1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2．他們作品大多寫些什么內容? 3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人? 思考、交流

如課堂上沒有時間可安排在課后完成。課后學習：背誦課文

完成《馬說》讀后感 第8課時 《紫藤籮瀑布》

學習目標：1．有感情的誦讀課文，理解文章內容。2．說出作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。3．結合具體詞句賞析語言。

課前學習：1．查字典，自行解決課后生字；查閱作者生平資料，了解文章寫作背景；熟讀課文。

2．復習《幽徑悲劇》中描寫紫藤籮的段落。課堂學習：

一、整體感知

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 導入：佛家說：一花一世界，一樹一菩提。

一株不起眼的紫藤蘿引起作家宗璞的關注，她又從這花中感悟到了什么呢？今天我們就一起走進宗璞的《紫藤籮瀑布》。組織學生自讀課文，并讓學生根據課文內容說說這是一株怎樣的藤蘿。自讀課文、思考、交流 在學生回答的基礎上理清課文的思路（賞花、憶花、悟花）

二、精讀課文，賞析語言，體悟感情 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 問題設計：1．一株藤蘿的盛開用“瀑布”

來形容，你覺得合適嗎？你能從課文中找到依據嗎？ 思考、討論組織交流評價，在分析藤蘿生命力旺盛時

注意引導學生對字詞、修辭等方面進行賞析。在分析生命長河的偉大時，注意引導學生對關鍵句的理解。交流、評價 3 選擇你喜歡的段落，反復朗讀，加深對課文主題的理解。朗讀

三、對比閱讀，拓展延伸

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 出示《幽徑悲劇》中描寫紫藤籮的段落，請同學與本文中的藤蘿進行比較。學生閱讀，歸納異同點。季羨林與宗璞都經歷過十年浩劫，為何他們的紫藤蘿的情感會有如此大的差異？ 自主探究兩位作家的藤蘿情節同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？

1．讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。4 知識遷移能力強化

根據自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。

例如：美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人生的力量。

課后學習：去留心觀察一下小草、小花、小鳥??想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。

備注：以下幾篇是《紫藤蘿瀑布》課文的賞析，教師可提供給學生，以培養和提供學生的鑒賞能力。

1.詩意雋永的《紫藤蘿瀑布》

散文《紫藤蘿瀑布》是一篇充滿詩意美的好文章。這主要體現在意象的美好和意象的雋永這兩個要素上。

《紫藤蘿瀑布》的意象，新穎獨特，美麗動人。你看，那開花的紫藤蘿，“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，它泛著銀光，響著歡笑，吐著芬芳，濺著水花，不停地生長著、流動著??這是開花紫藤蘿在整體上給作者的美感——壯美。如果在局部，從一朵朵小花去看，就有所不同。你看，那“張滿了帆”的紫藤蘿花帆是小小的，“艙”是尖尖的。“帆”色上淺下深，過渡柔和；“船艙”貯滿瓊漿，聞之醉人。這是紫藤蘿局部給人的美感——優美。作者訴諸視覺、聽覺和嗅覺的成功描寫，為讀者展示了一個壯美和優美相結合的、有豐厚意蘊的紫藤蘿之“象”。

“取象以傳情”。紫藤蘿之“象”顯然融進了作者的主觀情志和審美感情。從眼前實景到“忽然憶起”的表象，作者進行了“取象傳情，即物明理”的思維過程。如果說，紫藤蘿整體上的“瀑布”狀，形象地傳達了作者激烈流動的思緒的話，那么，局部小花的“張帆”狀，則暗示了作者拼搏進取、有所作為的愿望。

