第一篇：小學一年級數學上冊《9加幾的進位加法》教學設計及反思

《9加幾》的進位加法教學設計及反思

教材分析1、9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。、9加幾部分呈現有“點數”“接著數”“湊十法”和“根據具體題目選擇特殊方法”等。教材注意在具體情境下，讓學生自己想出不同的計算方法，尊重學生的自主選擇。教學目標、使學生初步掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

2、初步培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。

3、讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感。教學重點、難點

重點：初步掌握用“湊十法”計算9加幾。難點：理解“湊十法”的思維過程。教學過程

一、創設情境，激發興趣

小朋友你喜歡做運動嗎？你喜歡什么運動？前不久，我們學校舉行了陽光運動會，同學們參加了豐富多彩的活動，想不想看看他們在賽場上精彩的表現？一起看。（點課件）

在這次運動會上，我們班的小朋友參加了賽跑和投沙包這兩項比賽，你得到了哪些數學信息？能提出一個數學問題嗎？

（設計意圖：給學生提供一個 “問題廣場”來激發學生探索和創造欲望，從學生感興趣的話題引入，引出了與本節課教學有關的數學信息，并由學生提出數學問題，充分調動他們的學習積極性。）

二、動手操作，自主探究

1、善于提出問題是好的學習開端，但能夠把問題解決好會讓你更機靈的！“一共有多少名運動員？”這個問題怎么解決呢？

2、那“9+6=？”，從學具袋中把小棒全請出來！用9根藍色小棒代表賽跑的人數，6根紅色小棒代表投沙包的人數，擺擺看一共多少人？

（設計意圖：讓學生自己擺一擺，使學生在操作中體驗湊十法的過程，從而理解進位加法的算理，掌握計算方法。可以多擺幾次，邊擺邊就想，使學生頭腦中形成湊十的表象，可以加深學生對湊十法的理解，幫助學生更好地掌握湊十法。）

三、總結提升

1、運用動畫呈現算式的計算方法，引導學生學會把接近10的數先湊成10再計算——“湊十法”。

2、求一共有多少運動員還可以怎樣列算式？6+9=？說說你的算法。

6+9和9+6一樣，交換加數位置和不變，9+6=15，所以6+9=15

（設計意圖：通過動畫演示，引導學生探索9+6=15的多種算法，揭示“湊十法”使學生認識到“湊十法”的優勢，明白“湊十法”的算理，能用湊十法計算9加幾的題目。并揭示“兩個加數交換位置和不變”）

四、自主練習，深化整理

下面請你來試著用湊十法解決以下問題。

（設計意圖：此練習的設計能進一步鞏固對“湊十法”算理的理解。）

教學反思

1、本節課的設計體現了以學生活動為主線，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。、在整個教學過程中，發揮了學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。

3、為了更方便學生理解，在問題的講解中注重了動態設計。如動態呈現了9加幾的過程，并輔以有趣的講解，降低了思維的難度。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環節，使每一個環節處理得更加到位。

第二篇：《9加幾進位加法》教學設計

《9加幾進位加法》教學設計

作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《9加幾進位加法》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

1、結合具體情境，在解決實際問題的過程中探索9加幾的進位加法的計算方法。

2、借助擺小棒，撥計數器的直觀操作活動，初步感知計算方法的多樣性，理解“湊十”的計算策略和進位的計算道理。

3、在具體的計算中，養成認真仔細的良好習慣。

教學重點

初步掌握用“湊十法”計算9加幾。

教學難點

理解“湊十法”的思維過程。

教學方法

合作探究法

教具準備

CAI課件，小棒。

教學活動

設計 修訂

教學過程

一、創設情境：有幾瓶牛奶

1、星期天，笑笑家來了幾位好朋友，媽媽買回2箱飲料招待他們，小客人走后，笑笑幫媽媽一起清理房間（出示掛圖）。看著箱子里的飲料，笑笑想起了一個數學問題，你能猜出她在想什么問題？

