第一篇：16找駱駝公開課教案

找駱駝公開課教案（教學設計）

一、教學目標

1.認識課文中的7個生字和8個詞語 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理，培養仔細觀察與認真思考的習慣。

二、學情分析

《找駱駝》是一篇自讀課文。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，事情的 起因、經過、結果十分清楚。作者在敘述中巧設懸念，引人入勝。教學這篇課文應引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。本課力求運用自主學習、探究學習和合作學習的方式，從兩方面入手：一是放手讓學生讀課文。讀通語句，讀懂文意，讀清思路，讀明道理。二是引導觀察發現。讓學生在了解“商人丟失的駱駝有哪些特點，老人是怎樣知道這只駱駝的特點的”的基礎上，自己發現問題，討論問題，解決問題，從而學會觀察、思考、判斷和推理。

三、重點難點

理解課文內容，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理，培養仔細觀察與認真思考的習慣。

四、教學過程

同學們，今天上課前咱們先來猜一個謎語吧：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上的英雄。你們知道是什么嗎？（預設學生會回答：駱駝）再播放幾張駱駝的圖片，簡單介紹一下駱駝這種動物。

請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，勾畫出文中的新詞，利用字典，聯系上下文理解新詞意思。并思考課文講了一件什么事，用自己的語言歸納一下。

駱駝、跛腳、馱著、憤憤、腳印 啃過、究竟、不緊不慢

《找駱駝》這個故事講了商人（丟失）一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

1.請同學們再以自己喜歡的方式讀課文，并劃出描寫駱駝特點的句子。請同學們交流駱駝有哪些特點，并在PPT上呈現（解釋跛：腿或腳有病，走路時身體不平衡）2.請同學分角色朗讀1-8自然段。多請自組同學朗讀。點撥學生注意商人三次回答是不一樣的。第一次：是的；第二次：不錯；第三次：對極了！還加了感嘆號。如果三次回答都換做“是的”或者“不錯”，表達上感覺還一樣嗎？你能從這三個回答中品味出什么嗎？（語氣的遞進，表達商人的興奮和激動）你能再來讀一讀嗎？

3.老人說：那我可不知道。同學們，老人的話不是自相矛盾嗎，他既說出來駱駝所有的特點，但又說不出駱駝去哪兒了，如果這時候換做你是商人，你會怎么想？

4.那文中的商人又作何反應呢？請同學們看到第9 自然段。請一個同學有感情地朗讀一下。注意“憤憤”是很生氣的樣子：～不平。也作忿忿，引導學生要讀出憤憤的語氣，多請幾個學生讀。

5.那老人到底是怎么知道駱駝的這些特點的呢？答案就在第10自然段。請一個同學有感情地朗讀一下。注意：不緊不慢： 形容心情平靜，行動從容。引導學生要讀出不緊不慢的語氣，多請幾個學生讀。

6.為什么駱駝的腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛呢？（在沙地上放一個同樣重的小球，輕輕放和重重放，小球陷下去的程度不一樣。駱駝的左腳跛了，走路的時候身體不平衡，重量集中在了右腳上，所以右腳腳印深，左腳淺）

7.從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？（出示圖片解釋，也可以例舉同學們換牙時吃餅干，餅干的形狀）

8.用“因為…所以…”說話。因為老人看見腳印右邊深左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛。老人之所以知道駱駝的左腳有點跛，是因為他看見腳印右邊深左邊淺。

9.再請同學們把第9段和第10段連起來朗讀，注意商人和老人的對比，憤憤和不緊不慢。10.對比“找到了走失的駱駝”和“果然找到了走失的駱駝”，哪句好。體會“果然”的表達效果。（更加驗證老人說的非常正確）用“果然”說話。

五、感知全文，領悟道理

（1）駱駝走失了以后，商人和老人的表現有什么不同？（商人走失駱駝后，到處亂找，結果沒找到。老人在走路時留心觀察，發現各種線索，最后幫商人找到了駱駝）

（2）讀了這個故事你明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急，要仔細思考觀察，要動腦筋思考。）1.把今天學的這個故事講給父母聽。