意象之“意”和整個作品的思想內容密不可分。所以散文的詩意美自然要求其思想內容的含蓄雋永。

《紫藤蘿瀑布》思想內容的含蓄雋永表現在以下三個方面。第一，作者把開花的紫藤蘿描寫得那么輝煌燦爛，并以“瀑布”喻之，這強烈的情感顯然已超越了對其自然屬性的喜愛。紫藤蘿已成為壯麗人生或壯麗事業的象征。歌頌紫藤蘿，不僅意味著對既往的，可能因時代原因而“失去自我”的灰色慘淡人生的遺憾，而且意味著對現在的或未來的壯美人生的追求。第二，在那“文化大革命”中，豈止花兒伶仃，好人也要“掛在樹梢，察言觀色”，那可是個“人命危淺，朝不慮夕”的時代啊！今日可好，正本清源，撥亂反正，鄧小平實事求是的思想路線和“一個中心，兩個基本點”的治國方略，得到全國人民的擁護。你看，那紫藤蘿的“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流著，流向人的心底”。這是作者的心在歡笑，這是全國人民的心在歡笑啊！第三，作品起筆于“我不由得停止了腳步”，駐筆于“我不覺加快了腳步”，這一“停”一“快”的呼應蘊含著耐人尋味的內容。是的，“花和人都會遇到各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，人們要汲取歷史，鼓起生命的風帆，并將這種個人的努力，融入千萬人的群體奮斗中，才能組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。

《紫藤蘿瀑布》可謂含蓄雋永。當然它的詩意美還表現在作者充沛細致的情感、精練流暢的語言等要素上，這里就不再談論了。意象的美麗豐富、思想的含蓄雋永是《紫藤蘿瀑布》詩意雋永的個性所在。

《紫藤蘿瀑布》的詩意美，一如清風拂面，既明朗新鮮又耐人尋味。

(《中學語文教學參考》2001.11原作者：吳天柱，有刪節)

2.談《紫藤蘿瀑布》的藝術魅力

這篇散文的藝術魅力首先在于立意的深刻。

作為狀物散文，自然景觀與主觀情緒的和諧統一至關重要。文章寫景不僅豐富多彩、氤氳生輝，而且精妙傳神。作品中對紫藤蘿的摹寫既具體又抽象，既寫實又空靈，它呈現給我們的與其說是一幅關于紫藤蘿色彩的寫生畫，不如說是一幅關于生命勃發的寫意圖。作者借助于輝煌的色彩所形成的氣勢與活力，極狀了紫藤蘿新生后的生命繁茂與蓬勃，至于對每穗花的形態描寫，簡直就是一首生命力的贊美詩了。所以作者情不自禁地說：這鮮活的生命帶走了她心上關于生與死、手足情的焦慮與悲痛，帶走了一切，使她獲得了精神的寧靜和生的喜悅。然而花的生命途徑也并非一帆風順，它和人一樣，在歷史的行程中遭遇著種種無可奈何的和人為歪曲的不幸。于是當作者從視覺描寫轉入到味覺感應時，就自然地從空間描畫轉入到時間的回顧，讓人在紫藤蘿命運的回溯中能感到歷史的滄桑。花開花謝連系著人生命運的浮沉，花榮花枯交結著時代社會的興衰。至此，紫藤蘿已不再是純自然生物，而是一個象征，它象征生命再生，象征時代更替，象征精神涅槃，象征美的不滅，象征心靈之花的重放。作者對紫藤蘿瀑布的禮贊，是抒情主體的心靈之光對自然之象的燭照與感應，是她對生命活力的呼喚，是身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動。

其次，描寫的細膩多姿和結構的玲瓏精美也是本文美的特質所在。

文章的寫景細膩而又有層次感，有色彩的摹畫，有形態的繪制，有芳香的捕捉，從外象寫到內質，從視覺形象寫到味覺感應，用墨豐腴，筆致多變。

文章篇幅短小，玲瓏剔透。結構從“不由得停住了腳步”起筆到“不覺加快了腳步”收墨，前后呼應，首尾銜接，意脈流貫，結構嚴密，給人一氣呵成之感。

以上便是《紫藤蘿瀑布》藝術魅力之所在，從中我們可以看到宗璞散文創作的非凡筆力。

(《名作欣賞》1992.5，有刪節原作者：徐家昌)3.淺淡《紫藤蘿瀑布》的語言美

宗璞認為“美言”是好散文的必備條件。她闡述說：“其實美言不在詞藻，如美人不在衣飾，粗服亂頭，不掩天姿。甚至不只在容顏的姣好，而要有氣質、修養各方面的因素。”《真(情?洞見?美言》)可見作者的追求。