（現在一共有幾瓶飲料？）

2、你準備怎樣解決這個問題呢？把你的想法和小組的同學說一說，每一組請一個同學匯報你們的想法。

3、根據這個問題請你能列一道算式嗎？怎么列？9+5=

你能說說9加5可以怎樣算嗎？

（鼓勵學生說出不同的算法。）可結合學生的回答，可以指出湊成10來算的方法叫做“湊十法”。

觀察小結：“湊十法”就是把沒有學過的9加幾變成已經學過的10加幾來計算。

二、做一做，說一說。

1、“9+3=”可以怎樣算，你能用小棒擺出你的算法嗎？自己想好后，擺給小組同學看，并說說你的想法。

請學生匯報，在書上圈一圈，說一說。

2、請學生自己擺一擺，算算“6+9=？”

觀察書上的圖，圈一圈并填出得數。

并問學生：虛線框是做什么的？

3、圈一圈，算一算。

請你也用圈一圈的方法，算一算練一練的第一題。

請學生匯報自己的想法，允許學生有不同的想法，拆大數或拆小數都可以。

三、鞏固練習，內化新知

1、隨機報題。+ 2 = 9 + 5 =+ 8 = 9 + 6 =+ 9 = 4 + 9 =

選擇1—2道題，學生所以說算法。

2、指導完成練一練第2—5題。

（1）第2題目的：在解決問題中鞏固進位加法。

（實施方法：仔細看圖后，所以說圖意，獨立完成。）

（2）第3題：通過登山游戲，體會到交換兩個加數的位置和一樣。

（實施方法：小組競賽后核對答案，交流發現規律。）

（3）第4題目的：結合毛毛蟲圖進一步理解進位加法。

（學生讀懂題意，再結合示意圖，填出結果。）

（4）第5題：聯系學生生活情境，獲取數學信息，再運用進位加法解決問題。

（學生獨立讀圖，獲取數學信息，再列式計算、解決問題。）

四、說一說本節課你的收獲。

板書設計 有幾瓶牛奶（9加幾）+ 5 = 9 + 3 = 6 + 9 =

教學內容

義務教育課程標準實驗教科字數學（北師大版）一年級上冊

教材分析

《有幾瓶牛奶》《9加幾的進位加法》是20以內進位加法的一堂非常關鍵的課，是學生學習進位加法的基礎。教材安排了一些學生非常熟悉的情境，根據學生已有的生活經驗讓學生體會計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。

設計理念

《數學課程標準》明確指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學知識、數學思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學。由于學生的生活經驗不同。學生的計算方法就會有所不同，因此，要鼓勵學生有個性學習，培養學生各方面的能力，注意學生的個別差異。

教學過程

活動一：借助童話故事，創設問題情境

師：動物王國今天可熱鬧了，原來是小羊嘟嘟在過生日。小羊嘟嘟特意安排了一個慶祝會。小羊嘟嘟的好朋友來了。它們有的送來了蛋糕，有的送來了鮮花。小兔白白把家里的所有的`牛奶都帶來了。小狐貍點點看到其他小動物都帶來了禮物，而自己卻兩手穿空空，覺得不好意思，也趕緊跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿來了，不好意思地說：小羊嘟嘟，我沒有準備禮物，這幾瓶牛奶送級你。小羊嘟嘟開心地笑了：謝謝！看著小兔白白和小狐貍點點送的牛奶，小羊嘟嘟想：現在我有幾瓶牛奶呢？

