第一篇：初中歷史教學(xué)中活動(dòng)課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

初中歷史教學(xué)中活動(dòng)課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

［摘要］在初中歷史教學(xué)中加入活動(dòng)課的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)歷史興趣就增加了，學(xué)習(xí)效率就能大大提高。本文根據(jù)初中歷史的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法做一些分析和總結(jié)。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；活動(dòng)課；豐富課堂

初中歷史的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，合理地開(kāi)展活動(dòng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助，能讓學(xué)生更深層次的理解歷史，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中既豐富了歷史知識(shí)，又能與其他同學(xué)互動(dòng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣增加了，學(xué)習(xí)效率就能大大提高。本文根據(jù)初中歷史的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法做一些分析和總結(jié)。

一、設(shè)計(jì)嚴(yán)密教學(xué)方案，明確活動(dòng)課目標(biāo)

新課標(biāo)改革后，初中歷史的教學(xué)形式更多樣化和實(shí)際化了，開(kāi)展活動(dòng)課逐漸成為歷史教學(xué)的熱點(diǎn)話題。因此，教師需要設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)方案，使活動(dòng)課目標(biāo)明確化，讓課堂變得規(guī)范而富有節(jié)奏感。設(shè)計(jì)活動(dòng)課教學(xué)方案，就是要在教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住歷史的特征，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)安排做一些規(guī)范性的整理和計(jì)劃，方便老師實(shí)施教學(xué)。其方法多種多樣，教師可以合理利用好課本，根據(jù)課本目錄的章節(jié)順序來(lái)制定合理的活動(dòng)課教學(xué)方案，讓學(xué)生能依照課堂的步驟來(lái)輕松學(xué)習(xí)，而且，課本上的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)歷史發(fā)展的順序編寫的，教師按照歷史順序給學(xué)生講解歷史的話，能加深學(xué)生對(duì)歷史的印象，方便記憶。有了一定順序的設(shè)計(jì)方案之后，教師應(yīng)當(dāng)把隨堂筆記記錄下來(lái)，方便下次課堂的教學(xué)，還能陸續(xù)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革和創(chuàng)新方法，讓課堂不枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得有新意從而愿意聽(tīng)講。這個(gè)時(shí)候教師就需要一本專門記錄課堂內(nèi)容的筆記本，既能記錄設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到“教以致用”的目的。例如：教師在講“中華文明的起源”一課時(shí)，要給學(xué)生講解古猿人的發(fā)展歷程，這個(gè)時(shí)候就要做好筆記，比如學(xué)生更感興趣的是什么歷史內(nèi)容，在聽(tīng)授課本知識(shí)時(shí)是喜歡自由閱讀還是教師帶讀等。在活動(dòng)課上，教師要給學(xué)生多講解一些和歷史有關(guān)的人物典故，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。教師對(duì)每節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)也要有明確的規(guī)劃，第一節(jié)課講遠(yuǎn)古居民，第二節(jié)課講農(nóng)耕生活，讓課堂教學(xué)井井有條的發(fā)展，從而達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

二、擴(kuò)展多彩教學(xué)模式，豐富活動(dòng)課內(nèi)容

在初中歷史的教學(xué)中，教師的職責(zé)，就是讓學(xué)生深刻感受和理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，豐富學(xué)生的科學(xué)精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在活動(dòng)課上，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展多種多樣的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。“興趣是最好的老師。”，教師如果想讓學(xué)生全身心的投入到課堂中，僅僅憑借書本歷史知識(shí)是不夠的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂反反復(fù)復(fù)的沒(méi)有新意，提不起興趣，就容易產(chǎn)生“思想開(kāi)小差”的現(xiàn)象，因此，教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方法和上課模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，擴(kuò)展多種多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)和歷史學(xué)習(xí)中，才能鞏固書本里的知識(shí)，學(xué)生也能樂(lè)此不疲。歷史是記錄過(guò)去發(fā)生的事件，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，在真實(shí)歷史事件的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展活動(dòng)課，加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生想學(xué)歷史，學(xué)好歷史。例如：在講“吳越之戰(zhàn)”一課時(shí)，教師可以采用歷史典故“臥薪嘗膽”，作為活動(dòng)課的主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬歷史人物角色表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到歷史人物角色中，感受歷史、理解歷史。教師還可以給學(xué)生引入許多跟課本內(nèi)容相關(guān)的歷史人物，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，如越國(guó)的四大美女之一西施為了拯救國(guó)家而獻(xiàn)出自己，上演了一出“美人計(jì)”等的歷史故事，讓學(xué)生多接觸歷史事跡，培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。