宗璞文章的典雅、壑練素來為人稱道。本文語言的一大特色便是各種形式的比喻的廣泛運用，最常見的明喻、暗喻、借喻不用說，這里僅就其特殊形式予以說明：

(1)凝縮的比喻

“紫藤蘿瀑布”“蜂圍蝶陣”“生命的長河”等，以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息。

(2)擴展的比喻

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”由帆而艙而引出花的河流，各比喻句之間不再是孤單獨立的，喻體間的某種聯系構成一種意境，擴展了想像的范圍，增加了語言的內涵。

(3)通感

紫藤蘿“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”調動溝通各種感覺，更真切、更完整、更具體地把作者的感受借文字傳達給了讀者。

所有這些五彩繽紛的比喻構成一個絢爛多彩的畫卷，展現在讀者面前，令人目不暇接。這些修辭手法的大量運用不僅是為了追求語言的華美，也不僅是為了窮形盡相，更主要的是這些精美的語言表現出了作者的一種情感態度。我們揣摩文章，欣賞其語言藝術，尤其是比喻修辭時，應注意：其情感價值總是大于觀感價值的。

4.《紫藤蘿瀑布》美點尋蹤

《紫藤蘿瀑布》的美，表現在以下幾個方面：

美在對盛開的藤蘿花的渲染。作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它們流光溢彩、鋪天蓋地、生機勃勃；一片輝煌的淡紫色呈現出明凈的色調，像瀑布從空中垂下，顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。在描寫中，作者運用夸張、比喻，寫出了曲線，寫出了動感，還寫出了光彩、歡快、生動與熱烈。這表明，美麗的藤蘿花是全文的主體，作者是在寫美，寫生命，寫活力，并在描寫中表達出深深的情感。

美在“淡紫色”在全文中的彌漫。柔美的淡紫色彌漫全文，富有詩意和深意。那亮麗而柔和的色彩，不僅僅只用于表現藤蘿花。當“我”在“輝煌的淡紫色”前“停住了腳步”，當“我”在紫藤蘿瀑布前“佇立凝望”，當“我”撫摸“裝滿生命的酒釀”的“小小的紫色的花艙”，當“我”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”“加快了腳步”，“我”所感受到的、所體味到的、所領悟到的一定不只是花色的艷美，是那花中閃現出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌震撼著“我”的心，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。

美在那充滿生命力的“流動”。“流”字貫串全文，虛實相隨。它有時候寫花的美感與動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候寫花的美好給“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；

有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著，流著，流向人們的心底”；有時候則表現著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

美在那曾有過的一大株紫藤蘿。那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預設了基礎。“10多年前”是讓人憂慮的年代，家門外那株紫藤蘿的生命是遭到扼殺了的。作為“花”，它遭遇的是消失生命的不幸。而現在的紫藤蘿則擁有燦爛與輝煌。從它的身上，“我”自然地感受到時代的進步給人們帶來的盎然生機，那是“流向人的心底”的切切實實的感受啊。

美在卒章寫志。文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的“輝煌”就是寫時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛。

美文需要美讀。“美點尋蹤”，會讓我們獲得更加深刻、美好的感悟。

(《語數外學習》2001.3，有刪節作者：余映潮)第9課時

誦讀欣賞

學習目標：1．了解品味作者獨具慧眼的聯想。2．學習楊柳的永不忘本的高尚品質。3．培養聯想的能力和發散性思維。

課前學習：收集古代詩人詠柳的詩句，并理解詩的意境。課堂學習：

一、整體感知

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 導入：組織學生交流自己所收集到的詩詞。

重點指導學生理解賀之章的《詠柳》和白居易的《楊柳枝詞》，明確唐人寫柳主要寫楊柳婀娜的姿態。朗讀、交流 閱讀、理解 問題設計：豐子愷寫了楊柳怎樣的姿態，并從中產生了怎樣的聯想？ 引導學生明確本文的主旨。朗讀短文，思考、交流

二、比較閱讀、拓展思維

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 問題設計：白楊樹的力爭上游和楊柳的下垂不忘本是否矛盾？你是怎樣理解的？ 思考、討論、交流 創設情景：事物的正確答案不止一個，你能從下列事物中產生怎樣的聯想？（雪、網、落葉、曇花）思考、討論、交流

