第一篇：《找駱駝》

《找駱駝》教學設計

箬橫鎮第四小學 邵芳芳

教學目標：

1.通過情境編排，讓學生在辯論中明了商人的駱駝的特點及老人知曉駱駝特點的緣由；還原現場，讓學生在對話表演中體會人物的說話語氣及形象特征，培養學生的朗讀能力、口語表達能力。

2.通過課文學習，引導學生學會觀察、分析事物，會自主思考問題。教學重點：知道商人的駱駝的特點及老人知曉駱駝特點的緣由 教學難點：遇事沉著冷靜；認真觀察、做生活的有心人。課時：一課時 教學過程：

一、“我們是律師”

同學們，今天是老師第一天體驗當法官的日子，不料第一天就碰上了麻煩事！一位商人說一位老人偷了自己的駱駝，老人又說不是他偷的，結果商人就把老人告到法院來了。作為新上任的法官我，急需大家的幫忙啊，幫幫我吧！

1、分配任務：班級分兩大組，一組作為商人的律師，另一組作為老人的律師，分別搜集證據，做好標記。

2、生邊讀文邊標注“證據”，師巡視指導。

引導學生：商人組可通過“現場還原”的方式證明觀點，老人組可通過畫畫證明自己的觀點：培養學生的朗讀、表演能力，口頭表達能力和抓關鍵字詞來表達意思的能力，體會語文一字一詞的重要性。

二、“審判進行時” 1，第一回合

法官：我呢，是個心軟的人，見不得丟失了駱駝就無法很好生活的著急的商人。商人的律師，你們先發言吧！我這個健忘的法官得拿筆記一下你們的證據！（板書）生發言。（隨機）（1）商人律師：

第一個證據，老人知道商人的駱駝左腳有點跛；

第二個證據，老人知道商人的駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米； 第三個證據，老人還知道商人的駱駝缺了一顆牙齒。（2）不信，我這兒有錄像證明的！請看當時的現場問答：（生表演商人與老人的對話）老人的律師們，你們承認嗎？

2、第二回合

法官：老人的律師們，你們剛剛已經承認了老人對商人的駱駝的一些特點一清二楚，這還真讓人懷疑啊！你們可有話要說？ 生發言。（隨機）（1）老人律師：

（學生一般都是用“因為。。所以。。”，師提醒“之所以。。是因為。。”的表達更符合律師發言，更加有力，讓他們轉化下說法試試，體會不同。）

老人是因為看見駱駝腳印右邊深左邊淺，所以才知道駱駝左腳有點跛； 老人是因為看見路的左邊有蜜右邊有米，所以才知道駱駝左馱蜜，右馱米； 老人因為是看見駱駝留在樹上的牙齒印，所以才知道駱駝缺了一顆牙齒。

（2）不信？我們也有實物證明的！

生送上一片“有駱駝牙齒印的樹葉”（畫出來的）

三、“審判圓滿結束”

1、法官：嗯，按照商人律師所言，老人確實是有嫌疑。可按照老人律師所言，說的也有理！律師們，快幫我想想辦法，到底該怎么辦呢？ 生交流辦法。

2、法官：坐著不是辦法，商人你按照老人說的去找找看！不管是商人的律師，還是老人的律師，你們愿意和我一起幫商人找到他的駱駝嗎？ 生找駱駝，師貼到黑板上。

（事先在幾個學生的抽屜里放了駱駝形狀的生字詞語卡片，只有一張符合商人的駱駝的特點）

3、法官：怎么找了那么多的駱駝？找錯了可不好意思的！說說看，怎么才能知道誰找到的駱駝才是商人的駱駝？ 生交流。（根據商人駱駝的三個特點）

4、法官：律師們，你們的觀察和老人一樣細致啊！

終于找到駱駝了，商人，你有什么相對老人說的？（生扮演商人表達心情：為不禮貌致歉；感謝老人的細心和思考等）老人，你被商人誤會，你有什么想對他說的？

（生扮演老人表達心情：提醒商人要觀察，思考并聯系事物間的關系）

四、送“駱駝”

