第一篇：物理課程素質教育培養目標的設計及教學實施

物理課程素質教育培養目標的

設計及教學實施

摘 要：物理課程教學和其他課程一樣，也應該注重素質教育。本文結合大學物理課程的教學，分析了物理專業教學的素質教育原則，提出了物理課程教學的素質原則和物理教育的人文、科學素質，設計了該課程素質教育培養的具體目標，并結合教學內容，提出了落實素質教育培養目標的細化要求，將知識學習與素質能力培養相結合，努力實現學生知識、能力、素質的全面協調發展。

關鍵詞：物理課程；素質教育；設計；教學實施

1993年中共中央、國務院發布的《中國教育改革和發展綱要》中指出，教育要“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質”，為素質教育指明了方向。

隨著社會進步，科學發展，“科教興國”已列為治國興邦的一項基本決策。科教興國的成功與否，高素質人才的培養是一個關鍵。什么樣的教育才能培養出高素質的人才呢？答案是十分清楚的，這就是，變應試教育、知識教育為素質教育。然而，在學科教育中如何具體體現素質教育內容，這個問題遠遠沒有解決好。尤其是理科教育，在理解素質教育與執行素質教育上出現偏差，使得許多地區的理科教育在“素質教育”的旗號下仍在進行“應試教育”。因此解決好理科教育中的素質塑造問題刻不容緩。素質教育就是科學素質培養和人文素質教育的綜合。因此，作為理科教育之一的物理教育，既要抓科學素質的培養，又要重視人文素質的教育。物理教

[1] 1 育應當注重是素質教育。

大學物理是理工類專業學生必修的公共基礎課，也是工程技術人員必備的自然科學基礎。大學物理課程在向學生介紹基本物理現象和物理規律的同時，向學生提供了基本的科學素質訓練，有利于培養學生樹立科學的世界觀，培養學生的科學探索精神和創新意識，增強分析問題和解決問題的能力，該課程對工程技術人才的科學素質培養具有十分重要的作用。

為充分發揮物理課程的育人功能，我們結合大學物理課程的教學，分析了物理課程教學的素質教育原則和人文、科學素質，設計了該課程素質教育培養的具體目標，并結合教學內容，提出了落實素質教育培養目標的細化要求，將知識學習與素質能力培養相結合，努力實現學生知識、能力、素質的全面協調發展。

物理專業教學的素質教育原則

1.1 前瞻性

學校教育，特別是基礎學科教育的價值是體現在未來的。教育能否真正為社會主義現代化建設服務。主要是看學生畢業后，步入社會時所能發揮的社會功能的性質和水平。這也就是說，教育是面對未來的。鄧小平同志在“三個面向”的指示中，著重強調教育要面向未來，這是對教育功能，特別是素質教育的重要概括。各國的教育改革也都把這一點作為重要的指導思想，只有這樣，我們在教育、教學過程中，才能不追求暫時的表面效果，而著眼于社會未來的需要和學生未來的發展。1.2 基礎性

物理課程教育的任務就是使學生能夠形成良好的基礎素質。這是每位教育者的責任，也是物理課程教育的任務。要使學生在學校受教育階段真正打好素質基礎。素質教育的基礎性體現在教育內容上不要繁難，教育方法不要繁瑣。要注意使學生形成比較穩定的品德、智力、才干、體力的內在品質。比較穩定的品質可能在他們一生中都起作用,相伴終生。而穩定的品質是要通過科學的教育過程來實現的。所以，素質教育必須高度重視教育過程，沒有科學的過程，就沒有科學的教育。深刻領會物理課程教育的基礎性特點，是全面理解素質教育的重要方面。

1.3 主體性

素質教育還是主張喚起學生主體意識、發揮學生積極主動精神，調動和挖掘學生內在潛能，發展學生個性特長的教育。按照馬克思主義認識論的觀點，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。因此，學生的學習過程，必然是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動地接受灌輸和塑造的過程。素質教育強調學生主體的主動發展。物理教育應注重人文素質和科學素質的培養 2.1 物理教學中的人文素質教育

人文素質的內涵和外延深刻而廣泛，它包括政治的、道德的、倫理的、文化的及身體的等方面。它的主要目標是使學生獲取扎實的政治理論和認知系統；形成對祖國、對民族的責任感；具有正確 的人生觀和價值觀，養成健康文明的行為習慣；具有高尚的品德、社會公德和職業道德；獲得厚實、廣博的文、史、哲、地、音、美等基礎人文知識，從而成為具有綜合素質的人才。

人文素質教育是物理教育的一個重要環節。教師必須以身作則，身教言教并重，為學生作出示范，并且建立良好的敬師愛生關系，才能使素質教育獲得好的效果。著名物理學家費米記述他會見羅馬大學理學院院長、著名物理學家O.M.科賓諾時說：“向他作自我介紹時，我感到非常緊張，但是在他以其親切而有趣的方式跟我談論我的研究時，這種緊張情緒就立即煙消云散了。他熱心，能以善意和詼諧的方式，甚至能把不愉快的事情表達得毫不損傷你的自尊，他完全真誠待人，以及他對科學和人類社會問題的真正關心，贏得了人們的愛戴和欽佩。”從事天線理論研究，并對沿用百年之久的矢量場的微分算子理論進行了重大改進的美國工程科學院院士戴振鐸，回憶他在清華大學物理系求學情況時說：“……我在清華受的教育最寶貴的不是學問，而是幾個老師對我的熱情和他們高尚品德的示范。對我影響最大莫過于葉企孫、吳有訓和任之恭”。在北大、清華物理系，三四十年代培養的大批愛國科學家，幾乎都是在祖國危難時期謝絕外國高薪聘留，奔返祖國，為抗日和新中國的尖端科技作出了巨大的貢獻。