課后學習：閱讀《楊柳》全文 第10、11．12課時

寫作、修改

學習目標：1．了解聯想的意義和具體方法。2．學會運用聯想，豐富寫作內容 第10課時 課堂學習：

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 寫作指導：回顧本單元所學課文，歸納他們的結構特點并尋找共性。回顧、思考、歸納 組織學生自學短文 自學課本中寫作指導的短文 問題設計：我們在寫作中運用聯想，是不是只要豐富，盡量展開就行呢，我們能不能把我們所有想的內容都寫到文章中去呢？ 思考、討論、交流 組織交流評價，引導學生明確；聯想不可胡思亂想，要符合事物特征；要符合生活邏輯；要選擇想到的比較有意義的內容，力求使文章有一定的社會效果；寫作需要我們想到的內容有美感，還要獨特新穎。相互評價 要求學生任意選擇寫作訓練一、二中的內容進行口頭作文。思考，交流

第11課時 課堂學習

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 布置任務：

選擇一個你熟悉的事物，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文。學生自定明確寫作要求 寫作組織學生自改 自己修改

第12課時： 課堂學習

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 出示評改標準和要求 組內交流，互改 2 學生推薦作文師生互動評改作文教師聽取各組意見指導學生評分

課后學習：收集同學和自己作文中的典型的病句進行整理、修改。

完成課本中的作文修改。第13課時

口語交際 學習目標：

1.了解“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”的重要意義。2.了解“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”的三個基本要求。3．學會圍繞話題清楚連貫地表達思想觀點。課堂學習

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 導入新課

人類是通過語言進行交際和交流思想的。人際交往中，運用口頭語言表情達意，傳遞信息時，必須做到清楚連貫地表達自己的思想、觀點，使交際不離話題，這一點非常重要，那么，怎樣才能做到這一點呢?今天，我們就一起來探討一下這個問題。傾聽、思考組織學生自主學習，布置學習任務：

1．把你認為是重點的內容畫下來，同桌之間交流。

2．怎樣才能做到“清楚連貫地表達自己的思想、觀點，使交際不離話題”？ 圈點勾畫、思考、交流反饋交流

明確：要“清楚連貫地表達自己的思想、觀點，使交際不離話題”要注意三點：

1．必須有明確的中心。

2．言之有序

3．用詞造句要規范。

技能操作訓練

1．分析下面的事例，說說李瑞環的講話好在哪里?

事例：(有一段時間，天津有些地區煤氣壓力不足，做飯都困難，有些地區檢修時，事先不通知，結果造成居民吃不上飯，喝不上水；有些用戶表壞了，收費人員亂收，居民意見很大。當時擔任天津市市長的李瑞環知道后，召集公用局局長和群眾代表開了個座談會。他請公用局局長當場解答群眾的問題，結果回答了很多，群眾并不滿意。這時李瑞環講話了：“局長同志講了這么多，都沒說清楚問題。我可以得出結論，是你們領導班子不行。”“市政府接受群眾代表的意見。過去，天津市煤氣等于零，現在氣化率居全國第一。由于沒有經驗，又抓得不緊不實，出現了些問題，我鄭重地向全市人民檢討。煤氣化是城市現代化的標志之一。現代化的東西搞不好，還不如原始的；飛機出了問題，不如自行車安全；有了煤氣搞不好，不如沒有。老太太不管你公用局長有這原因,那原因，只知道點火就得著，不著就有問題。我要求市建委、公用局、煤氣公司立即采取措施，保證居民用氣。我向代表宣布，不會很長時間，在煤氣供應上一定給大家一個可靠的感覺，不然就換班子，直到搞好。”)

、明確：(李瑞環同志緊扣話題中心，“我們的工作沒有做好，出了問題，要改?。表達清楚連貫，這番話沒有拿腔作調，表達出共產黨人對人民利益的高度負責，群眾十分滿意。2．假如讓你圍繞“網絡與中學生”這個話題談其好的一方面，你打算從哪幾個方面展開? 明確：可從以下幾方面展開：(1)有利于知識的學習。(2)有利于人際的交流。(3)有利于信息的儲存等等。)思考、交流

