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《找駱駝》教學(xué)反思

2023-04-08下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《找駱駝》教學(xué)反思》及擴展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《找駱駝》教學(xué)反思》。

《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,對話較多,學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,能夠運用方法讀通順課文,了解課文大意,同時提出自己不明白的問題。

這篇課文,我首先以“破案子”導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,當一回偵查官,在破案子的過程中,學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察,仔細分析”這一點有了初步的認識,隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”,和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文,重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出,三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點,注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡單的字詞教學(xué)后,進入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換,如:因為老人看見了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛,是因為老人看見駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點,也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的.過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,他會對老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子,使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點進一步的鞏固。

在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:導(dǎo)課的過程,語言過于繁瑣,沒能抓住學(xué)生的主觀能動性;在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中,學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài),難度太大,可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊,從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。

每一次教學(xué)的深思,都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!

教學(xué)效果的反饋

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,我抓住教學(xué)難點,即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時機,所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人?!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單,通篇大多是對話,寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。

《語文課程標準》提出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,以及要減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說,閱讀是讀者個性化的一種行為,閱讀的過程也是學(xué)生思維進行創(chuàng)造性表達的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同,老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生個性化的閱讀,注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀,如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中,學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣,同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子,體會老人的仔細觀察和認真思考。

在這節(jié)課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時,因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大,課前的預(yù)設(shè)不夠充分,問題提得過快,學(xué)生對這個問題還未作出充分理解,以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之,在語文教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本,充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。

《找駱駝》教學(xué)反思2

11.找駱駝

教學(xué)目標:

1.學(xué)會本課的生字。

2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。

3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。

重點難點:

1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點的。

2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。

教學(xué)過程

第一課時

一、猜謎導(dǎo)入

1.師:同學(xué)們, 老師給大家猜一個謎語: 脊背突起像山峰,沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕, 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎?

2.看圖 師:是啊,它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝,可著急了,今天,我們和他一起來找駱駝。板書:找駱駝

二、初讀課文,感知文意

1.這個故事里的老人,通過觀察,發(fā)現(xiàn)了什么呢?讀讀課文,想一想:商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的? )

師:學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題?

問題一:駱駝有什么特點?

問題二:老人是怎么知道這些特點的?

師:這節(jié)課,我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

2.師:帶著這些問題自學(xué)課文,并且把字音讀準,把課文讀通順。

3.檢查自學(xué)效果:

(1)認讀生字詞

理解:“走失”和“丟失”的區(qū)別

A、先讓學(xué)生說一說

B、一般是指人或家畜出去后迷了路,回不到原地,因而不知道下落。

4.師:說說課文講了一件什么事情? 多媒體出示: 《找駱駝》這個故事講了商人( 走失了 )一只駱駝,向老人(打聽) ,經(jīng)老人( 指點 ),( 找到了)駱駝的事。

三、合作探究,解決問題

1.師:請同學(xué)們對照表格默讀課文,把駱駝的特點用“~~~~”畫出來,把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的'用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。

老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深,左邊淺老人知道了什么左腳有點跛,路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,左馱蜜,右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

2.師:同學(xué)們討論得非常認真。好,誰來說說,商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(學(xué)生匯報)

3.你們能不能用“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍? 因為老人看見路上的腳印左淺右深,所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因為老人看見……,所以知道……因為老人又看見……,所以知道……因為老人還看見……,所以知道……

4.句式比較,從“果然”理解老人的判斷準確無誤

師: 同學(xué)們,在老人的指點下,商人最終找到駱駝了嗎? (找到了) 你從文中哪個詞知道的? (果然)

師:你們真聰明,大家看看, “果然”還可不可以用其他什么詞來代替?(真的,的確)

師:為什么老人能指點商人找回駱駝呢?

師:此時此刻,你想對老人說點什么呢?(老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點,進而指點商人找到駱駝。 )

師:那么,你又想對商人提醒點什么?