活動二：組織手操作，小組討論反饋

1、看畫面說圖意。

指導學生根據畫面復述圖意：

小兔白白送來9瓶牛奶，小狐貍點點送來5瓶牛奶。一共有幾瓶牛奶？

左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶牛奶，一共有幾瓶牛奶？

（學生可發用自己的話來復述，辦要能表達出圖意就行。培養學生提問的肥力，逐步滲透應用題的基本結構。為今后學習打下基礎。）

2、根據復述的圖意，引導學生列出等式：9+5=

3、探討算法。

師：你用什么辦法來幫助小羊嘟嘟算一算到底有幾瓶牛奶呢？

引導學生用自己喜歡的方法來解決。可以通過直接看算式用湊十的方法，也可以用學具（小棒、紐扣等）代替牛奶瓶進行操作。

先自己說一說、擺一擺，再小組合作，匯報自己的想法。小組匯報時要求學生做到：

（1）仔細聽其他同學的算法，如果不同的意見可以提出來。

（2）在匯報時如果用到小棒，最好能邊擺邊說，而且要認真聽取同學們的意見。

集體匯報后，與以前學的不進位加法進行比較。學生可能會出現以下幾種解題策略：

（1）逐個數數。如從9開始一個一個地數，一直數到14。

（2）半按群數數。如從9開始數，接著10、12、14跳到數數。

（3）用湊十法計算。這部分學生的直覺思維能力較好，數感比較強。

（4）圈十按群計數：

①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根湊成10，10根加4根合起來是14根。

②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根湊成10，10根加4根合起來是14根。

活動三：故事延伸，方法遷移

剛才小朋友們幫助小羊嘟嘟解決了問題，小動物們都很高興。長頸鹿哥哥還想請你們幫幫忙，算一算：9+3=、7+9=

分小組活動，先用自己喜歡的方法說一說或擺一擺，做好后再小組匯報交流。教師要了解學生掌握的`情況，特別地逐個數數的同學通過練習是否掌握了湊十法。

活動四：實踐運用

1、圈一圈、算一算。

師：長頸鹿哥哥的問題沒有難倒我們。小鳥姐姐又送來了一封信，里面有四道題，要求四人小組合作，每個人用自己喜歡的方法選做一題，并把你的算法說給小組的同學聽一聽，四人全部完成后算順利通過。

2、小貓釣魚。

師：貓媽媽帶著小貓到河邊去釣魚，這一次小貓釣魚可認真了。貓媽媽釣的魚放在大魚缸里，小貓釣的魚放在小魚缸里。小貓心里可高興了，它在想些什么呢？

引導學生說說大魚缸里有幾條魚，小魚缸里有幾條魚。學生可能出現以下幾種說法：

①貓媽媽和小貓一共釣了幾條魚？

②貓媽媽比小貓多釣了幾條魚？

③小貓比貓媽媽少釣了幾條魚？

④小貓再釣幾條魚就和貓媽媽同樣多？

活動五：游戲活動

事先準備1~10的卡片，游戲時教師先組織學生示范做，然后再分小組活動。在活動中要注意學生之間的合作與交流。考慮到有些班級學生比較多，集體做這個游戲的效果也許不太理想，也可以把這個游戲改變成其他方式。

參考游戲：比比誰算的多（小組活動）

先在小紙片上分別寫1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個數。然后折起來，用抓鬮的方式，抓到幾就把它與9相加，4人小組在一分鐘里比比誰算得又對又多。

課后反思

1、對學習有困難的學生，教師要保護并激發其學習愿望和興趣，學生回答得地否正確，語言是否完整，教師可以延緩評價，要多鼓勵。特別要注意的是，不要用統一規范的語言來訓練學生。

2、培養學生小組合作的能力。讓學生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學習任務，提高學生聽、說、想的能力，體現學生學習的主體、差異性和活動性，達到人人求進步、人人求發展、人人求成功的境界。

3、算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考、鼓勵學生探索不同的方法。在本堂中。教師對課本中出現的幾種方法不一定要逐一講解。教師在教學中應尊重學生自己的方法，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。

第三篇：9加幾的進位加法教學設計

9加幾的進位加法教學設計

實驗小學

秦先娥

班級

一（5、6）

科目

數學

授課人 秦先娥

第八

單元第 1 課時教案

2012年12月5 日

課前 準備

教具：課件、小棒、游戲用品。? 學具：小棒20根、圓片20個。

課題 課型

新授課(9加幾的進位加法)教學 目標

1．讓學生知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。? 3．體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

重點 難點

滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。“湊十法”的思考過程。

教學 流程 情境導入

創設情境，激趣啟思? 師：今天，老師想帶一（5、6）班的小朋友去參觀運動會，在出發之前讓我先來考考你們。1．對口令。? 復習2、4、5、8等數的組成。? 2.10加幾的加法。? 10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5? 10＋6 10＋7 lO＋8

10＋9? 10＋6

10＋7

lO＋8

10＋9? 師：這些都是幾加幾的算式？? 師：小朋友們學得真不錯，咱們出發吧！

明確目標

知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法

教

學

流

程

自主探究

1．觀察主題圖。? 師：我們來到運動會場的一角，你看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。（指名回答）? 2．試著說說想法。? 師：服務隊的小朋友為運動員買了一些盒裝飲料，紙箱里裝了幾盒？散的有幾盒？你知道共有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書算式）? 師：你是怎樣算一共有幾盒的？（指幾名學生發表看法）? 學生中有可能出現的幾種情況：?（1）1、2、3??