1、法官：律師們，感謝你們的幫忙，幫我度過了這麻煩的第一天！我有一樣禮物要送給你們。出示：“駱駝”卡紙

開火車讀黑板駱駝形狀詞語，讀對送“駱駝”

2、總結

同學們，今天你們收獲頗多啊！好多小朋友都牽走了一只大駱駝！而且，通過這節課，我們知道都是因為老人的細致觀察，商人才找回了自己丟失的駱駝。

商人，以后還會因著急隨意生氣嗎？ 像他這樣的情況。怎樣才能真正解決問題？

第二篇：找駱駝教案

[找駱駝教案]陳泰昌

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。情感態度與價值觀：

培養仔細觀察與認真思考的好習慣。

了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件

一、故事導入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事? 商人走失了一只駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個問題? ①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點? 老人是怎么知道的?(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答

b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當老人告訴商人：“那我可不知道。”時，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎? c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話練習：(1)因為…所以…

師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發現? b、因為老人又看見(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最后一節，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結：

1、學了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的? 板書設計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論.本課除了落實生字教學之外,還要落實本單元的目標：提出問題.因此,針對課題和重點語段,我引導學生質疑,重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”,在學生討論的基礎上進行交流,一,在思維訓練過程中加強語言表達的規范性.在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”時,趙老師引導學生質疑,提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間,他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎上進行交流.學生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時,光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們在語言表達上的規范性和準確性.學生用的語言都比較口語化,很難體現語言文字的訓練.我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現了讀、思、練的結合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現了讀、思、練的結合。(鎮校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發現。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因為…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發現，而且還有助于學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區別。

二、分塊教學。即第1-8節與9-11節的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細的原因。姜小為

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點應該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環節就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

第三篇：找駱駝教案

《找駱駝》教案

教學目標：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，理解“哄”“跛”意思。

2.了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，懂得遇到事情要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

3.通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

教學重點：理解課文內容，了解駱駝有哪些特點？老人是怎么發現這些特點的。教學難點：理解老人為什么能指點商人找回駱駝？學會觀察——思維——判斷的方法，啟發學生思維、想象，對學生進行觀察與思維的訓練,認識事物之間的關系。

教學準備：收集駱駝的資料 教學時間：1課時

一、猜謎語，談話激趣，導入新課

1、脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（謎底：駱駝）

2、介紹駱駝

3、談話激趣：在沙漠里發生了一個有關駱駝的有趣的小故事，同學們想不想一起去看看？讓我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題《找駱駝》）。

二、整體感知：

1、那么，《找駱駝》這篇課文寫了一件什么事？（學生說）

2、教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？（出示）

這篇課文主要講了《找駱駝》這個故事講了商人（）一只駱駝，向老人（），經老人（），（）駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

3、讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

三、細讀理解：

（一）第一部分：

1、我們先來解決第一個問題，我們讀一讀課文，從文中找一找，走失的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

誰來先給大家讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

你能用一句話說出這幾個特點嗎？我們是從老人的問話中知道了駱駝的三個特點。你自己再讀一讀，老人發問的話，你能把這三個分句連起來說成一個長句嗎？

3、這位老人對駱駝的特點知道的如此詳細，于是商人產生了什么樣的想法？從哪句話可以看出來？（認為老人哄他，朗讀書上第九自然段）引導理解“哄”的意思及讀音。是呀，身為老人沒有見過駱駝，怎么回知道駱駝的這些特點呢？而且了解得如此詳細？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我們可以有這么幾種學習的方法：（1）填表：看見什么，知道什么 批畫:老人看見了什么？用直線畫下來。

（2）老人看見了這些現象，他又知道了什么？用曲線畫下來。

2、學生自學匯報：學生邊說教師邊板書。教師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印教師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。教師：我們一起來合作一下讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。

3、看書、看表格、看板書自己說說老人是怎么知道這些特點的？用上“因為??所以??”

