第一篇：2017北師大版數(shù)學第七冊《確定位置》WORD版教案.doc

確定位置教學設計

教學目標:

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

師說：老師看到同學們興奮的表情知道同學們對這節(jié)課特別的期待，都想在課上好好表現(xiàn)積極踴躍的發(fā)言，希望同學們在課上能認真的傾聽老師和同學們所說的話，對老師提出的問題都能認真的思考后，再舉手，舉手回答問題時聲音響亮，讓在座的各位老師都可以聽到你獨到的見解，都為你的優(yōu)秀表現(xiàn)而鼓掌和喝彩。有信心嗎？那好我們開始上課。

教學過程：

一、游戲?qū)耄ㄕ易约旱淖唬?/p>

師說：同學們都喜歡做游戲嗎？（喜歡）下面我們就來玩一個找坐位的小游戲，游戲的規(guī)則是：請帶好自己手中的學習用品，打開老師提前發(fā)給你的小紙條，根據(jù)紙條上的信息找到自己的位置。游戲開始。引入課題：怎樣才能更準確的確定位置。這就是老師今天要和同學們一起探討的問題（板書確定位置）。

二、用第幾組第幾個確定位置

師說：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行

為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！

三、用數(shù)對確定位置

1、認識數(shù)對

師說：同學們會介紹（自己）的位置,你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）

師說：為了交流方便，從我們看過去，左邊第一豎行為第一組，從左往右依次是第1組，第2組，第3組……第5組。從前往后分別是第一排、第二排……

師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青 第3組 第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。

師說：其實呀，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法那就是研究數(shù)學的數(shù)學家們所常用的方法，你們想知道嗎？

科學家們的方法是只用兩個數(shù)來表示位置。先寫第幾組的數(shù)，再寫第幾個的數(shù)，中間用逗號隔開，這樣的兩個數(shù)表示一個人的座位，所以要用括號把這兩個數(shù)括起來，這樣的兩個數(shù)在數(shù)學上有個好聽的名字叫做數(shù)對，下面我們就一起來認識一下數(shù)學王國里的這位新朋友（數(shù)對）。讀作：二三

2、應用數(shù)對

（1）用數(shù)對說說屏幕上其他同學的位置

師說：下面就請同學們用數(shù)對表示大屏幕上其他同學的位置。

師指生說……

（2）用數(shù)對表示自己的位置

師說：剛才我們已經(jīng)用數(shù)對表示了別人的位置，你能用數(shù)對表示自己的位置嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）

（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）

師說：咦同學們看，這兩位同學為什么寫的數(shù)對是一樣的呢？都是只有2和3呀，這兩個數(shù)對表示的應該是一個人的位置呀？（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）

數(shù)對的兩個數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了

師說：同學們說得真好？雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的。“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。他們就是一對好朋友。（5）數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可

師說：其實在咱們班級里也有老師的好朋友，你們想知道他們是誰嗎？下面請聽老師的口令，如果你認為所說的數(shù)字表示的是你的位置，就請你起立。請一四同學起立，請八三同學起立。請五同學起立。（學生可同桌或前后桌互相討論交流）

師說：用一個數(shù)能不能確定一個同學的位置？ 師說：看來數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可。

師說：要確定一位同學的位置必須要兩個數(shù)，那我說（5，3）。

四、在方格紙上確定位置

師說：其實呀，還可以把我們在“教室里的位置”畫在方格紙上，請看大屏幕……

師說：這是一個班的全體成員，（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示……從左邊起，分別是第1組、第2組，第345678組；同樣，一橫排也可以用一條橫線來表示，從前往后分別是第一排，第二排，第三四五六七排……每個同學的位置就可以用（這樣）一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同的交叉點來表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三組和第二排的交叉點來表示。

那么，（6，5）如何用方格紙上的點來表示它的位置呢？我們應該怎樣去找它的位置呢？

（生：先找到第6組，再找到第5排，它們的交叉點就是它的位置）橫的方向，先找到第6組，豎的方向再找到第5排，兩個方向的交叉點就是我們要找的位置

1、試一試1（練習）：

其實在生活中就常用這樣的方法來表示位置。請看大屏幕，這是我們學校附近的平面圖。你能用“數(shù)對”說說學校的位置在哪兒？ 你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？（學生看著屏幕直接回答）

2、試一試2（課本練習2）

這是同學們非常喜歡去的地方，游樂場的平面圖，請按要求獨立完成，請直接寫或畫在答題紙上。

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰

場的線路圖，可以有多少種不同的走法，其中哪條路最近，你能用數(shù)對介紹一下小敏行進的路線嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）