2.2 科學素質培養是物理教育的核心

科學文化素質作為素質教育的重要組成部分，主要有五大要素，即：科學知識、科學能力、科學方法、科學意志和科學品質。

[2]科學知識是學生科學素質的基礎，在科學素質教育的過程中，逐漸培養和發展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養良好的科學品質，同時促使學生逐漸培養科學意識。物理教育應以提高和發展學生的科學素質為核心，它是培養學生建立科學思想、科學精神、科學態度和科學方法的主要途徑。將其貫串于整個物理教學中，是培養高素質人才的關鍵。

科學思想來源于人類對客觀事物規律認識的探索。在探索過程中，只有拋棄傳統的思想觀念，建立創新思想，才能對客觀事物的認識發生革命性的轉變，從而對社會發展和人類進步產生深遠的影響。著名物理學家愛因斯坦在1905年發表的幾篇論著中，論題各不相同，但卻反映了由愛因斯坦的科學品格得到的某些共同特點：立志創新、謙虛坦率，所用數學方法簡單明晰。它以堅實的實驗為基礎，運用不調和的邏輯推理，從而獲得了完全出人意料的結果，狹義相對論中的著名公式E=mc就是如此。J.J.湯姆遜1898年在向蒙特利爾的麥爾大學推薦盧瑟福的信中說：“我還沒有過一個學生比盧瑟福先生對那些有獨創精神的研究工作有更大的熱情和能力。我肯定，如果他入選，他將在蒙特利爾建立起一個杰出的物理學派。”時隔十年，使1906年盧瑟福獲諾貝爾獎，并在1911年用實驗證實了現在仍然適用的原子模型，在X射線通過晶體時，發生衍射現象。這一理論思想是由馬克思〃馮〃勞厄提出的，而他并未做出實際發現，可仍然獲得了諾貝爾獎。原因就在于他的科學思想的重要性。

[2]科學的態度來不得半點的虛偽和驕傲，它必須是認真、嚴謹、無利和實事求是的。玻爾和薛定諤討論有關問題時，玻爾反對和批評薛定諤量子力學理論對函數的解釋。他們之間進行了馬拉松式的討論，以致結束時弄得薛定諤筋疲力盡，終于病倒在玻爾家里，兩人還在繼續爭論不休。可是玻爾是個真誠善良熱情有教養的人，在這個極其重要的物理問題面前，再也控制不住自已了。經激烈的爭論，玻爾對函數提出了令人震驚的新思想，即將一個力學問題結果給出了幾率密度的解釋。正由于玻爾的這種科學態度，才使他在物理上取得了輝煌的成就。

科學方法是取得科學研究成功的主要手段，合理的邏輯推理、正確的形象思維，靈感與直覺，理論與實驗相結合以及系統方法是作為科學方法的主要內容。愛因斯坦在它的相對論研究中，憑自已強有力的邏輯推理，用一種運算法仔細分析了時間和空間的概念，使得他的思維方法無可辯駁。盧瑟福用他那非凡的直覺，曾系統地闡述過一個又一個假設，玻爾在核研究中他的直覺產生了一些簡單又具有創造性的模型。他們采用實驗事實，證實了各種假設和模型的正確性。物理課程的素質教育培養目標

大學物理課程教學的各個環節中,應深入貫徹落實教育部非物理類專業物理基礎課程教學指導委員會制定的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》，注重從以下幾方面，培養學生的基本素質和能力：

[3] 3.1 傳授基礎知識 提高科學素質

通過物理教育，能使學生比較系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設所必須的物理基礎知識，并了解這些知識的實際應用。結合目前常用的科研思想和方法，培養學生的科研意識和動手能力，初步了解科研工作過程和方法。

物理學是一門基礎科學，自從建立以來，已形成許多分支，涉及到許多領域，大學物理的教學主要傳授力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學的初步知識，以及現代物理學的基本觀點，并要了解這些知識在物理實驗、工農業生產、日常生活和社會生活所常見的實際問題中的應用。

3.2 發展基本能力 提高專業素質

通過物理教育，要培養學生的物理觀察能力、物理實驗能力、物理邏輯思維能力、物理創造思維能力和自學能力。

培養能力、發展學生的智力的重要性是不言而喻的。現代科學技術的發展，知識總量在急劇地增長，知識的更新率也在不斷提高，只靠學得的一些知識遠遠不能滿足時代發展的要求，只有不斷地提高學生的能力，發展他們的智力才能適應科技進步的要求，才能更有利于學生學習和掌握新知識。祖國的現代化建設也急需具有善于發現、善于發明，善于創造和善于開拓的專業人才。因此物理教育不但要重視知識的傳授，更要突出專業方法教育和專業能力培養。

