第一篇：《天鵝的故事》教學設計3

《天鵝的故事》教學設計

[設計理念] 《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”本課的教學設計，從這一教學理念出發，根據教材內容的特點，設計別具一格的教學課件，并借助現代教育技術，使得課件成為課程資源的有機組成部分，促進學生在課堂上展開富有成效的語文學習，提高語文能力。

[設計特色] 在借助教學課件精心構建課堂情境中，引領學生興趣盎然地展開一系列語文實踐活動，提高學生的語文素養。

[教學過程及設計說明]

一、初讀中感知

1、揭示課題后，了解學生的課前預習情況。

（1）課文寫了一個什么故事？學生的回答必須說明下列兩點：①一群天鵝為了生存下去，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體砸破冰面，獲得了食物；②斯生潘老人被天鵝感動，并從此收起了獵槍，不再傷害動物。

（2）檢查學生對下列一些詞語的理解情況：莫斯科、貝加爾湖、俄羅斯、沼澤、候鳥、寒潮、天鵝。這些都是名詞，所表示的事物在學生的生活中不太常見，教者可事先準備相關的掛圖或課件，在了解學生掌握的情況時相機展開，以幫助學生理解。

2、指名分節朗讀全文。開始讀之前，要求全班同學認真聽。在讀完每個小節后，發動學生間展開互動，說一說讀得怎樣。在學生讀、評的過程中，教者要以讀準、讀通、讀順為目標，發現問題，并及時予以解決。以下幾個音：“潮”是翹舌音；“瞪、窿、騰、昂”是后鼻音；“緣”是前鼻音。

（本環節的設計意圖旨在讓學生通過自己的讀書、交流，掃清字詞障礙，讀通讀順全文，整體上把握課文內容，初步感知天鵝的“可愛”。）

二、研讀中感受

1、情境中自讀。讀前設境：老師也被這群可愛的鳥兒感動了，還根據課文內容為這群鳥兒制作了一幅動畫，可總覺得動畫中有些地方錯了，愿不愿意幫老師找出動畫中的錯誤？（生答后點擊課件，演示動畫）

動畫內容提要：此時播放的動畫展示的是故事的主要部分，即課文5、6兩個自然段的內容，在動畫中有幾處明顯與課文中語言文字的表達不符：（1）老天鵝不是“騰空而起”和“石頭似的”“撲打在冰面上”的，而是慢慢地飛上天和慢慢地飛下來；（2）冰面不是在一次又一次的撞擊之后才“裂開了一條小縫”，后來又經過若干次的撞擊才“出現了一個小的冰窟窿”，而是老天鵝第一次就撞開了；（3）破冰工作不是在“整群天鵝”的共同努力下完成的，老天鵝的行動只感召了兩只天鵝參與了后來的破冰工作。

動畫內容播完后，學生可能會急于舉手發表意見，師：同學們不要急著告訴老師動畫中有哪些地方錯了，請同學們再認認真真地讀讀這個故事，從課文的語言文字中找出動畫錯誤的依據，可以是一個字、一個詞、一句話，甚至是一個標點，用筆把它畫下來，同桌間也可以互相討論討論。（生自讀，師巡視指導。）

2、交流。

（1）師：同學們讀書都很認真，相信你們在說的時候理由一定很充分。在指出動畫中錯誤的時候，一定要說清楚你的依據，也就是說說你從課文中的哪些語言文字中讀出來的。

（2）學生交流。操作提示：

①交流過程中，交流內容由學生選擇，與此相應，制作的課件也要是開放的。根據課文內容的內在邏輯關系，將5、6自然段內容分成3個并列的模塊，第五自然段為一個模塊，即老天鵝一次一次地撲打著冰面；第6自然段第一部分內容為一個模塊，即老天鵝終于將冰面打破了；第6自然段后一部分為一個模塊，即全體天鵝都參加到破冰的工作中。學生交流到哪個模塊，課件就出現與哪個模塊相應的文字、圖片、音樂等，供交流時使用。②在學生說出動畫中每一個錯誤后，讓學生說說是從課文的哪些語句中讀出來的，從中感受到什么，以此引導學生認真讀書，潛心會文；然后再組織交流并在交流過程中相機指導學生通過朗讀讀出自己的理解和感受，以達到讀中感悟、讀中內化、讀中積累的目的。

③各個模塊研讀要點：

a、“老天鵝一次又一次地撲打著冰面”模塊：抓住“騰空而起”感悟到老天鵝起飛時的不顧一切和往天上飛的速度很快，感受到它的毫不猶豫；抓住“像石頭似的重重地撲打在冰面上”，感受到老天鵝的勇敢、偉大；抓住“第二次、第三次”以及后面的省略號感受到老天鵝的頑強、不達目的不罷休。

b、“老天鵝終于打破了冰面”模塊：抓住“一條小縫”、“終于”、“小的冰窟窿”、“慢慢”、“繼續撲打”等詞，感受老天鵝的破冰工作很艱難，感悟到老天鵝的頑強。

c、“全體天鵝參加破冰工作”模塊：抓住“很快”、“整群天鵝”、“齊心”、“歡快”，感悟到天鵝群的團結。

④在每個模塊的讀書交流結束后，點擊與該模塊相應的正確的動畫，先讓學生在觀看動畫中深化，研讀過程中感悟，再指導學生有感情朗讀該模塊的內容。

3、賞讀

（1）師：同學們真會讀書，能借助語言文字發現老師動畫中的這么多錯誤，更從語言文字中讀出了天鵝的勇敢、團結、頑強。現在，我們一同來完整地欣賞一下修改以后的動畫吧！（點擊課件，演示配有音樂的正確動畫。）