3、游戲活動：

老師給每個小組分一張方格紙（方格紙上有老師提前寫的數(shù)對）讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上找到相應的點。利用這些點設計出精美的圖案，看哪一組設計的圖案最美麗。

六、向?qū)W生介紹有關(guān)數(shù)對的知識

七、學生小結(jié)

通過本節(jié)課的學習你都學會了什么？

確定位置教學設計

花園鎮(zhèn)中心小學

陳連英

第二篇：北師大版確定位置教案

北師大版四年級數(shù)學上冊“確定位置

（一）”

一、教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

2、過程與方法：經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中用“數(shù)對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數(shù)對”確定位置的必要性。

二、教學重點：理解數(shù)對的意義及表示方法。

三、教學難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

四、課 型：新授課（空間與圖形教學）

五、教學時數(shù)：1課時。

六、教學準備：蘋果、教學課件。

七、教學過程：

一、游戲?qū)胄抡n 做游戲：找蘋果

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？做游戲之前。我們規(guī)定以一列為一組，一共有8組。請同學們記住自己是第幾組的，請第2組的同學招招手，請第4組的同學站起來，請第7組的同學沖老師笑一笑，同學們，開心嗎？還想再玩一次游戲嗎？（想）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名同學把蘋果藏在教室的某一個書桌中，另一名同學去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好，老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二列的同學的書桌里。

（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“找了這么久都沒找到呀，你能不能一找就準呢？

（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準

（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了蘋果）

4、師：“為什么她這一次一找就找到了呢？”（因為老師和同學們給他提供 了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定蘋果 的位置）

師：其實確定位置也講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

[板書課題：確定位置

（一）]

【設計意圖：通過游戲，既能迅速引起學生的學習興趣，也能使學生初步認識到“確定位置”需要知道第幾列第幾行，為學習今節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。】

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說自己的位置：（1分鐘）

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定蘋果的位置？（生：2個）

師：是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）

??

設計意圖：利用學生身邊的實例，體現(xiàn)了數(shù)學取于生活且用于生活的教學理念。

2、出示書本情境圖（課件）

師：這一個是小青班上的座位表，你們能說說小青的位置在哪里嗎？請幾位同學說說小青的位置，如果大家覺得誰說得好的話，就可以來點掌聲表示鼓勵，比比看誰贏的掌聲最熱烈。

生1：小青在小楠的后面，小亮的前面。生2：小青在第3組倒數(shù)第4個位置。生3：小青在小軍的旁邊 生4：小青在第3組第2個位置 ??

師：為什么生4贏得的掌聲最熱烈？（因為他說的第3組第2個位置，一聽就知道小青在什么位置。）板書：第3組第2個

師：你的意思是他的方法又清楚又簡便，是嗎？看來我們都想到一塊去了，我也是這么認為的。

師：其實，還有一種即清楚又簡便的方法表示位置。是什么方法呢？

3、介紹數(shù)對

師：您們想知道數(shù)學中是怎樣表示位置的嗎？請大家打開書本第80頁，認真讀書上兩位小朋友說的兩句話，看看你是否能找到答案。生1：小青的位置可以用3和2來表示。生2：還有添上括號。

教師根據(jù)學生回答板書數(shù)對（3，2）

師：這就是人們常用的數(shù)對表示方法。讀作：數(shù)對三二。師：數(shù)對里的3和2分別表示什么意思？

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2行。[板書：列、行] [板書：數(shù)對] 豎排的位置我們一般稱為“列”，橫排的位置一般稱為“行”，“數(shù)對”的表示方法一般是先表示第幾列，后表示第幾行。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

4、請同學們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小敏，小華的位置。（先讓學生說一說第幾組第幾個，教師在點擊課件。），你們能說說其他同學的位置嗎？

5、玩“數(shù)對接龍”游戲

師說數(shù)對，集體根據(jù)數(shù)對找位置，被找的這個同學站起來接著再說數(shù)對?? 設計意圖：通過用“第幾列第幾行”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數(shù)對”表示位置的必要性；通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果。

三 運用數(shù)對，在方格圖中找位置

1、抽象方格圖。（8分鐘）

（1）師：其實在數(shù)學里，是有一種簡便的方法來表示物體確切的位置的，如果現(xiàn)在把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想會變成了什么樣？