三、合理應(yīng)用教學(xué)課堂，完善活動(dòng)課策略

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，歷史活動(dòng)課改變了以往傳統(tǒng)的“依照課本發(fā)展”的模式，增加了許多教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，豐富了課堂。學(xué)習(xí)歷史是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在開(kāi)展活動(dòng)課的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的意義，不僅僅是記住一個(gè)歷史人物，記住一個(gè)事件發(fā)展的時(shí)間或者地點(diǎn)就足夠的，這樣的循規(guī)蹈矩只會(huì)給學(xué)生加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)者合理地進(jìn)行思考、探究，討論這一段歷史事件帶給國(guó)家，乃至對(duì)整個(gè)世界的影響，從而找到歷史發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史的重要意義。運(yùn)用“活動(dòng)課堂”教學(xué)法，就旨在讓學(xué)生更深刻地記住某個(gè)歷史事件或歷史時(shí)段，加深他們對(duì)人物心理的分析，教師要做好帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，養(yǎng)成不懂就要問(wèn)，好奇就要學(xué)的良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。另一方面，“活動(dòng)課堂”注重師生之間的互動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，載體是歷史素材，教師起到“指路明燈”的作用，要合理地運(yùn)用好課本里的知識(shí)素材，把課內(nèi)知識(shí)遷移到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮“活動(dòng)教學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)。例如：在上“燦爛的宋元文化”這一課時(shí)，教師可以把當(dāng)時(shí)的文化背景給學(xué)生們做介紹，以及一些相關(guān)的文物文獻(xiàn)資料，如“清明上河圖”等，都要讓學(xué)生有一定的接觸及了解，并在活動(dòng)課上讓學(xué)生互相交流和探討，一起分享資料，增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的感知力度，把文獻(xiàn)資料合理利用到“活動(dòng)課堂”中，是教學(xué)歷史的一個(gè)有效手段，因?yàn)闅v史具有真實(shí)性和可靠性，多讓學(xué)生接觸和了解一些保存下來(lái)的文化資料，能加深他們對(duì)歷史的感悟和理解，從而達(dá)到完善“活動(dòng)課堂”的目的。在初中歷史教學(xué)中加入活動(dòng)課的教學(xué)方法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做好充分的備課方案和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并擴(kuò)展多元化的教學(xué)方法，讓課堂模式生動(dòng)化、形象化和具體化，這樣才能讓學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)歷史和探究歷史的重要性和意義，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到“活動(dòng)課堂”中，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而學(xué)好歷史。

作者：陳超 單位：江蘇省海門市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)

第二篇：初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過(guò)程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來(lái)越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語(yǔ)言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說(shuō)書、以及名師公開(kāi)課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法主要有以下幾點(diǎn): 第一，無(wú)法合理控制微課時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過(guò)多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡(jiǎn)單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(zhǎng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開(kāi)展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無(wú)法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無(wú)法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過(guò)多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。

第三，教師缺乏對(duì)微課教學(xué)的把控，對(duì)自身課堂定位沒(méi)有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來(lái)替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有取得理想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對(duì)此展開(kāi)研究與探討，分析問(wèn)題的原因，提出有效的應(yīng)對(duì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn):

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［2］鄔國(guó)春．淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用［J］．初中生世界(初中教學(xué)研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

第三篇：淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育資金的投入，多媒體教室在中學(xué)中全面推廣，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)看法和見(jiàn)解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進(jìn)步。

多媒體歷史教學(xué)應(yīng)用

一、多媒體簡(jiǎn)介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統(tǒng)的電子教室發(fā)展而來(lái)的，多媒體教室是由配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)、教學(xué)輔助軟件、投影儀和其他錄放設(shè)備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)中起到很大的作用。同時(shí)提高教學(xué)效率，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為師生更好的服務(wù)。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠增加教學(xué)知識(shí)量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。普通的課堂，老師只是在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，基本上就是“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，能夠理解的或者不理解的都要求記下來(lái)。尤其是歷史知識(shí)，有的同學(xué)不能夠正確理解歷史發(fā)展規(guī)律，不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。而利用多媒體教學(xué)，就方便了老師的講解，老師可以實(shí)時(shí)播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過(guò)大屏幕展示人物和事件的發(fā)生，同學(xué)們反應(yīng)效果好，這在一定程度上節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間和老師們書寫的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于節(jié)約的課堂時(shí)間，同學(xué)們可以分組討論，發(fā)揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