（2）師：看了動畫后，同學們有什么感受？

（3）師：哪位同學愿意來讀一讀課文的5、6自然段？把自己的理解和感受通過你的朗讀表達出來，老師為你配上動畫和音樂。（師點擊課件，生在動畫播放的過程中，有感情地朗讀，文字內容和畫面相一致。）（本環節是教學的重點，設計旨在借助“找一找動畫中的錯誤”所營造的課堂活動情境，引領學生入情入境、主動積極的讀書、感悟、表達，即完成了對文本的理解、內化，感受天鵝的“可愛”，又提高了學生的語文素養。）

三、拓展中感悟

1、師：親眼目睹這一切的斯生潘老人，他心中的那份感動更是難以言表，所以面對近在咫尺的天鵝群，他把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。并且，從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。請同學們靜下心來想一想，這是為什么呢？（生思考、交流）

2、師：老師是怎么思考這個問題的呢？這里有三個答案，你們猜猜看，哪一個是老師的？點擊課件，課件上逐字出現配有朗讀的下列三句話：（1）斯生潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品質，內心受到很大的震撼；（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯生潘老人，使他不忍心傷害他們；（3）斯生潘老人從天鵝在為難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。（生發表自己的看法。）

3、師：告訴同學們，這三個答案都是老師的，老師每讀一遍課文，都思考這個問題，寫下一個答案。我讀了三遍課文，每次都有不同的理解和啟發，也就有了三種答案。如果我讀第四遍呢？（生答）對，那肯定就有第四種答案。課上閱讀有課上的理解；課后閱讀有課后的感受，長大了讀，你的感受會更深。同學們，在人生的不同階段閱讀同一篇文章，就會有不同的理解，這就叫讀書，因為讀書是一輩子的事情！

（這個環節的設計意圖有二：首先，為學生表達自己個性化的閱讀感悟打尖一個平臺，躺他們展示自己的感悟、體會，并在猜測中升華對文本內涵的感悟；其次，寓讀書方法指導于師生的對話之中，在學生的心靈中播下“讀書是一輩子的事情”的種子，引領他們走上與書相伴的人生之旅。）

第二篇：天鵝的故事3

教學目標

1.自主識字，學會本課生字，積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會天鵝為求生存的勇敢奉獻、團結拼搏的精神，能愛鳥、護鳥。

3.背誦自己喜歡的段落。教學準備

教師：天鵝的多媒體課件或掛圖。

學生：搜集天鵝的有關資料。教材簡析

《天鵝的故事》這篇課文，作者用飽蘸深情的筆，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人深思，給人啟迪。細細讀來，對這群天鵝的喜愛之情油然而生。這篇課文是“學會生存”、“人與自然和諧相處”教育的好教材。

課文先寫“我”在斯杰潘老人家做客，接著寫老人回憶起天鵝破冰的故事，最后寫老人被可愛的天鵝感動，從此停獵。天鵝破冰是全文的重點，這部分內容分為四層：1.早春，寒潮突然降臨，湖面結冰，“我”發現天鵝并不像其他候鳥一樣飛走；2.老天鵝騰空而起，用身體撞擊冰面；3.在老天鵝的感召下，先是幾只,繼而整群天鵝都投入了破冰工作；4.破冰成功，天鵝們發出勝利的歡呼聲。

天鵝破冰的故事是由“我”到斯杰潘老人家做客，看到墻上掛著一支獵槍，于是產生了一個好奇的問題引起的。課文的結尾寫“這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過”。這樣寫前后照應，突顯了天鵝用身體破冰的頑強的生存意志對老獵人心靈的強烈震撼，于無聲處教育我們愛鳥、護鳥。

教學重難點是指導學生自讀自悟，品詞嚼句，讀悟結合，理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，讓文本、教師、學生三情共振，達到感其情，悟其理，化其神。

建議本課教學用1～2課時。解讀與提示

俄：俄羅斯。

莫斯科：俄羅斯的首都。

* 第1、第2段：由一個好奇的問題“你喜歡打獵？”總起全文。

* 第3、第4段：寫早春，寒潮突然降臨，湖面結冰，“我”發現天鵝并不像其他候鳥一樣飛走。作者先介紹故事發生的時間、地點及環境。接著用“有些剛飛來的候鳥只好飛走”與“天鵝……為什么不飛走”作對比，表現天鵝的與眾不同，暗示它們可能有驚人的表現。“沼澤地”、“寒潮”、“候鳥” 可由學生在課前查工具書解決，“湖畔”、“轉悠”、“掃興”、“究竟”可聯系上下文理解。