拓展訓練：圍繞“書”這一話題，談談你的看法，要求連貫地表達你的觀點。思考、交流

第14．15課時

專題〈鳥〉 學習目標：

1.學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。2.學會收集資料、加工材料、整理材料，并在加工整理過程中發現問題，探究結論。3.在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。

4.體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。5.圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。6.學生在寫作訓練中，寫出真情實感，真知灼見。課前學習：

1．自讀《專題 鳥》相關的詩文。

2．收集并整理有關“鳥”的成語、俗語、諺語、詩歌、歌曲等。

3．回憶并準備講述你知道的與“鳥”相關的故事。4．通過各種途徑了解鳥給人類帶來了哪些好處。第一課時 課堂學習：

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 導入：

隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節綜合實踐專題課：鳥。觀看 播放有關鳥的視頻資料 2 觀鳥——展示臺（感受鳥的外形美）問題設計；1．說說觀鳥之美的感受。

2．展示并介紹收集的有關鳥的圖片、觀鳥所作繪畫作品等。3．演唱有關“鳥”的歌曲。學生自由上臺介紹、展示。可小組合作完成詠鳥——積累庫（領略鳥在詩歌里的魅力。）布置學習任務：1．詠詩《聞雁》、《迎燕》 2．朗誦收集的詠鳥詩。

3．匯總收集的有關鳥的成語、諺語等 1.男、女生分別朗誦，體會其中蘊涵的情感。2.自由發言

3．小組推薦代表發言

教師可準備好思考題

1.為什么作者聽到大雁飛來，就想家了呢？此時的作者處境如何？ 2.為什么悵望云水田？

3.人們為什么如此喜愛燕子？ 讀鳥——閱覽室（體會鳥文化的內涵）問題設計：1．說出屠格涅夫、郭楓在鳥兒身上傾注了怎樣的情感。2．《古鳥化石》中，作者贊美日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這種看法嗎？ 1.自讀書中短文 2.思考、討論、交流 教師小結：天高任鳥飛，萬古人類情。鳥是人類的益友。古往今來，鳥的色澤和靈巧，矯健和辛勞，啼聲和靈性，賦予文人騷客多少情思和靈感。人們也在對鳥的感悟、移情、聯想中，以鳥為審美對象，在人與鳥這一命題下，譜寫了一篇篇以鳥為題的華章。所以說人與鳥是共存的，人與鳥的心靈是相通的。

思考人類與鳥的關系 也可由學生總結 第二課時 課堂學習

教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 議鳥——問題屋(關注鳥的命運)問題設計：1．你知道“鳥”給人類帶來哪些好處？ 2．你認為現在“鳥”的生存環境怎樣？ 3．你認為在“愛鳥”、“護鳥”活動中我們能做些什么？

思考、交流、討論寫鳥——練功房（訓練寫作能力）

問題設計：1．生活中有我們喜愛的鳥，請你用簡潔生動的語言有條理地介紹你喜愛的鳥，讓大家分享你的所愛。

2．鳥是如此可愛，請你把對鳥兒的感情抒寫出來吧。

學生說鳥，學生評說。

學生寫作，展示詩作，評議。

可參考〈〈寫鳥〉〉中的第一題。3 組織評議

課后作業：就專題〈〈鳥〉〉的學習自己確立主題，或寫一篇小論文，或出一期小報，有能力的同學可設計一個網頁。

第四篇：人教版八年級語文下冊第一單元教學設計

人教版八年級語文下冊第一單元教學設計 汕頭市新溪第一中學初二語文備課組

一、單元總攬

本單元的五篇文章都是敘事性作品，它們或追敘作者自己人生道路上的難忘經歷，或展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義，使學生受到正確的人生態度、情感價值觀教育。《藤野先生》——魯迅回憶自己早年在日本留學時期的生活。文章重點敘述了自己與藤野先生的交往，追述自己棄醫從文的思想變化，洋溢著作者強烈的愛國主義感情。《我的母親》——作者敘述了母親對自己人生的深遠影響，再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親的形象。

《我的第一本書》——是作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。“第一本書”折射出的是20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。《列夫·托爾斯泰》——作者不僅為我們展現托爾斯泰獨特的外貌特征，更揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。《再塑生命》——表現了一位富有愛心的教師形象以及她那高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