第二，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠突出重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)，學(xué)生容易接受。一節(jié)課堂質(zhì)量的好壞，取決于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的克服，這就要求我們老師在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)講解出來(lái)，利用剩余的時(shí)間主攻難點(diǎn)。通過(guò)多媒體演示，更加形象生動(dòng)，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)對(duì)于地理位置知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學(xué)，就不能夠形象的再現(xiàn)路線。現(xiàn)在通過(guò)多媒體教學(xué)，我運(yùn)用FLASH動(dòng)畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經(jīng)過(guò)的太平洋和印度洋周邊的國(guó)家，大家對(duì)于經(jīng)過(guò)的30多個(gè)國(guó)家也表示了很大的興趣，課下他們通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)?shù)氐臍v史資料和風(fēng)土人情。這樣的多媒體教學(xué)既能了解地理知識(shí)，同時(shí)同學(xué)們對(duì)于歷史的知識(shí)面擴(kuò)充了很多。

第三，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)同學(xué)們探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)我講到哥倫布新航路的探索和開(kāi)辟的時(shí)候，同學(xué)們表現(xiàn)了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學(xué)積極性更高。我為了更好的上好本節(jié)內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫演示和播放視頻資料，同學(xué)們了解了哥倫布航海的航程，通過(guò)播放哥倫布的資料，同學(xué)們了解到哥倫布家庭和生活環(huán)境以及他的發(fā)現(xiàn)對(duì)于世界帶來(lái)的巨大影響，同學(xué)們意識(shí)到探索對(duì)于世界的推動(dòng)作用。趁熱打鐵，我讓同學(xué)們通過(guò)模擬仿真軟件自己動(dòng)手進(jìn)行航海練習(xí)，在此過(guò)程中，同學(xué)們又可以了解十四、十五世紀(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的人物和事情之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在了解世界上著名航海家的同時(shí)，大家也勵(lì)志成為一名航海家。

第四，多媒體教學(xué)可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè)于接受。比如，某節(jié)課上課開(kāi)始時(shí)，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚(yú)雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場(chǎng)面和中日簽署“馬關(guān)條約”的圖片（因?yàn)槲胰ミ^(guò)劉公島，有自己實(shí)際拍攝的圖片，更加形象生動(dòng)）。之后，問(wèn)同學(xué)們上面的圖片內(nèi)容是什么？有的同學(xué)不知道，有的同學(xué)回答是威海劉公島。我又問(wèn)同學(xué)們“愛(ài)國(guó)嗎”？大家異口同聲的說(shuō)“愛(ài)國(guó)”，我逐漸引導(dǎo)大家講解1894中國(guó)年發(fā)生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。我說(shuō)對(duì)了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。1894年，日本為了實(shí)現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國(guó)，悍然發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。威海衛(wèi)戰(zhàn)役，導(dǎo)致北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)，最后簽署了喪權(quán)辱國(guó)的中日“馬關(guān)條約”，更加加深了中國(guó)半殖民地的程度。同學(xué)們聽(tīng)后，義憤填膺，表現(xiàn)出了憤怒的表情，意識(shí)到國(guó)家的弱小會(huì)受到欺負(fù)，大家紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

三、多媒?w教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，有的老師上課過(guò)分依賴多媒體，上課時(shí)一般就是坐在電腦前面，用鼠標(biāo)指點(diǎn)一下，安全把課本上的知識(shí)照搬到PPT上面，而忽略了重點(diǎn)難點(diǎn)，講課時(shí)的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學(xué)們的反應(yīng)如何也不顧及，同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學(xué)就是機(jī)械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當(dāng)中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學(xué)們當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次，使得同學(xué)們看后頭暈?zāi)垦＃恢耄@樣就有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，同學(xué)們表示不能接受。

第三，PPT課件的質(zhì)量問(wèn)題，有的老師多媒體教學(xué)應(yīng)用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯(cuò)誤很多，給學(xué)生造成了一定的誤解。有的老師更加簡(jiǎn)單，從網(wǎng)上購(gòu)買或者下載課件，殊不知里面的教材內(nèi)容有的重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，不具有系統(tǒng)性、層次性。有些內(nèi)容老師需要根據(jù)具體的授課對(duì)象，刪除掉不適合學(xué)生的授課內(nèi)容，對(duì)于里面的錯(cuò)誤要及時(shí)加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時(shí)，講課完畢，需要關(guān)閉投影儀，有的老師操作不當(dāng)，直接關(guān)閉電源，殊不知這對(duì)于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當(dāng)極有可能造成燈泡不能使用，因?yàn)闊襞菰谶\(yùn)行當(dāng)中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風(fēng)扇運(yùn)行完畢，直到燈泡溫度降下來(lái)，才能關(guān)閉電源，這樣才能延長(zhǎng)燈泡的使用壽命，這一問(wèn)題是很多老師操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、多媒體教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策和解決方法

