第一篇：土壤中有什么教案

第1節 土壤中有什么

一、教學目標

1、知道土壤中有大量的生物。

2、知道土壤中有非生命的水分、空氣、礦物質和有機物。

3、知道“借助于工具和科學方法，人們對某一事物的認識活動是可以逐漸深化的”。

二、教學重難點 重點；土壤的主要組成。

難點：測量土壤空氣的體積分數的多種方法。三：教學用具

有關土壤中空氣體積分數的測量、水、有機物和無機鹽的實驗儀器。

四、教學課時

3課時

五、教學過程

引入：出示西瓜的種子，如果我想讓這些種子，生根、發芽、結果子，應該把它們種到哪呢？

生：我們可以把它種到土里；可以種到公園的草坪中；也可以把它種到山上去??

師：我們把這種能夠生長植物的土，叫做土壤。

生：沙漠、海灘、房渣土、爐灰、建筑垃圾等，它們還叫土壤嗎？ 師：為什么這些植物離不開土壤，土壤里有什么東西能讓它們生長嗎？

新課教學：

師：根據你平時的經驗，說一說：你認為土壤里有什么？ 生：土壤里可能有水分；土壤里可能有小石頭；土壤里可能有空氣；土壤里可能有有機物；土壤里可能有動物；土壤里可能有植物??

一、土壤中的生命－－土壤生物

師：土壤中有植物、動物和微生物，我們把生活在土壤中的微生物、動物和植物等稱為土壤生物。微生物包含細菌、真菌和放線菌等。

生：觀察土壤的縱剖面，說說土壤中結構與土壤生物的關系： ⑴許多植物的根－－吸收土壤中的各種營養； ⑵小動物，如蚯蚓等。

⑶微生物：細菌、真菌、放線菌等。

師：土壤最表層叫枯枝落葉層，主要是動物的主要活動場所；土壤的中層叫上土層，植物的根系大量分布在這里，也有土壤生物分布；土壤的最地層叫下土層，少量根系和微生物分布在此，它的下面是巖石。

生：舉例土壤環境與植物生長狀況的事例。

師：土壤的環境特點包括土壤的濕度、溫度、疏松程度和光照，從事例可知：植物與它的生活的土壤環境特點是相適應的。

二、土壤中的非生命物質 ㈠土壤中有空氣

師：土壤存在空隙，其中是什么物質？ 生：空氣。

師：什么例子可說明土壤中有空氣？

生：蚯蚓等動物生活在土壤中要呼吸什么有空氣。思考：測量土壤中空氣的體積分數

師：介紹測量土壤中空氣的體積分數的方法。

要求：選擇干燥的土壤－－干燥的土壤含較多的空氣，實驗效果明顯。而潮濕的土壤中有許多空間已經被水分占據，空氣含量會變少。實驗步驟：

1、在燒杯中放入一塊土壤（土壤的體積為V），緩慢注入水，直到水面把土壤全部浸沒為止。記錄在燒杯中所加的水的體積。記做V1.2、用與土壤體積相等的鐵塊替代土壤，重復上述實驗。記錄所加水的體積。記做V2。

3、土壤中空氣的體積分數約為(V1-V2)/V 師：實驗中控制實驗變量有那些？變量是什么？

生：實驗中控制實驗變量有兩個大小一樣的燒杯、土塊與鐵塊的體積一樣、相同量筒和用膠頭滴管及用水注入，通過用水量的比較得出空氣的體積。

討論：測量土壤中空氣體積分數的其它方法：

第1種方法：用金屬容器在土壤中挖取一塊土壤，然后用量筒向

金屬容器中加水，這時的注水量相當于空氣的體積大小，然后洗凈金屬容器，再向容器中注水，測出容器的體積，它相當于土壤體積，這樣可求得體積分數。

第2種方法：用金屬容器挖取一塊土壤，放在裝有水的量筒中，這時液面上升的量就是土壤中非空氣部分的體積，在通過測量金屬容器的容積，就可以測量土壤空氣的體積分數了。㈡土壤中有水