二、單元教學目標

（一）知識和能力

1、了解作者及相關的寫作背景。

2、積累本單元中的重點字詞。

3、學習細膩描寫人物言行的方法并應用。

（二）過程和方法

1、理解課文的主旨，體會作者的感情。

2、學習傳記和回憶錄的寫作方法，了解敘事性作品的文體特征，細心揣摩其敘事風格、描述手法和情感表達。

（三）情感態度和價值觀

聯系課文內容，引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生，體會人生奮斗的意義，培養他們熱愛生活的情感。

三、單元教學重、難點

1、理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2、了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩等。

四、教學設想

1、本單元的文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，引導學生自主地查閱搜集資料，培養他們篩選整理信息的能力。

2、教學時引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

3、敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格、描述手法和其中的感情。

4、品味名家的人生歷程，誘發學生的人生體驗，感悟社會人生哲理。第一課《藤野先生》教學設計 教材分析：

《藤野先生》是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生的高尚品格，追述自己棄醫從文的思想變化，洋溢著作者的一腔愛國之情。教學目標： 1． 積累詞語。2． 理清文脈，把握本文的敘述線索，學習本文選取典型事例和抓住主要刻畫人物形象的寫法。

3． 揣摩語言，領會本文語言的感情色彩。

4． 學習藤野先生高尚的品質，體會魯迅深沉的愛國主義情懷。教學重點：

1．理解選取典型事例突出人物品質的寫法。2．領會本文語言的感情色彩。教學難點：

聯系背景解讀本文主旨，思考和感悟人生意義。

第2課《我的母親》教學設計 【教學設想】

母愛是一個永恒的話題，教學中應抓住一個“情”字，在品讀課文的基礎上，緊扣精彩細膩的語言，讓學生反復誦讀，體會母愛的真摯、深沉，進而理解生活中的母愛。讓學生學會感悟親恩，學會做人。【教學目標】

（一）知識與能力

1、識記、理解并積累文中的生詞

2、了解胡適的成長經歷，理性思考母愛及其深遠影響。

（二）過程與方法

1、理解課文，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

2、品味含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。

3、學習運用細節描寫刻畫人物性格的方法。

4、感悟胡適及其作品所包含的人文內涵，豐富文化素養。

（三）情感、態度與價值觀

聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養學生孝敬母親的情感。【教學重難點】

1、理解課文，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

2、理解文章中關鍵語句的含義，把握自傳的語體特點。

3、學習運用細節描寫刻畫人物性格的方法。【教學方法】 誦讀法、討論法。【課時安排】 兩課時

【課前準備】

1、查找資料，了解作者。

2、自讀課文，掃除文字障礙。【教學過程】 第一課時

一、導入新課

播放歌曲《燭光里的媽媽》，引入主題

二、了解作者

由學生介紹胡適及其母親的資料，教師再視情況進行補充。

三、整體感知

第五篇：八年級語文第一單元教學設計

八年級語文第一單元教學設計

第一單元教學設計【單元目標概說】

本單元是一組抒寫愛國思鄉之情的詩歌：艾青對祖國至死不渝的愛的表白，余光中憑海臨風悵望大陸的孤寂身影；戴望舒的深沉撫摸，舒婷的激情歌唱；萊蒙托夫漫步在渾厚而寬廣的俄羅斯大地，休斯沉浸在悠長的歷史河流里……這些蘊涵著詩人深沉熾烈情感的詩歌，曾經感動了無數讀者。宜從朗讀人手，反復品味、積累詩中名句，讓深沉熱烈的愛國情懷隨著經典名句走進學生心靈。【閱讀教學設計】詩兩首

創意說明：朗讀是含英咀華，把經典“化”入個人身心的過程。堂上，教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀。這是“美讀”，更是“讀美”。

教學步驟：

一、教讀，學習朗讀技巧

．第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。

假如／我是一只鳥，我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

2．第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：

這被暴風雨／所打擊著的／土地，一這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流．

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，一和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