12、13依次數。?（2）從9數到13。?（3）9和4合起來是13。?（4）13可以分成9和4。?（5）先撿一盒放進箱子里，再想“10＋3＝13” 3．得出最佳方法。? 師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？?師：幾種方法都很好，不過依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來可以裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊＋過程）為什么要拿1個放進紙箱里呢

我們可以把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。（板書：）?我們的想法在思維圖上一目了然。?

4、提出問題，解決問題? 師：小朋友往運動場上看一看，你能提幾個用加法計算的問題呢？先問問同桌，比一比誰提得多，老師有獎品。?? 師：剛才小朋友提的問題真棒，我們來共同解決它。?（單獨出示踢毽組和賽跑組）問：踢毽組和賽跑組共多少人?（指名列式，說怎樣想的，板書“9＋ 6＝ ”）?（展示湊十過程）畫思維圖：?（展示踢毽組和跳繩組）問：踢毽組和跳繩組一共多少人？?（指名列式，說怎樣想的，板書“9 ＋3＝ ”）?（展示湊十過程）畫思維圖，?（展示踢毽組和跳遠組）問：踢毽組和跳遠組一共多少人？ ?（指名列式，說怎樣想的，板書算式9＋7＝16）

交流點撥

1．歸納算法特點。

?齊讀算式。問：算式有什么特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。

?師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。（用箭頭將算式和 10加幾連起來）

?邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成＋，算得數。學生齊說后同桌拍手說順口溜。?2．動手操作。?（1）擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”（實物展示臺出示）?（指名列式）師：說說怎樣想的？（學生說后，展示移小棒，圈小棒）（2）擺圖片，“左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算一共有幾個圓片？”（指名列式）“說說怎樣想的？” 師：把你想的過程在書上填思維圖。（指名報答案

練測反饋

1、游戲：摘蘋果。? 引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）? 9＋1＝10

9＋2＝1

19＋3＝12? 9＋4＝1

39＋5＝1

49＋6＝15? 9＋7＝16

9＋8＝17

9＋9＝18? 小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。? 問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。2．數菠蘿。?（大屏展示9個再添5個）問：怎樣列式計算一共有幾個菠蘿？說說怎樣想的。（圈住其中10個）? 3．數蘋果。?（大屏展示15個蘋果）問：一共有幾個蘋果？說說怎樣想的（圈住其中10個）? 4．數雞蛋。

（大屏展示雞蛋圖）指導觀察：一個雞蛋箱可以裝幾個雞蛋？現在已裝有幾個了？問：一共有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入一個雞蛋的過程）? 4．數蛋糕。?（大屏展示蛋糕圖）師：一個箱可以裝幾個蛋糕？箱子里有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過程）

板 書 設 計

教 學 反 思

運用主題圖培養學生提出并解決實際問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級上學期讓學生提問題有一定的難度，因此教師需進行引導，運用多媒體課件輔助教學，學生在開放性的討論中架起已知和未知的橋梁，去獲取新的知識和能力，讓學生在自提問題，解決問題和探索方法的過程中，發現不同于常規的思維方法和途徑，發現新舊知識的聯系，體驗數學與生活的密切聯系，真正把學生的主體性放在突出的地位。

首先，在帶著學生走向新知之前，再現與新知有關的原認知，復習數的分解和10加幾的知識，為將9加幾轉化為10加幾作鋪墊。? 其次，仔細觀察，積極探索。再次，鞏固新知，尋找規律。最后，應用新知，解決問題。