實驗：取少許土壤，放入試管中，在酒精燈上加熱，觀察試管壁上是否有水。

現象：試管壁上有水。結論：土壤中有水。

思考：測量土壤中水分體積占土壤體積的體積分數。

思路：先選取一規則幾何體狀（長方體或正方體）的土壤樣本，用刻度尺測出其相關數據，算出土壤體積數V。然后用天平稱出其質量M，再將土壤搗碎，放在坩堝上用酒精燈加熱，讓其水分充分汽化充分散失，再稱其質量M1。將水分的質量換算成體積，就可以知道水分占土壤體積的體積分數了。公式：（M-M1）/pV ㈢土壤中有有機物

實驗：土壤中有其它有機物嗎？

用充分干燥（防止水分散失對質量稱量的干擾）的土壤（應含較豐富的有機質）50－100克，放在細密的鐵絲網（以防土壤

顆粒漏掉）上加熱。

現象：出現有機物的碳化分解和燃燒現象；稱量時，發現土壤的質量減少。

結論：土壤中有有機物。

說明：土壤中的有機物主要來自生物的排泄物和死亡的生物體。有機物在土壤生物的作用下，可以分解成無機物，儲存在土壤中。腐殖質可以為土壤動物提供食物，葉可以為綠色植物通過養分。

㈣土壤中有無機物

實驗：

1、將燃燒過的土壤用手搓一搓，發現：土壤顆粒很細，沒有粘性。顆粒大小基本不一致。

2、溶解，過濾，得到土壤浸出液。

思考：為什么可以用過濾來分離泥漿？－－土壤中含有不溶于水的無機鹽。

土壤顆粒的大小與沉降的速度使怎樣的關系－－顆粒大的沉降較快，小的顆粒沉降較慢。

3、蒸發皿中加熱濾液，使水分蒸發。觀察蒸發皿上的殘留物。可見：

蒸發皿上有很細的結晶物。說明土壤中有無機物（能溶于水，但不能燃燒的物質，這些無機鹽這是植物生長所需的物質）。小結：構成土壤的物質有固體、液體、和氣體三類。土壤固體部分主要由礦物質顆粒和腐殖質組成，其中的礦物質顆粒占固體部

分的95％左右。土壤中的空氣是土壤生物的氧氣來源，水是植物生長的必要條件。

三、巖石到土壤

生：閱讀思考：土壤是如何形成的？巖石是如何風化為土壤的？ 師：從巖石到土壤的形成，是一個長時間多種自然因素共同作用的及其復雜的過程。即存在巖石從大到小的過程和有機物在巖石顆粒儉的積累過程。

1、風化：自然外力－－風力、水流外力、水形成冰產生的外力；

熱脹冷縮－－驟熱驟降使巖石爆裂

植物和動物的作用

2、植物和動物的尸體和排泄物積累在巖石顆粒間，是土壤腐殖質和有機物的重要來源。

3、土壤的形成目前還在正常進行，土壤形成的速度極其緩慢－－注意保護耕地。

討論：針對目前許多地方肆意破壞土地資源的狀況，談談你的看法。

補充：土壤污染和凈化

所謂土壤污染就是人類的生產和生活活動向環境中排放的三廢物質通過大氣、水體和生物間接地進入土壤，當進入土壤的量超過了土壤的承受能力時，就會破壞土壤生態系統的平衡，引起土壤的成分、結構和功能的變化。值得注意的是，土壤中的污染物還可以通過生物的新陳代謝和食物鏈發生進