3．第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

4．第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，男領一遍，全班齊讀一遍。

二、品讀，體會詩的意蘊

．探究詩中意象的含義。

提示：1938年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發出了戰斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。

2．評說詩中“鳥”的形象。

用“這是一只___________________的鳥”句式說話。

這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

這是一只在炮火連天的危急時刻仍奮力歌唱的鳥。

這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。

這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。

三、聽讀，聆聽名家朗誦

播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，體會節奏、重音等朗讀技巧及情感把握。

四、演讀，歌唱愛的赤誠

五、過渡，傾聽余光中的《鄉愁》

．我讀——學生自己試讀，自主劃分朗讀節奏，確定朗讀重音。

2．我賞——品析詩歌的意象、結構。

3．我創——播放《鄉愁四韻》前兩節錄音，要求學生續寫后兩節。

我用殘損的手掌

創意說明：從“朗讀”切入，之后，“個性解讀”一“多角評析”一“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，學生能力呈螺旋式上升。

教學步驟：

一、充分朗讀

．第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音。

我／用殘損的手掌

摸索／這廣大的土地：

……

2．第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

3．第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩。

描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

．選擇感受最深的句子，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

3．學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析。用“我發現_________________”說話。學生發言可能有：

．我發現在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2．我發現語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，為本學習資料庫添加相關內容。

點撥：添加的內容可以有——

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》；戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

祖國啊。我親愛的祖國

創意說明：文新鮮活潑、意義雋永的意象，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學這首詩可立足于“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐。

教學步驟：

一、進入朗誦天地，聆聽名家朗誦

．第一遍聽，初步感受全詩。

2．第二遍聽，畫出朗讀節奏和重音。

3．第三遍聽，輕聲跟讀。

二、來到學術報告廳，品析詩歌意象

．個性選讀

全詩選用了許多事物來抒發情感，談談你最欣賞的一句。

之一：“破舊的老水車”與“疲憊的歌”顯示出祖國的落后與疲憊；

之二：“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢；

之三：“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與破敗。

2．妙手續寫

根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致。

如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀。我是失修的路基，________________________________________ 我是

你

掛

著

眼

淚的笑

渦，__________________________________ 我是你雪被下古蓮的胚芽，________________________________ 我是新刷的雪白的起跑線，__________________________________

3．慧眼質疑

可提出如下問題探討：

可以用“我是坍塌的房屋，是荒蕪的田園”來替換“我是干癟的稻穗，是失修的路基”嗎?

可以把“千百年來未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉嗎?

“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”順序可以交換嗎?

三、登上夢想舞臺，個性化朗讀全詩

．我來當導演——對“祖國啊”一句的朗讀進行指導。

第一節，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖**親是那樣疼痛難忍，禁不住發出“——祖國啊!”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦!語調應緩慢低沉。讀“——祖國啊!”時，要痛苦沉重而有壓抑感。

2．我來當演員——自選形式，進行朗讀競賽。

配樂讀

多人演讀

模仿性朗讀

3．我來當評委——評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點評。

4．師生共讀，結束全。

、外國詩兩首

創意說明：無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學生遙遠而陌生。因此，本設計擬利用多種形式的中活動來增進學生的情感體驗，更好地理解詩意。

教學步驟：

一、學習萊蒙托夫《祖國》

．朗讀全詩，初步感受

2．續寫詩句，體驗情感

祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因為它們在我的眼里恰似一支優美的小夜曲，是那樣美妙動人!

祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無間，堅貞不渝。

2．改寫詩句，歌唱祖國．

詩歌的第二節和第三節以分號為限，可分為五小節，任選一節改寫成散文，必須用進下列詞語：

溫馨寧靜質樸簡單美不勝收刻骨銘心

如第四小節，可以改寫為：

我喜歡這樣的溫馨寧靜的時刻：一個人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉親們質樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉村風景，在我眼里美不勝收，因為，我刻骨銘心地愛著這片土地!

二、過渡，學習休斯《黑人談河流》

．了解背景2．體驗情感

用“詩人談河流，就是談______________________”說話。

詩人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。

詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創造歷史的偉大。

四、比較兩首詩寫作的不同點

兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動；一從時間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊含在對景物的描寫之中；二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。

五、分組朗讀，結束全