5. 師:在今后的學(xué)習(xí)生活中,你又受到了什么啟發(fā)?(可從老人留心生活,善于觀察,勤于思考方面說,可從老人樂于助人方面說,也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面說。 )

四、再讀課文

1.想象,再讀課文

師:從現(xiàn)在起,我就是那位商人,你們就是那位老人 家。你們想想,我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣,你們作為指點迷津的老人,又應(yīng)該讀 出什么樣的語氣?(分角色朗讀,老師讀商人的話,全體同學(xué)讀老人家的話)。

師:伙伴們, “我”丟失了駱駝,說話時應(yīng)該是什么樣的語氣?

師:老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣?

師:老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。 (指名) 男女生合作,男生演老人,女生演商人。 (男女生合作讀)

2.教師小結(jié)

師:老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷,憑著駱駝 留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細情況,真是個聰明的老人?。±蠋熞灿袔拙湓捪胨?給大家,希望同學(xué)們細觀察,勤思考,做生活的有心人。

五、課后拓展

在老人的指點下,商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣,會怎么想?再去見老人,會 說些什么?會怎么說?請把你的想法說一說、寫一寫。

板書設(shè)計:

11.找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著密和米

樹葉上齒印——缺牙齒

(仔細觀察 分析判斷)

教學(xué)反思:

在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀課文的知識與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的 ”這一重點問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

課文情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)中,通過多種形式的朗讀,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。

《找駱駝》教學(xué)反思3

今天聽學(xué)校的安排,我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。

昨天上午接到通知,說實話,我的心底是暖暖的,因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里,我要到鄭州師范學(xué)院進行小學(xué)語文國培,肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。

很多時候,我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了,他們最常做的事情是:逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下,他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的.事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具,他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c,還可以理直氣壯地說:“干嘛讓我進步?我才不要求進步呢!”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋,“眾口鑠金”的力量,何況我還沒有金的硬度呢,相信你懂的。

學(xué)校里沒有人愿意講公開課,語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了,數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動,最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。

預(yù)備鈴響,聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤,那時候的我還在廁所呢,忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室,匆忙的問好后,我便開始順著自己的思路開講了。

謎語導(dǎo)入;引入課題;駱駝簡介;第一遍大聲朗讀課文,要求讀通語句;檢查詞語,分為個別讀和齊讀;第二遍輕聲讀課文,思考課文講了一件什么事;填空,課文主要內(nèi)容;第三遍默讀課文,思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的,畫出相關(guān)答案;第四遍接力讀課文,共同找答案;標出自然段,共同總結(jié)答案,用上關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”;總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì);布置作業(yè):把故事講給父母聽。

整個流程,我也是自己零時拼湊起來的。沒想到,錯誤百出。首先,謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié),我想最多用時一分鐘。誰知,一上來請孩子把謎語讀給大家聽,謎語中的很多字,孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音,很多孩子還是不能流利地讀下來。所以,導(dǎo)入環(huán)節(jié),我就用了三分多鐘。接下來,各個環(huán)節(jié)還算理想,孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了,標自然段應(yīng)該在默讀課文之前進行,而我把它放在了總結(jié)答案的前面,很明顯,我的設(shè)計有點太“急功近利”。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎?讀書習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡、不急不躁的。

《找駱駝》教學(xué)反思4

本課略讀課文,在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的.重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

在這一課時中,我抓住教學(xué)難點,即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,還促進了學(xué)生的語言表達能力,加深了對課文的理解,豐富了學(xué)生語言積累。

《找駱駝》教學(xué)反思5

《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中,

有所收獲,也有欠缺的地方,進行思考。

《語文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,學(xué)會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然,學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的`學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人?!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。

《找駱駝》教學(xué)反思6

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)?!墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

本文情節(jié)簡單,對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點,抓住課文對話背后的情感主線,了解商人的駱駝有哪些特點,老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點,理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學(xué)重點是圍繞課前的提示:

1、商人丟失的駱駝有哪些特點?

2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的?