一步的傳播。濫用化肥、農藥和除草劑是造成土壤污染的主要原因。其次，城市垃圾、工業廢渣和各種廢水都會跟土壤發生接觸，將污染物向土壤轉移。大氣中的污染物也會通過重力沉降和隨降水進入土壤，酸雨就是最明顯的例子。土壤發生污染的程度，可以由污染物在該土壤中的含量超過未被污染的同類土壤 中該物質的含量（背景值）的程度來表示，也可以由該土壤上生長的植物中的含量間接顯示，還可以通過該土壤中的生態變化（生物指標）來判斷。進入土壤的污染物，不大可能用人工的方法將其消除，從而使土壤恢復原來的性狀。土壤的凈化只能依靠其自身的功能。土壤中的污染物參與土壤中所進行的一系列變化，發生遷移轉化，使土壤中的污染物逐漸減少，最終消失，這就是土壤的自凈能力。這些變化包括：物理的（如農藥的揮發擴散），化學的（如酸的中和），生物化學的（如有機物的生物降解）過程。當然，土壤對不同污染物的凈化能力是有差別的，有的污染物容易轉化，而有的則很難得到凈化而在土壤里長期殘留。課堂鞏固：書后練習課堂總結 布置作業 教學反思：

這節課設計為探究的五個步驟“提出問題――建立假設――設計實驗――實驗和討論――得出結論”思路進行。本節課在設

計上的最大特點就是教學重點內容的確定，利用實驗來引導全體學生緊緊圍繞這一問題展開討論、分析、比較、等活動，體驗過程，形成結論。這一設計理念，充分體現了探究學習的特點：問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。從課堂的實施和課后學習的反饋情況來看，應該說該課較好地體現了這一點。

第二篇：土壤中有什么教案

上節課我們學習了《巖石會改變模樣嗎？》知道了由于受冷熱、流水、生物和風的作用，巖石發生變化的現象叫做風化。植物的種子，如果我想讓這些種子生根、發芽、結果，應該把它們種到哪呢？（我們可以把它種到土里，也可以把它們種到山上去，還可以種到公園的草坪中）。我們把這種能夠生長植物的土叫做土壤。巖石在風化的作用下碎裂，繼續風化，碎裂成小石子和沙，如果繼續風化，在地球表面就形成了土壤。為什么這些植物離不開土壤，土壤里有什么東西能讓它們生長呢？今天我們就來學習第4課《土壤中有什么》，研究土壤，尋找土壤的成分。

根據你平時的經驗說一說，你認為土壤里有什么？（土壤里可能有水分、小石頭、空氣、動物、植物）。這是剛從地里挖來的的新鮮土壤，把它倒在一張白紙上，同學們先用肉眼仔細觀察，再用放大鏡觀察，有什么發現？

再來觀察干燥的土壤，看看土壤中有什么？你們看到的土壤的顆粒大小一樣嗎？（不一樣）為了分清顆粒的特性，它們的大小都有自己的專用名字。PPT這是地質學家區分巖石微粒的方法。用牙簽把土壤顆粒按從大到小的順序排列，你的土壤中有什么顆粒？它們的直徑太小了，肉眼根本看不清。你有更好的辦法來區分它們嗎？（用水的方法）把干燥的土壤倒在玻璃瓶的水中，用筷子用力攪拌水中的土壤，讓土壤隨水運動，然后靜置在一邊。我們現在再來看看，在流水的作用下，土壤的沉積物分成了哪幾層？土壤按顆粒的大小先后沉積下來，最上面一層是黏土，用筷子挑一點在手上涂抹，會感覺到是黏黏的。其次是沙粒，越是底下顆粒越來越粗，我們觀察到土壤在水中分層沉積的現象，清楚地看到土壤是由不同的顆粒組成的）。土壤中還有我們沒發現的物質嗎？再來看老師做兩個實驗。

1、燃燒土壤。用蠟燭燃燒放在勺子上的土壤，聞到一股難聞的氣味，這是什么發出的臭味？（腐殖質：已死的生物體在土壤中分解而形成的物質）

2、燃燒浸泡土壤的液體。取土壤溶液滴在玻璃片上，用夾子夾著放蠟燭上燃燒，待水分蒸發后看到什么現象？（玻璃片上留有白斑）這就是溶解在水中的無機鹽。（鹽分）腐殖質和鹽分都是植物生長必需的營養元素。還記得土壤中有哪些生命嗎？土壤為它們提供了什么？它們為土壤做了什么？“土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么理解？