3.3 形成優良品格 提高創新素質

通過物理教育要激發學習物理的興趣，養成良好的科學態度，掌握物理學研究方法，培養獨立思考能力，增強創造意識。

興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現，是一種內部驅動因素，具有濃厚的興趣是學生學好物理的重要條件。培養學生的科學態度主要是相信科學、實事求是；尊重事實、嚴肅認真地按科學辦事的態度。在物理教育中還要培養學生的創造精神和創新意識，使學生成為能夠不斷開拓創新的合格人才。

3.4 加強實踐能力 提高創業素質

《中共中央國務院關于深化教改推進素質教育的決定》中明確指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。社會對人才需求發生了許多變化，提高實踐能力，增強創業精神，是對大學生提出的新的要求，是適應時代發展的需要。在專業教學中要針對社會需求，擴展知識覆蓋，增強實踐訓練，使學生在學校內得到初步的實踐工作經驗，培養學生動手能力，提高他們的創業素質。3.5 樹立正確觀點 提高思想道德素質

物理課程教育在形成學生正確的人生觀、價值觀和世界觀上有重要作用。通過物理教育可培養學生的愛國主義精神，通過學生對我國古代科學技術的卓越貢獻、我國社會主義建設成就和發展遠景、以及對我國現代科學新技術成就的了解，增強民族自豪感、樹立民族自信心和自尊心，樹立報效祖國的遠大志向和為社會主義現代化建設努力學習的責任感；在物理教育中要樹立學生辯證唯物主義的世界觀和方法論，能正確地認識世界、利用世界和改造世界； 以人的綜合全面發展為目標，在思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動技能素質等各方面都能得到全面、和諧、充分地發展，成為一個合格的社會主義現代化事業的建設者和接班人。

3.6 獲取知識和分析問題及解決問題的能力

逐步掌握科學的學習方法，提高自我學習、研究性學習的能力。能通過自學，理解和掌握物理教學內容；發展收集信息和處理信息的能力，學會通過圖書館和互聯網，查閱、收集并研究相關科技文獻，不斷地拓展知識面，更新知識結構，增強獨立思考的能力；能夠寫出條理清晰的讀書筆記、小結、小論文或研究報告等。

樹立問題意識，逐步學會通過科學觀察研究對象，去發現問題和提出問題的方法及思路；在獲取知識的同時，拓展創新思維，學會從多個角度看待問題，并對所涉問題有一定深度的理解。掌握物理學中分析問題、解決問題的基本方法，增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣，培養理論探究和實驗探究的能力。能根據物理問題的特征、性質以及實際情況，用所學的物理理論和研究方法進行分析和研究，用物理語言進行描述，用數學方法進行處理；能從科學的角度，判斷研究結果的合理性。

強化理論與實際的聯系，提高知識應用的意識和能力，能用所學知識科學地分析和解釋常見的自然現象，解決生活中遇到的一些實際問題，培養科學的生活態度和習慣；能提出物理知識應用的創新設想，并能清晰地表達自己的設想。

3.7 科學美感和社會責任感 通過物理學的科學美，培養學生審美的能力、高尚的情操和奮發向上的精神。引導學生認識物理學所具有的明快簡潔、均衡對稱、奇異相對、和諧統一等美學特征，培養學生科學的審美觀，使學生學會用美學的觀點欣賞和發掘科學的內在規律，逐步增強認識和掌握自然科學規律的自主能力。

引導學生關注物理與社會的聯系，關注科學、技術對社會經濟發展和生活方式的影響，養成與自然界和諧相處的生活態度；形成崇尚科學、反對迷信、以科學知識和科學態度解決現實問題的意識；形成將科學用于實際、構建和諧社會，為人類造福的社會責任感。物理課程素質教育培養目標的細化要求

物理課程的素質教育培養目標，應具體落實到物理教學內容的各個部分和相應的教學過程中。

以力學部分為例，力學是物理學的基礎和重要分支，它與各種自然現象、工程技術和生產生活有著十分緊密的關系，在科技發展史上有著舉足輕重的作用。力學對一個人科學素質的發揮具有很大的影響，一個工程師、一個科技人員甚至藝術工作者，不論從事何種專業，力學素質都會對其專業有巨大的影響。一個成功的設計和一個優美的造型，必定符合力學原理。對工科學生來說，力學是各專業的基礎，是必須具備的文化素質，如果力學素質不高，即使掌握了專業知識，也會使其專業發展受到制約。對整個社會來說，力學知識的普及，力學素質的提高，將會產生巨大的經濟效益和社會效益，避免很多工程事故和災難。力學部分素質教育的具體要求如下：

4.1 學會把力學的研究對象抽象為理想模型（理想化物體模型、系統模型、結構模型、狀態模型等），抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立相應的物理模型；學會結合實際，對理想化分析的結果進行修正。

4.2 理解運動疊加原理、力的疊加原理，掌握力的分解與合成、運動的分解與合成等力學處理方法，學會將復雜問題分解成簡單問題來處理，掌握分析和解決復雜問題的科學思維方法。

4.3 學會利用微元法，通過微積分來處理復雜力學問題的思路和方法，提高應用數學工具解決物理問題的能力。

4.4 正確區分力學中的矢量與標量、過程量與狀態量，加強對物理量的把握；通過對運動的絕對性與相對性、確定性與隨機性等的了解，學會用辨證的觀點去看待各類問題。

4.5 通過對力與力矩、質量與轉動慣量、牛頓運動定律與剛體轉動定律、平動動能與轉動動能、動能定理與轉動動能定理、動量與角動量、動量定理與角動量定理、動量守恒定律與角動量守恒定律等有關質點與剛體的物理量和運動規律的相似與類比，了解自然規律的相似性和普遍聯系，學習利用相似性探求和掌握客觀世界規律的方法。