這節課通過觀察、討論和操作，積極探索，學習氣氛活躍，充分體現出學生在教學中的主體地位，調動了學生的主動參與意識。

第四篇：小學數學一年級上冊《9加幾》教學設計

9加幾教學設計

學習目標：

1.初步學會計算9加幾的題目，初步理解“湊十法”。2.在觀察、交流、動手操作中，體會算法多樣性。

3.在學習中不斷增強小組合作和自主探究能力，主動參與教學活動。教學重點： 正確計算9加幾

教學難點：理解“湊十法” 教學過程：

一、復習舊知

老師這里有個密碼箱，里面有運動會的入場券，你們想要嗎？那我們一起來看一看。1.分合

密碼：1315 2.連加 9+1+4=

9+1+2= 9+1+3=

9+1+5=

密碼:14121315

二、情景導入 ——PPT運動會大圖

秋季運動會開始了，校園里的小運動員們都在訓練呢，咦？這幾個同學在干什么？哦，他們再給運動員們準備飲料呢，我們快去看看吧。

——PPT分飲料小圖

你能根據這幅圖說一個數學小故事嗎？

（箱子里本來有4盒飲料，箱子外面有3盒飲料，一共有幾盒飲料呢？）那你會列算式解答嗎？

9+4= 那9+4等于幾呢？今天我們就一起來學習9加幾

板書：9加幾

三、探求新知

小組合作，可以借助小棒想一想可以怎樣解決9加幾的問題。小組匯報

同學們找到很多解決9+4的方法，我們一起來看一看。——微視頻，總結9加幾的方法

小結：關于“湊十法”還有一句順口溜呢。“看大數，拆小數，湊成十，算得數。”你記住了嗎？

四、強化練習

多種形式強化湊十法，練習9加幾

1.圈一圈，填一填

2.幫小動物找家

2.摘蘋果

4.碰碰車

3.兒童樂園碰碰車

五、課堂總結

說一說這節課你學到了什么?

【9加幾微視頻腳本】

9+4=幾呢？你想出了幾種算法？我們一起來看一看。

第一種：點數方法，我們一起來數一數。1.2.3.4……13，所以9+4=13 第二種：接著數的方法，盒子里有9盒飲料，我們可以從9接著往下數10、11、12、13。所以也可以算出9+4=13。第三種：湊十的方法。

請拿出你手中的小棒，我們一起來擺一擺把。左邊擺9根小棒，代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒，代表外邊的4盒飲料。從右邊拿一根小棒移到左邊，9就湊成了10，10再加上右邊剩下的3根，是13根。像這種方法就叫湊十法。你學會了嗎？ 我們還可以把“湊十法”的過程用思維圖表示出來：

4可以分成1和3，9和1湊成10,10加3等于13.計算9加幾的方法有很多種，你喜歡哪一種呢？

9加幾教學設計

（終稿）

學習目標：

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過微視頻的學習，使學生在體驗中得出比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算 2.在觀察、交流、動手操作中，體會算法多樣性。

3.在學習中不斷增強小組合作和自主探究能力，主動參與教學活動。教學重點：探求多種方法，正確計算9加幾 教學難點：理解“湊十法” 教學過程：

一、情景導入，復習舊知

師：上個月同學們參加了親子運動會，你們喜歡嗎？今天老師要帶大家參觀一場田徑運動會，你們想看嗎?但是，我們要先打開密碼鎖拿到入場券，把方框里的數連起來就是密碼。----PPT