1、土壤中生活著許多的動植物和微生物，土壤為它們提供了棲息地。

2、土壤為生物提供了食物和生長發育的必需養料。

3、生物使土壤含豐富的腐殖質等養料。

4、生物的活動使水分和空氣更容易進入土壤，更有利于生物的生活和植物的生長。請同學們展開想象的翅膀思考一下，如果沒有土壤，我們會怎么樣？土壤是人類生存和發展的源泉和依托。土壤的再生及其緩慢，一經破壞，很難恢復。自然條件下，土壤形成的平均速度為每年0.00175~0.0036厘米，形成2.5厘米厚度的土壤大概需要1000~1500年，由于對樹木的濫砍濫伐以及對土壤的掠奪，形成裸露的黃土和成片的草原沙漠化。

土壤如此珍貴，那我們應該怎樣保護我們賴以生存的土壤呢？保護土壤資源，減輕土壤災害，已成為我們這樣一個發展中國家刻不容緩的事情。從現在開始，我們就要像珍惜眼睛一樣重視保護土壤資源，采取切實有效的措施，減輕土壤災害。

土壤的作用真大，最后讓我們以高士其的《我們的土壤媽媽》結束本課！

第三篇：《土壤中有什么》教案3

土壤中有什么

教學目的與要求

知道有關巖石風化的影響因素，對土壤的形成有一定的程度的認識； 知道人類活動對土壤形成的正面和負面影響；

在學習過程中對土壤形成的緩慢和艱難產生強烈的情緒體驗，對保護土壤產生較強的責任感。

教學重點與難點

教學重點

巖石的風化的影響因素；

對土壤形成的緩慢和艱難產生強烈的情緒體驗，從而樹立保護土壤的意識。教學難點

巖石的風化的影響因素；

對土壤形成的緩慢和艱難產生強烈的情緒體驗，從而樹立保護土壤的意識。

教學過程

創設情景，引入新課

欣賞圖片，樹木長得郁郁蔥蔥，它扎根在哪里里？地球剛剛形成時，陸的上只有巖石而沒有土壤，大塊的巖石是怎樣變成細小的土壤顆粒的呢？

設計意圖：利用樹木和土壤的關系直接導入土壤的教學，另外優美的圖片也給學生以美的享受。

如何讓粉筆變短變??？若把它放在室外呢？

如果有一大塊巖石，你覺得可能有那些因素讓它破碎或變??？

設計意圖：在學生看來巖石是一種龐然大物，讓它破碎是很困難的。而粉筆是學生非常熟悉的物體，讓粉筆變短變小對學生來說非常容易，在討論交流的過程中，他們可能會想到各種各樣的方法，比如踩、折斷、寫字（摩擦）、小刀刮、水中泡、摔、……在適當的引導下甚至會想到一些不常見的方法，比如風吹雨淋、日曬、雷劈、動物參與、微生物分解……從中得到啟示后能遷移到解決巖石破碎的問題。

自然界中有沒有很大的力量讓巖層斷裂？

引導學生發現經過驟冷驟熱后石塊內部產生裂隙，自然界中巖石是熱的不良導體，白天外熱內冷，夜晚外冷內熱，長此以往產生細細裂縫終至破裂。

應用：古人修棧道時常用火燒巖石，待巖石溫度升得很高時，再澆上冷水，使巖石爆裂。當溫度降低到零度以下的時候，水會結冰，水結冰對巖石有影響嗎？ 分組觀察冰裂黏土： ①觀察黏土放入冰箱前的照片；

②觀察比較剛從冰箱中取出的龜裂黏土和無水黏土。引導學生找出原因：水結冰時體積膨脹使黏土龜裂。觀看圖片：冰裂巖石并解釋原因（雨水滲入巖石的縫隙……）應用:北方以冰裂石。