4.6 了解物理原理、定理、定律的共性和特性，了解牛頓運動定律等力學定律的適用范圍及機械能守恒、動量守恒、角動量守恒的條件，學會用科學的立場和觀點看待問題。[4]4.7 通過力學理論的具體應用分析，加強理論與實際的聯系，嘗試用所學知識去分析和解決實際問題，增強創新意識。

4.8 了解常見體育運動項目中包含的力學原理，通過碰撞類問題的案例分析，進行公共安全和道德教育。物理課程素質教育培養目標的教學實施

5.1 素質教育點的確立

在大學物理課程教學中，改變以往過分偏重知識傳授的傾向，將素質教育目標納入教學規劃、引入課堂、滲入學生頭腦。針對物理課程素質教育目標和細化要求，從拓展素質教育的角度，重新審視學科教學內容，通過系統梳理，提煉出各教學模塊中有利于拓展素質教育的知識點和教學結合點。5.2 素質教育素材庫的構建

圍繞素質教育點，廣泛收集素質教育素材，充實素質教育內容。如物理學家的生平事跡，物理發明的形成過程，物理學在生產、生活中應用的典型案例，物理原理在其他領域內的應用案例，物理學中所包含的創新思維與創新方法，物理學的最新進展等，素質教育素材最好為圖片、視頻等多媒體形式，通過不斷積累，構成物理課程素質教育信息化多媒體素材庫，便于在教師教學過程中有針對性的選用。

5.3 素質教育的教學實施

課堂教學中，在傳授知識的同時，以知識為載體，在素質教育點上自然而恰當地融入素質教育素材，展開素質教育，使教學內容 與素質教育有機結合，既避免喧賓奪主，又避免簡單說教，增強說服力。

素質教育是從現代教育理論出發，針對應試教育存在的問題提出的一種新的教育思想和理論，要求從知識、能力、思想品德和身心健康方面使學生得到較全面的發展。也就是讓學生在人文素質和科學素質方面得到全面發展。而物理教育現代化就是拋棄傳統落后的物理教育思想、教學內容和教學方法，采用新的物理教育思想和理論，現代化的教學方法和手段來體現素質教育的基本思想和要求，從而建立和健全新的物理教育新體系。

使用多媒體網絡進行教學，能把班級教學和個別化教學有機地結合起來，既可以做到面向全體學生，又可以按照每一個學生的接受能力靈活地安排學習進度，達到因材施教，因人施教的目的，促進了學生的全面發展，達到優化教學的目的。例如，我們可以在網上設計許多層次、難易適度、多樣化的練習（為成績中下等的學生設計一些彌補知識欠缺的練習，為優秀的學生設計一些難度較大的綜合題、智力題、趣味題）學生在機上可以先任選一組適合自己的題目，使每個學生都有可能在自己知識及能力所及的范圍內得到最優化的發展。此外，教師還可以通過網絡了解每個學生的學習情況和學習進度，并對他們進行輔導等等。

有利于發揮學生的主體作用。多媒體網絡教學有利于實現以學生為主體的學習，使學生能在積極的心態下，充分調動已有知識和經驗去嘗試解決新問題，進行創造性學習。向學生提供有利于素質 教育的各類物理輔助教學資源，將素質教育拓展到學生課外學習的過程中，在較為廣泛的教育資源背景下，指導學生開展自主、開放、探究式的學習，增強學生自我學習、自我提高的能力。

通過網絡，還可以克服宏觀、微觀、時間、空間的限制，使學生獲得更廣泛的信息拓展知識面，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，最大限度地優化教學過程。例如，讓學生在計算機上進行繪畫、寫作、解題，或通過從網上查閱有關方面的情況，撰寫一個調查報告，并及時對此報告進行分析等等。使學生拓寬思路，充分展示個人的聰明才智，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性品質的發展。

在物理課程的實踐性教學環節中，利用現代化教學手段，進行實驗方法和實驗思想的教育，將個別實驗的目的、內容和要求交給學生，讓他們用現代化技術，在現有的儀器設備及經費的許可下，自行設計，自行測試，將實驗結果與理論計算值進行比較，然后改進實驗方法，提高實驗結果精度，使實驗值盡可能地接近理論值，采用這種理論與實踐相結合的方法，不但可以提高學生的動手、操作測試能力，而且還能提高學生對實驗的開發和創新思想。設計有利于培養學生素質、能力的環節，通過實驗探究、課程作業、論文、調研報告、應用物理知識的創新設想、發明設計等，檢驗素質教育的成果；將發現問題、提出問題作為物理課程的一項常規作業；將學生提出問題的數量和質量、提出設想的數量和質量、回答別人問題的數量和質量、參與討論的數量和質量等，作為評價學生學習能 力的一項依據；設計考試環節中的素質考核內容；開展學生綜合素質的跟蹤調查和可持續培養研究等，為進一步有效開展物理課程的素質教育積累經驗。

