第一篇：公開課說課稿(找駱駝)

《找駱駝》說課稿

（段劍鋒）

我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學思路和板書設計這六個方面來對本課進行說明。

一、教材分析：

《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的最后一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11 個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

二、學情分析：

學生在經過了兩年的語文學習后，在基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。并且通過前一段時間的觀察，我發現我班學生對學習語文有著一定的興趣，樂于參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。因此在教學中，更應注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、自我展示的能力。

三、教學目標和教學重難點

根據以上對本課教材及班級學生情況的分析，和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求，結合三年級學生的思維水平、認知情況，我擬定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的。培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的；難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

四、教法學法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

五、教學思路

這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。

第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。為學生今后自學打下扎實的基礎。

第三部分：學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

第四部分：探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

第五部分：回顧總結全文，明白道理。

六、板書設計

本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

16*、找駱駝

看見

知道

腳印左深右淺

左腳有點跛

左有蜜右有米

左馱蜜右馱米

葉上留有牙齒印

缺一顆牙齒

仔細觀察——認真分析——得出結論

第二篇：找駱駝說課稿

《找駱駝》說課稿

一、說教材

《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

二、說教學目標、重難點

根據教材的特點和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，知道老人是如何把幫助商人找到駱駝的。

3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點

三、說教法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

四、說學法 根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

五、說教學思路

這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。為學生今后自學打下扎實的基礎。

第三部分：圍繞問題，合作探究，解答式學習。

1、學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

2、探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，老師板書示意，加深學生印象。最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

第四部分：拓展運用

為什么老人能指點商人找回駱駝?你受到了什么啟發？

第五部分：分角色朗讀課文。

六、說板書

本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

16*、找駱駝

看見

腳印右深左淺

左腳跛

又看見

左有蜜右有米

左馱蜜右馱米

還看見

葉上有牙齒印

缺一顆牙齒

仔細觀察———認真思考—————得出結論

第三篇：找駱駝說課稿

《找駱駝》說課稿

我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇課文《找駱駝》。我的說課共分五個部分：說教材、說教學目標、說教法、學法，說教學過程和板書設計。

一、說教材:

1、《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

2、學情分析：這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。

二、說教學目標：

根據教材的特點和《新課標》對三年級學生閱讀的要求，如用普通話、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學目標：

１、知識與能力目標：了解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。２、過程與方法目標：本文重在引導學生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感。

３、情感態度目標：培養學生遇到事情仔細觀察，認真思考。

本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

三、說教法、學法：

有人說過：“教無定法”。但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：在教學中以動畫演示、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：讀書是理解課文最好的方法。引導學生用形式多樣的方法朗讀，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象，力求讀出對課文的獨特感悟。

學法：根據常規班級學生的自學能力，我采用以下學法：

1、努力引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生“知其然——知其所以然”。

2、通過學生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過程。

四、說教學過程：

新課標提出了，教師要創造性地理解教材、處理教材。結合新課標和我班學生實際特點，我設計了五個部分：分別是謎語引入、初讀課文、細讀課文、歸納總結、拓展延伸。下面我一一地介紹教學設計：

第一部分：謎語引入，激發興趣。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。”然后問：“謎底是什么？請同學們揭曉謎底。”學生們都激情很高，然后導入新課，簡介駱駝。

第二部分：初讀課文，學生自學。先出示自學要求：自由讀課文，對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。讓學生根據自學要求，初讀課文。

第三部分：細讀課文，理解問題。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好地解決本文的主要問題，我讓學生先學習2---10自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，讓學生用橫線劃出商人的話，用曲線劃出老人的話，然后自己練讀。重點讀人物對話，要有感情地讀。然后讓三個學生分角色讀，并讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，以及當時商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把 “讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。接著，根據學生的朗讀情況，教師有針對性地進行指導朗讀。

如：老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點兒跛？”（讀出老人的語氣）商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這么詳細！”（讀出氣憤的感覺）根據老師的指點，再讓學生男女對讀、南北對讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著。

為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我先讓學生看一段駱駝特點的動畫視頻，然后把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？讓學生討論，討論后師生交流，完成表格。第四部分：歸納總結。文章最后一段僅一句話，告訴學生事情的結果。我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你知道了什么？(找到了駱駝)。之所以找到，是因為老人仔細觀察，認真思考。接著問：學了課文后，你有什么收獲？新《語文課程標準》強調學生對文本進行多元化解讀，這個問題的回答也是多角度的。

第五部分：拓展延伸。本單元的訓練主題是：留心觀察身邊的事物。結合三年級學生的年齡特點，最后設計了這個內容——觀察圖片。第一幅圖：(看到了酒杯和兩個人臉的側面)，第二幅圖：(看到了枯樹枝和樹上的10個人頭)，領著學生在樂中學，在學中樂，讓學生進行小練筆：觀察中的發現。