設計意圖：在學生看來巖石堅固無比，日曬雨淋引起巖石破碎和冰裂巖石是不可思議的，這兩個體驗活動打破了學生的認知平衡，為他們自主建構新的知識鋪平了道路。

動物使巖石松動、破壞

學生例舉動物對巖石的影響，比如穿山甲、蚯蚓、鼴鼠等。

植物對巖石的影響

學生例舉植物對巖石的影響，比如種子萌發、根的生長等。

如果學生有困難可先展示圖片：花壇里一棵古樹長得郁郁蔥蔥，花壇和它周圍的水泥地面卻裂開了。

學生討論并尋找原因。

其實不僅根的生長能使巖石裂開，根分泌弱酸也會慢慢溶解根周圍的巖石。

課堂小結

本節教材知識點的要求較低，關鍵在于引起學生情感上的共鳴。巖石風化土壤形成的過程十分漫長，學生對此缺乏感性經驗的積累，如何讓學生有更多的體驗就成了本節教學的關鍵。在冰裂巖石、“燒烤”巖石、流水沖擊的活動中重在動手體驗；在風、動植物對巖石的影響中重在觀察圖片；在土壤污染教學中重在情緒體驗……經歷如此豐富的感性經驗的積累之后，學生的有感而發就不再是無源之水、無體之木，顯得十分真實自然。

第四篇：《土壤中有什么》優秀教案

《土壤中有什么》教案

【教學目標】

科學概念：

外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。

土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。

生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，它為我們提供了豐富的資源。

過程與方法：

通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。情感、態度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

【教學重點】通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

【教學難點】認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義?！窘虒W準備】

分組器材：為學生準備新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料盒、報紙、放大鏡、去掉上部的透明飲料瓶、鑷子、小棍、水、牙簽等。

教師演示：有關圖片和課件。

【教學過程】

一、引入

1、整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續變化就會變成越來越小的顆粒，這些顆粒又是怎樣變成土壤的呢？

2、學生猜測土壤是怎樣形成的。

二、尋找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找一下吧！

1、觀察新鮮濕潤的土壤。（以小組為單位進行觀察。）

把土倒在紙上進行觀察。我們可以用什么方法進行觀察？我們觀察到了什么？ 小組觀察后交流，并做好記錄。全班交流、匯報、小結。

2、觀察干燥的土壤。（以小組為單位進行觀察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？

小組觀察后交流，并做好記錄。全班交流、匯報、小結。

資料閱讀：根據顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。

圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。

3、觀察土壤的沉積實驗。（以小組為單位進行觀察。）把一些土倒入水中，我們發現了什么？

攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現象？

土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？再做一次驗證自己的想法。

小組觀察后交流，并做好記錄。全班交流、匯報、小結。

4、延伸、小結。

土壤里還有我們沒有發現的物質嗎？（腐殖質、鹽分）現在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？

三、土壤和生命

1、討論。

有人說：土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么解釋這一觀點？說說自己的理由，和同學交流自己的看法。

2、出示圖片和文字資料，教師講解，學生閱讀學習。

3、說說土壤和人類的關系。

4、小結。

四、課堂思考

1、人類還有那些活動加速了土地資源的破壞和流失？

小結：不合理占用耕地，廢水、固體廢棄物，農藥、化肥，過度放牧，缺少植被、過度開墾、亂砍濫伐……等導致了土地的破壞和流失。

2、你覺得我們應該從哪些方面來保護土壤呢？ 總結：①、合理利用耕地。（我國建立了《土地管理法》……）②、多植樹造林。（我國規定每年3.12為植樹節……）③、不過度放牧。