生：全是格了。

（2）出示表格。

那好，現(xiàn)在老師要考考你們了！

師：你知道圖中的兩排數(shù)字表示什么意思嗎？（橫的方向表示第幾列，豎的方向表示第幾行）請仔細觀察，橫線與豎線相交的地方有什么特點？（相交成一 3 個點）

師：如果我們要找出數(shù)對（2,5）（5，2）的位置，應該怎么找呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

指名說找某個點所在的位置的方法。

師明確：找某個點所在的位置，我們一般先看橫軸所對應的數(shù)，再看縱軸所對應的數(shù)。列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。

設計意圖：通過介紹，讓學生了解表格圖上縱、橫軸的數(shù)字所表示的意義；通過探索交流的形式，讓學生掌握在方格圖中找出相應數(shù)對的方法。

2、師：接下來請同學們觀察（出示課件）大屏幕上的這些數(shù)對。（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）（3,8）

（1,2）（2,2）（3,2）（4,2）（5,2）（6,2）（7,2）（8,2）

師：請數(shù)對是前兩行的同學站起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：他們都在同一列）

師：請你們再觀察前兩行的數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么？（生：數(shù)對中第一個數(shù)相同）

師：請數(shù)對是后兩行的同學站起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：他們都在同一行）

師：請你們再觀察后兩行的數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么？（生：數(shù)對中第二個數(shù)相同）

師小結(jié)：也就是說數(shù)對中，如果第一個數(shù)相同，說明在同一列；如果第二個數(shù)相同，說明在同一行。

3、師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示自己在班里的位置嗎？ 生：能

師：好，快速的把它寫在本子上。同位檢查寫的對不對。

師：現(xiàn)在同學們都知道自己的位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？

生：交流找2-3個同學（前兩個指名回答，第三個一起回答）

四、練習鞏固數(shù)對

（1）書本第81頁練一練1。師：數(shù)對不但可以表示教室的座位，生活中還有更廣泛的應用，想知道嗎？（出示課件）請看大屏幕練一練第一題。

師：這是小青學校附近的地圖，你能用“數(shù)對”表示學校的位置嗎？請在“學校”那個點的旁邊用數(shù)對寫下它的位置。

師：圖上還有哪些建筑物呢？請你用數(shù)對表示它們的位置。學生完成后，全班交流。（2）書本第81頁練一練2。

師：這個是游樂場的平面圖，你能說一說各個景點的位置嗎？

師：這一天，小敏也到了游樂場玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去，你能幫她畫出路線圖嗎？

設計意圖：通過練習，鞏固學生對知識的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

五、知識窗

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，他的用處可大啦！

你知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°，沈陽在北緯42°，東經(jīng)123°

六、數(shù)學游戲——連棋子 游戲規(guī)則：

準備兩種顏色的棋子和一顆骰（tóu）子。

（1）第一個小朋友先擲（zhì）兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放入（2，4）位置上。

（2）第二個小朋友接著同樣操作，按所擲的點數(shù)放棋子。如果位置已經(jīng)被其他棋子占了，重新再擲。

（3）每次放對一個棋子，可得一分。如果兩個同色的棋子相鄰連在一起，就獎勵1分，以此類推。

（4）將你們倆的得分記錄下來。每人放5個棋子，誰的得分高，誰就贏了。（5）分組進行，兩組各派一名代表做棋手，其他同學擲兩次骰子，組成一個數(shù)對，匯報。師記分

設計意圖：通過游戲，再次激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學中玩、玩中學，體會數(shù)學的無限樂趣

七、總結(jié)，自我評價

不知不覺，這節(jié)課又要結(jié)束了，說說你的收獲吧，也可以說一說你這節(jié)課的感受。

很高興這節(jié)課我在帶給大家知識的同時，也給同學們帶來了快樂。我很喜歡數(shù)學，希望同學們也能喜歡，因為數(shù)學真的很有趣，生活中處處充滿了數(shù)學，同學們要學會用數(shù)學的眼光去觀察生活，那樣你會時常有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

板書：確定位置

（一）第3組第2個

數(shù)對（3，2）讀作：數(shù)對三二

（列 行）

第三篇：北師大版小學數(shù)學 確定位置 公開課教案

《確定位置》教案

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊P77—78確定位置。教學目標：

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學生能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置

3、讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問 題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心。

教學重點：在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學難點： 結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置的方法