5.4 多種方式并舉做到教學方法現代化

以“教師為主導，學生為主體”教學理念，隨著社會的發展越來越深入人心。科學的方法能實現我們的培養學生素質的目標，這個目標以一門課程的教授為切入點。在物理學教學中，我們力爭做到“啟發式、討論式、研究式、交談式”等科學方法。5.4.1 啟發式與討論式并舉

啟發式這種方式主要用在課堂理論課講授中。啟發式的運用可以是設疑式，以提出疑問，承上啟下，培養學生的科學思維能力和分析問題能力。在理論的應用或習題課上就可以用討論式，變“一人堂”為“眾人堂”，可以各抒己見，培養學生表達能力，互相說服能力，也反映出學生對知識的理解和吸收。

5.4.2 指導式與研究式并舉

物理學課程一般是在大一下學期開的課，為了盡早培養學生的主動獲取知識能力、研究能力、創新能力，各門課程設臵了課程論文使學生在大學低年級就結合本課程撰寫論文，開展研究性學習。而這個訓練在以往的教學計劃中到大四下學期才開展。

在這個環節需要教師加強指導，學生加強研究，通過這個環節學生除了對所學的知識進一步領會，更主要在教師指導下，懂得如何開展研究性學習，通過學生自己查閱文獻資料、調查研究、選

[5]題、撰寫提綱、撰寫課程論文等研究環節，能培養學生獨立工作能力、探究問題能力、創新能力。在此基礎上再開展畢業論文，能大大提高畢業論文的質量。

5.4.3質疑式與交談式并舉

為了及時了解和掌握學生的學習情況，我們開展了課后的質疑。質疑中做到三定和三不定。三定就是：定時，定地，定人。我們每周安排一次質疑，每次質疑都安排了時間，地點和人員。三不定就是沒有規定的時間，地點，人員。也就是隨時，隨地，任何學生都可以找老師詢問任何問題。老師和學生采用交談式進行問題的提出和回答。體現了師生的親和力，培養了學生良好的人際關系和交談能力。

5.4.4 驗證性實驗與設計性實驗并舉

普通物理實驗都是一門重要的基礎課程，備受重視，也是高校水平評價的重點抽檢課程。物理實驗在物理教學中起著重要的作用，肩負著對學生動手能力、思維能力、創新能力培養，科學實驗方法、先進實驗手段傳授等重任。在電磁學的實驗教學率先開展了設計性實驗，電磁學實驗課時36學時，實驗理論課時比為36：75。占理論課學時比近1：2。實驗由驗證性逐漸向設計性過渡。現已能開放4個設計性實驗，占實驗總學時的1：3。大大提高了學生的動手能力和創造力。

購臵于較早的年代的實驗設備，一些先進的實驗手段都沒法被運用其中，使用操作起來不夠方便，實驗現象不易被觀察，視場范

[6]圍小。這些弊端都影響到物理實驗作用的正常發揮，也不利于物理實驗教學的進行，所以需要進行現代化改進。結合多年的實驗教學經驗，及對實驗設備改進后的教學效果，介紹一種比較成功的物理實驗改進方法。

綜上所述，物理課程素質教育培養目標的確立和在教學過程中的具體落實，有利于將素質教育與大學課程的教學緊密結合，充分發揮物理課程對學生綜合素質的培養功能，體現大學課程對高素質創新人才培養的重要性，實現知識學習和素質、能力培養的雙重目標，有效推進課程改革，形成與時俱進、特色鮮明的物理教學模式。

參考文獻：

[1]教育部非物理類專業物理基礎課程教學指導委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求(正式報告稿）[J].物理與工程，2006.5 [2]陳健,張薇,朱純等.大學物理研究性教學的若干措施[J].工科物理,2008.1 [3]陳健,朱純.物理教學中創新思維能力的培養[J].江蘇教育學院學報自然科學版,2007.1 [4]楊明智.如何在物理教育中滲透素質教育[J].陜西教育學院學報，1998.10 [5]李國彬.物理教育與科學素質教育[J].高等函數學報，2005.10 [6]王繼海.論素質教育下物理教育的教學方法與原則[J].中國西部科技，2008.14

第二篇：小學數學論文：小學數學實施素質教育培養目標初探

小學數學論文：小學數學實施素質教育培養目標初探 [摘要]通過分析小學數學教學中存在“四個忽視”，嚴重地阻礙了小學生整體素質的發展問題，從小學數學素質教育的培養目標、落實小學數學素質教育培養目標的雙向實施兩個方面，對小學數學實施素質教育培養目標初探。

[關鍵詞]小學數學 素質教育 品德教育

由于受“應試教育”思想的干擾，在小學數學教學中存在“四個忽視”，嚴重地阻礙了小學生整體素質的發展。一是忽視數學教學中的思想品德教育以及辯證唯物主義觀點的滲透；二是重結果、輕過程，忽視學生學習能力的培養；三是忽視非智力因素，學生的動機、興趣、情感、意志等心理品質的發展不良；四是忽視“個別差異”教學，不能面向全體學生。

如何從小學數學學科的特殊性出發，提出具體、切實可行的方案，構建數學學科素質教育的體系，其中包括小學數學素質教育的培養目標、實施手段等。對此，我們作了探索和初步嘗試。

一、小學數學素質教育的培養目標

培養目標是教學的出發點和歸宿，是正確的教學導向。《義務教育小學數學教學大綱》提出的小學數學教學目的要求，為擬定素質教育培養目標與實現目標的途經提供了依據。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學、發展”三大任務的落實。由此，我們制定小學生數學素質教育的培養目標是：