4、如果用上“之所以??是因為??”

5、自己再把這幾句話讀明白了！男生讀看到的內容，女生讀知道的內容。

6、教師指板書，看這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結果。（板書：觀察 結論）現在，讓我們也做一回聰明的老人用動腦思考的方法想老人說的話是有道理的。

7、教師追問：

（1）老人看到駱駝的腳印右邊深，左邊淺，怎么就知道它的左腳有點跛？（2）看到路的左邊是蜜，右邊是米，又是怎么知道的呢？

（3）你們看我這有兩片樹葉，你覺得哪一片樹葉是文中的駱駝啃過的呢？（選擇答案并且說明理由）你知道了什么?怎么知道的？

教師小結：看，老人通過自己的細心觀察，動腦筋思考進行了推理，（板書推理）得到了一個正確的結論。

（三）第三部分：

1、商人根據老人的指點找回了駱駝沒有? 從文中的哪句話可以看出？(出示句子)一讀就過教師：從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的。（果然，）那讓我們在讀一讀這句話。（讀）我們進一步感受到了老人的推理很有道理。

2、想一想，演一演

（1）快速瀏覽課文，駱駝走失以后，這位商人和老人的表現有什么不同？ 態度：老人--不緊不慢 商人--忿忿不平方法： 觀察 推理 沒有

（2）分角色朗讀課文（讀準字音，注意停頓，讀出感情）

3、教師啟發：說一說（言之有理即可）

看，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。老人給商人與指點，商人也找到了丟失的駱駝。學了課文，你想對商人說些什么？我們從這個故事中明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考）

4、分角色朗讀課文

四、拓展應用

在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

六、作業

把今天學的這個故事講給父母聽。

七、板書設計

找駱駝

看到 知道 腳印右深左淺

路左邊有蜜右邊有米

啃過的樹葉上 留下的牙齒印

左腳跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒

第四篇：找駱駝說課稿

《找駱駝》說課稿

一、說教材

《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

二、說教學目標、重難點

根據教材的特點和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，知道老人是如何把幫助商人找到駱駝的。

3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點

三、說教法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

四、說學法 根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

五、說教學思路

這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。為學生今后自學打下扎實的基礎。

第三部分：圍繞問題，合作探究，解答式學習。

1、學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

2、探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，老師板書示意，加深學生印象。最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

第四部分：拓展運用

為什么老人能指點商人找回駱駝?你受到了什么啟發？

第五部分：分角色朗讀課文。

六、說板書

本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

16*、找駱駝

看見

腳印右深左淺

左腳跛

又看見

左有蜜右有米

左馱蜜右馱米

還看見

葉上有牙齒印

缺一顆牙齒

仔細觀察———認真思考—————得出結論

第五篇：找駱駝課堂實錄

《找駱駝》課堂實錄

教學目標：

1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

2、練習用因果句式說話。

3、初步培養質疑、解疑的能力。

教學重點：了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。教學過程：

師：同學們好，大家在生活中一定丟失過東西，那時你是怎樣的心情呢？ 生自由說自己的心情。

師：我知道了大家的心情都很著急，今天我們要認識一位商人，他丟失了一只駱駝，心里可著急了，我們一起去幫他找找吧！師板書課題：找駱駝 生齊讀課題。

師：讀了課題你想知道些什么呢？ 生質疑，師相機板書：（1）誰找駱駝？

（2）駱駝是什么樣子的？

（3）他找到駱駝了嗎？怎么找到的？

師：這是一篇略讀課文，要讀懂略讀課文，我們可以先讀讀課文前的提示。生自讀閱讀提示。

師：誰能說說提示里都要我們做些什么？

生1：說說商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？師在大屏幕上出示這兩個問題。請學生齊讀這兩個問題。

