第一篇：找駱駝反思

《找駱駝》教學(xué)反思

韓太英

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。

這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。

簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書(shū)和導(dǎo)課時(shí)的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！

第二篇：找駱駝反思

《找駱駝》教學(xué)反思

興山外小劉平

今天，我聽(tīng)了王敬靜老師執(zhí)教的《找駱駝》。

《找駱駝》這個(gè)故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人

走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分

析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中

巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)

難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

回顧王老師的教學(xué)過(guò)程，以下方面得到體現(xiàn)：

一、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地

講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)

他人。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因

此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老

人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞

“因?yàn)??所以??”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)

言。

二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、表達(dá)

《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“憤憤地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“憤憤”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。在拓展訓(xùn)練中又加入課本劇表演，既加深對(duì)課文的理解，又加深對(duì)兩個(gè)人物的印象，鞏固課文理解。

三、重整合教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

四、重朗讀感悟

多種形式分角色朗讀，小組內(nèi)讀，小組之間讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣。但是，課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)為有以下不足之處：

一、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確

教學(xué)時(shí)，能抓住學(xué)習(xí)提示來(lái)導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過(guò)程中，對(duì)略讀課文的定位不準(zhǔn)確，對(duì)文本做了過(guò)多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題，⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。

二、朗讀訓(xùn)練時(shí)間不充足。

老師在課堂上說(shuō)得有點(diǎn)多，學(xué)生自己讀得時(shí)間沒(méi)得到保障。

三、小組建設(shè)不夠健全，有待在以后的教學(xué)中不斷完善。

第三篇：找駱駝教學(xué)反思

《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。這篇課文，我首先以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)常看到的駱駝?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問(wèn)題。在匯報(bào)交流時(shí)體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書(shū)，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。

第四篇：找駱駝教學(xué)反思

找駱駝教學(xué)反思

找駱駝教學(xué)反思1

《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

本課的重點(diǎn)：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：

一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

本課我感覺(jué)我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的`結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了

二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。

現(xiàn)在想來(lái)，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考。

三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛

為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹(shù)葉是這峰駱駝啃過(guò)的。大部分學(xué)生能夠分辨出來(lái)。不過(guò)效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。

本次的教學(xué)過(guò)程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

找駱駝教學(xué)反思2

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的'過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺(jué)——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)。

找駱駝教學(xué)反思3

《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。

教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的.突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。

我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說(shuō)得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。

在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

找駱駝教學(xué)反思4

上了一次教研課，感受頗深：

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

3、缺少個(gè)性化閱讀

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的.表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。

找駱駝教學(xué)反思5

《找駱駝》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的最后一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽(tīng)駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫(huà)出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來(lái)。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢(shì)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己找解決問(wèn)題的`答案，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相一致。

我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語(yǔ)激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽(tīng)邊想一想課文講了一件什么事?——聽(tīng)課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說(shuō)出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)??所以??”將老人說(shuō)的話連起來(lái)——總結(jié)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽(tīng)。

由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問(wèn)題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來(lái)效果還是不錯(cuò)的。 相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時(shí)采用猜謎語(yǔ)、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面，主要采取聽(tīng)課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開(kāi)展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)我主要按事情的發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)，即起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。

總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有不足之處，雖說(shuō)是獨(dú)立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因?yàn)檫^(guò)多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

找駱駝教學(xué)反思6

今天聽(tīng)學(xué)校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開(kāi)課。

昨天上午接到通知，說(shuō)實(shí)話，我的心底是暖暖的，因?yàn)槲壹磳@得一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。即便知道在接下來(lái)的半個(gè)月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無(wú)緣了。

很多時(shí)候，我都怕自己在不久的將來(lái)在工作上碌碌無(wú)為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽(yáng)光下，他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來(lái)歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃?jìng)賽也不參與，還可以理直氣壯地說(shuō)：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對(duì)工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的.力量，何況我還沒(méi)有金的硬度呢，相信你懂的。

學(xué)校里沒(méi)有人愿意講公開(kāi)課，語(yǔ)文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長(zhǎng)和一位身孕在身的女教師了。本來(lái)安排進(jìn)行兩天的教研活動(dòng)，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。

預(yù)備鈴響，聽(tīng)課老師們都陸續(xù)走進(jìn)了我班教室。我犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤，那時(shí)候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問(wèn)好后，我便開(kāi)始順著自己的思路開(kāi)講了。