1.思想品德素質

根據數學學科的特點對學生進行學習目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。

2.心理品質素質

培養學生對數學學習的興趣，發展學生對數學學習的直接動機和間接動機，促成學生積極、主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。結合數學教學培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題；發展學生思維的敏捷性、靈活性。

3.文化知識素質

小學生應具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

二、落實小學數學素質教育培養目標的雙向實施 實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地。只有更新教學思想，提高實施素質教育的意識性，增強責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學學科對學生進行素質教育的有效性。我們以改進數學課堂教學方法、方式為實施素質教育的主攻方向，對數學課堂教學作了“六項改進”的探究。

其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。

根據數學學科特點，有機地結合數學教學內容，讓學生了解數學在日常生活、生產實踐和科學研究中的廣泛應用。了解學好數學的意義，自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設聯系起來，端正學生的學習目的，誘發學生學習的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。數學學科內容充滿了辯證關系。

其二，加強學生獲取數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。

實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從“教”向“學”轉移。在課堂教學中，教師為學生主動學習創造條件，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生參與思維過程。在這個過程中不斷提高學生的參與意識，培養學生良好的思維品質。

其三，加強數學課堂教學中情感因素的探究，促進學生知識、情感協調發展，培養學生良好的心理品質。

數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。學生的動機、興趣、習慣、情感等非智力因素對學生的素質發展起重要的作用。心理學家分析非智力因素中情感因素占各國素的25％。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。

其四，加強學生學法的探究，引導學生由“學會”向“會學”發展，提高學生自學能力。

進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”數學的學法指導十分重要的一項就是引導學生通過知識的聯系和系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。此外，結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。

其五，加強教學信息反饋的探究，優化講練的序、度、量，適時調控學生的認知心理。心理學實驗證明，教學信息反饋的及時與否影響著教學的效果。數學課堂講與練注重針對性、層次性、多樣性，數學作業力求解決于課內。在某項知識形成過程中，一般進行三四次的信息反饋，有基礎性反愧理解性反愧應用性反愧系統性反愧前饋性反潰針對學生“個別差異”，教師要了解不同發展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。

其六，加強數學活動課的探究，拓寬學生的知識面，發展學生的數學才能。

我們針對教師對開設數學活動課的種種不足認識，引導教師明確數學活動課的實踐性、趣味性、綜合性等“三性”的特點，掌握數學活動課的指導方法。

“鼓勵三動、調動三性”，即“讓學生動口、動手、動腦，調動學生的主動性、獨立性、創造性”。如，“七橋問題”數學活動課，先教給學生一筆畫的初步知識，幫助學生發現“偶數點”的規律，再讓學生親自動手嘗試，發現“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”？培養了學生敢于求異探索，激發了學習情趣，發展了良好的個性心理。

第三篇：培養目標和課程設置

作物生產技術專業

培養目標：培養掌握作物栽培管理、作物良種繁育、作物病蟲害綜合防治等基本知識，具有作物生產技術指導、作物良種繁育及種子檢驗、作物病蟲害防治、農業生產資料營銷等能力，適應作物生產、服務和管理第一線需要的高技能人才。

主干課程：作物生產技術、作物病蟲害防治技術、作物育種及良種繁育技術、田間試驗與生物統計、綠色食品生產技術、農業政策法規、農產品及生產資料營銷、農機具使用與維護、農產品貯藏加工、農業技術推廣。

園藝技術專業

培養目標：培養具有蔬菜生產、果樹生產和花卉生產等領域的生產與經營的綜合能力，有組織能力和團結協作的工作作風，有開拓和創新精神，適應園藝生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

主干課程：蔬菜生產技術、果樹生產技術、花卉生產技術、園藝設施設計與建造、綠色食品生產技術、園藝作物種苗生產技術、園藝機械使用與維護、組織培養與無土栽培、食用菌栽培技術、農業技術推廣。

園林技術專業

培養目標：培養掌握園林植物生產、園林規劃設計及施工的基本知識，具有較強的園林植物栽培與養護管理、園林施工現場管理能力，適應園林植物生產、園林設計施工、園林產品經營第一線需要的高技能人才。

主干課程：園林測量、園林制圖、園林植物病蟲害防治、園林工程與建筑、園林苗圃、園林規劃設計、花卉栽培技術、園林樹木栽培技術、計算機輔助設計、園林工程概預算。

室內設計技術專業

培養目標：培養掌握室內設計基本知識，具有較強的裝飾裝修施工、工程預算、室內植物裝飾等綜合能力，適應室內設計、裝飾與裝修經營、服務和管理第一線需要的高技能人才。

主干課程：美術基礎、構成藝術、制圖基礎、室內設計、室內植物裝飾、裝飾材料、裝飾預決算、構造與施工、工程施工管理、計算機輔助設計。

植物保護專業

培養目標：培養掌握現代植物保護基本理論和基本技能，面向農業及其它相關領域從事農作物、果樹、蔬菜、花卉、園林樹木、中藥材、食用菌等的病蟲草鼠害診斷測報與防治、植物檢疫、新技術推廣、農業生產資料營銷工作第一線需要的高技能人才。