根據(jù)課前提示進行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習(xí)慣。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點,另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如:設(shè)計四幅圖畫,即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程,使教學(xué)難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當學(xué)生朗讀不盡人意的時候,老師巧用幾個用層次性的問題,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好,足見老師花了不少心思,雖然耗時但是已嘗試生本,學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫,就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。

教學(xué)時,王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,在這一課時中,教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。

寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時,教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

教學(xué)結(jié)束時,教師的小結(jié):本單元的重點,就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點,重點融入于每一節(jié)課。

《找駱駝》教學(xué)反思7

上了一次教研課,感受頗深:

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,我抓住教學(xué)難點,即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時機,所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。

3、缺少個性化閱讀

閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,學(xué)會用自己的.頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然,學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性,我不要輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利,讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話”。

《找駱駝》教學(xué)反思8

《找駱駝》是一篇自讀課文,同時,又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷,使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。

因為這是一篇自讀課文,所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟, 我們精心設(shè)計了教案中的那份表格,讓學(xué)生 重點理解 “ 老人為什么能找準駱駝的特點,他的'根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分四人小組進行討論,交流,再讓學(xué)生進行全班反饋,從學(xué)生匯報的情況看,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準確地找出駱駝的特點,

1 、左腳有點跛。

2 、左邊馱著蜜,右邊馱著米。

3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的規(guī)范性。讓學(xué)生想想:駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話,使學(xué)生的語言表達更符合邏輯,找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。

在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中,請學(xué)生想象:當商人再次遇到老人時,他會對老人說些什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長,學(xué)生在課堂上獨立思考的時間不充分,導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。

《找駱駝》教學(xué)反思9

《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事,闡明遇到題目只有細致視察,認真思索作出準確果斷,才大概找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法,為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀律和方法。教學(xué)時,我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦,牢牢捉住課文的語言表達特點,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,層層推進,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會、表達,在語言實踐中得到頭腦啟示,掌握語言紀律,進步語文本領(lǐng)。

在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的`駱駝的三個特點。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點的,再用本身的話說出老人頭腦的歷程,用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一歷程,既促進了學(xué)生頭腦的生長,又進步了學(xué)生的語言表達本領(lǐng)。

反思可以促進教學(xué),可以更好的服務(wù)學(xué)生。

《找駱駝》教學(xué)反思10

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,他向一位老人打聽駱駝的消息,結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。

因此,我給本課確定的教學(xué)目標是:有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學(xué)重點是:理解課文中的重點詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學(xué)難點是:理解課文中的重點詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

為了實現(xiàn)和達成以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點,我采用的教學(xué)方法是激趣法,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課前播放《感恩的心》視頻資料,雖然是在課前,但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己思考問題,自己找解決問題的答案,這正好與學(xué)習(xí)

本課的.情感教育目標相一致。

我的教學(xué)流程是:課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標:邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文,對學(xué)生進行思想教育:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,布置作業(yè):將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。

由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文,再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強,所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,老師點撥指導(dǎo)為輔的方法,現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言,這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面,主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標和要求,讓學(xué)生開展有目標的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,即起因——經(jīng)過——結(jié)果,重點突出了本課教學(xué)目標中的情感教育目標,也就是讓學(xué)生明白:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。

總體而言,這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,但也有不足之處,雖說是獨立閱讀課文,但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。

《找駱駝》教學(xué)反思11

1、這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)時,要指導(dǎo)學(xué)生多讀,可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候,要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱,重點是老人不緊不慢說的話。

2、可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀:

⑴感知階段,要讀準字音,了解這一課里寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。

⑵在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的`判斷,再寫觀察的發(fā)現(xiàn),教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應(yīng),從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”,在課文當中都有特定的意義,如“不緊不慢”,既反映了老人性格上的特點,更體現(xiàn)了他的胸有成竹;再如,用了“至于”一詞,就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比,駱駝往哪去了的問題,就顯得不重要了。