2.一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發揮想象，寫一段話。

16*找駱駝

商人 著急、憤憤

老人 不緊不慢 認真思考 用心觀察

第二篇：16、找駱駝公開課教案定稿

16、《找駱駝》教學設計

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。【教學重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。2．讀出人物的不同語氣。【教學難點】

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。【課前準備】：制作幻燈片課件 【教學流程】

一、談話揭題，整體感知，明確學習要點

師：上課啦，學習課文之前，咱們先來玩兩個小游戲。（出示課件）

師：找找兩幅圖不一樣的地方，要仔細觀察哦。師：開動你的小腦筋，來猜一種動物。

師：真棒!答案就是駱駝。誰來介紹下駱駝的相關資料？ 師：老師帶來了一部分資料，我們一起來看一看。（出示課件）師介紹駱駝資料，并請孩子們欣賞駱駝圖片。

師：今天我們就來學習一篇和駱駝有關的課文，（板書課題：找駱駝）

二、學習新課

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，把字詞讀準確，句子讀通順。

師：剛才老師看見有的小朋友讀得不是很順暢，其實讀好一篇課文并不難，首先得認識課文中的生字新詞，我們一起去看看這篇課文有哪些比較難讀的詞語。（出示課件，小老師帶讀，開火車讀，齊讀）師：現在請你用最快的速度重新讀一遍課文，讀完后用自己的話來說一說故事的主要內容？能做到嗎？好，開始。

（生回答后出示課件，完成主要內容的填空，并讀一讀）

（二）明確學習要點

師：為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（出示課件，生讀提示）

師：學習提示讓我們思考什么問題？（生回答，師出示課件）

（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。（生自讀并標注）

師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？（是的、不錯、對極了）而且是越來越高興。

師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）

師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會憤憤地指責老人。請大家學著憤憤的語氣來讀一讀商人說的話。

四、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現在我們一起來研究第二個問題。問題二的答案在課文的哪幾個自然段？（生回答）

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？（生回答）什么叫“不緊不慢”？（生回答）師：對，我們一起來試試看。

師：從老人的回答中我們知道老人看見了什么？請你用橫線劃出相關的話。

（生劃出相關內容）師：老人看見了這些現象，他又知道了什么？請你用波浪線劃出相關的話。

（生劃出相關內容）

師：你劃對了嗎？我們一起來看看。劃對的請舉手，真棒！現在請男同學讀“老人看見”的內容，女同學讀“老人知道”的內容。（男生、女生分別讀課文）

師：我們再來整理一下，請看大屏幕。

師：（出示課件）這是老人第一個“看見”和“知道”，你能關聯詞“因為?所以?”連起來說一說嗎？

（請學生回答，并完成第二個和第三個“看見”與“知道”的關聯詞應用。）

師：我們來玩一個小游戲，請你開動你的小腦筋，仔細觀察，認真思考，來辨別出哪片樹葉是駱駝啃過的，并說說為什么？（出示課件）

師：小朋友們觀察得都非常仔細。那你能合上書本來完成下面的題目嗎？

五、深入理解，解讀推理過程 師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──（生答：兩只腳印應該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）

師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

（師生共同討論）

師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

【設計思路】

一、促進學生語言與思維的共同發展

在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

二、讓語文教學更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。

因此，我在設計本課時，抓住老人向商人發問時用上的“是不是??”這個句式，讓學生學習發問，發問的內容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內容和語言文字訓練有機地結合起來。【教學反思】 《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一組課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力（即掌握提問的表達形式）的培養。陸虹老師正是從落實單元專題的內容及形式這兩方面的要求出發，來制定這一課的教學目標和設計教學過程的。

整個教學過程的設計，既集中了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又為突破學習難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學設計以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現了中年級學生思維的特點和過程；等等。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發現到運用的教學過程的設計。本課第二板塊的教學主要是通過朗讀來推進的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導學生去發現老人的發問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內容，引導學生轉換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發問。這一設計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習，而是融課文內容理解、語言形式運用和思維發展于一體，嘗試用“是不是”發問，練得很自然、很落實，使語文學科的本質──人文性與工具性的統一，在略讀課文的教學中也得到了很好的體現。相信通過這篇課文的學習，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學生的生活語言。