④、不亂排放廢水、不亂扔固體廢棄（如電池）物等。⑤、不過度開墾、不亂砍濫伐

⑥、少施農藥、化肥，提倡多用綠肥?！?/p>

3、請你寫出一些保護土壤的句子？ 生命只有一次 地球只有一個

退耕還林還草 保護生態環境

綠化美化凈化 靠你靠我靠他 地球是我家 愛護靠大家

……

4、土壤中腐殖質的來源和作用？土壤中的非生命物質的作用是什么？

五、課外拓展活動

閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。

第五篇：土壤中有什么教案與反思

3.1土壤中有什么（第二課時）

教學目標：

1、知識與技能：能知道土壤中有非生命的成分：水、空氣、有機物、礦物質。

2、過程與方法：通過實驗探究，了解土壤中有什么

3、情感、態度與價值觀：知道“借助于工具和科學方法，人們對某一事物的認識活動是可以逐漸深化的” 教學重點：

探究土壤中的非生命物質 教學難點：

設計實驗驗證土壤里含有可溶性無機鹽 教學過程：

一、創設情境，新課引入：

多媒體顯示艾青的《我愛這土地》，請一位學生朗讀，再請學生講述這篇詩歌的主題。

師：土壤是一種最有價值的資源，為生物提供了生存的環境，為人類的吃穿住行提供了原料，在大自然中土壤又是一種很平常的物質，那對于土壤中有什么同學們了解多少呢？

二、新課展開：

生：水，空氣，有機物，礦物質，植物，動物，微生物…… 師：我們今天就來探究下土壤中的非生命物質：水，空氣，有機物，礦物質 師講述：水，空氣大家都很熟悉，對于有機物、礦物質可能比較陌生。有機物這個詞之前我們有沒有碰見過？ 生：元素分布中見過，有機物只要有C、H、O 師：是的，大家回看下這首詩中的一句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”那土壤中的有機物主要來自死亡的生物體和生物的排泄物。礦物質呢？我們也稱無機鹽，上個學期我們已經接觸過粗鹽提純的實驗，誰還記得步驟呢？ 生：溶解、過濾、蒸發

師：如果我們要驗證下土壤中是否有無機鹽，應該要怎么做呢？大家思考下，小組討論下設計實驗方案 ……

生匯報實驗方案 學生分組實驗

學生按照實驗報告單做土壤中是否有空氣，水，有機物的驗證實驗 匯報實驗現象和結論

三、課堂小結，布置作業 課后反思：

選這節課《土壤中有什么》開課，我心里很沒有底，因為第一次上實驗公開課，實驗課開放性又大，怕自己駕馭不了。設計方案之初，“引入”是最早想到，但是課堂中四個實驗如何安排是難點。剛開始，安排做土壤中空氣體積分數的實驗，后來自己先操作發現實驗難度很大，就放棄了，只要求學生知道土壤中有空氣，難度大大降低。書上先易后難地探究過程，在我設計的教學過程中過渡不順暢，我是講解了無機鹽的知識，又轉到土壤中是否有空氣的實驗，很突兀。還有，本來四個實驗都想讓學生自己設計，但是覺得難度太大，時間也不夠。后來在同事黃明達老師的幫助（非常感謝）下，決定先做土壤里是否含有可溶性無機鹽的實驗，學生設計方案，重點放在這個實驗，剛好也彌補下上個學期粗鹽提純的實驗，其余三個實驗給予學生方案，學生觀察現象得出結論。就此，教學流程基本形成。

在課堂教學過程中，出現了諸多問題：

1、課堂時間把握能力還是不夠，來不及匯報實驗結果，應該把粗鹽提純的知識回顧放在課前講，時間會壓縮點；學生在過濾土壤浸出液時，應規定好濾液的體積，這樣實際操作過程中就不會出現濾液體積大導致蒸發時間過長；

2、實驗操作注意事項口頭講述，引不起學生注意，應該用幻燈片顯示；

3、應該多備份實驗儀器，操作過程中出現實驗儀器破壞導致學生不能繼續實驗

4、學生實驗操作不規范不熟練，應多加練習

通過這堂公開課的準備及實踐，對以后上實驗課將有很大的幫助，期待在教學中的進步！