《找駱駝》教學(xué)反思12

《找駱駝》一文是一篇略讀課文,因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,我首先以“找茬”游戲的方式來導(dǎo)入課文,以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事,并交給學(xué)生一個簡單的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個問題來深入理解這篇課文:第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案,把重點放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話;第二個問題的解決主要通過填表格的形式,并用上“因為…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中,我通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的.獨立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:對時間的把握性不夠,需要慢慢加強對時間的合理性安排;上課的激勵性語言還不夠,需要慢慢積累。

每一次教學(xué)的深思,都是一次改進的起點。借用這篇課文的話就是:仔細觀察,認真思考。仔細觀察自己在教學(xué)過程中的不足,認真思考如何更加完善自己!

《找駱駝》教學(xué)反思13

這是一篇自讀課文,重點是學(xué)生對老人對駱駝的推斷的根據(jù)的理解,讓學(xué)生體會到生活中細心觀察、認真思考的重要作用。

授課時,我以范讀讓學(xué)生初步感知課文,了解故事大概,自讀讀通課文。

為了解決本課重難點,我設(shè)計了一張表格,填寫駱駝的特點及老人的根據(jù),讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習(xí)中,因為答案易找,學(xué)生的積極性很高,平時不愛思考的同學(xué)也能找到。接下來的全班匯報,大家都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。

課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對話,老人的疑問,商人的肯定,以及商人情緒的變化,由老師的范讀,師生合作計,讓學(xué)生體會朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。

課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效,但生活中細心觀賽的事例拓展還不到位,今后在教學(xué)中要注意。

《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們教有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂,怎樣挖掘文本資源,有效開展教學(xué)呢我有如下簡短體會:

1、教師首先要鉆研教材,準確把握閱讀課文的教學(xué)特點,把握教材的重難點,如本課的'重點是”知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝“,難點是”為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛;看樹葉的牙齒印,怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法,既要從學(xué)生教師的實際出發(fā),也要從課文的實際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維,訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計,做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考,同學(xué)間一起探究和討論,教師積極參與,細心引導(dǎo),才會實中有活,活中求實。

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。

一、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人?!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。

二、以“提示語”為突破點,引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會、表達

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

三、重學(xué)法

教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前,先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚,不如授人以漁?!?/p>

四、重整合

教學(xué)結(jié)束時,教師的小結(jié):本單元的重點,就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點,重點融入于每一節(jié)課。

五、重朗讀感悟

教學(xué)中,教師通過抓重點詞。范讀,同桌合作讀等形式,或教師的導(dǎo)語:“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢?”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

不足之處:

1、講讀與略讀定位不準確

教學(xué)時,能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中,對略讀課文的定位不準確,對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個大問題:

⑴商人丟失的駱駝有哪些特點?

⑵老人是怎么知道這些特點的?讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)就好了。

2、難點沒能突破

整節(jié)課下來,學(xué)生沒能透徹地明白:老人為什么看見樹葉上的牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學(xué)生試咬一下東西,或聯(lián)系生活實際說說,這樣的理解就會更深。

3、板書不夠精美

《找駱駝》教學(xué)反思14

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。

教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達特點,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,體會課文蘊涵的合理的分析與推理,明白課文的主旨。

我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的'興趣。并通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。通過朗讀指導(dǎo),在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考。

引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。層層推進,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達,在語言實踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。這接課最大的亮點是老師講得少,學(xué)生說得多,學(xué)生的主體性得到了充分的展示。

在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

《找駱駝》教學(xué)反思15

《找駱駝《是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。

在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的'知識與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

課文情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)中,我注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,通過多種形式的朗讀,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。

《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》是一篇自讀課文,同時,又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷,使商人找回駱駝。因此,《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們饒有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂。這篇課文,我首先以猜謎語導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。當學(xué)生猜出謎底是駱駝后,緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,讓學(xué)生對不經(jīng)常看到的駱駝有個大致的了解。隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”。

這是一篇略讀課文,重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換,如:因為老人看見了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛,是因為老人看見駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點,也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書,使學(xué)生明白生活中要做細心的人。

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