第一，廣大教師要對(duì)新興的多媒體技術(shù)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)分依賴多媒體技術(shù)。因?yàn)閺V大的人民教師在以前的教學(xué)中積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們要意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的重要性，可以融合在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)中，融會(huì)貫通，兩者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂豐富多彩，學(xué)生的積極性成功調(diào)動(dòng)，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強(qiáng)基本能力培養(yǎng)。多媒體課件制作時(shí)，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學(xué)中要注意情境教學(xué)，要體現(xiàn)出圖片和視頻的優(yōu)勢(shì)，這樣的教學(xué)才能豐富多彩。色調(diào)搭配中，注意顏色的調(diào)配，選用具有柔和色調(diào)的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學(xué)們眼睛疲勞，從而轉(zhuǎn)移了注意力。

第三，學(xué)校內(nèi)要有專人負(fù)責(zé)講解多媒體教室的使用注意事項(xiàng)。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和安裝，這些簡(jiǎn)單的操作都是需要掌握的知識(shí)，使得“活到老，學(xué)到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡(jiǎn)單的知識(shí)，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護(hù)費(fèi)用，提高了教學(xué)效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練。現(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)75%以上都是年輕教師，年輕教師對(duì)于新鮮事物接觸能力強(qiáng)，但是要對(duì)于基本功強(qiáng)化練習(xí)，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強(qiáng)化。基本功的練習(xí)對(duì)于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)對(duì)于初中歷史的教學(xué)應(yīng)用中起到了很大的作用，我們要珍惜當(dāng)代多媒體提供的便捷，但是我們也要認(rèn)清自己，不能過(guò)分的依賴多媒體教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，做到有的放矢，制定出切合同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，利用業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和書本知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)，綜合利用傳統(tǒng)媒體教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第四篇：“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”初中歷史教學(xué)案例

自主互助課堂初中歷史教學(xué)案例

——三國(guó)鼎立

訥河市訥南鎮(zhèn)中心學(xué)校 白笑坤

一、教案背景： 1.面向?qū)W生：初中 2.學(xué)科：歷史

3.內(nèi)容：人教版七年級(jí)歷史（上冊(cè)）16課——三國(guó)鼎立 4.教材分析：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)識(shí)記：

（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)；

（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、能力培養(yǎng)：

（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

（2）識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；

（3）識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價(jià)值觀：

（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。

（2）認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

四、教學(xué)用具：

教具：多媒體平臺(tái)及多媒體課件

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入新課

播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲，把學(xué)生帶入情境。提問(wèn)：這是哪部電視劇的片頭曲？生齊答：《三國(guó)演義》。繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你能說(shuō)出三國(guó)時(shí)期有影響的人物么？

下列人物中不是三國(guó)時(shí)期的歷史人物的是（）（多媒體出示）

A、曹操

B、劉備

C、孫權(quán)

D、諸葛亮

E、司馬懿

讓學(xué)生選擇，意見(jiàn)不一致，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（明確）：三國(guó)時(shí)期是指魏、（蜀）漢、吳三方政權(quán)建立后形成鼎立局面的時(shí)期。《三國(guó)演義》中曹操?zèng)]有稱帝建國(guó)，因而曹操并沒(méi)有生活在魏國(guó)時(shí)代，而是生活在東漢后期，所以曹操不是三國(guó)時(shí)期的歷史人物。

《三國(guó)演義》是部小說(shuō)，里面有許多的虛構(gòu)成分，三國(guó)時(shí)期的史實(shí)同學(xué)們可以考證《三國(guó)志》《后漢書》《資治通鑒》等歷史典籍。

曹操雖然不是三國(guó)時(shí)期的人物，但曹操與三國(guó)有很大的關(guān)系，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)有所了解。我們大家一起先來(lái)學(xué)習(xí)一下跟曹操有關(guān)的兩場(chǎng)重要的戰(zhàn)役，學(xué)生看書回答：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