五、說板書：好的板書能起到畫龍點睛的作用，使學生一目了然。依據本課的敘述線索，我設計了以下板書：

16、找駱駝

丟駱駝——找駱駝——找到駱駝

仔細觀察 認真思考

本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養和訓練！

謝謝大家！

第四篇：找駱駝《說課稿》（精選）

人教版三年級語文上冊《找駱駝》說課稿

新關小學葉金良

《找駱駝》是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面，我就從教材、教法、學法、教學思路、板書設計、教后反思這幾個方面談談自己的初步設想。

一、說教材:

（一）教材分析：

本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按?丟駱駝——找駱駝——找到駱駝?的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

（二）目標設計：

根據教材的特點和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求，如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等，因此我擬定了以下教學目標：

知識與能力：

1．讀準文中加拼音的字詞。

2．有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

3．理解課文內容，了解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

4．感悟?用心觀察，就能有所發現?培養仔細觀察與認真思考的習慣。

過程與方法：

1．借助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯系上下文理解詞語的意思。

2．通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課

文內容的理解。

3．引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關系。

情感、態度與價值觀：

通過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。

重點、難點

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的3．理解老人為什么能指點商人找回駱駝。

課時安排：

一課時

二、說教法

有人說過：?教無定法?但是老師在進行教學設計時，要求設計具有?彈性?的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學

2.以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

三、說學法

根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

四、說教學思路

這組課文圍繞?觀察中的發現?這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前?學習提示?中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出?駱駝?，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，媒體展示幾種不同種類駱駝的圖片，使學生初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。

第二部分：初讀課文，整體感知。引導學生通過朗讀課文，進一步讀準字音，讀通句子，學習生字新詞，初步了解課文講了一件什么事？

第三部分：學習課文1至9自然段。以?走失的駱駝有哪些特點？?這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，理解 ?憤憤?的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

第四部分：自主學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成提問。學生可以合作交流，也可以自主完成，運用讀讀、議議手段，借助多媒體圖片，圖文并茂，使學生明白：遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，才能找到解決問題的辦法。再次，指導學生朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起

經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

第五部分，齊讀第11自然段兩句話，使學生知道事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓?果然?一詞，追問：從?果然? 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，接著讓學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的發散思維能力。但是，由于本人課堂教學中重復語言較多，教學思維不靈活，時間把控不好，這一環節預設了，但沒生成，非常遺憾。

第五部分：回顧總結全文，明白道理。這一環節，由于時間不夠用，完成較為倉促。不過，我感覺出學生已經領悟了其中的道理。

五、說板書

本文板書應該直觀、形象地表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。但是，我的板書不太合理，我覺得應該這樣板書：把三個看見寫在第一列，看到的現象寫在第二列，知道的結果，即駱駝特點寫在第三列，最后回顧總結，揭示道理。仔細觀察——認真分析——得出結論。

16* 找駱駝

看見腳印右深左淺左腳跛

又看見左蜜右米左馱蜜右馱米

還看見葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

仔細觀察———認真分析—————得出結論

六、說作業：

1.把今天學的這個故事講給父母聽。

2.小練筆：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發揮想象，寫一段話。目的是拓展延伸，使閱讀教學中的讀、說、寫有效結合，進一步促進學生綜合素養的提升。

七、說教學反思:

備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考、領悟，弄懂課文的重點。二是盡可能根據學生的需要進行指導，并設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需.從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在著一些問題。

問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考后就進行的質疑問難任務疏漏了，這就使得一些學困生學完課文之后還不明白‘跛’字的意思?。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。

問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如?駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳?；還有?造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛?等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨?細心觀察，認真思考，就能有所發現?具有現實的教育意義。另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

通過今天這堂課，我經過反思學習，我覺得今后教學時，我應該朝著以下方向努力改進：

1．重視小組合作學習

?小組合作學習?是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我應該抓住教學難點，即?老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而

不是順著米和蜜或樹葉去找?作為小組合作學習的內容，抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。

2．重視學生說的訓練

《語文課程標準》的?課程目標?中規定：?中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。?說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我應該注重學生說的訓練。在這一課時中，我應該重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過?是不是?，?因為……所以……?和?之所以……是因為……?的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

3．培養個性化閱讀

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能?不屑一顧?，不以為然。

以上是我對今天公開課的說課，難免有不妥和疏漏，敬請各位領導老師批評指正。也懇請領導、老師指出我課堂教學中存在的問題、不足，并給我提出改進建議。謝謝！

第五篇：《找駱駝》說課稿專題

《找駱駝》說課稿

港集學校

金朝米

一、說教材

《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

二、說教學目標、重難點

根據教材的特點，和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

3、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝，養成仔細觀察、勤于思考的好習慣。

通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點

三、說教法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

四、說學法

根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

五、說教學思路

這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。為學生今后自學打下扎實的基礎。

第三部分：學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

第四部分：探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

第五部分：回顧總結全文，明白道理。

六、說板書

本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

16*、找駱駝

看見

腳印左深右淺

左腳跛

又看見

左蜜右米

左馱蜜右馱米

還看見

葉上留有牙齒印

缺一顆牙齒

仔細觀察———認真分析—————得出結論