第一篇：找駱駝課堂實錄

《找駱駝》課堂實錄

教學目標：

1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

2、練習用因果句式說話。

3、初步培養質疑、解疑的能力。

教學重點：了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。教學過程：

師：同學們好，大家在生活中一定丟失過東西，那時你是怎樣的心情呢？ 生自由說自己的心情。

師：我知道了大家的心情都很著急，今天我們要認識一位商人，他丟失了一只駱駝，心里可著急了，我們一起去幫他找找吧！師板書課題：找駱駝 生齊讀課題。

師：讀了課題你想知道些什么呢？ 生質疑，師相機板書：（1）誰找駱駝？

（2）駱駝是什么樣子的？

（3）他找到駱駝了嗎？怎么找到的？

師：這是一篇略讀課文，要讀懂略讀課文，我們可以先讀讀課文前的提示。生自讀閱讀提示。

師：誰能說說提示里都要我們做些什么？

生1：說說商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？師在大屏幕上出示這兩個問題。請學生齊讀這兩個問題。

師：孩子們真能干，原來提示里要我們做的事跟大家剛提出的問題大致相同，看來同學們是會讀書的孩子。

師：這是一個來自阿拉伯的民間故事，請同學們先去讀讀課文，再想一想，課文主要講了一個什么故事。生自讀課文。

師：誰來說說課文主要講了一個什么故事？

生1：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，他遇到一位老人，向老人打聽，老人說出了駱駝的特點，商人找到了他的駱駝。師：說得很詳細，誰能更簡潔一些？

生2：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，后來在一位老人的指點下終于找到了這只駱駝。

師：說得既簡潔又完整，我們一起來說說。

師：這是一個值得我們好好讀讀的故事，下面就請同學們在小組里分角色讀一讀，沒有分到角色的同學就讀旁白。小組合作分角色讀課文。

師：現在老師想和你們一起來讀一讀。男生讀商人，女生讀老人，師讀旁白。

在分角色朗讀的過程中初步指導學生讀出商人著急的語氣，讀出老人不緊不慢的語氣。師：今天我們要解決兩個問題，接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個問題。還可以把自己的想法跟小組內的同學交流一下。匯報展示。

師：我們首先看第一個問題，商人走失的駱駝有哪些特點呢？ 生1：駱駝的左腳有點跛。

生2：駱駝左邊馱著面，右邊馱著米。生3：駱駝還缺了一顆牙齒。

師：同學們，你們能把駱駝的這些特點連起來說一說嗎，請你們試一試。生試說特點。

師：誰能完整地回答這個問題呢？

生1：商人丟失的駱駝左腳有點跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。師：說得非常清楚。

師：老人知道得可真夠詳細的，同學們，那剛才你們是從課文的哪一個部分找到這人答案的呢？

生1：是商人和老人的對話中。

師：那請兩位同學分別來讀讀商人和老人的話吧。兩位學生讀。

師：從對話中你看出商人的心情怎么樣？

生：我從商人說的話中看出商人是越來越高興了。師：你從哪里看出來的？

生：商人說：是的，不錯，對極了。

師：商人是越來越高興了，這是為什么呀？

生1：他聽到老人說得這么詳細，他認為老人知道駱駝的去向。

師：很好，那么讓我們再來讀讀老人和商人的對話，要讀出商人越來越高興的語氣。男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。

師：商人這么高興，認為駱駝馬上就能找到了，可這時候老人卻告訴他并不知道他的駱駝在哪里，如果是你，你心里會怎么想？

生1：這個老頭太可氣了，一定把我的駱駝藏起來了。生2：等我把駱駝找出來，一定給你點顏色瞧瞧。

生3：不是你藏起來的，你怎么知道我的駱駝的特點呢？ 師：不錯，商人也像你們一樣氣憤，于是他憤憤地說： 生接讀。師：接下來我們再來研究課文的第二個問題，老人是怎么知道駱駝的這些特點的？課文的哪個部分有答案。

生1：在老人不緊不慢說的那段話里。

師：好，讓我們一起來讀讀老人不緊不慢說的話吧。生齊讀老人說的話。

師：不緊不慢就是不慌不忙，商人都誤會他了，他為什么還不慌不忙。生1：因為商人沒有藏駱駝，所以不怕商人誤會。

生2：他相信經過他的指點商人能找到駱駝的，所以他不緊不慢地說話。

師：原來老人是胸有成竹啊，難怪他不著急呢？下面我們一起去做個練習，希望同學們也能胸有成竹，不緊不慢地說話。出示填一填，說一說。

因為老人看見（），所以知道（）； 因為老人又看見（），所以知道（）； 因為老人還看見（），所以知道（）。師：最后商人找到駱駝了嗎？我們一起讀最后一個段落吧。生齊讀最后一段。