二、探求新知 1.提取信息列算式

師：恭喜大家都拿到了入場券，運動會要開始了，我們快去看一看。說一說你都看到了什么？（學生自由回答）

——PPT：根據這幅圖你能說一個數學小故事嗎？怎樣列式呢？

9+4=13 2.動手操作探求9+4 師：你們和他算的一樣嗎？你是怎樣計算的？把你的算法和同位說一

說。也可以借助小棒擺一擺，開始吧。（自主探究9+4算法，學生上臺匯報）

師：大家找到了這么多方法，下面我們一起來研究一下9加幾的問題

板書：9加幾

3.微視頻總結計算方法

觀看微視頻

師：在這些計算方法中，你最喜歡哪一種呢？（湊十法）

現在我們男生女生比比賽，用湊十法擺一擺說一說，把你的想法和同位交流一下。

學生上臺展示

4.思維圖表示湊十法

師：如果我們不用小棒，可以把湊十的過程用思維圖表示出來

師：誰聽明白了？起來說一說（2個同學回答），同桌相互說一說

9+5=？

9+7=？

你能說一說嗎？（反復練習）

師：關于湊十法，還有一句順口溜呢，“看大數，拆小數，湊成十，算得數”你記住了嗎？現在考試要考考大家，請看大屏幕——PPT

三、強化練習1.圈一圈，填一填

4能分成1和3,9和1湊成10,10+3=13

2.幫小動物找家 3.摘蘋果 4.碰碰車

四、課堂總結

師：今天我們學習了9加幾的計算方法，認識了湊十法，湊十法是我們以后學習的好幫手，你們都學會了嗎？

【9加幾微視頻腳本】

9+4=幾呢？你想出了幾種算法？我們一起來看一看。第一種：跟我一起數一數。1.2.3.4……13，所以9+4=13 第二種：我們還可以這樣數，盒子里有9盒飲料，我們可以從9接著往下數10、11、12、13。所以也可以算出9+4=13。第三種：湊十的方法。

請拿出你手中的小棒，我們一起來擺一擺把。左邊擺9根小棒，代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒，代表外邊的4盒飲料。從右邊拿一根小棒移到左邊，9就湊成了10，10再加上右邊剩下的3根，是13根。所以9+4=13。像這種方法就叫湊十法。你學會了嗎？

第五篇：20以內進位加法《9加幾》教學反思

《9加幾》教學反思

教學目標：通過實際地動手操作，經歷探索計算方法的過程，優化算法，理解“湊十”的計算方法。在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想。

教學過程：

一、復習引入：

復習10加幾的計算，第一，為9加幾的湊十法計算做好鋪墊，第二，找規律環節，初步滲透9加幾轉化為10加幾的算法。

二、9加幾湊十法的探究過程：扶引放的過程。1、9加4 創設給手指頭戴帽子的學生熟悉的情境，算法多樣化，學生有不同的方法得出9加4的結果。在教師指導下，學生初步探究出用湊十法計算9加4很方便，“一眼就能看出來”！學生也在這個過程中，初步對不同的方法就行一個優化。然后從帽子抽象到小棒，一年級學生操作學具，經常是無序并且無效的，通過擺、分、移三個環節的提煉，讓學生再次體驗湊十法的方便，并為下一個環節學生實踐操作擺小棒做方法的引領。2、9加7 學生實踐操作，使用湊十法來計算，加深對湊十法的理解和應用，使課堂教學真正落實，不搞過場。3、9加6 我們除了教孩子學知識，更重要的是教孩子學知識的方法和技能，不僅這節課要學會什么，還有為后面的學習8加幾、7加幾等做鋪墊，甚至終身學習打基礎。

這個環節，我是將9加幾教學的第二課時、甚至第三課時的內容，提前到了第一課時，通過這個環節，讓學生先有一個初步的感知，同樣是湊十法，也有不 1

同的方法來湊十，可以讓學生更好的理解湊十的過程，同時拓展學生的思路，并且感知算法不僅多樣化，還初步學會進行優化。

三、教學中的理念和數學思想、方法的滲透

1、創造性地使用教材，創設教學情境

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

教材創設教學情境是學校運動場，這一情境，應該說是貼近學生的生活，但對于一年級的學生，他們未必熟悉這一情境。而且，在這個場景里，包含的數學信息很多，如果讓一年級的小學生回答“圖上有什么？他們在干什么？你能提出什么數學問題？”類似的問題，學生通過觀察分析，收集整理信息，提出數學問題，容易將一堂數學課，上成語文的看圖說話課，以至于“開口千言，離題萬里”，收不回來。而且在題圖里，真正能直接提出9加幾的數學問題的，就是飲料盒這個部分素材，跳繩的有9個人，1人計分，跑步的有6個人等，學生不容易把兩個位置的人提出一個問題來。另外，現實情況是，一箱飲料，12瓶，6瓶的也很多，和本節課要“湊十”的主題不一定吻合。所以我選擇10個手指頭這個學生再熟悉不過的素材來創設湊十的情境，孩子在初學數數時，就喜歡借助手指頭進行計數，一雙手有10個指頭是他們最熟悉的，學生容易產生湊十的愿望，也覺得很親切。