教學準備：PPT,題單 教學過程

一、視頻欣賞，導入新課，探索確定位置的方法 請大家欣賞國慶六十周年的國慶閱兵儀式。

請同學們用自己的語言描述一下一個戰(zhàn)士的位置。并在小組內(nèi)交流。

如何用最簡練的數(shù)學語言和符號來表示一個物體的位置呢？教師導入新課。

二、用列和行來確定一個物體的位置

1、明確什么是行，什么是列？

同樣是介紹戰(zhàn)士的位置，同學們用的方法卻各不相同，教師給正確的表示方法。

可是有的同學在數(shù)第幾組時，可以從左邊數(shù)起，也可以從右邊數(shù)起。為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊（也就是你們的右邊）第一豎行為第一列，大家一起指一指??從左向右數(shù)，（師指著小組）第一列，第二列------

現(xiàn)在大家明確了第幾列，再用第幾列第幾行來介紹戰(zhàn)士的位置，應該怎樣介紹呢？

你還能用這樣的方法介紹戰(zhàn)士A和戰(zhàn)士B的位置嗎？

三、用數(shù)對確定位置

1、認識數(shù)對

同學們會介紹戰(zhàn)士的位置,你還會介紹大屏幕上戰(zhàn)士C的位置嗎？

表示戰(zhàn)士C的位置還有一種比這更簡單的方法那就是研究數(shù)學的人所用的方法，你們想知道嗎？

他們的方法是只用兩個數(shù)來表示位置。先寫第幾組的數(shù)，再寫第幾個的數(shù)，中間用逗號隔開，這樣的兩個數(shù)表示一個人的座位，所以要用括號把這兩個數(shù)括起來，這樣的兩個數(shù)在數(shù)學上有個好聽的名字叫做數(shù)對，我們一起來認識數(shù)學王國里的這位新朋友（數(shù)對）。

2、應用數(shù)對

（1）用數(shù)對說說屏幕上其他同學的位置

現(xiàn)在老師指任何一名同學，大家一齊說出表示這位同學位置的數(shù)對。師指生說??

現(xiàn)在反過來，老師說數(shù)對，同學們說出該數(shù)對所表示的是那個同學的位置

（2，3），（4，3）??你是怎樣找到這位同學的？

（2）區(qū)分（5，2）和（2，5）

老師有個問題：（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？為什么？如認為有不同的，請討論討論。

學生匯報??

（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）

數(shù)對的兩個數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了

（5，2）表示的是哪位同學的位置，（2，5）呢？

（過渡）同學們說得真好？雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的。“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。

（3）用數(shù)對表示教室里同學的位置

孩子們真能干，大家已經(jīng)會用數(shù)對介紹這些同學的位置，你現(xiàn)在會用數(shù)對介紹班長的位置嗎，你還會用數(shù)對介紹體育委員的位置嗎？

體育委員的位置在（??）

同學們幫助老師找一找，在第幾組第幾個？勞動委員的位置呢？

很高興認識你們。和這些孩子握手。

（4）用數(shù)對表示自己的位置

剛才我們用數(shù)對表示了別人的位置，你能用數(shù)對表示自己的位置嗎？請把它寫在練習本上。

下面請同桌相互檢查同學的數(shù)對是否寫正確。允許把錯的改過來。

請寫對了的同學舉手，很好，現(xiàn)在老師要檢查一下同學們寫的數(shù)對是不是真的寫對了。

老師說數(shù)對，如果你覺得數(shù)對表示你的位置的話，就請這位同學快速起立，同學們也幫助老師判斷判斷這位同學是否正確？好不好。如果同學正確的話，全班同學掌聲鼓勵。

準備好了嗎？

師:（1，2）（5，3）（6，6）

（5）數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可

師：—— 5

第5組全站。（也可能是第五排全站，也可能一個也不站）

用一個數(shù)能不能確定一個同學的位置？

看來數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可。

要確定一位同學的位置必須要兩個數(shù)，那我說（5，3）。

四、點子圖、格子圖、坐標系的逐漸演變過程，引導學生體會由復雜到簡單的演變過程。

其實呀，還可以把我們在“教室里的位置”畫在方格紙上，請看大屏幕??