六、新課探究：

一、從官司渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

（一）、官渡之戰(zhàn)

1、播放官渡之戰(zhàn)片斷，幫學(xué)生直觀了解歷史。

2、多媒體出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》和《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，結(jié)全兩個(gè)圖示和課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己小組內(nèi)描述官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。

3、通過(guò)小組內(nèi)的交流，班內(nèi)交流幫學(xué)生明確：

⑴、曹操實(shí)力壯大的原因：政治上，“挾天子以令諸侯”；經(jīng)濟(jì)上，招募流亡農(nóng)民墾荒，組織兵士墾田；善于用人，積極采納謀士的建議。

⑵、官渡之戰(zhàn)的地位：是歷史上以少勝多的典型案例。

⑶、曹操取勝的原因：利用袁紹驕敵情緒，并采納了許攸的計(jì)策，燒掉了袁軍的全部糧草，乘勝攻擊。

（二）、赤壁之戰(zhàn)

背景：曹操基本統(tǒng)一北方后，實(shí)力得到很大的擴(kuò)張，為了實(shí)現(xiàn)自己統(tǒng)一全國(guó)的目標(biāo)，他又舉兵南下。（學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容得出）

1、孫權(quán)、劉備勢(shì)力的擴(kuò)張

課件出示《長(zhǎng)江中下游三州地圖》，讓學(xué)生從中找出南方的主要割據(jù)軍閥。幫學(xué)生明確：孫權(quán)承襲父兄基業(yè)，割據(jù)江東，統(tǒng)治較穩(wěn)固；劉備依附荊州劉表，后在諸葛亮的輔佐下逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

學(xué)生講敘“三顧茅廬”的故事。

2、赤壁之戰(zhàn)

播放赤壁之戰(zhàn)視頻片斷，讓學(xué)生直觀了解歷史。學(xué)生同時(shí)結(jié)全教材內(nèi)容，小組交流探究后，明確：⑴、背景：曹軍大舉南下，劉備接受諸葛亮的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊、益兩州，聯(lián)吳抗曹。孫權(quán)集團(tuán)審時(shí)度勢(shì)，與劉備結(jié)盟，208年，兩方軍隊(duì)在赤壁對(duì)壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。⑵、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍大勝，曹軍敗歸北方。⑶、曹軍失敗原因：曹操驕傲輕敵，麻痹大意；曹軍多是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)；曹操的士兵到了南方后，出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，得了傳染病。⑷、結(jié)合官渡之戰(zhàn)一勝一敗的結(jié)局，告訴我們一個(gè)深刻的道理：驕兵必?cái)　３啾谥畱?zhàn)后，三方相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，分別建立起了自己的政權(quán)，并形成了三國(guó)鼎立的局面。

二、魏、蜀漢、吳的建立 多媒體出示《三國(guó)鼎立的示意圖》，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，小組內(nèi)完成三政權(quán)的建立時(shí)間、建立者、都城的表格。師講解強(qiáng)調(diào)：三國(guó)鼎立意思就是三個(gè)政權(quán)三分天下，并且這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的局面維持了很長(zhǎng)的時(shí)間。相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)混亂的局面，三國(guó)鼎立的形成是幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步。赤壁之戰(zhàn)是它形成的關(guān)鍵因素。

三、魏、蜀、吳三國(guó)的關(guān)系 學(xué)生小組活動(dòng)探究，師指導(dǎo)，幫學(xué)生明確：1.蜀吳關(guān)系：赤壁之戰(zhàn)前——結(jié)盟；赤壁之戰(zhàn)后——破裂；諸葛亮治蜀以后——重新結(jié)盟。2.蜀、吳與魏關(guān)系：赤壁之戰(zhàn)前：——敵對(duì)；赤壁之戰(zhàn)后：吳與魏靠攏，蜀被孤立；諸葛亮治蜀之后：——蜀吳重新結(jié)盟，與魏對(duì)立。總起來(lái)說(shuō)是：互相牽制，因勢(shì)調(diào)整。

七、拓展延伸：

多媒體課件展示問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)曹操”

學(xué)生結(jié)合所知所學(xué)，小組活動(dòng)探究，班內(nèi)交流，師指導(dǎo)。幫學(xué)生明確：客觀評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)該看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。曹操兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞很大。可以說(shuō)，曹操是我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家。

八、課外實(shí)踐活動(dòng)：

常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國(guó)時(shí)期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假設(shè)你是出生在三國(guó)時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國(guó)家？