2、算法多樣化和優化算法的有機結合

算法多樣化可以培養學生的創新、求異思維和主動探索精神。

建構主義學習理論告訴我們，學生學習數學的過程不是被動接受的過程，而是在自身經驗基礎上積極主動的建構過程。因為每個學生的生活經驗和思維方式不同，對相同的數學內容往往表現出個性化的認識和理解，所使用的計算方法也必然是多樣的。算法多樣化是學生獨立思考的結果，多樣化的算法，使他們感受 2

到成功的愉悅，體味到獨立思考、自主探索學習的樂趣。多樣化的算法，不但關注了學生知識技能的獲得，同時也關注了學生個體化的發展。解決這一問題的過程會使數學課堂變得豐富多彩、生動活潑。但是，算法多樣化并不等于算法全面化，所以，在這節課上，關于9加4，我預設了6種以上的方法，但是學生只說到幾種方法，我就不再繼續再追問其他的方法，否則就會停留于熱鬧浮華的表面，浪費寶貴的教學時間，使得后面的“雙基”教學得不到很好的落實。

算法多樣化，也要算法優化，它可以培養學生獨立思考、反思辨析的習慣，提高口算速度。面對學生的不同算法，教師有必要引導他們進行優化，努力尋求一種最基本、最簡單、最有價值的計算方法。在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。教學中我就發現，很多孩子在聽其他同學發言時，自己已經講自己的方法和別人的方法進行了比較，進行了初步的優化，發現自己的方法沒有別人算的好，沒別人的算得快，你再讓他來說出自己的方法，他都不是很愿意。新課標的基本理念是要讓不同的學生在數學上得到不同的發展，對于學習有困難的學生，他可能沒有一種自己的方法，教師要充分利用其他學生的不同算法，為這些學生提供模仿、學習的范例，引導他們掌握最基本的方法，使他們的算法逐步優化，思維得到逐步發展，只有這樣，“不同的人在數學上得到不同的發展”才不至于是一句空話。課標在分階段內容里明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”課標提倡算法多樣化，也強調要重視口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必須優化，學生只有掌握了高效的計算方法，才會有一定的口算速度，為后面的筆算打好基礎，為后續學習打牢基本功，才能實現學生在數學學習中的可持續發展。所以，算法多樣化，應該有評論，有選擇，選擇出最佳方法，讓學生從小學會擇優而用。

這節課的算法多樣化和優化，體現在兩個環節，一個是9加4的多種算法中，最優的算法是湊十法。在9加7的環節，湊十也有不同的方法，是“看大數分小數”，還是“看小數分大數”，通過學生的操作，實踐、感悟，他們對兩種湊十發也有一個初步的優化。為后續教學8加幾等進位加法也做了相應的鋪墊。

3、課堂評價激發學生的學習動力

課堂中的學生學習評價是一種常見的教學手段之一，好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。㈠學生聽講時

⑴當學生聽講很認真時。

當學生聽講很認真時教師評價用語應以贊揚為主，既能讓其樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動他人。如：謝謝你聽得這么專心；你們專心聽講的表情，使老師快樂，給我鼓勵；我從你們的神情、姿態感覺到，你們聽明白了。

⑵當學生不聽講時。

當學生不聽講時，教師應以激勵鼓勵為主，幫學生認識自我，進而改變自我。

如：會“聽”也是會學習的表現。x x x 同學這節課將帶給我們什么樣的驚喜呢？ x x x 你覺得你這節課表現怎么樣？能打多少分？

x x x 同學你認為這節課哪位同學聽講最認真？

㈡學生交流時

⑴當學生聽懂了會說時，如：謝謝你，你說得很正確，很清楚；你很有創見，請再響亮地說一遍；說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好。

⑵當學生聽的不完全懂 , 說的不完整時，如：雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣；想聽聽別人是怎么想的嗎 ? 仔細聽看他的發言對你有什么啟發 ? 你很有膽量 , 聽老師再說一遍 , 你又會有什么發現 ?

⑶當學生不敢、不會說時，如：你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次表現自己的機會了嗎？我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？ 敢說，就表示戰勝自我。

㈢小組合作活動及交流時

如：你們的建議很有特色，值得大家關注！你們真是一群智多星！你們的配合真默契。