這是一個班的全體成員，（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第345678組；同樣，一橫排也可以用一條橫線來表示，從前往后分別是第一排，第二排，第三四五六七排??每個同學的位置就可以用（這樣）一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同的交叉點來表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三組和第二排的交叉點來表示。

那么，（6，5）如何用方格紙上的點來表示它的位置呢？我們應該怎樣去找它的位置呢？

（生：先找到第6組，再找到第5排，它們的交叉點就是它的位置）橫的方向，先找到第6組，豎的方向再找到第5排，兩個方向的交叉點就是我們要找的位置

由坐標系引出笛卡爾人物的簡介

五、鞏固練習：

1、試一試1（練習）：

其實在生活中就常用這樣的方法來表示位置。請看（CAI），這是我們學校附近的平面圖。你能用“數(shù)對”說說學校的位置在哪兒？

你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？

2、試一試2（課本練習2）

這是同學們非常喜歡去的地方，游樂場的平面圖，請按要求獨立完成，請直接寫或畫在答題

紙上。

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖，可以有多少種不同的走法，其中哪條路最近，你能用數(shù)對介紹一下小敏行進的路線嗎？同桌相互說一說。

3、下圖是學校評為先進教師的光榮榜，你能在方格紙上表示出王老師的位置嗎？

4、出示方格紙，請學生根據(jù)老師報的數(shù)對，再將它們順次連起來看看是什么圖形？

六、生活中的數(shù)對

其實，數(shù)對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕。書柜中表示書的位置，國際象棋、中國象棋、圍棋表示棋子的位置，門牌號，電影票的座位、火車票的座位、飛機票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點，這些都可以用數(shù)對來表示它們的位置。你們說，數(shù)對為人類做出的貢獻大不大呀？

七、課堂小結(jié)：

好了，不知不覺就要和孩子們說再見了，這節(jié)課你有什么收獲？你學得愉快嗎？老師也非常愉快！和孩子們一起度過了愉快的35分鐘。

當船航行在茫茫的大海上，如何確定一艘船玉小島的位置關(guān)系呢？我們下節(jié)課學習方位角，期待孩子們更多的精彩！謝謝大家，謝謝孩子們！

第四篇：北師大版確定位置教案

北師大版四年級數(shù)學上冊“確定位置

（一）”

一、教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

2、過程與方法：經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中用“數(shù)對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數(shù)對”確定位置的必要性。

二、教學重點：理解數(shù)對的意義及表示方法。

三、教學難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

四、課 型：新授課（空間與圖形教學）

五、教學時數(shù)：1課時。

六、教學準備：教學課件。

七、教學過程：

一、導入新課

師：我記我們班級有一位叫做嚴浩的同學，可是老師不知道他坐在哪里，同學們可以告訴我嗎？

生：預設指出同學位置。

師：剛剛同學們都指出了嚴浩同學的位置，那如果同學們不用手勢去指引，有沒有同學能夠用語言告訴我他的位置呢？

生描述，教師引導。

師：其實確定位置也講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

[板書課題：確定位置]

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說自己的位置：（1分鐘）

師：剛才同學們在指引我嚴浩同學的位置時用了很多的詞匯，比如組，比如排，比如第幾個座位。那，同學們可以利用這些詞匯來描述自己的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）

??

設計意圖：利用學生身邊的實例，體現(xiàn)了數(shù)學取于生活且用于生活的教學理念。

2、出示書本情境圖（課件）

師：這一個是小青班上的座位表，你們能說說小青的位置在哪里嗎？請幾位同學說說小青的位置，如果大家覺得誰說得好的話，就可以來點掌聲表示鼓勵，比比看誰贏的掌聲最熱烈。

生1：小青在小楠的后面，小亮的前面。生2：小青在第3組倒數(shù)第4個位置。生3：小青在小軍的旁邊 生4：小青在第3組第2個位置 ??

師：為什么生4贏得的掌聲最熱烈？（因為他說的第3組第2個位置，一聽就知道小青在什么位置。）板書：第3組第2個

師：你的意思是他的方法又清楚又簡便，是嗎？看來我們都想到一塊去了，我也是這么認為的。

師：其實，還有一種即清楚又簡便的方法表示位置。是什么方法呢？

3、介紹數(shù)對

師：您們想知道數(shù)學中是怎樣表示位置的嗎？請大家打開書本第80頁，認真讀書上兩位小朋友說的兩句話，看看你是否能找到答案。

生1：小青的位置可以用3和2來表示。生2：還有添上括號。

教師根據(jù)學生回答板書數(shù)對（3，2）

師：這就是人們常用的數(shù)對表示方法。讀作：數(shù)對三二。師：數(shù)對里的3和2分別表示什么意思？

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2行。[板書：列、行] [板書：數(shù)對] 豎排的位置我們一般稱為“列”，橫排的位置一般稱為“行”，“數(shù)對”的表示方法一般是先表示第幾列，后表示第幾行。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