主干課程：農業微生物、作物害蟲識別與防治技術、作物病害診斷與防治技術、植物化學保護技術、植物檢疫技術、農田雜草防治技術、農作物生產技術、園藝作物生產技術、農產品及生產資料營銷。1

第四篇：淺談初中物理教學中素質教育的實施

淺談初中物理教學中素質教育實施方案

發展中學

姜波

摘要：我們正面臨著未來日趨激烈的國際競爭的嚴峻挑戰正處在一個世界高科技發展迅猛，信息總量急劇增加的新時代。高素質的現代化人才理所當然將成為新時代的主宰。本文將針對如何在初中物理教學中實施素質教育進行闡述。

關鍵詞：初中物理 素質教育 實施

1、引言

近代一些教育家的看法，概括地說：“素質教育是指國家強制的、平等的，面向全體學生、全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生深動活潑地發展的學校教育活動。”全方位地考察素質教育，它具有六個特征：強制性、平等性、全面性、社會性、未來性和創造性。

物理教學中實施素質教育的目的，是要達到“引導學生學習物理學的初步知識及其應用，了解物理知識對提高人民生活，促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用，培養學生初步的觀察實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力”等。

2、素質教育對初中物理教師的要求

振興教育的希望在教師，振興民族的希望在教育。素質教育是適應未來社會經濟發展需要的高水平教育，因而素質教育對教師素質要求也是高水平的。

2.1 物理教師應該具有崇高的獻身科學的精神

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實現祖國現代化，科學技術是關鍵，而一切科學技術都離不開物理基礎。要想把物理科學知識傳授給學生，物理教師要有一種獻身科學的精神，要甘當“蠟燭”，愿為“人梯”，用自己的全部聰明才智引導青少年走向未來，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

2.2 物理教師應具有專業知識和較高的文化修養

做一個合格的、優秀的物理教師，應有系統的物理專業知識，有努力學習和鉆研專業知識、物理教學理論和積極實踐的頑強意志。要激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，物理教師對自己所學的知識必須融會貫通，得心應手，同時教師還要有一定的文化修養。除了要精通專業知識以外，還必須廣泛學習自然科學與社會科學的有關知識，開闊視野，勇于創新，不斷改革教育思想。只有這樣，才能不斷地給學生注入新的“營養”，使其素質不斷提高。

2.3 物理教師應具有高強的實驗操作技能與教學能力

物理教學任務完成后，學生是否能真正學到有用的知識，主要在于物理教師是否具有高水平的教學能力和,實驗操作技能。這種能力要求教師首先具有扎實的教學基本功。這種基本功包括語言表達、板書板圖和動手操作幾個方面，物理教師還要學會普通話，語言表達必須條理清楚，有啟發性，能引人入勝。教師的板書板畫也必須條理清楚，脈絡準確，規范精煉。其次，物理教師更應具備動手操作的實驗 技能，即具有一定的實驗教學素質，這種素質包括實驗技能方面的素質和實驗教學方面的素質，二者缺一不可。

3、初中物理教學中素質教育實施的途徑

3.1建立和諧的師生關系

構建有效的師生互動和諧的師生關系是取得良好的教學效果的必要前提。欲在教育教學上取得成功，必須按新課程要求建立“互相溝通、互相理解、互相尊重、互相信任、互相合作、互相促進”的和諧的師生關系。有了和諧的師生關系，才能營造寬松的教學環境和輕松愉快的學習氛圍，才能充分調動學生探索知識的積極性，才有利于學生生動活潑的學習、探索和發展。與此同時，在課堂教學中，重視并善于構建有效的師生互動，就能充分發揮教學策略的有效作用，有利于取得更好的教學效果。例如，在教完蒸發這一節后，教師引導學生討論。“自己家里買的蔬菜、水果要怎樣做才能使保鮮時間長些 ?”學生們有的說放冰箱里，有的說放在潮濕的地方、有的說用塑料袋包起來等等。最后歸納出要使蔬菜水果保鮮時間長就是要防止水分蒸發，從而引導學生進一步尋求水分蒸發快慢的條件。這樣的教學減少了學生們膽怯的心理，滿足了它們的成功欲，構建了寬松、民主、和諧的教學氣氛。

3.2努力改進陳舊的教學方法，激發學生學習物理的興趣

興趣是學生學習的動力，它能變被動為主動，變外因為內因，堅持講與練相結合、學與用相結合。例如，物理概念、公式推導一般由教師詳細講解，例題、練習題、習題在教師的指導下由學生共同或 獨立完成。學過一部分知識后，在教師的引導下解決一些實際問題。例如學了慣性以后，可引導學生解釋摩托車為什么能飛越斷橋，學了摩擦力的概念后，要求學生通過觀察說出我們日常生活中都接觸到了哪些摩擦力，它們各是怎樣利用或克服摩擦力的？例如，我們寫字時握筆就有摩擦力，用鋼筆、鉛筆寫字和用圓珠筆寫字時，筆和紙間的摩擦力各不相同等等。這樣，就使學生感到我們無時不刻地都在應用著物理知識，從內心感到物理是一門有趣、有用的自然科學，學生就會調動學習積極性，自覺地投入到物理學習中去，變被動為主動。