謎語(yǔ)導(dǎo)入；引入課題；駱駝簡(jiǎn)介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語(yǔ)句；檢查詞語(yǔ)，分為個(gè)別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的，畫(huà)出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴保豢偨Y(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽(tīng)。

整個(gè)流程，我也是自己零時(shí)拼湊起來(lái)的。沒(méi)想到，錯(cuò)誤百出。首先，謎語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想最多用時(shí)一分鐘。誰(shuí)知，一上來(lái)請(qǐng)孩子把謎語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，謎語(yǔ)中的很多字，孩子不會(huì)讀。即便我糾正了三個(gè)字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來(lái)。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來(lái)，各個(gè)環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語(yǔ)言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結(jié)答案的前面，很明顯，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說(shuō)明答案在第幾段嗎？讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡、不急不躁的。

找駱駝教學(xué)反思7

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單，通篇大多是對(duì)話，寫(xiě)一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的.不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問(wèn)題提得過(guò)快，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫(huà)出相應(yīng)的句子。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話。

找駱駝教學(xué)反思8

《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情

人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對(duì)話時(shí)，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累

《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話展開(kāi)的，除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對(duì)話并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對(duì)話，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的.空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫(xiě)商人的話富有變化，如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題。可見(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達(dá)商人的急切心情。

三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后，語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì)說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？

這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對(duì)老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。

找駱駝教學(xué)反思9

二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時(shí)做了一些準(zhǔn)備，課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)方案，提前預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過(guò)，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。

課文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對(duì)話需要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見(jiàn)了什么？” “老人知道了什么？”用因?yàn)?..所以...和“之所以...”兩種句式的轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。

在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的有些少，導(dǎo)課時(shí)間超過(guò)三分鐘了。優(yōu)點(diǎn)是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語(yǔ)操，學(xué)生互動(dòng)較好。

我認(rèn)為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)，今后我會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)自己的`不足，更好的完善自己的教學(xué)。

找駱駝教學(xué)反思10

《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

今天上了這篇課文，我感覺(jué)上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書(shū)的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？

2、在分角色朗讀中得到啟迪

分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書(shū)方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語(yǔ)氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí)，他們的.聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說(shuō)時(shí)，他們的語(yǔ)調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。

這節(jié)課結(jié)束了，我也覺(jué)得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。

找駱駝教學(xué)反思11

《找駱駝》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的最后一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽(tīng)駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫(huà)出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來(lái)。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢(shì)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己找解決問(wèn)題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相一致。

我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語(yǔ)激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽(tīng)邊想一想課文講了一件什么事?——聽(tīng)課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說(shuō)出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)樗浴睂⒗先苏f(shuō)的話連起來(lái)——總結(jié)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽(tīng)。

由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問(wèn)題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來(lái)效果還是不錯(cuò)的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的'心》視頻資料，上課時(shí)采用猜謎語(yǔ)、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面，主要采取聽(tīng)課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開(kāi)展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)我主要按事情的發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)，即起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。

總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有不足之處，雖說(shuō)是獨(dú)立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因?yàn)檫^(guò)多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響學(xué)生對(duì)課文屬性的理解。

找駱駝教學(xué)反思12

本學(xué)期開(kāi)始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對(duì)答案而已，以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機(jī)器，種種偏見(jiàn)，根植于心。然而經(jīng)驗(yàn)與看法總是會(huì)改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說(shuō)好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開(kāi)始嘗試高效課堂了。

最開(kāi)始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時(shí)開(kāi)始嘗試，孩子們結(jié)成小對(duì)子，對(duì)子之間互相進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過(guò)進(jìn)度會(huì)很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費(fèi)了兩節(jié)課才完成。主要的問(wèn)題出在孩子們不知道對(duì)子、小組內(nèi)如何交流、上臺(tái)展示如何開(kāi)場(chǎng)，如何請(qǐng)他人給于評(píng)價(jià)。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會(huì)了，其他小組依然沒(méi)有學(xué)會(huì)。基于這樣的學(xué)情，我們?cè)谶M(jìn)行高效課堂的時(shí)候，就將培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)體系作為第一要?jiǎng)?wù)。

《找駱駝》的課文相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，操作起來(lái)容易，所以我打算的就是將這次的公開(kāi)課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說(shuō)話，教他們?nèi)?yīng)對(duì)、溝通。總的來(lái)說(shuō)，我還是比較滿意的。雖然是真實(shí)的、平實(shí)的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺(jué)得課堂是扎實(shí)的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達(dá)的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組，感受“老師”的威嚴(yán)。哪怕是平時(shí)課堂上搗亂瞌睡的孩子，當(dāng)起巡查員，也是盡職盡責(zé)，倆眼睜得大大的，生怕錯(cuò)漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。