師：學習了這篇課文，你有什么啟發？ 生1：我覺得老人是一個善于觀察的人。

生2：他不僅很會觀察，而且還會動腦筋，很聰明。

師：在生活中，我們也要像這位老人一樣多觀察身邊的事物，相信你一定會有所發現。而且遇事多想一想，別著急，只有冷靜下來才能解決問題。

第二篇：16、《找駱駝》

16、《找駱駝》

教材簡介：

這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

第三篇：找駱駝反思

《找駱駝》教學反思

興山外小劉平

今天，我聽了王敬靜老師執教的《找駱駝》。

《找駱駝》這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人

走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分

析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中

巧設懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學

難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。學習目標是：

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

回顧王老師的教學過程，以下方面得到體現：

一、重視學生說的訓練

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地

講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動

他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因

此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老

人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞

“因為??所以??”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語

言。

二、以“提示語”為突破點，引導學生感悟、體會、表達

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“憤憤地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“憤憤”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。在拓展訓練中又加入課本劇表演，既加深對課文的理解，又加深對兩個人物的印象，鞏固課文理解。

三、重整合教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。而本單元的習作也是以此為點。注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節課。

四、重朗讀感悟

多種形式分角色朗讀，小組內讀，小組之間讀，讀出人物的不同語氣。但是，課堂教學總是一門遺憾的藝術，我認為有以下不足之處：

一、講讀與略讀定位不準確

教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。

二、朗讀訓練時間不充足。

老師在課堂上說得有點多，學生自己讀得時間沒得到保障。

三、小組建設不夠健全，有待在以后的教學中不斷完善。

第四篇：找駱駝課文

16* 找駱駝

從前有個商人走失了一只駱駝。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前面走，就趕上去問：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”

老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”

“是的。”

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

“不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看見它往哪兒去了？”

老人說：“那我可不知道。”

商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這樣詳細？”

老人不緊不慢地說：“干嗎生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。”

商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

第五篇：找駱駝說課稿

《找駱駝》說課稿

我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇課文《找駱駝》。我的說課共分五個部分：說教材、說教學目標、說教法、學法，說教學過程和板書設計。

一、說教材:

1、《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

2、學情分析：這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。

二、說教學目標：

根據教材的特點和《新課標》對三年級學生閱讀的要求，如用普通話、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學目標：

１、知識與能力目標：了解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。２、過程與方法目標：本文重在引導學生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感。

３、情感態度目標：培養學生遇到事情仔細觀察，認真思考。

本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

三、說教法、學法：

有人說過：“教無定法”。但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：在教學中以動畫演示、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：讀書是理解課文最好的方法。引導學生用形式多樣的方法朗讀，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象，力求讀出對課文的獨特感悟。

學法：根據常規班級學生的自學能力，我采用以下學法：

1、努力引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生“知其然——知其所以然”。

2、通過學生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過程。

四、說教學過程：

新課標提出了，教師要創造性地理解教材、處理教材。結合新課標和我班學生實際特點，我設計了五個部分：分別是謎語引入、初讀課文、細讀課文、歸納總結、拓展延伸。下面我一一地介紹教學設計：

第一部分：謎語引入，激發興趣。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。”然后問：“謎底是什么？請同學們揭曉謎底。”學生們都激情很高，然后導入新課，簡介駱駝。

第二部分：初讀課文，學生自學。先出示自學要求：自由讀課文，對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。讓學生根據自學要求，初讀課文。

第三部分：細讀課文，理解問題。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好地解決本文的主要問題，我讓學生先學習2---10自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，讓學生用橫線劃出商人的話，用曲線劃出老人的話，然后自己練讀。重點讀人物對話，要有感情地讀。然后讓三個學生分角色讀，并讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，以及當時商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把 “讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。接著，根據學生的朗讀情況，教師有針對性地進行指導朗讀。

如：老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點兒跛？”（讀出老人的語氣）商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這么詳細！”（讀出氣憤的感覺）根據老師的指點，再讓學生男女對讀、南北對讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著。

為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我先讓學生看一段駱駝特點的動畫視頻，然后把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？讓學生討論，討論后師生交流，完成表格。第四部分：歸納總結。文章最后一段僅一句話，告訴學生事情的結果。我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你知道了什么？(找到了駱駝)。之所以找到，是因為老人仔細觀察，認真思考。接著問：學了課文后，你有什么收獲？新《語文課程標準》強調學生對文本進行多元化解讀，這個問題的回答也是多角度的。

第五部分：拓展延伸。本單元的訓練主題是：留心觀察身邊的事物。結合三年級學生的年齡特點，最后設計了這個內容——觀察圖片。第一幅圖：(看到了酒杯和兩個人臉的側面)，第二幅圖：(看到了枯樹枝和樹上的10個人頭)，領著學生在樂中學，在學中樂，讓學生進行小練筆：觀察中的發現。

五、說板書：好的板書能起到畫龍點睛的作用，使學生一目了然。依據本課的敘述線索，我設計了以下板書：

16、找駱駝

丟駱駝——找駱駝——找到駱駝

仔細觀察 認真思考

本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養和訓練！

謝謝大家！