當然，這樣教學對于略讀課文來說，會不會太細了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

第三篇：人教版《找駱駝》公開課教案

找

駱

駝

一、猜謎語（幻燈出示）

二、導入：今天我們學習一篇和駱駝有關的故事板課題（生和老師一起空寫并且齊讀課題）

三、師：這是一篇略讀課文，該怎樣學習呢？ 生：自己讀懂、課前的閱讀提示。

師：讀閱讀提示可以幫我們讀懂課文，請同學們找到我們一起讀一讀吧。

師：給我們提了哪些問題？ 生：齊讀兩個問題

師：這節課我們就圍繞這兩個問題來學習課文。

四、初讀感知大意

師：出示要求：

1、據拼音讀課文（正確通順）

2、不懂的詞語做標記

3、提出疑問（聰明的孩子愛提問會提

問，開動小腦筋提出有價值的問題）

師：問：課文主要講了一件什么事？ 板書：主要人物+事件 五：分角色朗讀

師：真棒，我們這樣來讀下面的課文吧，從現在起我就 是那位商人，你們就是那位老人家，你們想想我丟失了駱駝，應該讀出什么樣的語氣，你們做為指點迷津的人，又該讀出

師結：商人在老人的指點下，沿著駱駝的腳印去找終于找到丟失的駱駝。課文真有意思，讀了這個故事，你覺得老人是一個怎樣的人（認真觀察、善于思考、聰明、樂于助人）

師：你愿做個聰明人嗎？那怎么做？讓我們也學會觀察學會思考，做生活的有心人。

作業布置：

1、假如商人找到駱駝后再遇到老人他會怎么說？

2、推薦課外閱讀《包公案》《福爾摩斯探案集》

第四篇：公開課說課稿(找駱駝)

《找駱駝》說課稿

（段劍鋒）

我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學思路和板書設計這六個方面來對本課進行說明。

一、教材分析：

《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的最后一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11 個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

二、學情分析：

學生在經過了兩年的語文學習后，在基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。并且通過前一段時間的觀察，我發現我班學生對學習語文有著一定的興趣，樂于參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。因此在教學中，更應注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、自我展示的能力。

三、教學目標和教學重難點

根據以上對本課教材及班級學生情況的分析，和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求，結合三年級學生的思維水平、認知情況，我擬定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的。培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的；難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

四、教法學法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

五、教學思路

這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。

第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。為學生今后自學打下扎實的基礎。

第三部分：學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

第四部分：探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

第五部分：回顧總結全文，明白道理。

六、板書設計

本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

16*、找駱駝

看見

知道

腳印左深右淺

左腳有點跛

左有蜜右有米

左馱蜜右馱米

葉上留有牙齒印

缺一顆牙齒

仔細觀察——認真分析——得出結論

第五篇：找駱駝教案

[找駱駝教案]陳泰昌

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。情感態度與價值觀：

培養仔細觀察與認真思考的好習慣。

了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件

一、故事導入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事? 商人走失了一只駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個問題? ①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點? 老人是怎么知道的?(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答

b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當老人告訴商人：“那我可不知道。”時，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎? c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話練習：(1)因為…所以…

師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發現? b、因為老人又看見(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最后一節，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結：

1、學了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的? 板書設計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論.本課除了落實生字教學之外,還要落實本單元的目標：提出問題.因此,針對課題和重點語段,我引導學生質疑,重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”,在學生討論的基礎上進行交流,一,在思維訓練過程中加強語言表達的規范性.在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.”時,趙老師引導學生質疑,提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間,他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎上進行交流.學生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時,光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們在語言表達上的規范性和準確性.學生用的語言都比較口語化,很難體現語言文字的訓練.我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現了讀、思、練的結合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現了讀、思、練的結合。(鎮校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發現。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因為…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發現，而且還有助于學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區別。

二、分塊教學。即第1-8節與9-11節的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細的原因。姜小為

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點應該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環節就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！