我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體會(huì)到了高校課堂帶來(lái)的好處，以后我也想繼續(xù)實(shí)踐下去。以前經(jīng)歷過(guò)課堂觀察、參與過(guò)基于標(biāo)準(zhǔn)的`教學(xué)、嘗試過(guò)生本課堂，無(wú)論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會(huì)有新的收獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅(jiān)實(shí)的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實(shí)踐的目的。

找駱駝教學(xué)反思13

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

三、教學(xué)建議

1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話。

2．可按以下步驟提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：

（1）感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

（2）在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫(xiě)老人的判斷，再寫(xiě)觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。

四、參考資料。

駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長(zhǎng)；駝峰肥大而豐滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國(guó)北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見(jiàn)到。過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽(yù)。單峰駝?dòng)腥苏J(rèn)為也曾分布于我國(guó)的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見(jiàn)于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達(dá)50年。

駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲(chǔ)存有一百多千克脂肪，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動(dòng)。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長(zhǎng)途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。

找駱駝教學(xué)反思14

今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)課時(shí)的情況。再看課文，我想起上次開(kāi)課的種種。

《找駱駝》一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。在上課的過(guò)程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

1、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳：

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉(cāng)促，問(wèn)題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的`練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。

2、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

3、缺少個(gè)性化閱讀：

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評(píng)課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說(shuō)：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。”

從上課的效果來(lái)看，我還存在許多問(wèn)題。看來(lái)經(jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。

找駱駝教學(xué)反思15

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)。《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝很著急，一個(gè)老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

本文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話多。學(xué)生對(duì)這類的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn)，抓住課文對(duì)話背后的情感主線，了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人通過(guò)什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：

1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？

2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的？

根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調(diào)整。通過(guò)展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn)，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時(shí)。如：設(shè)計(jì)四幅圖畫(huà)，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過(guò)程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候，老師巧用幾個(gè)用層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語(yǔ)氣。老師自制的卡制表格填寫(xiě)這一設(shè)計(jì)很好，足見(jiàn)老師花了不少心思，雖然耗時(shí)但是已嘗試生本，學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫(xiě)分成兩個(gè)人填寫(xiě)，就會(huì)為后面的課堂提供更多的'擴(kuò)展空間。

教學(xué)時(shí)，王麗老師重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，在這一課時(shí)中，教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

第五篇：找駱駝教學(xué)反思

《找駱駝》一文教學(xué)反思

《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商 人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析，分析了學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。基于對(duì)學(xué)生這樣的分析，我從三個(gè)維度擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo),確定了學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)本課。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的能力。由于本班學(xué)生大部分不愛(ài)動(dòng)腦筋，教學(xué)時(shí)就需要教師多方面的引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的前端部分的學(xué)習(xí)者分析存在以下不足：1過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力，2、沒(méi)有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一課標(biāo)的要求。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定沒(méi)有兼顧“優(yōu)、差生”。這些不足在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)，首先必須立足教學(xué)以學(xué)生為主，要全面分析學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于這篇課文的設(shè)計(jì)，我結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn)，抓住課文對(duì)話背后的情感主線，了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人通過(guò)什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。理解老人看到的現(xiàn)象和他所做的判斷之間的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)，深入學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師生情感的共振。

在學(xué)生整體情感把握的基礎(chǔ)上，在次將現(xiàn)場(chǎng)引入文本，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題------通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)--------分析問(wèn)題---------采用多種方式 朗讀課文-------解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)體現(xiàn)在：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

當(dāng)然在我的教學(xué)活動(dòng)中也有不少缺陷，如在攻克本課難點(diǎn)，“為什么老人明明沒(méi)看見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍，但是在交流反饋時(shí)，我光顧著聽(tīng)他們精彩的回答，而忽略了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化，很難體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我想如果在第一個(gè)學(xué)生表達(dá)不清的時(shí)候，我能夠給與適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)，會(huì)給接下來(lái)的學(xué)生做出示范，那么他們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)的模仿，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。”

另外，在我以往的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過(guò)許多不足，如：教學(xué)某些閱讀課文時(shí)，總不敢大膽的放手讓學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)這阻礙了學(xué)生的發(fā)展，越是怕他學(xué)不好，越是不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而在今后的教學(xué)中，要逐步的放手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自主，合作探究的努力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才有利于今后的教學(xué)。