九、課后反思：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識(shí)。三國(guó)鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過(guò)視頻資料的播放，學(xué)生既有興趣，又能直觀的了解枯燥的歷史，從而活學(xué)歷史。小組活動(dòng)探究又給每位學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái) 教學(xué)效果較理想。

第五篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與解決方法初探

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與解決方法初探

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂授課的藍(lán)本，是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程，它直接關(guān)系到一節(jié)課課堂質(zhì)量的高與低。但盡管教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量想全所有內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的紕漏。這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：不管你的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣的全面、完善，總有漏洞和問(wèn)題存在。這就需要我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且找到解決的方法。

在我原來(lái)的歷史教學(xué)中大多沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充當(dāng)著知識(shí)的擁有者、傳遞者，學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中，起著決定、支配、灌輸?shù)淖饔谩?/p>

其具體表現(xiàn)是，歷史教學(xué)過(guò)程是以自己的課堂教學(xué)為主，以知識(shí)教學(xué)，即書本知識(shí)的傳授為主；對(duì)于教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)如何教書，即傳授書本知識(shí)的方法。但對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)生的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方法等方面，卻極少關(guān)注。有時(shí)候讓自己成為課堂教學(xué)的“主角”，經(jīng)常是以 “獨(dú)角戲”的形式，完成歷史教學(xué)的全過(guò)程。從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)、消極地跟著學(xué)習(xí)。沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們?cè)跉v史課教學(xué)中沒(méi)能獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，活躍、發(fā)散、遷延思維，更談不上進(jìn)而掌握歷史學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)為我應(yīng)在歷史教學(xué)中從以下幾個(gè)方面去改正：

一、使學(xué)生真正成為課堂的主人

1、在課堂上，應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)成一種“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。按照新的教育理念審視課堂教學(xué)，歷史課堂上不僅要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)科意識(shí)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的解釋。發(fā)展歷史學(xué)科的思維能力，進(jìn)而掌握認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的技能和方法。

2、在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重激活和展開(kāi)學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和他們已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，而不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)過(guò)程的這個(gè)目標(biāo)，就必須要求學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)過(guò)程中來(lái)，需要師生、生生之間的交互和探究。

3、在教學(xué)方法上，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在組織實(shí)施中，使學(xué)生自己親身感受、認(rèn)識(shí)和探究知識(shí)。在講授過(guò)程中，特別要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

4、在學(xué)生自己感受、認(rèn)識(shí)和探究學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，教師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生。對(duì)于他們遇到的學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，甚至錯(cuò)誤，教師絕不能回避。在指導(dǎo)時(shí)，不要只告訴結(jié)果，主要是向他們介紹解決問(wèn)題的正確方法，必要時(shí)，還應(yīng)向他們提供幾種可以采用的方法，幫助學(xué)生理清思路，變換角度，重新審視。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確幾個(gè)問(wèn)題：

1、需要明確和制訂學(xué)生能夠達(dá)到的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且還應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度性目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)施。

2、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，應(yīng)建立在服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)歷史。

3、應(yīng)將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已知的學(xué)科知識(shí)、熟悉的社會(huì)生活、關(guān)注的焦點(diǎn)和問(wèn)題相聯(lián)系，目的是藉此此激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的經(jīng)驗(yàn)積累。達(dá)到在知識(shí)的遷移中，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)的積累。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解記憶，不鼓勵(lì)死記結(jié)論，不限制學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方向。鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生勇于參與或完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，思維能始終處于活躍的狀態(tài)。在比較寬松、和諧的氛圍中，在參與歷史教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，完成自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程。

5、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還需規(guī)劃學(xué)生除教科書以外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及范圍，并向?qū)W生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。在選擇供學(xué)生自己閱讀、分析、理解、歸納、總結(jié)用的資料時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平的不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生（如7年級(jí)）可向他們提供簡(jiǎn)單易懂、量較小的資料。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在選擇資料時(shí)，可以適當(dāng)考慮難度和量稍大一些。以使不同年齡段的學(xué)生，通過(guò)使用教師提供的資料，均能得到閱讀、分析、理解、歸納、總結(jié)等方法和技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)。

6、應(yīng)幫助學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)？歷史學(xué)科學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)？并協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生選擇能達(dá)到目標(biāo)，適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平的最佳途徑，以及措施和方法。

總之，教無(wú)定法，針對(duì)當(dāng)前初中歷史課程改革教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們要深入分析，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案，這樣才能提高課堂教學(xué)。