4、請同學們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小敏，小華的位置。（先讓學生說一說第幾組第幾個，教師在點擊課件。），你們能說說其他同學的位置嗎？

5、玩“數(shù)對接龍”游戲

師說數(shù)對，集體根據(jù)數(shù)對找位置，被找的這個同學站起來接著再說數(shù)對?? 設計意圖：通過用“第幾列第幾行”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數(shù)對”表示位置的必要性；通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果。

三 運用數(shù)對，在方格圖中找位置

1、抽象方格圖。（8分鐘）

（1）師：其實在數(shù)學里，是有一種簡便的方法來表示物體確切的位置的，如果現(xiàn)在把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想會變成了什么樣？

生：全是格了。

（2）出示表格。

那好，現(xiàn)在老師要考考你們了！

師：你知道圖中的兩排數(shù)字表示什么意思嗎？（橫的方向表示第幾列，豎的方向表示第幾行）請仔細觀察，橫線與豎線相交的地方有什么特點？（相交成一個點）

師：如果我們要找出數(shù)對（2,5）（5，2）的位置，應該怎么找呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

指名說找某個點所在的位置的方法。

師明確：找某個點所在的位置，我們一般先看橫軸所對應的數(shù)，再看縱軸所對應的數(shù)。列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。

設計意圖：通過介紹，讓學生了解表格圖上縱、橫軸的數(shù)字所表示的意義；通過探索交流的形式，讓學生掌握在方格圖中找出相應數(shù)對的方法。

2、師：接下來請同學們觀察（出示課件）大屏幕上的這些數(shù)對。（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）（3,8）

（1,2）（2,2）（3,2）（4,2）（5,2）（6,2）（7,2）（8,2）

師：請數(shù)對是前兩行的同學站起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：他們都在同一列）

師：請你們再觀察前兩行的數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么？（生：數(shù)對中第一個數(shù)相同）

師：請數(shù)對是后兩行的同學站起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：他們都在同一行）

師：請你們再觀察后兩行的數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么？（生：數(shù)對中第二個數(shù)相同）

師小結(jié)：也就是說數(shù)對中，如果第一個數(shù)相同，說明在同一列；如果第二個數(shù)相同，說明在同一行。

3、師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示自己在班里的位置嗎？ 生：能

師：好，快速的把它寫在本子上。同位檢查寫的對不對。

師：現(xiàn)在同學們都知道自己的位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？

生：交流找2-3個同學（前兩個指名回答，第三個一起回答）

四、練習鞏固數(shù)對

1.師：數(shù)對不但可以表示教室的座位，生活中還有更廣泛的應用，想知道嗎？（出示課件）請看大屏幕練一練第一題。

師：這是小青學校附近的地圖，你能用“數(shù)對”表示學校的位置嗎？請在“學校”那個點的旁邊用數(shù)對寫下它的位置。

師：圖上還有哪些建筑物呢？請你用數(shù)對表示它們的位置。學生完成后，全班交流。

2.師：這個是公園的平面圖，你能說一說各個景點的位置嗎？

師：這一天，小敏也到了公園玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去，你能幫她畫出路線圖嗎？

設計意圖：通過練習，鞏固學生對知識的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

五、知識窗

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，他的用處可大啦！

你知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°，沈陽在北緯42°，東經(jīng)123°

六、總結(jié)，自我評價

不知不覺，這節(jié)課又要結(jié)束了，說說你的收獲吧，也可以說一說你這節(jié)課的感受。

很高興這節(jié)課我在帶給大家知識的同時，也給同學們帶來了快樂。我很喜歡數(shù)學，希望同學們也能喜歡，因為數(shù)學真的很有趣，生活中處處充滿了數(shù)學，同學們要學會用數(shù)學的眼光去觀察生活，那樣你會時常有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

第五篇：新北師大四年級數(shù)學上冊《確定位置》教案及反思

《確定位置》教學設計

南留完小 曹胖胖 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。教具準備：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙，小圖標 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入課題。

做游戲：找寶（出示課題：確定位置）

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！（生在練習本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）可能出現(xiàn)的幾種情況？剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

三、說說自己的位置你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學的位置。

四、用數(shù)對表示身邊的建筑

練一練1 師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？

六、板書設計： 確定位置

第幾組第幾個第3列第2個 數(shù)對----（3，2）讀作：數(shù)對三二

《確定位置》教學反思

南留完小 曹胖胖

1、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。

2、本課的教學設計，力求體現(xiàn)問題化理念，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣。

3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。

總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!二〇一六年十二月六日