師：孩子們真能干，原來提示里要我們做的事跟大家剛提出的問題大致相同，看來同學們是會讀書的孩子。

師：這是一個來自阿拉伯的民間故事，請同學們先去讀讀課文，再想一想，課文主要講了一個什么故事。生自讀課文。

師：誰來說說課文主要講了一個什么故事？

生1：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，他遇到一位老人，向老人打聽，老人說出了駱駝的特點，商人找到了他的駱駝。師：說得很詳細，誰能更簡潔一些？

生2：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，后來在一位老人的指點下終于找到了這只駱駝。

師：說得既簡潔又完整，我們一起來說說。

師：這是一個值得我們好好讀讀的故事，下面就請同學們在小組里分角色讀一讀，沒有分到角色的同學就讀旁白。小組合作分角色讀課文。

師：現在老師想和你們一起來讀一讀。男生讀商人，女生讀老人，師讀旁白。

在分角色朗讀的過程中初步指導學生讀出商人著急的語氣，讀出老人不緊不慢的語氣。師：今天我們要解決兩個問題，接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個問題。還可以把自己的想法跟小組內的同學交流一下。匯報展示。

師：我們首先看第一個問題，商人走失的駱駝有哪些特點呢？ 生1：駱駝的左腳有點跛。

生2：駱駝左邊馱著面，右邊馱著米。生3：駱駝還缺了一顆牙齒。

師：同學們，你們能把駱駝的這些特點連起來說一說嗎，請你們試一試。生試說特點。

師：誰能完整地回答這個問題呢？

生1：商人丟失的駱駝左腳有點跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。師：說得非常清楚。

師：老人知道得可真夠詳細的，同學們，那剛才你們是從課文的哪一個部分找到這人答案的呢？

生1：是商人和老人的對話中。

師：那請兩位同學分別來讀讀商人和老人的話吧。兩位學生讀。

師：從對話中你看出商人的心情怎么樣？

生：我從商人說的話中看出商人是越來越高興了。師：你從哪里看出來的？

生：商人說：是的，不錯，對極了。

師：商人是越來越高興了，這是為什么呀？

生1：他聽到老人說得這么詳細，他認為老人知道駱駝的去向。

師：很好，那么讓我們再來讀讀老人和商人的對話，要讀出商人越來越高興的語氣。男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。

師：商人這么高興，認為駱駝馬上就能找到了，可這時候老人卻告訴他并不知道他的駱駝在哪里，如果是你，你心里會怎么想？

生1：這個老頭太可氣了，一定把我的駱駝藏起來了。生2：等我把駱駝找出來，一定給你點顏色瞧瞧。

生3：不是你藏起來的，你怎么知道我的駱駝的特點呢？ 師：不錯，商人也像你們一樣氣憤，于是他憤憤地說： 生接讀。師：接下來我們再來研究課文的第二個問題，老人是怎么知道駱駝的這些特點的？課文的哪個部分有答案。

生1：在老人不緊不慢說的那段話里。

師：好，讓我們一起來讀讀老人不緊不慢說的話吧。生齊讀老人說的話。

師：不緊不慢就是不慌不忙，商人都誤會他了，他為什么還不慌不忙。生1：因為商人沒有藏駱駝，所以不怕商人誤會。

生2：他相信經過他的指點商人能找到駱駝的，所以他不緊不慢地說話。

師：原來老人是胸有成竹啊，難怪他不著急呢？下面我們一起去做個練習，希望同學們也能胸有成竹，不緊不慢地說話。出示填一填，說一說。

因為老人看見（），所以知道（）； 因為老人又看見（），所以知道（）； 因為老人還看見（），所以知道（）。師：最后商人找到駱駝了嗎？我們一起讀最后一個段落吧。生齊讀最后一段。

師：學習了這篇課文，你有什么啟發？ 生1：我覺得老人是一個善于觀察的人。

生2：他不僅很會觀察，而且還會動腦筋，很聰明。

師：在生活中，我們也要像這位老人一樣多觀察身邊的事物，相信你一定會有所發現。而且遇事多想一想，別著急，只有冷靜下來才能解決問題。