湖畔：湖邊。沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦等植物而形成的。

轉悠：無目的地閑逛。

寒潮：從北方寒冷地帶向南方侵襲的冷空氣，寒潮過境時氣溫顯著下降，時常帶來雨、雪、大風，過境后往往發生霜凍。

* 掃興：遇到不愉快的事而興致低落。

清脆：指聲音清楚悅耳。

* 第5～7段：寫天鵝破冰的場面，是教學重點。①作者抓住天鵝的動作、神態、叫聲及冰面的變化展開描寫；②特別是對老天鵝舍身破冰的壯舉進行了生動細致的刻畫。教學中要抓住重點詞語，想象情境，把握內容，體會天鵝“勇敢奉獻、團結拼搏”的精神，分享天鵝破冰成功的歡樂。

* 在教學3～7段時，如果學生對引號有疑問，可相機告訴他們，引用別人的話，分作幾個段引，則在每個段開頭用上前引號，直到全部引完后才再用后引號。對每個段來說，只有前引號，沒有后引號。這就是所謂的“半邊引號”。

* 第8段：寫斯杰潘老人被天鵝感動，從此停獵。教師應啟發學生根據斯杰潘老人的語言和行動，想象一下他內心的強烈震撼，并以“斯杰潘老人，我想對您說”談談自己的感受。

* 可以結合文意、想象文中三次出現的天鵝的叫聲，第一次是清脆的啼叫聲：“克嚕—克哩！”這是天鵝面臨不能生存的困難在想辦法：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？可指導學生聯系上文的“天鵝沒有飛走”及下文天鵝破冰的壯舉來理解第二次是激動人心的勞動號子“克嚕—克哩—克哩”，表現天鵝們的齊心。第三次是勝利的歡呼聲“克嚕—克哩—克哩”，表現了天鵝破冰成功的喜悅心情。

* 識字寫字教學：提醒學生注意“沼”、“嚓”是翹舌音，“俄”讀“”。

重點指導“嚓”和“窿”的書寫。

* 課后第1題：要讓學生有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己最喜歡的段落，說出喜歡的原因。

* 課后第2題：注意引導學生抓住帶點的詞語，體會老天鵝的勇敢奉獻精神和天鵝的團結拼搏精神。

（1）句中的帶點詞語，表達了老天鵝奮不顧身的奉獻精神。

（2）句中的帶點詞語表達了天鵝群體的團結奮斗精神。

第三篇：《天鵝的故事》教學設計[推薦]

寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣

掛

破冰勇士 寶應縣

第四篇：天鵝的故事教學設計

生命創造奇跡

——《天鵝的故事》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學重難點：

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

板塊

一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅??）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——

在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）

板塊

二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈 的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

板塊

三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次??一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡??）（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高 ??）

它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）

板塊

四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者！）

4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。

板塊

五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸 練習作業：

1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；

2、課后完成《補充習題》

三、四題。課外閱讀推薦：

閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

板書設計：

16、天鵝的故事

（感動生命）端 勇于獻身

團結拼搏

教學模式說明：

一、情境導入，揭示課題——設置情境，激發興趣，快速入題

二、初讀質疑，整體感知——讓學生自主閱讀是這一環節的主要活動形式，要通過初讀大體了解課文的主要內容。

三、精讀感悟，互動交流——這是整堂課的核心所在，也是課堂教學的主體部分。教者要圍繞“突破重點”和“攻克難點”設計和安排活動，充分體現學生的主體地位。如趣味性活動：辯論質疑、競賽評比等；合作性活動：小組討論、集體交流等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈接、想像補白等。

四、當堂練習，延伸課外——可結合教材安排一些體現基礎性的練習等，以反饋學習情況，達到了運用知識、培養能力的目的，并及時將課堂所學延伸至課外，達到大語文的教學。

掛

破冰勇士

第五篇：《天鵝的故事》教學設計范文

鄒勇

教學要求： 知識能力

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、學會本課生字，理解生字詞。過程方法

讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。情感態度

憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。教學重點：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。

2、學會本課中的生字。

教學過程：

一、導入新課。

看到'天鵝'，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

二、自學質疑

1、提出自學要求：

（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

2、學生按要求自學。

三、點撥新授

1、檢查自學情況

（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

2、再讀課文，理清脈絡。

這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給'我'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

第一部分是第一自然段，寫'我'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向'我'講述一群天鵝破冰覓食的故事。

第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

教學過程：

一、復習引入

1、指名分段讀課文。

聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

二、點撥新授

1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

2、學生自讀思考。

3、交流，確定為5——8自然段。

第5自然段

（1）指名讀

（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

（相機板書：騰空而起重重地撲打）

討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

第6自然段

（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

第7自然段

（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

（3）指導讀

4、指導復述

（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

（2）指名復述。

5、精讀第8小節

（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”

（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

6、小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。