3.3提高物理教師的業務素質

隨著教育事業的發展，初中物理教師的學歷已逐步達到或超過國家規定的學歷標準，但由于過去應試教育的弊端，究其本身的業務素質并不高，有的教師教學觀念陳舊，采用填鴨式教學，照本宣科，不去追究知識的內涵和外延；有的教師口頭表達能力差，不適應新教材的教學；有的教師自身觀察實驗能力差，不重視知識應用的教學，不能應用所教知識解決日常生活中遇到的實際問題；有的教師不會使用實驗儀器，實驗操作能力更差。例如，有的初中物理教師只能對照電路圖講解串、并聯電路的特點，卻不能排除照明電路中一些常見故障；有的教師大搞題海戰術，以題代講，加重學生負擔，這些都嚴重制約著物理素質教育的實施，更談不上減負和提高教學質量。所以，物理教師必須刻苦鉆研教材，改進教學方法，提高本身的業務素質，尤其是觀察實驗能力、應用物理知識的能力，不能滿足知道、理解所教物理知識，而應當知其然，并知道其所以然，力爭做學者型的教師，這 樣才能實施素質教育準備必要的條件。

4、小結

為在初中物理教學中更好地實施素質教育，教師應首當其沖，努力轉變教育觀念，提高自身素質。要從應試教育中徹底解脫出來，要充分重視現代化的教育技術和手段。抓住時代機遇，堅定改革步伐，以提高全民素質，振興中華為己任，在工作實踐中，作出開拓性、創造性的貢獻。

第五篇：物理教學中實施素質教育的幾個問題

物理教學中實施素質教育的幾個問題

目前，對素質概念和素質教育的理解及素質教育的實施和要求的探討具有實際意義．為此，我查閱了近五年內十多種雜志上有關素質教育的文章，并結合自身的教學實際，就當前如何落實素質教育，從內容，形式，要求和實施方面提出一些出步設想．

一、素質的判斷和發展形式

目前對素質教育的概念和認識雖沒有統一的觀點，但對素質教育的判斷已趨于一致．人的素質高低應可用個體行為表現進行推測.高素質者能對各種環境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環境，能夠進行正確或較好的處理．這一結論與被譽為“當代教育思想發展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業領域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高.”

如何培養高素質的人才，我們根據調查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

教養方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養成某些習慣；從而使遇到事件時表現出相應的良好習慣行為。

修養方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內律己；從而使學生在上述各種守則所涵養和未涵養的范圍內，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。

涵養方式：通過各種渠道擴展學生內涵，提高理性積淀的內容和水平；使學生對不熟悉和未遇過的環境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。

遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領域解決問題，成功應變。達到完成新領域中的任務。

涵養方式和遷移方式適用面較廣，更具有內在、能動和本質的層次上提高學生素質的特征。特別是能力遷移，當遷移的領域與原培養領域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質越高。

二、教師素質是實施素質教育方式的保證。教師是教育活動的組織者，對學生的學習起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求．無論是教育觀念的更新，還是教育內容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養出來；沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養創造型人才。因此教師的科學素質包含了多方面的因素。①教師必須有敬業、樂業、勤業的精神，教師作為學生的楷模，其敬業、勤業、樂業的精神對激勵學生奮發學習、積極探索和培養學生的科學態度起到潛移默化的作用。②教師應具有系統的專業基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。④教師應具備較高的教學藝術水平。教師教學藝術水平的高低直接關系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養并結合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術水平。此外要培養創造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養自身的創造思維和創造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創造型”的教師。

三、物理課堂素質教育的實施

素質教育是充分發揮學生主體作用的同時，決不能忘記教師的主導作用。注重人的人體和集體的統一，協調發展。只有認清了事物的本質，才能正確掌握素質教育在課堂教育中的規律。

如何發揮學生的主體作用

⑴讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。

素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發展，在課堂教學中要充分體現學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現象的展示、實驗現象的發生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現象，結合自己的生活經驗展開廣泛討論，看能否透過“現象”抓著事物的本質。這樣就使學生自學、主動地進入了知識獲取的過程。⑵課堂的時間和空間盡量多讓給學生

要在課堂上充分發揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規律，獲取知識。在時間上，一節課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規定的時間內完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發揮教師的主導作用。

2、如何發揮教師的主導作用

要在課堂教學中發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識過程中去，要做到： ⑴合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內容的實用意義。

⑵教學思路要清晰，要圍繞中心內容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設計。

⑶學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設 疑、靈活多變。

⑷課堂教學結構要嚴謹，前面的教學內容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發展，一環扣住一環，環環扣緊。

⑸要不斷變換教學手段和教學方法，充分發揮教師的情感作用，以情調動學生的積極性，以情強化學生對物理知識的認識。*教師的一個手勢，一個眼神，一個停頓，話語的抑揚頓挫刺激學生的興奮點，來減輕學生的疲勞，以獲得教與學雙方的最佳配合，從而提高課堂教學效率。

⑹對教學活動中的偶發事件要有所估計，有所準備，實驗的準備要十分充分，實驗環節必須交待清楚，實驗中必須力求做到成功，實驗現象要讓每位學生都能觀察到，觀察現象前必須告之觀察方向，下達思考任務。

作者簡介：畢業于信陽師范學院，畢業后先在河南省駐馬店任教10年，后又到新疆哈密建設兵團十三師紅星中學，任高中物理教研組長到現在已有5年，在這15年的教育崗位上我將我的經驗，心得，體會寫出來以供同行們探討，促進我們的教育，教學事業。